Inovovaný Školský Vzdelávací Program ZŠ s MŠ J. M. Hurbana, Beckov 410 pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ - ISCED 2

Transcription

1 Základná škola s materskou školou J. M. Hurbana, Beckov Beckov Inovovaný Školský Vzdelávací Program ZŠ s MŠ J. M. Hurbana, Beckov 410 pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ - ISCED 2

2 Motto: Každý z nás je jedinečný, spolu zlepšíme svet. Názov IŠVP Názov IŠkVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia INOVOVANÝ ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1.stupeň ZŠ INOVOVANÝ ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 2.stupeň ZŠ INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1.stupeň ZŠ INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 2.stupeň ZŠ ISCED 1 primárne vzdelávanie ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 1 4 ročná ISCED 2 5 ročná denná Vyučovací jazyk Druh školy Predkladateľ: slovenský štátna Základná škola s materskou školou J. M. Hurbana, Beckov 410 Adresa: ZŠ s MŠ J. M. Hurbana, Beckov 410, PSČ Telefón , IČO: riaditel@zsbeckov.edu.sk Riaditeľ školy: Mgr. Jozef Pekarovič Web Koordinátor pre Mgr. Anna Čičalová tvorbu iškvp Zriadovateľ: Obec Beckov Telefón Adresa: Beckov č.180 PSČ E -mail beckov@obec-beckov.sk Platnosť dokumentu: Web Beckov, Mgr. Jozef Pekarovič riaditeľ školy 2

3 Záznamy o platnosti a reevidovaní inovovaného Školského vzdelávacieho programu: Platnosť / Reevidovanie Dátum Platnosť iškvp Platnosť iškvp Inovácie, zmeny, úpravy Platnosť učebných osnov pre 1. a 5. ročník Doplnené iuo pre 2. a 6. ročník, aktualizovaný učebný plán pre 1. a 2. stupeň Platnosť iškvp Doplnené iuo pre 3. a 7. ročník, aktualizovaný učebný plán pre 1. a 2. stupeň 3

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou Jozefa Miloslava Hurbana v Beckove je štruktúrou úplná, má 9 ročníkov a od roku 2004 je k nej pričlenená i materská škola. Základnú školu navštevuje 144 žiakov, v materskej škole je v súčasnosti zapísaných 43 žiakov. Počet tried v ZŠ 9 Počet tried v MŠ 3 Oddelenie ŠKD - 2 Škola sa nachádza v obci s 800 ročnou tradíciou pod hradom Beckov, ktorý je národnou kultúrnou pamiatkou, v malebnom prostredí Považského Inovca. V stredoveku mala obec privilégiá kráľovského mestečka. Bohatá história obce, úzko spätá s kultúrno-historickým dedičstvom a osobnosťami, ako napr. J. M. Hurban, Dionýz Štúr, Ján Ambro a Ladislav Medňanský, vytvára predpoklad pre ďalšie smerovanie školy, ktoré pedagógovia špecifikovali ako kultúrno historické zameranie s orientáciou na cestovný ruch. 2. Charakteristika žiakov Väčšiu časť žiakov školy tvoria deti z Beckova, z celkového počtu žiakov 144 je 26 žiakov dochádzajúcich z obce Kálnica, 3 žiaci dochádzajú z obce Rakoľuby. Obec Beckov a obec Kálnica tvoria spoločný školský obvod. Na I. a II. stupni ZŠ sú žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vyžadujúci si individuálny prístup a zvláštne metódy a formy práce učiteľa. Vyučujúci rešpektujú závery a odporúčania CPPP vo svojej výchovno-vzdelávacej činnosti a toto pôsobenie môžeme klasifikovať ako vhodné. 3. Charakteristika pedagogického zboru Vzhľadom na veľkosť školy je v súčasnosti počet pedagogických zamestnancov dostačujúci. Všetci zamestnanci školy majú požadované vzdelanie a kvalifikáciu, okrem vyučujúcej nemeckého jazyka. Pedagogickí zamestnanci školy absolvovali viacstupňové školenie IKT a FIT učiteľa. Zapájajú sa do školení a seminárov organizovaných MPC v Trenčíne, do rôznych projektov a spolupracujú s rôznymi kultúrnymi a športovými organizáciami. Priemerný vek pedagogických pracovníkov školy je 38 rokov. Väčšiu časť učiteľského zboru tvoria pedagógovia od 5 rokov do 30 rokov odbornej praxe. Na škole pôsobí výchovný poradca, ktorý vo svojej práci monitoruje profesionálnu orientáciu žiakov 8. a 9. ročníka, usmerňuje a riadi rozmiestnenie žiakov do stredných škôl na základe požiadaviek trhu práce v našom regióne. Koordinátor prevencie pomáha triednym učiteľom pri práci s neúspešnými a problémovými žiakmi školy formou pohovorov so žiakmi a spoluprácou s rodičmi. Medzi externých učiteľov sú zaradení vyučujúci náboženskej výchovy - evanjelickej a katolíckej. 4

5 Pedagogickí zamestnanci školy sú stotožnení s potrebou celoživotného vzdelávania a zvyšovania kvalifikácie vo vlastnom odbore, navštevujú odborné semináre, školenia a E-learningové kurzy. 4. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Škola má vypracovaný školský systém ďalšieho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov - plán kontinuálneho vzdelávania, každý rok ho aktualizuje. Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov je zamerané hlavne na udržanie a zvyšovanie pedagogickej kompetencie pedagogických zamestnancov. Zahŕňa najmä inovácie v odbore, inovácie v pedagogike, didaktike jednotlivých vyučovacích predmetov, efektívne postupy výchovy a vzdelávania mládeže, vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími problémami, ako aj zásadné problémy nášho školstva. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov: Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť) pedagogických zamestnancov efektívne vychovávať a vzdelávať. Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba iškvp, tvorba štandardov, atď. Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov 5. Organizácia prijímacieho konania Škola nerobí prijímacie konanie so špecifickými požiadavkami na žiakov. Do školy sa prijímajú žiaci v súlade s legislatívou, a to podľa 60 a 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. 6. Dlhodobé projekty 5

6 Dlhodobo sme zapojení do projektu Ovocie a zelenina v škole. Cieľom projektu je zdravá výživa v školách - ovocie. Zdravá škola - v tomto projekte rozvíjame v žiakoch morálne, ekologické, sociálne a kultúrne cítenie. A to prostredníctvom: návštevy divadelných predstavení besied s významnými osobnosťami Beckova a regiónu účasťou na ekologických seminároch a podujatiach využívaním zelenej oddychovej zóny v areáli školy finančná gramotnosť Finančná gramotnosť znamená schopnosť porozumieť základným finančným produktom, s ktorými sa bežne v živote stretávame a ktoré významne ovplyvňujú fungovanie našej rodiny. Prakticky každý z nás má bežný účet v banke, životnú poistku či nejaký druh sporenia na dôchodok. Ale nie každý im rozumie. Neexistujú významnejšie rozdiely vo finančnej gramotnosti medzi mužmi a ženami, ale to neznamená, že so svojimi peniazmi zaobchádza každý rovnako. Nedostatočná úroveň finančnej gramotnosti nie je len problémom Slovákov, ale celosvetovým. Organizácia pre ekonomickú spoluprácu a rozvoj (OECD) pred niekoľkými rokmi odštartovala zaujímavé projekty pre rozvoj tejto problematiky. pobytmi pri mori návštevami galérií a múzeí nielen na Slovensku, ale aj v zahraničí organizovaním dní športu, ovocia, zdravej výživy, školských knižníc a pod. organizovaním aktivity a programy podporujúce výchovu ku zdraviu a zdravý životný štýl organizovaním aktivít a programov na podporu prevencie obezity, telesného a duševného zdravia rozvíjaním vzdelávacej a výchovnej činnosti s dôrazom na zdravú výživu, zdravé potraviny a potravinovú bezpečnosť vyhlasovaním tematických týždňov na zvýšenie povedomia žiakov so zameraním na význam školského stravovania 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 6

7 Spoluprácu s obcou hodnotíme ako veľmi dobrú. Nášmu zriaďovateľovi záleží na udržaní a rozvoji našej školy. Obec hradí vstupný balíček pre každého prváka. Ku skvalitneniu spolupráce s obcou prispievajú aj osobné aktivity našich zamestnancov, ktorí pracujú v ZPOZ-e, v komisii pre kultúru, mládež a šport pri Obecnom zastupiteľstve v Beckove. Pravidelne o činnosti v škole informujeme v obecných novinách. Iniciatívnym poradným orgánom školy je Rada školy zostavená z 11 členov, ktorých tvoria zástupcovia rodičov, pedagogických zamestnancov, zamestnancov školy a miestnej samosprávy. Plní funkciu kontroly práce vedúcich zamestnancov školského zariadenia. Rada školy zasadá zvyčajne 4-krát do roka na podnet predsedu rady školy alebo podľa okolností. V rámci spolupráce s rodičmi má každá trieda zvoleného zástupcu do rodičovského združenia, ktoré napomáha pri organizácii rôznych školských podujatí, chodu školy a financovaní materiálno-technického vybavenia školy alebo iných aktivít. Schôdze rodičovského zruženia sa konajú 3-krát do roka formou plenárnych, triednych i konzultačných stretnutí. Pre rodičov škola zabezpečuje kultúrne podujatia i poznávacie zájazdy. Škola spolupracuje s obcou Beckov hlavne v sociálnej oblasti, kultúre a športe. Spolupracujeme s JDS, NODAMom. Spoluorganizujeme oslavy výročí obce, Deň matiek, Deň detí, Vianočné trhy, Letné beckovské slávnosti, rôzne výstavy ovocia a zeleniny, našich umelcov, atď. Zapájame sa do športových aktivít OŠK Slovan Beckov, TJ Zavažan Kálnica, DHZ Beckov Na podnety triednych učiteľov alebo rodičov škole pri výchovnom poradenstve a prevencii napomáha CPPP v Novom Meste nad Váhom. 8. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: telocvičňu, odborné učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie, učebňu výpočtovej techniky (13 počítačov, dataprojektor a keramická tabuľa ), jazykové laboratórium - 16 notebookov a interaktívna tabuľa, školskú dielňu, školský cvičný byt, ktorý využívame na besedy a knižnicu, krúžkovú činnosť a na triedne aktivity. Na premietanie filmov a DVD máme dve učebne. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, mnohé pomôcky sa obnovili pre potreby reformy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocné rodičovské združenie. Škola má upravený zovňajšok- fasáda, strecha, plastové okná, vstup do školy. V rámci projektu zatepľovania bol modernizovaný inventár tried. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Nedostatkom školy je rozostavaná školská kuchyňa, na dokončenie ktorej sa snažíme získať finančné prostriedky prostredníctvom Nadácie Renáty Zmajkovičovej. 9. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, zborovne, školského bytu, školského dvora a celého areálu školy a chodieb. 7

8 Aktuálne informácie o aktivitách školy sú zverejňované na informačných tabuliach a nástenkách vo vestibule a na chodbách, v školskom časopise a na webovej stránke školy. Žiaci majú možnosť prezentovať svoje vlastné práce. Snažíme sa budovať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pracovníkmi školy, medzi pedagógmi a rodičmi a širokou verejnosťou. 10. Pedagogické stratégie Sú rozpracované v jednotlivých predmetoch. Vychádzajú zo stanovených cieľov. Chceme žiakov naučiť sa učiť. Získať potrebu celoživotného vzdelávania. Byť pritom všemožne nápomocný,a to znamená orientovať sa v informáciach, vedieť ich vyvodiť, triediť, spracovať a v reálnom živote používať. Na vyučovaní vedieme žiaka tak, aby dokázal sám objavoval a využíval k tomu dostupnú techniku. Chceme dosiahnuť, aby nehodnotil len chronologicky podávané a čiastkové vedomosti, ale aby ich vedel zhrnúť do uzavretého celku, ktorý si podľa svojej predstavy navrhne a spracuje. Preverí tak zvládnutie praktickej zručnosti, pričom zažije príjemný pocit z úspechu. Dôležité je, rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Pri každej aktivite je potrebné dbať na potrieby žiakov a motivovať ich zaujímavými formami a metódami. Talentovaných žiakov zapájať do súťaží a olympiád, čím vzrastie ich sebavedomie a zájem o učenie sa. 11. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Naša škola je otvorená všetkým žiakom, aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Zaraďujeme sem žiakov so zdravotným znevýhodnením, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiakov s nadaním. Škola v spolupráci s rodinou a špecialistami sa snaží o vytváranie takých podmienok, aby žiaci zvládli základné vzdelanie v maximálnej možnej miere, a tak sa mohli uplatniť v spoločnosti. Úzko spolupracujeme s poradenskými zariadeniami s CPPPP v Novom Meste nad Váhom a Trenčíne. Žiakom so zdravotným znevýhodnením je zabezpečený bezbarierový prístup do školy- mobilný schodolez. Osobitnú starostlivosť venujú učitelia nadaným žiakom. Na hodinách im zadávajú osobitné úlohy, náročnejšie, ktoré rozvíjajú ich schopnosti a talent. Zapájajú ich do predmetových súťaží a olympiád. Pozornosť je venovaná rozvíjaniu nielen ich talentu, vlastným aktivitám a kreativite, ale aj osobnostnej výchove. Vedieme ich k rovnému prístupu k ostatným deťom, k tolerancii a ochote pomáhať slabším žiakom. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (k dispozícii je kopírovacie zariadenie, špeciálne doplnkové učebné materiály, odborná literatúra, špeciálne didaktické pomôcky, ) sa priebežne dopĺňa vzhľadom na ich potreby. 12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola vytvára bezpečné vyhovujúce podmienky v priestoroch pre žiakov i učiteľov, podľa zákona NR SR č. 124/2006 Zz. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku školského roka a priebežne pri vstupe do odborných učební. Zamestnanci školy sa pravidelne každé dva roky zúčastnia školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. V zmysle paragrafu 10, ods. 1 Zákona NR SR č. 330/1996 Zz. O bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci je vymenovaný na základe návrhu ZO OZPŠaV 8

9 zástupca zamestnancov pre bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci. Priebežne sa uskutočňujú kontroly a revízie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci podľa platných predpisov. Podľa zákona o odškodnení úrazov poisťujeme žiakov. Dodržiavame lehoty revízií vyhradených technických zariadení a zabezpečujeme odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Zabezpečujeme potrebné ochranné pracovné prostriedky pre zamestnancov školy. Žiaci sú minimálne jedenkrát ročne oboznámení s požiarnou prevenciou, požiarnymi signálmi na účelovom cvičení a didaktických hrách, zároveň je prevedený nácvik požiarneho poplachu. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Škola vytvorí podmienky pre všetkých žiakov získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetoch, ktoré budú vedieť v živote správne využiť. Umožní rozvoj kľúčových kompetencií, rozvíja u žiakov schopnosť príjímať poznatky, chápať seba a iných, tvorivo myslieť a vedieť riešiť problémy. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov pre život a uplatnenie sa v informačnej spoločnosti 21. storočia, vychovávať generáciu, ktorá bude konkurencieschopná na európskom trhu práce, ktorej prioritou budú duchovné hodnoty a humánne postoje, ktorá bude mať vzťah k tradíciám. Znamená to, aby boli žiaci komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a boli tolerantní k iným kultúram, aby sa vedeli rozhodovať správne. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie musia vedieť, aké informácie majú hľadať, ako ich zaradiť do systému a pod. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov - voliteľný predmet 2. cudzí jazyk už v 5. ročníku. Školu chceme orientovať tak, aby do nej s radosťou chodili i menej nadaní žiaci. Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby každý žiak zažil v škole úspech v určitej oblasti. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Naďalej budeme pracovať i s talentovanými žiakmi v príprave na olympiády a súťaže. Škola posilní úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, skvalitní spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 9

10 Škola centrum vzdelania Predškolská príprava Základná výchovnovzdelávacia činnosť Mimoškolská činnosť Kultúrne aktivity, športové aktivity, podnikanie-prenájom Naša škola je plnoorganizovaná, s 1 triedou v každom ročníku teda 9 tried. Pri škole je zriadené jedno oddelenie ŠKD. Škola sa nachádza v regióne, ktorý ponúka veľa turistických možností (hrady, múzeá, chránené krajinné oblasti, turistické chodníky, rekreačno-športové areály, lyžiarske centrá). V blízkom okolí školy pôsobí mnoho zahraničných firiem, v ktorých sa môžu uplatniť naši absolventi. Túto skutočnosť zohľadňujeme i v zameraní, cieľoch našej školy a v príprave jej absolventov. Dôraz kladieme na predmety: slovenský jazyk, cudzie jazyky, dejepis a geografia, ktoré sú vyučované kvalifikovanými pedagógmi. Vo vzťahu k zvýšeniu kvality vzdelávania a jazykových, komunikatívnych zručností chceme uplatniť spoluprácu so zahraničnými školami v rámci projektu Comenius. Základnou filozofiou školy je realizovať humánne a demokratické princípy výchovy a vzdelávania, čo nám umožňujú nižšie počty žiakov v triedach a pozitívne vzťahy medzi učiteľom a žiakmi. Podmienky ukončovania vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní: Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval 10 rokov vzdelávania v školách podľa zákona 245/2008, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku. Žiakovi 8. ročníka vzdelávacieho programu základnej školy, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, riaditeľ školy umožní ukončiť 9. ročník a získať nižšie stredné vzdelanie, ak je predpoklad úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok jeho veku. Doklady o získanom vzdelaní podľa zákona 245/2008 môžu vydávať školy zaradené do siete škôl a školských zariadení. Dokladom o získanom vzdelaní v základnej škole je vysvedčenie, ktoré je napísané v štátnom jazyku a na prepísanom tlačive schválenom ministerstvom školstva. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá riaditeľ školy. Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak získa stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania: po ukončení 4. ročníka ISCED 1 primárne vzdelanie Do doložky na vysvedčení sa uvedie:,, Žiak získal primárne vzdelanie. po ukončení 9. ročníka ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelanie Do doložky na vysvedčení sa uvedie:,,žiak získal nižšie stredné vzdelanie 3. SWOT analýza školy 10

11 Silné stránky V ľudskom potenciáli: veková rôznorodosť pedagogického zboru ochota pedagogického zboru vzdelávať sa vzdelávanie učiteľov zamerané na stimuláciu a podporu zefektívňovania a kvality ich práce dobrá počítačová gramotnosť pedagogických zamestnancov tímová spolupráca v rámci MZ a PK 100%-ná odbornosť vyučovania ISCED 1 a ŠKD zapájanie žiakov a pedagógov do kultúrneho, spoločenského a športového života V materiálnom vybavení: estetické a kultúrne prostredie tried a chodieb, vybavených novým nábytkom vybavenosť školy výpočtovou a didaktickou technikou odborné učebne: jazyková a výpočtová multifunkčné ihrisko kvalitné stravovanie (desiata, obed) Vo vzdelávacom procese: menší počet žiakov v niektorých triedach dlhodobá tradícia vyučovania informatiky a cudzích jazykov dlhodobo budované environmentálne povedomie Zelená škola úspešnosť prijatia na stredné školy aj umeleckého zamerania začleňovanie žiakov so ŠVVP možnosť využívania školskej knižnice V sociokultúrnych vzťahoch: vidiecka škola rodinného typu zapojenosť školy do projektov každoročná organizácia plaveckého a lyžiarskeho kurzu, školy v prírode vlastný školský časopis, webová stránka školy, propagácia školy v obecných novinách Slabé stránky V ľudskom potenciáli: ISCED 2 80%-ná odbornosť vyučovania V materiálnom vybavení: zlý technický stav budovy školy (elektrické rozvody) málo financií na opravu a údržbu školy niektoré zastarané učebné pomôcky nedostatok priestorov v budove školy (odborné učebne, kabinety, samostatný ŠKD) Vo vzdelávacom procese: chýbajúce učebnice a didaktický materiál v reformných ročníkoch nedostatok financií na nákup nových moderných pomôcok V sociokultúrnych vzťahoch: nedisciplinovanosť žiakov vzťah žiakov k majetku školy (priestory, nábytok, učebné pomôcky) 11

12 úspechy v športových súťažiach na celoslovenskej úrovni (volejbal) dobrá spolupráca s Radou školy, rodičovským združením a so zriaďovateľom Príležitosti Pre našu školu: záujem učiteľov o ďalšie sebavzdelávanie zavádzanie netradičných metód do výchovno-vzdelávacieho procesu, inovatívnosť vyučovania, zavedenie integrovaného tematického vyučovania zaujímavé projekty príprava, realizácia zavádzanie nových predmetov získavanie sponzorov prezentácia školy na verejnosti spolupráca s ostatnými inštitúciami v obci, možnosť spolupráce s rôznymi inštitúciami v regióne zriaďovateľom vypracovaný projekt na rekonštrukciu budovy školy zlepšenie záujmu niektorých rodičov o výchovno-vzdelávacie výsledky svojich detí Pre školstvo: približovanie sa európskym štandardom zlepšenie finančných podmienok učiteľov Ohrozenia Pre našu školu: školský obvod pre žiakov z 3 obcí (škola vzdialená od okrajových lokalít až 4 km) a blízkosť okresného mesta náročnosť zostavenia rozvrhu vzhľadom na aprobovanosť učiteľov, delenia na skupiny pri danom počte žiakov a učiteľov školy Pre školstvo: neustále sa zvyšujúca nepriaznivá ekonomická situácia väčšiny rodičov nezáujem niektorých rodičov o výsledky svojich detí v škole, odmietanie spolupráce niektorých rodičov nízky záujem sponzorov pomôcť škole Pre učiteľov: rôznorodosť a nejednotnosť učiva pri prechode na školu s iným školským vzdelávacím programom nedisciplinovanosť, agresivita žiakov vysoké nároky na učiteľa slabé finančné a morálne ohodnotenie práce učiteľa a vychovávateľa Pre žiakov: strach z nezvládnutia dvoch cudzích jazykov, neschopnosť niektorých žiakov zvládnuť dva cudzie jazyky 4. Ciele školy Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli: primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. 12

13 Na nášho žiaka ako absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania sú kladené tieto očakávania: osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy, osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu. 5. Profil absolventa ISCED1 Pri plánovaní práce, stanovovaní vízie a cieľov vychádzame z predstavy akého absolventa chceme vychovať. Vychádzame z požiadaviek IŠVP. Na ich základe základe sme si stanovili ciele pre každý predmet. a z nich vyplýva profil absolventa. Absolvent primárneho vzdelania získa požadované skúsenosti, vedomosti, pojmy a záujmy potrebné pre postup do nižšieho sekundárneho vzdelania. Žiak našej školy by mal preukázať nasledovné spôsobilosti: vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, vie vyjadriť svoj názor, číta s porozumením, je schopný samostatne myslieť, niesť zodpovednosť za svoje rozhodnutia, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov, rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, komunikovať, efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, je samostatný a variabilný v riešení problémov, uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, rešpektuje dohodnuté pravidlá, prostredníctvom tímovej práce rieši projektové úlohy, vie ich prezentovať, vie vyhľadať informácie, triediť a porovnávať ich, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, zapája sa do spoločenského diania v škole, obci, 13

14 má rozvinutý vzťah k svojmu regiónu a jeho kultúre ISCED 1: primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. ISCED2 Pri plánovaní práce, stanovovaní vízie a cieľov vychádzame z predstavy akého absolventa chceme vychovať. Vychádzame z požiadaviek IŠVP. Na ich základe základe sme si stanovili ciele pre každý predmet. a z nich vyplýva profil absolventa. V jednotlivých vzdelávacích oblasťiach žiak zvláda: Jazyk a komunikácia správne a plynulo čítať správne napísať slová v materinskom a cudzom jazyku správne vyslovovať slová v materinskom aj cudzom jazyku tvoriť vety v súlade s pravidlami pre jednotlivé jazyky využívať rôzne stratégie učenia sa pri osvojovaní jazykov spolupracovať vo dvojiciach a v tímoch pri riešení úloh, problémov, projektov, komunikačných cvičení a pod. uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov komunikovať v bežných životných situáciách v jazykoch klásť otázky a správne odpovedať na položené otázky napísať základné dokumenty žiadosť, životopis, súkromný a úradný list rozlíšiť jednotlivé žánre a slohové postup vytvoriť opis, umelecký a vecný text, rozprávanie, krátku úvahu na bežnú životnú situáciu orientovať sa v slovníkoch vyhľadať konkrétne informácie v cudzojazyčnom texte vedieť vecne argumentovať vyhľadávať, zhromažďovať a spracovať informácie vyjadriť a obhájiť svoj názor na prečítaný text v jazykoch využívať IKT technológie pri riešení projekt hodnotiť kvalitu svojej práce (podľa daných kritérií) Človek a príroda prírodovednú gramotnosť využíva v reálnych situáciach, popíše objekt, jav podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu, zrealizuje jednoduchý pokus, experiment, podľa osnov alebo návodu, 14

15 určí hodnotu veličín z grafu alebo tabuľky, objektívne opíše základné znaky prírodných, umelých objektov a procesov, posúdi jav, proces alebo ľudskú činnosť z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska, pracuje s informačnými a komunikačnými zdrojmi, tvorivo, nápadito a samostatne pri riešení problémových úloh, jednoduchých správ z pozorovania, jednoduchých školských projektov a praktických aktivít, kde prezentuje svoje výsledky, vie vyjadriť svoj názor, postoj a nadobudnutú skúsennosť, pracuje vo dvojiciach alebo v skupine, kde radí a pomáha, akceptuje skupinové rozhodnutia, vie si nájsť vlastný štýl učenia a vie sa učiť v skupine, aplikuje poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach, Človek a spoločnosť zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj akceptovať vlastnú osobnosť a osobnosť druhých ľudí uvedomuje si práva a povinnosti, rešpektovanie základných princípov demokracie a tolerancie získa základné vedomosti o ekonomickom fungovaní spoločnosti uplatňovať vhodné komunikačné prostriedky k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov obhajovať vlastné postoje a primerane obhajovať svoje práva rešpektovať a uplatňovať mravné princípy a pravidlá spoločenského spolunažívania a prebrať zodpovednosť za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania je vedený k pozitívnemu vnímaniu multikulturalizmu, k tolerancii a úcte k sebe pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev Človek a hodnoty má svoju vlastnú identitu, je sám sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jeho správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislý od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopný správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ho spojenie správneho myslenia a správneho konania, 15

16 koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou -súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotný na prijateľný, kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu. ISCED 2: nižšie sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. 6. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Práca v oblasti kultúry a histórie je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne spoločenskovedných. A to: využívame vyučovanie v inom prostredí múzeum, hrad, areál školy, kostol, cintorín organizujeme odborné exkurzie žiaci tvoria projekty a prezentácie k daným témam ročníkový projekt zameraný na spisovateľov nielen nášho regiónu a na konci školského roka ročníková konferencia, na ktorej budú práce prezentované Vyučovanie podporujeme i pomocou didaktickej techniky, využívaním počítačov, dataprojektora, projekčnej techniky a pod. Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Vo vyučovacom i výchovnom procese využívame viaceré výchovno-vzdelávacie stratégie na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí. Škola podporuje využívanie moderných metód a foriem. Budujeme tvorivo-humanistickú otvorenú školu. Stratégie sú uplatňované najčastejšie v kombináciách. K takým patria napr.: Skupinové vyučovanie Žiaci pracujú v skupinách v rámci jednej triedy. Skupinová práca podporuje spôsobilosť spolupracovať, deliť, organizovať a plánovať prácu, teda pracovné, personálne, sociálne a komunikačné spôsobilosti. 16

17 Individuálny prístup Žiaci sú vo vyučovaní podporovaní i individuálnym prístupom vzhľadom na svoje potreby a predpoklady. Dramatizácia, zážitkové učenie, hra Využívanie stratégií je spojené s pohybom, aktivitou, zážitkom, sebarealizáciou. Je blízke reálnemu životu, ktorého je odrazom. Rozvíja komunikačné, sociálne, personálne a občianske spôsobilosti i spôsobilosti na riešenie problémov. Projekty, projektové vyučovanie, integrované vyučovanie Žiaci pracujú samostatne alebo v tíme, riešia stanovený problém projektom. Projekty spájajú poznatky a zručnosti viacerých predmetov, viaceré spôsobilosti. Svojím charakterom sú zamerané prakticky, žiaci môžu prezentovať vlastné prístupy a schopnosti. Vyučovanie využíva krátkodobé i dlhodobé projekty, najčastejšie školské, zasahuje jeden alebo viaceré predmety. Stratégia rozvíja spôsobilosti na učenie a riešenie problémov, pracovné, sociálne a personálne i komunikačné spôsobilosti. Problémové vyučovanie Pedagógovia využívajú problémové vyučovanie, snahou je nepredkladať žiakom hotové riešenia, ale formulovať problém a hľadať riešenia. Problémové vyučovanie rozvíja spôsobilosť riešiť problémy. Rovesnícke učenie Žiaci sú vedení i rovesníckym učiteľom, najčastejšie v záujmovej činnosti. Stratégia je využívaná aj prostredníctvom vyučovania, prezentácie spolužiakom i absolventom školy. Vedie žiakov k získaniu spôsobilostí na učenie a komunikačných spôsobilostí. Interaktívne vyučovanie V praxi často využívame prácu s interaktívnym edukačným softvérom na vyučovanie rôznych predmetov 1. a 2. stupňa, prácu s internetom a IKT, žiacke prezentácie. Motivačný náboj majú aj otvorené hodiny. Škola podporuje uplatňovanie interaktívneho vyučovania, zavádzanie e- learningového učenia. Stratégie rozvíjajú spôsobilosti na učenie, na riešenie problémov, moderné komunikačné spôsobilosti i ďalšie osobnostné spôsobilosti. Práca s textom Práca s rôznymi textami rozvíja schopnosť čítať s porozumením, orientovať sa v texte, vyhľadávať informácie i vyjadriť, prezentovať svoje poznatky, názory, postoje, konfrontovať ich s textom, postojmi iných, argumentovať. Získané spôsobilosti sú dôležité pre všetky vyučovacie predmety, vzdelávanie a život. Žiaci pracujú s textami rôzneho obsahu i formy, tlačené i elektronické, beletristické, odborné i praktické. Stratégia rozvíja nielen čitateľské spôsobilosti, ale aj komunikačné, spôsobilosti na učenie a ďalšie osobnostné spôsobilosti. Ďalšie formy Sem patria napríklad vyučovacie bloky, vyučovanie v rôznom prostredí, exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním (návšteva divadelného predstavenie, koncerty a pod..) 7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. 17

18 Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby (ŠVVP) vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so ŠVVP je spravidla: žiak so zdravotným znevýhodnením, žiak so sociálne znevýhodneného prostredia, žiak s nadaním. Žiakom so zdravotným znevýhodnením je podľa školského zákona: a) žiak so zdravotným postihnutím s mentálnym postihnutím sluchovým postihnutím zrakovým postihnutím telesným postihnutím s narušenou komunikačnou schopnosťou b) žiak chorý alebo zdravotne oslabený s ochorením, ktoré je dlhodobého charakteru žiak vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach c) žiak s vývinovými poruchami žiak s poruchou aktivity a pozornosti žiak s vývinovou poruchou učenia vývinová porucha čítania (dyslexia) vývinové poruchy písania (dysgrafia, dysortografia) vývinová porucha počítania (dyskalkúlia)... d) žiak s poruchou správania - žiak s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej Vytvorenie prostredia školy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: - priestorové úpravy, ktoré škola realizovala v roku 2005: úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení, mobilný schodový výťah r spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie - centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie - spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, V súčasnosti škola neeviduje žiaka s dlhodobým zdravotným znevýhodnením. b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia 18

19 - škola spolupracuje s Obecným úradom v Beckove a s ÚP Oddelením sociálnych vecí a rodiny v Novom Meste nad Váhom Overovanie vedomostí, hodnotenie a klasifikácia ZZ žiakov Je potrebné: 1. dodržať 55 ods. 4 školského zákona pri hodnotení a klasifikácii žiaka so ZZ zohľadňovať jeho poruchu alebo postihnutie, 2. dodržať zásady z prílohy č. 2 Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ, 3. vychádzať z odporúčaní poradenského zariadenia pre konkrétneho žiaka, 4. vychádzať z odporúčaní príslušného VP pre žiaka so ZZ Overovanie vedomostí - spôsob overovania vedomostí žiaka uviesť v jeho IVVP, - pri skúšaní uprednostniť formu, ktorá je pre neho výhodnejšia, - umožniť mu používať rovnaké pomôcky, aké bude mať pri Testovaní 9. Hodnotenie a klasifikácia Učiteľ: uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt, rešpektuje práva žiaka, humánne sa správa, hodnotením ho pozitívne podporuje. Hodnotenie správania integrovaného žiaka s poruchou aktivity, pozornosti, správania Nehodnotiť negatívne tie výkony žiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom, ak z tejto príčiny nemá možnosť splniť alebo vykonať ich lepšie. Vysvedčenie- tlačivo vysvedčenia rovnaké ako pre ostatných žiakov. Doložka vysvedčenia Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie:,,bol/a/ vzdelávaný/á/ podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie:,,bol/a/ vzdelávaný/á/ podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete /v predmetoch/.... V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. 8. Začlenenie prierezových tém Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov občianska výhova, etická výchova, náboženská výchova. Environmentálnu výchovu budeme realizovať v predmetoch biológia, geografia. Ochranu života a zdravia začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov biológia, telesná výchova a budeme ju realizovať formou výučbového bloku v júni v časovej dotácii 6 hodín, na čo vyčleníme 1 deň. Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti budeme realizovať v predmetoch cudzí jazyk, biológia, informatika, slovenský jazyk, výtvarná výchova. Mediálna výchova bude začlenená do predmetov informatika, dejepis. 19

20 Multikultúrnu výchovu budeme realizovať v predmetoch dejepis, slovenský jazyk, matematika. Regionálnu výchovu budeme realizovať v predmetoch slovenský jazyk a dejepis. Dopravná výchova a výchova k bezpečnosti v cestnej premávke začleníme učebných osnov predmetu výtvarná výchova. DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií: pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod., spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. 20

21 Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu s teoretickou a praktickou časťou. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier a účelových cvičení. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČaP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Prierezovú tému napĺňa obsah : - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, 21

22 - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. MEDIÁLNA VÝCHOVA Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií nielen elektronických, ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. 22