Využitie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní v oblasti financií

Transcription

1 Bankovní institut vysoká škola Praha zahraničná vysoká škola Banská Bystrica Katedra financií a bankovníctva Využitie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní v oblasti financií The use of ICT in education in the areas of finance Diplomová práca Autor: PaedDr. Janka Strigáčová Financie Vedúci práce: doc. Ing. Peter Gallo, CSc. Banská Bystrica apríl, 2014

2 Vyhlásenie Vyhlasujem, že som diplomovú prácu spracovala samostatne s použitím uvedenej literatúry. Svojim podpisom potvrdzujem, že odovzdaná elektronická verzia práce je identická s jej tlačenou verziou a som oboznámená so skutočnosťou, že sa práca bude archivovať v knižnici BIVŠ a ďalej bude sprístupnená tretím osobám prostredníctvom internej databázy elektronických vysokoškolských prác. V Tornali, dňa Janka Strigáčová

3 Poďakovanie Touto cestou vyjadrujem poďakovanie všetkým, ktorí mi pri spracovaní práce pomáhali. Osobitne patrí moje poďakovanie doc. Ing. Petrovi Gallovi, CSc., za pomoc, odborné vedenie, cenné rady a pripomienky. V Tornali, dňa Janka Strigáčová

4 Anotácia STRIGÁČOVÁ, Janka, PaedDr.: Využitie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní v oblasti financií. [Diplomová práca]. Bankovní institut vysoká škola Praha, zahraničná vysoká škola Banská Bystrica. Katedra financií a bankovníctva. Vedúci práce: Doc. Ing. Peter Gallo, CSc. Rok obhajoby: Celkový počet strán 65. Diplomová práca sa zaoberá využívaním informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní, ktoré nám môžu v značnej miere uľahčiť proces prijímania, osvojovania i zapamätania si nových informácií. Informatika predstavuje prostriedok budovania informačnej spoločnosti, ktorá má zručnosti a schopnosti z počítačovej, informačnej aj digitálnej gramotnosti. Elektronické vzdelávanie prestavuje nový spôsob vzdelávania, ktoré v sebe zahŕňa široký súbor aplikácií a procesov na podporu učenia a učenia sa podporované počítačmi webovými technológiami apod. s využitím digitálnych informačných a komunikačných technológií (IKT). Dodávka obsahu môže mať rôzne podoby akýchkoľvek elektronických médií. t.j. internetu, intranetu, extranetu, satelitného vysielania, audio, video kaziet, CD ROM, DVD ROM. Práca je venovaná analýze súčasného stavu elektronického vzdelávania, na základe výsledkov prieskumu. Záver práce obsahuje stručný návod na tvorbu elektronického kurzu pomocou opensource aplikácie MOODLE pre správu elektronického kurzu z oblasti financií. Kľúčové slová: IKT, elektronické vzdelávanie, digitálna gramotnosť, vzdelávací kurz, MOODLE

5 Annotation STRIGÁČOVÁ, Janka, PaedDr.: The use of ICT in education in the areas of finance. [Diploma Thesis]. Bankovní institut vysoká škola Praha, foreign university Banská Bystrica. Faculty of Finance and Banking. Supervisor: Doc. Ing. Peter Gallo, CSc. Year of defense: pages. The Diploma thesis deals with the use of information-communication technologies in education, which can greatly facilitate the process of reception, acquisition and retention of new information. Informatics represents a means of building up an information society, which possesses skills and abilities from computer, information and digital literacy. E-learning represents a new concept of education, which contains a wide range of applications and processes contributing instruction and learning supported by computers, web technologies and so on, with the use of digital information and communication technologies (ICT). The delivery of content may have any of various forms of electronic media, e.g. internet, intranet, extranet, satellite broadcasting, audio, videotapes, CD ROM, DVD ROM. The work is dedicated to the analyse of the contemporary state of e-learning, based on the results of the survey. The conclusion contains a short guide for creating electronic course via opensource application MOODLE for the management of electronic course in the field of finance. Key words: ICT, e-learning, digital literacy, educational course, MOODLE.

6 Obsah Úvod Teoretické východiská Gramotnosť v informatike Informačno-komunikačné technológie Formy používania informačno-komunikačných technológií v školách. 13 Technika a softvérové nástroje využívané pri vzdelávaní Elektronické vzdelávanie Formy e-learningu Výhody a nevýhody e-learningu Vzdelávacie prostredie Virtuálne vzdelávacie prostredie Elektronický vzdelávací systém Technológia k šíreniu hovoreného slova a hudby Informatizácia vzdelávania Premena školy Analýza súčasného stavu Vzdelávací kurz Moodle Vytvorenie e-learningového kurzu Užívatelia Tvorba kurzov Záver Použitá literatúra Internetové zdroje Zoznam grafov, obrázkov a tabuliek Prílohy

7 ÚVOD Vzdelávanie je podľa jednej z definícií procesom osvojovania poznatkov, činností, vytvárania vedomostí a zručností, rozvíjania telesných a duševných schopností a záujmov. Každý človek vníma a prijíma tento proces rozdielne. Pre niekoho je samozrejmosťou, pre iného cielenou činnosťou a pre ďalšieho môže byť i záťažou. To, aké metódy vyučovacieho procesu si zvolíme vo veľkej miere ovplyvní, akú námahu budeme musieť pri vzdelávaní vynaložiť. Informačno-komunikačné technológie (ďalej IKT) nám môžu v značnej miere uľahčiť proces prijímania, osvojovania i zapamätania si nových informácií. Podľa Riedla je súčasný rýchly vývoj informačných technológií pre mladú generáciu samozrejmosťou a mladí ľudia dokážu s týmto rýchlym napredovaním aj držať krok. Narodili sa do takého sveta informačných technológií. (Zelená, 2005, s. 90) Cieľom práce bolo analyzovať prostriedky IKT a elektronického vzdelávania a navrhnutie modelu elektronického vzdelávacieho kurzu z finančnej oblasti. Každá uvedená oblasť je rozsiahla, preto sa budem snažiť rozobrať problematiku do takej hĺbky, aby sa zo zreteľa nestratil hlavný cieľ práce. Zároveň sa budem usilovať, aby práca tvorila jeden celok. Problematikou IKT a elektronického vzdelávania som sa začala zaoberať počas štúdia učiteľstva informatiky na Univerzite Mateja Bela v Banskej Bystrici. Tému som spracovala pri záverečnej práci k I. kvalifikačnej skúške na Univerzite J. Selyeho v Komárne, ktorú som úspešne obhájila. V diplomovej práci sme sa k nej vrátili, prepracovali ju a rozvinuli. Na splnenie cieľa sme pomocou rozmanitej metodológie rozčlenili seminárnu prácu na tri časti. Prvé dve kapitoly sú venované teoretickým východiskám a uvedeniu do problematiky, pričom v prvej rozoberáme gramotnosti v informatike - počítačovú, informačnú i digitálnu gramotnosť, ich charakteristiky a vzájomné vzťahy a informačnokomunikačné technológie, elektronické vzdelávanie, jeho podoby a formy ako aj vzdelávacie prostredie. Druhá kapitola je zameraná na informatizáciu vzdelávania a analýzu súčasného stavu elektronického vzdelávania. V záverečnej kapitole podrobne popisujeme vytvorenie vzdelávacieho kurzu, pričom nosnou témou spracovanej textovej časti vzdelávacieho kurzu sú učebné materiály predmetu Verejné financie. 7

8 1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ Elektronické vzdelávanie ako súčasť vzdelávacieho procesu nadobudlo vplyvom rozvoja informačno-komunikačných technológií a hlavne ich rozšírením do takmer každej inštitúcie či domácnosti v tomto storočí nesmiernu dôležitosť. K tomu, aby sme sa mohli venovať jeho dôležitosti bola potrebná najskôr príprava na zvládnutie základných úkonov s informačno-komunikačnými technológiami a gramotnosťou v informatike. 1.1 Gramotnosť v informatike Informatika hľadá, vytvára a aplikuje účinné a efektívne technické i netechnické prostriedky, metódy, postupy a teórie, ktoré človeku uľahčia jeho činnosť alebo mu pomôžu prácu lepšie organizovať, a tak zvýši jeho účinnosť alebo výkonnosť. Veľmi zaujímavé je, že samotný názov informatika vznikol vo Francúzsku na pomenovanie predmetného vedného odboru, ktorého hlavnou úlohou bolo urýchliť prenos výsledkov vedy do praxe. Informatika ako predmet vzdelávania nadobudla taký význam, že hovoríme o druhej gramotnosti. V tejto oblasti je stále čo robiť, lebo počet používateľov informatiky bude naďalej narastať. Najdôležitejšia je však informatika ako prostriedok budovania informačnej spoločnosti. Kľúčovú úlohu hrajú informácie, ich zber, prenos, uchovávanie, spracovanie a najrôznejšia forma ich prezentácie.(kolenička, 2005) Počítačovú gramotnosť charakterizujú zručnosti a schopnosti: poznať, rozumieť a vysvetliť základné pojmy z oblasti informačných technológií, používať osobný počítač (ďalej PC) a pracovať so súbormi údajov (zapnúť, reštartovať a vypnúť PC; voliť a pracovať s ikonami obrazovky PC, vyhľadať požadovaný program PC, vymazať nepotrebné údaje, robiť kópie, vytlačiť požadované údaje a pod.), pracovať s textovým editorom PC, tvoriť a pracovať s tabuľkami, grafmi, číselnými údajmi, vytvárať a pracovať s databázami PC, tvoriť pomocou PC prezentácie, získavať informácie a komunikovať prostredníctvom PC (pracovať s internetom, vytvárať www stránky, ovládať elektronickú poštu). 8

9 Informačnú gramotnosť charakterizuje nasledujúci súbor schopností a zručností: lokalizovať rôzne zdroje (počítačové), ktoré obsahujú potrebné informácie, nájsť v týchto zdrojoch potrebné informácie, vedieť tieto informácie kriticky zhodnotiť (ich užitočnosť, prínos, pravdivosť, spoľahlivosť, aktuálnosť a pod.), použiť získané informácie na riešenie problémov, efektívne sprostredkovať informácie iným v rôznych podobách (slovne, písomne, graficky), a to ako v priamom styku, tak prostredníctvom rôznych technológií (vrátane informačných a komunikačných). Informačná gramotnosť teda zahŕňa znalosti, zručnosti a porozumenie potrebné pre primerané, bezpečné a produktívne používanie informačno-komunikačných technológií v procese učenia sa a poznávania, v zamestnaní a v každodennom živote. Prejavuje sa schopnosťami efektívne používať informačné zdroje a informačné nástroje na analýzu, spracovanie a komunikáciu informácií, a tiež na modelovanie, meranie a riadenie externých procesov (dejov). Informačne gramotný učiteľ a informačne gramotný žiak: používa informačné zdroje a informačné nástroje na riešenie problémov, používa informačné zdroje a informačné nástroje na podporu svojho učenia sa v rôznych kontextoch, rozumie spoločenským aspektom a dôsledkom používania IKT. Informačne gramotný učiteľ a žiak vie: komunikovať a prezentovať informácie, spracovávať informácie, používať IKT na riadenie externých procesov, monitorovať - využívať senzory na priebežné meranie teploty, svetla, pohybu, tlaku, hluku a pod. a takto získané údaje dokáže zmysluplne interpretovať a použiť, modelovať a simulovať - pomocou jednoduchých simulačných počítačových hier - budovanie civilizácií, modelovanie niektorých aspektov spoločnosti (napr. dopravnú infraštruktúru a pod.). Digitálna gramotnosť predstavuje súhrn základných IKT zručností a pokročilejších zručností, ktoré umožňujú kreatívne a kriticky používať digitálne nástroje 9

10 a médiá vo svojej práci, pri štúdiu a v každodennom živote. Pozná a rozumie spoločenským aspektom a dôsledkom používania informačných a komunikačných technológií. Digitálne gramotný občan vie, v ktorých situáciách mu informačné a komunikačné technológie môžu pomôcť, a takúto pomoc očakáva a požaduje. Digitálna gramotnosť: prejavuje sa kritickým myslením, formuje základnú výbavu pre celoživotné vzdelávanie, umožňuje lepšie zvládnuť obsah, rozšíriť si schopnosti skúmať, stať sa nezávislejším a prevziať zodpovednosť za svoje vlastné vzdelávanie. Digitálna gramotnosť je schopnosť porozumieť informáciám a používať ich v rôznych formátoch z rôznych zdrojov, ktoré sú prezentované prostredníctvom informačných a komunikačných technológií. Vzťah informačnej a digitálnej gramotnosti schopnosť pracovať s počítačom, schopnosť využívať počítač ako moderný prostriedok na učenie sa, vyjadrovanie sa, komunikáciu a kolaboráciu, skúmanie a kritickú analýzu. Obrázok 1 - Vzťah informačnej a digitálnej gramotnosti Digitálna gramotnosť Informačná gramotnosť Zdroj: vlastné spracovanie 10

11 Získavanie digitálnej gramotnosti aktivity pre učiteľov v praxi, kurzy, školenia, projekty,... (projekt Infovek), vytvorenie pozitívnej informačnej atmosféry školského priestoru (webová stránka školy, komunikácia s vedením, učiteľmi, žiakmi, rodičmi,...), efektívna a okamžitá modernizácia univerzitnej prípravy budúcich učiteľov. Informačná gramotnosť = schopnosť pracovať s počítačom. Digitálna gramotnosť = schopnosť využívať počítač ako moderný prostriedok na učenie sa, vyjadrovanie sa, komunikáciu a kolaboráciu, skúmanie a kritickú analýzu. (Horváthová, 2009) 1.2 Informačno-komunikačné technológie Definícií pre informačno-komuničné technológie je veľa. Označujú nielen prostriedky pre prácu s informáciami, ale aj spôsob komunikácie medzi nimi: Informačné a komunikačné technológie (Information and Communication Technologies, ICT) je integrovaný súbor informačných a komunikačných technológií používaných nielen na prípravu a spracovanie dát, ale taktiež na manažovanie informácií a procesov na dosiahnutie viac účinnejších a efektívnejších výsledkov optimalizovaním manažmentu zdrojov a distribúcie informácií a know-how 1. Spojením informačno-komunikačné technológie označujeme výpočtové a komunikačné prostriedky, ktoré rôznymi spôsobmi podporujú výučbu, štúdium a aktivity v oblasti vzdelávania. Sú to technológie, ktoré súvisia so zberom, zaznamenávaním a výmenou informácií. Zaraďujeme medzi ne zdroje ako sú internet, cd a dvd aplikácie, rôzne multimediálne a hypermediálne prvky pôsobiace na ľudské zmysly. (Zelená, 2005) Informačné a komunikačné technológie (ďalej IKT) sú metódy, postupy a spôsoby zberu, uchovávania, spracúvania, overovania, hodnotenia, selekcie, distribúcie a včasného doručovania potrebných informácií vo vyžadovanej forme a kvalite. (Stoffová, Stoffa, 1999) Pri používaní IKT v škole sa mení vzťah učiteľ žiak. Učiteľ sa stáva len akýmsi sprostredkovateľom informácií, ktorý žiakom pomáha spoznať skutočný i elektronický svet

12 Didaktická alebo informačno-komunikačná technika: výpočtová technika počítač, vyučovacie stroje - trenažér, jazykové laboratórium, vizuálna technika - projektor, zvuková technika - magnetofón, prehrávač, reproduktor, zosilovač, audiovizuálna technika - projektor, televízna technika, zobrazovacie plochy - klasická tabuľa, mobilná tabuľa, interaktívna tabuľa, mobilné technológie - PDA, mobilný telefón, nosiče - CD, DVD. Softvérové nástroje: textový editor NotePad, WordPad, MS Word, Open Office, tabuľkový editor - MS Excel, Open Office, grafické editory: CorelDraw, Adobe Photoshop, softvér na komunikáciu cez Internet: , ICQ, IRC, Skype, Moodle, softvér na šírenie a prezentáciu informácií: PPT, Open Office, www stránky, výučbový softvér: výučbové programy, simulátory, virtuálne laboratóriá, multimediálne encyklopédie. Ďalšie nástroje: práca s internetom, multimediálne výučbové programy, vyhľadávanie informácií, tvorba projektov, tvorba multimediálnych prezentácií, používanie elektronickej korešpondencie, internetové konferencie, teleprojekty, elektronická komunikácia - Skype, Chat, elektronický nákup, počítačová kriminalita. Kvalitné didaktické softvéry by mali spĺňať nasledovné didaktické kritéria: 1. Profesionálna úroveň softvéru. 2. Interaktívnosť v komunikácii: učiteľ počítač študent. 12

13 3. Do akej miery softvér pomáha objektívne riadiť výchovno-vzdelávací proces. 4. Ako je softvér štruktúrovaný a do akej miery umožňuje aplikovať výchovné funkcie, problémový spôsob vyučovania, aktívne si osvojovať vedomosti. 5. Do akej miery je v softvéri dodržaná zásada primeranosti veku a vecnej správnosti. 6. Do akej miery plní softvér didaktické funkcie (informačno-fixačnú, kontrolnoexaminačnú, diagnosticko-regulačnú). 7. Do akej miery softvér využíva dostupné spôsoby prezentácie učiva. 8. Či je súčasťou softvéru metodický list. 9. Aká je úroveň spracovania metodického listu po obsahovej i formálnej stránke. (Hlinková, 1998) Formy používania informačno-komunikačných technológií v školách Integrácia IKT do vyučovania prebieha v rôznych situáciách podľa rôznych modelov: IKT používa iba učiteľ (na prípravu materiálov, výklad, skúšanie), IKT používajú iba žiaci (riešenie problémov, precvičovanie, vyhľadávanie), IKT používa učiteľ aj žiaci, nevyužívajú však spoločné informačné prostredie (učiteľ napríklad na prípravu vyučovacích hodín, žiaci na výskum, hľadanie ale nie na prezentovanie svojich výsledkov, alebo na komunikáciu so svojím učiteľom. Výsledky svojej práce mu odovzdávajú vytlačené na papieri), IKT používa učiteľ aj žiaci, používajú spoločné nástroje, spoločné informačné prostredie, v ktorom komunikujú, spolupracujú. Skúmať problém uplatnenia informačných a komunikačných technológií pomôže poznať, ako prebiehalo uplatňovanie uvedených technológií za posledných dvadsať rokov v oblasti školstva. B. Brdička v tejto súvislosti uvádza tri fázy: 1. Počítačovú zavedenie počítačov do škôl. Proces prebiehal (prebieha) bez ucelenej koncepcie zapojenia počítačov do osnov jednotlivých predmetov (existovala, resp. existuje iba informatika ako samostatný odbor). 2. Koncepčná školy sú materiálne vybavované multimediálnymi počítačmi a začínajú zmeny s možnosťou uplatnenia informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Odštartované sú pilotné projekty, väčší dôraz je kladený na výučbové programy, t. j. ich vývoj a uplatnenie. 13

14 3. Kľúčového uplatnenia informačných a komunikačných technológií. Edukácia získava v podobe informačných a komunikačných technológií fenomenálny prostriedok ako zdroj informácií. Školy začínajú, resp. pokračujú v pripájaní na internet. Podľa V. Rambouska zmenili informačné a komunikačné technológie: filozofiu vyučovania a učenia (odklon od inštruktívneho prístupu a absorpcie informácií a príklon ku kognitívnemu, resp. konštruktivistickému prístupu), úlohu učiteľa (z autoritatívneho informátora na poradcu a sprievodcu), úlohu študenta (z pasívneho prijímateľa na aktívneho učiaceho sa), kurikulum (zmeny štandardného systému predmetov), organizáciu a riadenie edukácie. Neoddiskutovateľný význam informačných a komunikačných technológií ako učebného prostriedku je aj v tom, že ich používanie prispieva k zefektívneniu vzdelávania. Na základe psychologických štúdii Fredmenna, si priemerný človek zapamätá približne: 10 % z toho, čo prečíta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí v podobe obrazu, 50 % z toho, čo vidí a súčasne počuje, 70 % z toho, čo vidí, počuje a aktívne vykonáva, 90 % z toho, k čomu dospel sám na základe vlastných skúseností vykonávaním činnosti. (Horváthová, 2005) Technika a softvérové nástroje využívané pri vzdelávaní Auditívna didaktická technika umožňuje sprostredkovanie zvukových záznamov z auditívnych učebných pomôcok. Používa sa najmä pri výučbe jazykov, ale môže sa uplatňovať aj pri štúdiu technických predmetov v kombinácii s názorným vyučovaním. Hlavnými predstaviteľmi auditívnej techniky sú gramofón, magnetofón a diktafón. Vizuálna didaktická technika zahŕňa projektory na statickú a dynamickú projekciu. Obidve skupiny slúžia na zvýšenie názornosti vyučovania tým, že umožňujú premietanie jednotlivých čiernobielych, alebo farebných obrázkov alebo kontinuálnych vizuálnych záznamov. Najpoužívanejšie prístroje pre statickú projekciu sú epiprojektor, diaprojektor a spätný projektor. Hlavný predstaviteľ dynamickej projekcie je filmový projektor. 14

15 Audiovizuálna technika sprostredkuje súčasne zvukové aj obrazové informácie. Tým, že pôsobí súčasne na dva senzory, a to sluch aj zrak, podstatne zvyšuje didaktickú činnosť vzdelávania. Medzi audiovizuálnu techniku zaraďujeme filmový projektor pre zvukový film, televíznu techniku a videomagnetofóny. Učiace stroje sú zariadenia, ktoré umožňujú realizáciu programového vyučovania prostredníctvom lineárneho alebo vetveného programu. Používajú sa buď pri riadených formách skupinovej výučby alebo pri individuálnom štúdiu. Ich uplatnenie pri sprostredkovaní nového učiva je len sporadické, vzhľadom na časovo a ekonomicky náročnú tvorbu výučbového programu. Častejšie sa používajú ako repetítory pri opakovaní a precvičovaní učiva alebo ako examinátory pri skúšaní a hodnotení študentov. Počítače sa vo vyučovacom procese uplatňujú zásadne v dvoch funkciách, a to ako pomocné a základné. V tvare pomocného didaktického zariadenia zvyšujú účinnosť tradičnej výučby charakterizovanej interakciou medzi učiteľom a študentom tým, že urýchľujú zber, triedenie a reprodukciu informácií, ako aj vykonanie matematických operácií, ktoré sú predmetom štúdia. Ako základné didaktické prostriedky preberajú čiastočne funkciu učiteľa a prostredníctvom programu komunikujú so žiakom bezprostredne. Trenažéry sú didaktické prostriedky, pomocou ktorých simulujeme určité reálne objekty, situácie alebo procesy za účelom ich ľahšieho pochopenia a praktického zvládnutia. Neslúžia len na prenos informácií, ale aj na získanie schopností, zručností a návykov, ktoré pomáhajú pri riešení didaktických úloh a neskôr aj problémov, pred ktoré budú absolventi postavení v praxi. 2 Medzi didaktickú techniku patrí: 1. Výpočtová technika je súhrn metód, hardvéru a softvéru na uľahčenie, zrýchlenie, mechanizáciu a automatizáciu výpočtov a spracovania dát počítačom. Počítačový hardvér v týchto súvislostiach označujeme ako "výpočtové prostriedky". Počítač je zariadenie alebo stroj na realizáciu výpočtov alebo riadenie operácií vyjadriteľných číselnými alebo logickými výrazmi. Počítače sa skladajú z komponentov, ktoré vykonávajú čiastkové, dobre definované funkcie. Komplexné

16 vzťahy medzi týmito komponentmi dávajú počítačom schopnosti spracovávať informácie. Ak je správne nakonfigurovaný (zvyčajne programovaním), možno počítač použiť na reprezentáciu aspektu problému alebo časti systému. Ak sa takto nakonfigurovanému počítaču dodajú vhodné vstupné údaje, môže automaticky problém vyriešiť alebo predvídať správanie systému. 3 Tlačiareň je zariadenie, ktoré stará sa o výstup informácií na papier (prípadne fóliu). Tlačiarne možno rozdeliť na ihličkové, atramentové a laserové. 2. Vyučovací stroj je technika slúžiaca k výučbe. Trenažér prostriedok na simulovanie deja Repetítor, examinátor opakovací, resp. preverovací stroj Jazykové laboratórium zahŕňa vyučovací HW a SW na vyučovanie jazykov. 3. Vizuálna technika je technika na šírenie obrazu. Videoprojektor - Zobrazuje premietaním obrazu na odrazovú plochu (špeciálne plátno, biela stena). Výhodou je veľký obraz. Jedná sa vlastne o maličký priehľadný LCD monitor s vysokým rozlíšením na palec, a s vysokou odolnosťou voči teplu. Projekčná lampa svieti pomocou optickej sústavy cez LCD a tým premieta zobrazený obraz. 4. Zvuková technika je technika na šírenie zvuku. Magnetofón - prístroj pre záznam zvuku na magnetický pás a jeho reprodukciu. Reproduktory sú elektro-akustické meniče, t.j. zariadenia (elektrické stroje), ktoré premieňajú elektrickú energiu na mechanickú energiu vo forme zvuku. Obvykle sa skladajú z membrány, z pohonnej časti, do ktorej je privádzaný vstupný signál a ďalších dielov. Zvláštnym prípadom malých reproduktorov sú slúchadlá. Mikrofón je zariadenie pre premenu akustického signálu na signál elektrický. Slúchadlá slúžia na reprodukciu hudby. Pri počúvaní hudby zabezpečia absolútne súkromie a zvuk sa navyše dostáva priamo do uší bez akýchkoľvek rušení v okolí. Zosilovač slúži na zosilňovanie audio - signálov z audio zariadenia a pomocou pripojených reproduktorov na transformáciu zvukových vĺn do počuteľnej podoby. Prehrávač je zariadenie, ktoré umožňuje prehrávať určitý druh médií. Z histórie poznáme gramofón, potom kotúčový magnetofón, kazetový magnetofón (prenosný v podobe walkmana), video prehrávač, prehrávač CD (prenosný v podobe

17 discmanu), prehrávač DVD, prenosný prehrávač mp3 a prehrávače všetkých druhov médií z pamäťových kariet. 5. Audiovizuálna technika je technika na šírenie obrazu aj zvuku. Videokamera je elektronické zariadenie slúžiace k zachyteniu pohyblivého obrazu a synchrónneho zvuku. Monitor je displej slúžiaci na zobrazovanie textových a grafických informácií v oblasti počítačov, pôvodne najmä na zobrazovanie hlásení o stave systému a priebehu jeho činnosti. Televízor alebo televízny prijímač je koncové, obvykle elektronické zariadenie pre príjem a zobrazenie televízneho vysielania na displeji, spravidla pri súčasnej reprodukcii sprievodného zvuku. 6. Zobrazovacie plochy Klasická tabuľa - Klasická drevená školská tabuľa na popis kriedou so stojanom umožňujúcim posuv tabule vo vertikálnom smere. Magnetické bezprašné tabule na popis suchostierateľnými fixkami s matnejším povrchom, orámované hliníkovým rámom prírodne eloxovanom so zaoblenými plastovými rohmi šedej farby. Praktická je možnosť použitia magnetov. Flipchart je tabuľa vhodná na písanie po hárkoch papiera, alebo prostriedok pre mobilnú video a data-video projekciu. ebam je elektronické zariadenie, ktoré umožňuje živo-interaktívne pracovať s PC a napomáha uplatňovaniu zásady názornosti. Interaktívna tabuľa ebeam je nenápadná sonda v rohu obyčajnej bielej tabule, ktorá po kalibrácii reaguje ako veľká dotyková obrazovka ovládaná interaktívnym perom. Na zobrazovanie môže slúžiť ľubovoľná biela tabuľa. 7. Mobilné technológie PDA (PersonalDigitalAssistant), je prístroj, vreckový počítač, ktorý zväčša nemá klávesnicu a ovláda sa pomocou dotykového displeja a pera nazývaného stylus. Mobilný telefón je menší prenosný telefón (presnejšie menšie prenosné zariadenie určené na hlasovú a často aj textovú či obrazovú komunikáciu) komunikujúci s telefónnou sieťou rádiovým spojením, a preto použiteľný na ľubovoľnej lokalite pokrytej danou mobilnou sieťou. 8. Nosiče dát a informácií Kompaktný disk (CD) (CompactDisc) je optický digitálny dátový nosič. 17

18 Disk DVD je formát digitálneho optického dátového nosiča, ktorý môže obsahovať filmy vo vysokej obrazovej a zvukovej kvalite alebo rozličné iné údaje. Disk DVD sa na pohľad podobá kompaktnému disku. Disk Blu-ray (BlueRay, teda modrý lúč) je jeden z najnovších formátov vysokokapacitných optických diskov určených primárne pre uloženie videa vo vysokom rozlíšení alebo veľkého množstva dát. Medzi softvérové nástroje patria: 1. Textový editor je softvér určený na vytváranie a úpravu textových dokumentov 2. Tabuľkový editor je program určený na spracovanie, analýzu a evidenciu číselných údajov. Je určený tým, ktorí spracovávajú finančné tabuľky, kreslia k nim grafy, vytvárajú rozpočty, riešia rôzne obchodné úlohy. Výstupom práce sú prehľadné tabuľky a na ich základe vytvárané grafy. 3. Grafický editor je program na prácu s obrázkami. Slúži na vytváranie nových, alebo úpravu už existujúcich obrázkov, fotiek. 4. Softvér na komunikáciu slúži na komunikáciu medzi používateľmi: a/ Synchrónna, interaktívna komunikácia priame spojenie - chat, diskusia, videokonferencia, ICQ, IRC, b/ Asynchrónna, neinteraktívna komunikácia nepriame spojenie - , diskusné fóra, počítačová konferencia, teleprojekt. Softvér na tvorbu prezentáciu informácií program na vytváranie prezentácií je súčasťou kancelárskeho balíka. Prezentácie môžu mať rôzne formy: textový dokument na papieri, webová stránka na Internete, alebo elektronická počítačová prezentácia. 5. Softvér na šírenie informácií - WorldWide Web - knižnica webových stránok na prezeranie ktorých slúži prehliadač browser. 6. Výučbový softvér sú programové prostriedky, využiteľné počas edukácie na podporu vyučovania. Ide o program, ktorý obsahuje lekcie, cvičenia, testy a podporné moduly, často v hypertextovom formáte, podporené grafikou. Softvér je dostupný na Internete alebo na nosičoch. 18

19 Druhy výučbových programov: 1. Drilovacie programy - slúžia hlavne na osvojenie jednoduchých matematických výpočtov, slovnej zásoby v cudzom jazyku, chemických značiek prvkov a pod. 2. Simulátory - programy, v ktorých hráč (študent) prežíva situácie zodpovedajúce skutočnosti. 3. Virtuálne laboratóriá - programy, ktoré študentom umožnia sledovať a ovplyvňovať rôzne deje, napr. pohyb hviezd po oblohe, fyzikálny pokus. Veľkou výhodou virtuálnych laboratórií je, že môžeme ovplyvniť rýchlosť pozorovaných dejov, čo nám umožní sledovať aj tie deje, ktoré v reálnom svete prebiehajú príliš rýchlo alebo príliš pomaly na to, aby sa dali pozorovať. 4. Mikrosvety - poskytujú prostriedky na skúmanie určitej témy alebo oblasti 5. Multimediálne encyklopédie - výučbový program, ktorý okrem zvyčajných textových informácií ponúkajú aj obrázky, videoukážky, kreslené animácie alebo zvukové nahrávky. 6. Tvorivé prostredia ich cieľom je rozvíjať tvorivosť, nie učiť a vysvetľovať. 7. Slovníky Vyučovací proces pomocou techniky zahŕňa: 1. Výučbové programy: a) Tréning, precvičovanie (napr. Detský kútik, Alík veselá matematika, Didakta Angličtina, Cirkus Šaša Tomáša), b) Priama inštruktáž (elektronické encyklopédie Umelecké diela Slovenska, Encyklopedie vesmíru a multimédiálne programy Hejbejte se kosti moje, Lidské tělo, Vedomosti v hrsti), c) Elektronická tabuľa, d) Diagnostika. 2. Samovzdelávacie programy a) Didaktické hry (s prvkami súťaženia), b) Dobrodružné hry, c) Imitačné modelovanie (simulácie) automobilové, letecké, lodné alebo vesmírne simulátory. 3. PC ako nástroj a) Približuje školské prostredie reálnemu svetu, b) Programy s upravenou verziou, zjednodušené pre špecifické potreby, 19

20 c) Skupina programov, ktoré robia z PC výkonný nástroj: textové editory, tabuľkové kalkulátory, grafické editory Elektronické vzdelávanie Dištančné vzdelávania je forma riadeného samostatného štúdia, pri ktorom sa vyučujúci trvalo, alebo prevažne fyzicky oddelí od študujúcich. Predchodcom dištančného vzdelávania bolo vzdelávanie korešpondenčné, ktorá vzniklo v Európe v polovici 19.-nácteho storočia vďaka rozvoju poštových služieb. Prvé záznamy o korešpondenčnej forme štúdia sa datujú okolo roku 1840, kedy Angličan sir Azaac Pitman inicioval vyučovanie stenografie korešpondenčnou formou. (Rohlíková, Vejvodová, 2012) Dištančné vzdelávanie je, podľa viacerých názorov, perspektívou budúceho vzdelávania žiakov stredných, no najmä vysokých škôl a vzdelávania dospelých. (Petlák, 2005) Obrázok 2 - Časová os dištančného vzdelávania Korešpondenčné vzdelávania Rozvoj filmu, televízie, rozhlasu Vznik veľkých dištančných inštitúcií Rozvoj moderných technológií Rozvoj online vzdelávania Zdroj: vlastné spracovanie podľa Rohlíkovej a Vejdovej V súčasnosti sa jednou z najvýhodnejších foriem realizácie dištančného vzdelávania javia e-learningové metódy vzdelávania. Elektronické vzdelávanie, nazývané aj E-learning (Technology-based learning) široký súbor aplikácií a procesov na podporu učenia a učenia sa, napr. vzdelávanie

21 podporované počítačmi (Computer-based learning), vzdelávanie podporované webovými technológiami (Web-based learning), virtuálne triedy (Virtual class rooms), apod. s využitím digitálnych informačných a komunikačných technológií (IKT). Dodávka obsahu pomocou akýchkoľvek elektronických médií. t.j. internetu, intranetu, extranetu, satelitného vysielania, audio, video kaziet, CD ROM, DVD ROM. Tento pojem môžeme nájsť v rôznych tvaroch: e-learning, e-learning, elearning, elearning, e-vzdelávanie či elektronické vzdelávanie. Rozlišujeme dve podoby e-learningu: 1. off-line vzdelávanie- nevyžaduje, aby bol počítač, ktorý študent pri výučbe používa, pripojený k počítačovej sieti. Študujúci získavajú učebné materiály na disketách, CD alebo DVD nosičoch, 2. on-line vzdelávanie - vyžaduje zapojenie pracovnej stanice do počítačovej siete internet či intranet. Študijné materiály sú distribuované prostredníctvom sieťových komunikačných prostriedkov. On-line výučba sa realizuje dvoma spôsobmi: a) synchrónnou formou - je charakteristická tým, že všetci účastníci môžu komunikovať z rôznych miest, ale len v presne stanovenom čase prostredníctvom počítačových konferencií, interaktívnej video komunikácie, ale aj chatovaním alebo sa realizuje formou bežnej učebňovej výučby, b) asynchrónnou formou - študenti nemusia byť v rovnakom čase na rovnakom mieste, neštudujú v rovnakom okamihu. Sami si zvolia čas prístupu k vzdelávacím materiálom. Táto výučba je flexibilnejšia. Príkladom sú korešpondenčné kurzy, , diskusné skupiny alebo webové stránky. E-learningové prostredie by sa malo riadiť pravidlami netikety (sieťová alebo internetová etiketa), najmä keď študenti posielajú svoje príspevky na diskusné fóra, do diskusných skupín alebo komunikujú s kolegami prostredníctvom mailu a chatu. Etiketa poskytuje pravidlá slušnosti pri komunikácii a odpovedá na otázky spojené s ohľaduplným správaním. Vzdelávacie prostredie je dôležitým výsledkom vzdelávacieho procesu a nielen javiskom pre odohranie vyučovania. Znalosti získané v škole vystačia na čoraz kratšie časové obdobie, vzniká potreba kontinuálneho vzdelávania, teda vzdelávania sa po celý život. 21

22 Technické nástroje potrebné na jej realizáciu sú: koncové zariadenie (PC, aplikačný softvér), sieťová infraštruktúra, server (softvér, hardvér), videokonferenčné zariadenie, služby pre interaktívnu komunikáciu telefónna služba, , talk..., autorské systémy na spracovanie informačných obsahov 5. Obrázok 3 - Objekty vyučovania Databanka študijných materiálov Objekty vyučovania Učiteľ - konzultant Videokonferencia Vyučovacie programy Zdroj: vlastné spracovanie Funkcie e-vzdelávania: elektronické spracovanie informácií (e-texty, e-books), prenos informácií pomocou informačných a komunikačných technológií študentom resp. zákazníkom, poskytovanie služieb študentom (e-servis), distribúciu produktov a služieb (pomocou CD, DVD, www stránka), riadenie vzdelávacieho procesu (administrácia kurzu)

23 1.3.1 Formy e-learningu V praxi sa stretávame s takýmito formami e-learningu, ktoré v podstate konkretizujú formu e-learingu: On-line vzdelávanie (On-line learning) výučbové prostredie ktoré závisí na internete/www ako na primárnom komunikačnom a prezentačnom prostriedku. Virtuálne vzdelávanie je založené na tvorbe, dodávke a riadení priebehu vzdelávania prostredníctvom siete. Účastník sa zaregistruje do vzdelávacieho systému a vyberie si z ponuky existujúcich kurzov. On-line e-learning funguje ako intranetový či internetový systém s autorizovaným prístupom jednotlivých užívateľov. Po prihlásení spravidla užívateľ vidí zoznam kurzov, do ktorých je prihlásený, a tiež štádium rozpracovanosti každého z nich. Obsah jednotlivých kurzov samozrejme záleží na type preberanej látky a na schopnostiach pedagóga - autora či tútora kurzu, využiť odovzdanie svojich vedomostí cez internet a multimédiá. Niekedy ide o videozáznam, kde spolu s výkladom lektora sú premietané prezentácie preberanej témy. Súčasťou kurzu sú podkladové materiály a ponuky k cvičeniam k danej problematike, praktické testy a možnosti diskusie s lektorom a s ostatnými účastníkmi, čo proces výučby obohacuje. Otvorené a dištančné vzdelávanie - ODL (Open and Distance Learning) Možnosť učiť sa na diaľku, mimo triedy, s vysokým stupňom autonómnosti, pomocou rôznych systémov. ODL kombinuje dve odlišné kategórie zabezpečenia vzdelávania a participácie, ktoré sa často vyskytujú spoločne. Otvorené vzdelávanie je zámerným vzdelávaním prebiehajúcim vtedy, keď si učiaci sa sám zvolí kde, kedy a akým spôsobom bude vzdelávanie prebiehať. Môže byť taktiež samo riadeným vzdelávaním, t.z. učiaci si sám vyberá, čo a prečo sa bude učiť. Otvorené vzdelávanie môže mať formálny alebo neformálny charakter. Diaľkové/dištančné vzdelávanie zahŕňa spektrum od korešpondenčného vzdelávania ( poštou ) po e-vzdelávanie (učenie sa prostredníctvom podpory IT technológií, či už ako obsahu, vyučovania alebo média). Nemusí byť koncipované tak, ako otvorené vzdelávanie a môže zahŕňať vysoko formálne a presne stanovené typy metód vzdelávania a očakávaných výsledkov Slovnik_vyrazov_mladznickej_politiky.pdf 23

24 TEL (Technology Enhanced Learning) Technológiami podporované učenie sa. TELL (Technology Enhanced Language Learning) učenie sa cudzích jazykov s podporou IKT je učenie aktívne, autentické a kooperatívne. Výhody: a) IKT a konkrétne internet umožňuje študentom používať cudzí jazyk, ktorý sa učia, v autentickom kontexte. Internet im dáva možnosť jednoduchého a rýchleho prístupu k súčasným autentickým materiálom vhodným pre štúdium, čo pôsobí veľmi motivujúco na učiacich sa. Tieto autentické materiály zahŕňajú napríklad on-line noviny, webcast, podcast, video klipy, webové stránky s video ukážkami (YouTube). V minulosti učitelia museli samy vyhľadávať autentické materiály, ako sú noviny a časopisy, mapy, cestovné poriadky, ktoré nosili na hodiny cudzích jazykov, dnes stačí dať študentom pokyny a tí si môžu autentické pramene jednoducho vyhľadať online. Ďalšou možnosťou IKT, ktorá poskytuje autentické prostredie, je chatovanie alebo virtuálne stránky ako napr. SecondLife, kde si študenti môžu precvičiť písomný aj ústny prejav bez strachu z prípadných chýb. b) TELL umožňuje spoluprácu v učení, čo sa prejaví tým, že študenti majú väčšie možnosti pracovať spoločne na určitých úlohách. Učitelia z celého sveta vytvárajú vzdelávacie projekty, na ktorých môžu pracovať študenti individuálne alebo v skupinách bez ohľadu na to, v ktorej krajine sa nachádzajú. V minulosti študenti mohli komunikovať listami, potom si posielali y. Dnes môžu za pomoci IKT komunikovať v reálnom čase, buď písomne prostredníctvom chatu alebo sa môžu aj vidieť a rozprávať cez skype. Týmto spôsobom si študenti s podporou IKT môžu rozvíjať písanie, čítanie, počúvanie a hovorenie ako súčasť ich učebného procesu. To ich motivuje ku komunikácii a spolupráci so spolužiakmi, nakoľko výsledkom ich aktivity je spoločný produkt. Na druhej strane TELL si vyžaduje od učiteľov zmenu v organizácii a pozícii, čo znamená prechod od tradičného autoritatívneho prístupu k úlohe tútora a poradcu. c) IKT poskytuje učiteľovi nové nástroje, ktoré mu dávajú možnosť pracovať so študentmi oveľa efektívnejšie. Za pomoci IKT sa učiteľ môže študentom venovať individuálne a prispôsobiť vyučovanie ich potrebám. Využívanie rôznych médií: audio, video, autentické zdroje, virtuálne prostredia umožňuje študentom s rôznymi učebnými štýlmi zapojiť sa do aktivít. Pre učiteľa/tútora je jednoduchšie s pomocou IKT používať rôzne prístupy k študentom a prispôsobiť sa ich rôznym učebným štýlom a rozdielnym potrebám. (ODLAC Príručka, 2008) 24

25 CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) možno preložiť ako kolaboratívne učenie, s podporou IKT. Vzťahuje sa na špecifický prístup v rámci využívania IKT vo vzdelávaní. CSCL systémy za vyznačujú nasledovnými vlastnosťami: a) ich cieľom je podporiť spoluprácu študentov pri učení a tým proces vzdelávania zefektívniť, b) sú založené na predpoklade, že počítačové technológie môžu podporiť a zjednodušiť, skupinové činnosti spôsobom, akým to nemožno dosiahnuť pri priamej komunikácii, nie sú však navrhnuté preto aby ju úplne nahradili, c) sú určené pre použitie viacerými užívateľmi pracujúcimi buď na jednej pracovnej stanici, alebo na viacerých zosieťovaných počítačoch (Molnár, 2003). CBT (Computer Based Training) - Koncepcia vzdelávania, pri ktorej počítač zohráva významnú úlohu, či už ako učiteľ alebo skúšajúci. Voľne sa dá preložiť ako počítačom podporované vyučovanie. Ide o off-line technológiu vyučovania. Ide o interaktívne kurzy, ktoré umožnia študentom nadobudnúť nové vedomosti priamo za ich pracovným stolom. V rámci jednotlivých tréningových kurzov existuje možnosť sebatestovania po každej absolvovanej kapitole i na záver celého kurzu. Užívateľ sa k preferovaným alebo náročnejším témam môže vrátiť kedykoľvek podľa individuálneho záujmu, pretože profil poslucháča uchováva informáciu o postupe učenia a úspešnosti vykonaných testov. Kurzy sa môžu využívať ako kombinácia klasického spôsobu výuky (za účasti lektora) a tréningu na počítači (individuálna výuka - pre zapamätanie a osvojenie si látky) (Chudá, Večerná, 2006). WBT (Web Based Training) - vyššia forma počítačom podporovaného vyučovania je vyučovanie cez sieť Internet. Ide o vzdelávanie podporované webom (webovými technológiami). Toto vyučovanie by sa dalo označiť aj ako on-line technológia vyučovania (Mikuš, Ivaniga, 2007). Blendedlearning Používa sa v širokej škále odvetví pre potreby tréningu a vzdelávania. Pojem má rôzne definície, jedna z často používaných definuje blendedlearning ako kombináciu používania IKT spolu s tradičným učením sa tvárou v tvár. Virtuálna trieda (Virtual classroom) je aplikácia, ktorá sa často skladá z modulov: videokonferencia, textový chat, zdieľanie prezentácie. 25

26 V stanovený čas sa do nej dostavia študenti, ku komunikácii sa používa chat i hlas, do diskusie je potrebné sa hlásiť, používa sa model jeden na všetkých. Prostriedky by mali zahŕňať možnosť zdieľania aplikácií s riadeným preberaním ovládania, hlasovanie a pod. Obrázok 4 Virtuálna trieda Zdroj: Videokonferenia umožňuje prenos obrazu a zvuku medzi tútorom a študentom. Tento audio/video prenos sa uskutočňuje v reálnom čase a obojsmerne. To znamená, že nielen študent môže sledovať kameru tútora, ale aj tútor môže sledovať kamery študentov. Obojsmerný prenos tiež poskytuje priamu zvukovú interakciu medzi študentom a tútorom a dáva tak študentom možnosť klásť tútorovi otázky. Textový chat je tichou formou komunikácie. Študenti si môžu medzi sebou vymieňať pripomienky bez toho, aby rušili zvyšok prednášky. Niektorí študenti sa neradi pýtajú priamo prednášajúceho, ale často krát by im odpoveď na túto otázku pomohla v ďalšom chápaní prednášky. Chat je formou, ktorá je pre týchto študentov prijateľná. Odpovedať na otázky študentov nie je úlohou prednášajúceho tútora, ale na to povereného asistenta. Tretím modulom aplikácie je zdieľanie flash prezentácie. Tu sa aplikácia rozdeľuje na dve časti. Časť aplikácie určená pre tútora umožňuje ovládať prechod jednotlivých 26

27 snímok. Druhá časť aplikácie je určená pre študenta. Študent sleduje prezentáciu, ktorú ovláda tútor. Aj v tejto časti môže študent prechádzať medzi jednotlivými snímkami, ale nedostane sa na snímok, ktorý tútor ešte nezobrazil. Toto je možnosť, ktorá pri prezenčnej forme s podporou videoprojektora chýba. Mnoho študentov má potrebu vrátiť sa o snímok späť, čo je pri tejto forme vyučovanie nemožné. (Sasková, Švec, 2005) Výhody a nevýhody e-learningu Ponuka novej formy štúdia, založenej na prirodzenom spôsobe učenia samoštúdium, poskytuje vysoko efektívnu formu celoživotného vzdelávania, nízke náklady na štúdium, využívanie počítača a audiovizuálnych pomôcok a určenie tempa štúdia (Naidu S., 2006, s.6 ). Záujemcovia môžu prechádzať študijnými programami, na svojom vlastnom mieste a svojim vlastným tempom. Môžu pristupovať k svojmu vzdelávaniu kedykoľvek a tak dlho, ako potrebujú. Pokročilejší študenti môžu preskočiť niektoré časti učiva, alebo ich preštudovať rýchlejšie, kým pomalší študenti môžu študovať vlastnou rýchlosťou bez toho, aby obmedzovali svojich kolegov a sebe navodili nepríjemný pocit, že sú pomalší. Anonymné prostredie na internete pomáha prekonať zábrany a tým zlepšuje prístup k informáciám. E-learning je nielen efektívnou metódou pri získavaní poznatkov, ale ponúka študentovi možnosť naučiť sa orientovať vo svete značného množstva informácií, učí ho vyberať informácie, triediť ich, spracovávať a správne ich hodnotiť. Pri správnom využívaní hypertextových odkazov a prepojení na vhodné stránky z celého sveta sa môže vyhnúť zdĺhavému hľadaniu a listovaniu v knihách. Veľkou výhodou poskytovania informácií prostredníctvom Internetu je možnosť ich neustálej aktualizácie. Učebné texty prezentované na Internete možno v porovnaní s klasickými ľahšie priebežne dopĺňať, vylepšovať a prepracovávať. Dištančné vzdelávanie vytvára podmienky pre možnosť skvalitňovania vyučovacieho procesu, pre rýchly spôsob rekvalifikácie, pre trvalý vzťah školy so študentom k obojstrannej spokojnosti a radosti z rozšírenia vedomostí. Utvára podmienky pre celoživotné vzdelávanie, rýchlu rekvalifikáciu a rozširovanie si okruhu vedomostí pre potreby trhu práce. Dáva možnosť zvyšovania počtu študentov bez ohľadu na vyučovacie kapacity. Študent sa vzdeláva sám, bez účasti na pravidelnej výučbe za technickej, materiálnej a ľudskej podpory vyučujúcich. 27

28 E-learning stavia učiteľa do novej pozície poradcu a tvorcu multimediálnych učebných pomôcok. Pri využívaní v dennom štúdiu získa viac času na osobný kontakt so študentmi a na názorné vysvetľovanie, pretože niektoré činnosti sú automatizované (napr. vyhodnocovanie testov). V dnešnej dobe je veľké množstvo informácií, ktoré si študent nemusí pamätať, ale musí s nimi kreatívne pracovať. Vytváraním e-learningových kurzov vznikajú podmienky pre budovanie národnej, resp. nadnárodnej databázy vedomostí s možnosťou výmeny kurzov 7. Nevýhody e-learningu Ako všetko, čo sa robí prvýkrát, je zoznamovanie sa s novou technológiou a jej zavádzanie do praxe náročnejšie ako uplatňovanie len klasických foriem výučby. Skúsenosti s aplikovaním e-learningu je ešte stále pomerne málo a nedokážu konkurovať bežne fungujúcim metódam pre vzdelávanie. Väčšina aplikácií nemôže plne nahradiť osobný kontakt vyučujúceho s účastníkom kurzu a kontakt medzi samotnými účastníkmi. Lektor e-learningového kurzu nemá možnosť pracovať s atmosférou: nemôže zaujať charizmatickým výkladom a veľmi ťažko môže priamo motivovať. E-learning kladie ďaleko vyššie požiadavky na sebadisciplínu a organizačné schopnosti používateľa ako klasické vyučovanie. Obmedzená možnosť vyučovania praktických skúseností. Nie všetky kurzy je možne vyučovať cez počítač, niektoré oblasti vzdelávania nie sú svojim charakterom vhodné pre počítačové štúdium a vyžadujú medziľudský kontakt. Bariérou sú tiež technické problémy (hardvérové a softvérové vybavenie, pripojenie na internet), limitovaná prenosová kapacita so sebou prináša požiadavky na nízku kvalitu prenášaného zvuku, videa a pôsobivej grafiky Vzdelávacie prostredie Vzdelávacie prostredie je dôležitým výsledkom vzdelávacieho procesu a nielen javiskom pre odohranie vyučovania tamtiež 28

29 1.4.1 Virtuálne vzdelávacie prostredie VLE Virtual learning environment - v širšom chápaní ním rozumieme vytvorenie podmienok pre štúdium s obmedzenou osobnou účasťou učiteľa a s využitím informačnokomunikačných technológií. V užšom zmysle ide o prostredie využívajúce technológie elektronických sietí (internetu). Kritériom nemusí byť iba cena, ale najmä kvalita a akceptovateľnosť učiteľmi a študentmi. Treba počítať s tým, že bude potrebné zaškoliť veľké množstvo pedagógov pre prácu v tomto prostredí. K dispozícií je pomerne veľké množstvo produktov v tejto oblasti. Mnohé je možno získať bezplatne, väčšinou je však potom používanie obmedzené na nekomerčné aktivity. V prípade dostatočných programátorských kapacít je možné vyvinúť vlastné prostredie šité na mieru. Elektronické vzdelávacie prostredie a využitie počítača s internetom sa ukazuje vhodným riešením pre riadené štúdium, ako aj samo štúdium. MOODLE jednotná platforma pre e-learning. Moodle je softvérový balík, určený na vytváranie internetových kurzov a webových stránok. Je to celosvetovo rozšírený a stále sa vyvíjajúci projekt, ktorého úlohou je podporovať vzdelávanie metódami sociálneho konštruktionizmu. Je voľne poskytovaný ako Open Source balík (pod verejnou GNU licenciou). Moodle je síce chránený autorskými právami ale tiež tu existuje určitá sloboda týkajúca sa jeho používania alebo modifikovania. Každý je oprávnený kopírovať, používať a modifikovať Moodle podľa svojich potrieb kým poskytne tento upravený kód ostatným, nemodifikuje alebo neodstráni pôvodný copyright a všetky odvodené práce budú tiež pod GNU licenciou. Moodle môže byť nainštalovaný na akýkoľvek počítač, na ktorom beží PHP a nejaká SQL databáza (napríklad My SQL) bez ohľadu na operačný systém (windows, mac os, unix, linux). Systém edoceo je postavený na serveri a na klientskych programoch napísaných v JAVE. Riadiaci systém edoceo je unikátny systém pre e-learning. Je určený na prevádzku elektronických vzdelávacích programov v rámci intranetovej firemnej siete alebo v rámci internetu a to vrátane testovania, vyhodnocovania a sledovania výsledkov štúdia ako aj certifikovania absolventov Elektronický vzdelávací systém Planéta vedomostí je komplexný elektronický vzdelávací systém pokrývajúci hlavné predmety, ktoré sa podľa osnov vyučujú na základných a stredných školách. Obsah, ktorý je ponúkaný v rámci jednotlivých úrovní a predmetov, sa skladá 29

30 z približne sto interaktívnych lekcií najvyššej kvality. Každá lekcia obsahuje množstvo multimediálnych prezentácií, názorných videí, animácií, atraktívnych simulácií, interaktívnych cvičení a aktivít. Celý obsah je spracovaný vo forme otvorených XML súborov, ktoré sú dynamicky interpretované nenáročnou aplikáciou Planet Player založenou na Flash technológii. LMS (Learning management system) - informačný riadiaci systém elektronického vzdelávania. Jeho úlohou je uchovávať informácie o tom, ako boli jednotlivým študentom pridelené lekcie a kurzy, ako a kedy ich absolvovali, ku ktorým skupinám je študent priradený a riadiť komunikáciu v rámci vzdelávacieho systému (Horváthová, 2009) Technológia k šíreniu hovoreného slova a hudby Podcasting jedným zo súčasných trendov e-learningu je podcasting. Ide o technológiu, ktorá slúži k šíreniu hovoreného slova a hudby. Týmto pojmom sa označuje šírenie informácií vo forme hudobných súborov vo formáte.mp3 (tzv. podcastov) využívajúcich technológie RSS. Podcasting funguje veľmi jednoducho, stačí akýkoľvek počítač s internetovým pripojením. Špecializovaný program sleduje novinky na vybranom RSS zdroji a pravidelne nové podcasty sťahuje, prípadne ich priamo nahráva do mp3 prehrávača a potom ich je možné priamo počúvať. Rovnako jednoduché je aj ich vytváranie, stačí len nahrať mp3 súbor a pridať ho do RSS kanálu. (Rohlíková, Vejdová, 2012). O podcaste sa hovorí aj ako o digitálnej nahrávke rozhlasového programu alebo nahrávke podobnej povahy, šírenej prostredníctvom internetu na stiahnutie do osobného audioprehrávača. Podcasty sa kvalitou spracovania a výberom témy dajú prirovnať k rozhlasovým reláciám. Alternatívne využitie nachádza podcasting aj na univerzitnej pôde. Prednášku si študenti môžu vypočuť aj po ceste domov

31 2 INFORMATIZÁCIA VZDELÁVANIA E-learning nie je ani tak záležitosťou technológie, ako skôr záležitosťou učenia založeného na technológii. (Amsrtong, 2007) 2.1 Premena školy Ako uvádza Kalaš, aby sa mohol moderný učiteľ kvalifikovane zamýšľať nad tým, ktoré inovácie pedagogického procesu považuje za vhodné a produktívne pre svoju triedu a svoje didaktické ciele, ak chce kriticky analyzovať, hodnotiť a zlepšovať svoje pedagogické pôsobenie, musí rozumieť aj tomu, ako prebieha poznávací proces žiakov a ktoré jeho aspekty možno lepšie či horšie podporiť rôznymi stratégiami pedagogických inovácií. Autori Triling a Fadel vytvorili dúhový model tém, ktoré sú pre vzdelanie dôležité, medzi ktoré patria: digitálna gramotnosť, globálny pohľad na svet, finančná, ekonomická, obchodná a podnikateľská gramotnosť, otázky zdravého života, ekologická gramotnosť a pod. (Kalaš, 2013). Obrázok 5 - Dúhový model znalostí a zručností Zručnosti v učení sa a inovatívnost Zručnosti potrebné v živote a zamestnaní Práca s informáciami, médiami a technológiami Kľúčové predmety a nové témy v 21. storočí Zdroj: vlastné spracovanie podľa Trillinga a Fadela 31

32 Podľa Rudda sformuloval Kalaš štyri radikálne vízie pre školu blízkej budúcnosti: 1. Škola nebude existovať vôbec. Žiaci a študenti sa budú vzdelávať z domu, budú online komunikovať s odborníkmi z celého sveta a medzi sebou navzájom. Vzdialení tútori (virtuálni aj reálni) im budú pomáhať napĺňať ich individuálne kurikulá. 2. Škola sa rozptýli do viacerých špecializovaných stredísk, napríklad centier vedy, umenia, média, športu.. Tieto strediská bude využívať celá komunita učiacich sa, celý život bez ohľadu na vek. 3. Celá komunita vytvorí akúsi virtuálnu školu. Jej členovia, mladí i starí, sa budú učiť hocikedy a hocikde, bez tradičného rozvrhu. 4. Škola zostane pevnosťou chrániacou svojich zverencov pred nástrahami bežného života. Najdôležitejšia bude bezpečnosť, študujúci budú postupovať podľa pevne stanoveného kurikula, až kým nebudú pripravení opustiť brány školy a vstúpiť do reálneho sveta. Ocitli sme sa v 21. storočí v storočí, v ktorom nás obklopujú digitálne technológie doma, v práci, na ulici, pri zábave... Podľa britskej agentúry pre vzdelávanie BECTA je ich prítomnosť kľúčovým fenoménom, ktorý ovplyvní vzdelávanie v nasledujúcich desaťročiach. (Kalaš, 2013) 2.2 Analýza súčasného stavu K analýze súčasného stavu využívania elektronického vzdelávania na školách sme v roku 2014 uskutočnili anonymný prieskum dotazníkovou metódou, pričom sme položili 12 otázok. Prieskumu sa zúčastnilo spolu 89 pedagógov pôsobiacich z rôznych škôl. Skupinu respondentov tvorili muži aj ženy, pričom nebola sledovaná veková kategória. Cieľom nášho prieskumu bola analýza situácie využívania internetu a e-learningu na vysokých školách na Slovensku. Na základe cieľa prieskumu sme vypracovali nasledujúce hypotézy: H1: Viac ako polovica respondentov využíva internet pri vyučovaní. H2: Menej ako 25% respondentov aktívne využíva elektronické vzdelávanie. Výsledky prieskumu sme spracovali do tabuliek a do grafov so stručným komentárom. Jednotlivé odpovede sme rozčlenili podľa pohlavia respondentov, no zaujímal nás hlavne celkový postoj pedagógov k elektronickému vzdelávaniu. 32

33 Tabuľka 1 - Pohlavie respondentov Otázka/Zadanie č. 1 - Uveďte prosím vaše pohlavie. odpoveď spolu žena 62 muž 27 spolu 89 Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 1 Pohlavie respondentov 30% žena muž 70% Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Ako vyplýva z tabuľky a grafu nášho prieskumu sa zúčastnilo viac žien ako mužov, pričom pomer bol 70% k 30% respondentov. Tabuľka 2 - Škola pôsobenia Otázka č. 2 - Na akej škole pôsobíte? odpoveď žena muž spolu základná škola stredná škola vysoká škola spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu 33

34 Graf 2 - Škola pôsobenia žena muž spolu 9 základná škola stredná škola vysoká škola Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Dotazník sme vypracovali pomocou služby Google Disk a následne ho zverejnili na internete a taktiež zaslali respondentom na ové adresy. Do dotazníka sa nám zapojili respondenti anonymne. Z výsledkov vyplýva, že najviac respondentov bolo zo stredných škôl. Tabuľka 3 Kraj pôsobenia Otázka č. 3 - V ktorom kraji pôsobíte? odpoveď žena muž spolu Banskobystrický Košický Nitriansky Prešovský Trenčiansky Trnavský Žilinský Bratislavský spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu 34

35 Graf 3 Kraj pôsobenia žena muž spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Ďalšia otázka ktorú sme položili bol kraj pôsobenia. Najviac respondentov bolo z Banskobystrického kraja skoro 30,34% z celkového počtu zúčastnených. Tabuľka 4 Kontakt s pojmom elektronické vzdelávanie Otázka č. 4 - Stretli ste sa už s pojmom elektronické vzdelávanie? odpoveď žena muž spolu áno nie spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Len dvaja respondenti (jeden muž a jedna žena) uviedli, že sa s pojmom elektronické vzdelávanie ešte nestretli. Sme toho názoru, že táto odpoveď bola mylne označená, nakoľko v ďalších otázkach ohľadne využívania elektronického vzdelávania uviedli, že využívajú túto formu vyučovania na školách. 35

36 Graf 4 Kontakt s pojmom elektronické vzdelávanie žena muž spolu áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Tabuľka 5 Absolvovanie vzdelávania Otázka č. 5 - Absolvovali ste počas Vášho štúdia, resp. v rámci celoživotného vzdelávania nejakú formu elektronického vzdelávania? odpoveď žena muž spolu áno nie spolu Graf 5 Absolvovanie vzdelávania žena muž spolu áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu 36

37 Aj napriek tomu, že 8 respondentov neabsolvovalo v rámci svojho štúdia, resp. celoživotného vzdelávania elektronické vzdelávanie, vo svojej práci ho využívajú. Sme toho názoru, že nakoľko ho vo svojej práci využívajú, k nadobudnutiu vedomostí a zručností v danej oblasti využili samoštúdium, resp. pomoc kolegov. Tabuľka 6 Komunikácia so študentmi Otázka č. 6 - Pri Vašej práci, využívate komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácii so študentmi? odpoveď žena muž spolu áno nie spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 6 Komunikácia so študentmi žena muž spolu 5 áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Z tabuľky č. 6 a následne aj z jej grafického spracovania vyplýva, že až 94,38% respondentov komunikuje so svojimi študentmi prostredníctvom elektronickej pošty. 37

38 Tabuľka 7 Využívanie internetu Otázka č. 7 - Využívate internet pri vyučovaní? odpoveď žena muž spolu áno nie spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 7 Využívanie internetu žena muž spolu áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Výsledky prieskumu naznačujú, že všetci pedagógovia využívajú pri vyučovaní internet. Na základe predchádzajúcich odpovedí sa domnievame, že Operačný program Informatizácia spoločnosti (OPIS) prebieha úspešne. Podľa informácií zverejnených na stránke EurActive Informatizácia spoločnosti predstavuje postupný prechod k maximálnemu využívaniu informačných a komunikačných technológií vo všetkých oblastiach spoločenského, politického a hospodárskeho života. Z pohľadu štátu je informatizácia koncepčne riadený proces smerujúci k elektronizácii služieb poskytovaných orgánmi verejnej správy, tzv. egovernmentu, k rozvoju kvalitného digitálneho obsahu a k rozšíreniu penetrácie širokopásmového internetu. Ide aj o jednu z kľúčových úloh programov vlád vyspelých štátov sveta. Stala sa aj súčasťou Lisabonskej stratégie, kde podmienkou rozvoja a vedomostne orientovaných odvetví sa stala 38

39 informatizácia. V rokoch boli z Operačného programu Základná infraštruktúra k dispozícii prostriedky na "Budovanie a rozvoj informačnej spoločnosti pre verejný sektor" vo výške 13,7 mil eur. 10 Tabuľka 8 Forma využívania internetu Otázka č. 8 - V akej forme využívate internet pri vyučovaní v súčasnosti? odpoveď žena muž spolu prezentovanie vlastných, vopred pripravených materiálov získavanie + prezentovanie aktuálnych informácií z preberaného učiva on-line zdieľanie obsahu a priama reakcia na otázky študentov interaktívne testovanie ako forma hodnotenia vedomostí a zručností spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 8 Forma využívania internetu prezentovanie vlastných, vopred pripravených materiálov 7 14 získavanie + prezentovanie aktuálnych informácií z preberaného učiva on-line zdieľanie obsahu a priama reakcia na otázky študentov interaktívne testovanie ako forma hodnotenia vedomostí a zručností žena muž spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu

40 Na vyučovaní je internet využívaný v 48,32% na interaktívne testovanie ako formy hodnotenia vedomostí a zručností oproti 7,87% statického využívania na prezentovanie pripravených materiálov prostredníctvom internetu. Tabuľka 9 Forma vzdelávania Otázka č. 9 - Akú formu vzdelávania využívate v súčasnosti? odpoveď žena muž spolu statické prezentovanie prezentácií off-line elektronický vzdelávací systém (Planéta vedomostí, atď.) on-line virtuálna trieda softvérovú vzdelávaciu platformu (Moodle, edeceo, LMS, atď.) spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 9 Forma vzdelávania statické prezentovanie prezentácií 1 10 off-line elektronický vzdelávací systém (Planéta vedomostí, atď.) on-line virtuálna trieda softvérovú vzdelávaciu platformu (Moodle, edeceo, LMS, atď.) žena muž spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Otázka číslo 9 bola zameraná na formu vzdelávania v súčasnosti. Z nášho prieskumu vyplýva, že elektronické vzdelávacie prostredia sa postupne dostávajú do povedomia a obľuby pedagógov na Slovensku, avšak skoro 45% opýtaných na otázku ohľadne 40

41 zamestnávania odborníka, ktorý by im spracoval učebné materiály uviedlo, že takúto službu, respektíve pomoc zo strany zamestnávateľa uvítalo. Tabuľka 10 Zamestnávanie softvérového odborníka Otázka č Uvítali by ste, ak by škola zamestnala odborníka, ktorý by podľa Vašich učebných materiálov / poznámok pripravil odpoveď žena muž spolu áno nie nepotrebujem to, viem si pripraviť materiály sám/sama spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 10 Zamestnávanie softvérového odborníka žena muž spolu 49 áno nie nepotrebujem to, viem si pripraviť materiály sám/sama Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Odpovede respondentov na nami položené otázky nás utvrdili v názore o potrebe názorného spracovania jednoduchého vzdelávacieho kurzu. Nami vytvorený vzdelávací kurz je obsahom tretej kapitoly práce. 41

42 Tabuľka 11 Forma výučby Otázka č Akú formu výučby by ste si zvolili? odpoveď žena muž spolu plne e-learningovú - prednášky + cvičenia čiastočne e-learningovú len prednášky čiastočne e-learningovú len cvičenia kombinovanú niektoré prednášky e-learningovou formou a niektoré klasickou spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 11 Forma výučby plne e-learingovú - prednášky + cvičenia čiastočne e- learingovú len prednášky 44 čiastočne e- learingovú len cvičenia žena muž spolu kombinovanú niektoré prednášky e-learnigovou formou a niektoré klasickou Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Až 66,29% respondentov uviedlo, že pri výučbe by uprednostnili čiastočne e-learningovú formu výučby pri cvičeniach, oproti 5,62% respondentov, ktorí by uprednostnili pri prednáškach. Vzdelávací kurz je možné postaviť na dvoch rozličných úrovniach. Buď ako statické prezentovanie informácií, alebo ako dynamický celok. Na 42

43 základe výsledkov sa domnievame, že vo vzdelávaní ešte vždy prevláda dominancia klasického vyučovacieho procesu. Tabuľka 12 Možnosť opätovného preštudovania učiva Otázka č Myslíte si, že študenti by lepšie porozumeli preberanému učivu, ak by ho obdržali aj v elektronickej podobe a mohli si ho doma opäť preštudovať? odpoveď žena muž spolu áno nie spolu Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 12 Možnosť opätovného preštudovania učiva žena muž spolu áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Posledná otázka nášho prieskumu bola venovaná názoru pedagógov na možnosť lepšieho porozumenia preberaného učiva, ak by ho študenti obdržali v elektronickej podobe. Zo 62 žien sa 50 vyjadrilo súhlasne, čo predstavuje 80,65% a pri opýtaných mužoch je to 88,89%, celkovo sa 83,15% opýtaných domnieva, že by to študentom pomohlo. 43

44 Vyhodnotenie hypotéz Na základe obdržaných odpovedí spracovaných do tabuliek a grafov sme prikročili k vyhodnoteniam hypotéz položených v úvode druhej časti práce. H1: Viac ako polovica respondentov využíva internet pri vyučovaní a komunikácií so študentmi počas vyučovania, respektíve po vyučovaní. H2: Menej ako 25% respondentov aktívne využíva elektronické vzdelávanie. Na overenie prvej hypotézy boli položené otázky číslo 6 a 7. Tabuľka 13 - Overenie hypotézy č. 1 Otázka / Odpoveď áno nie Otázka č. 6 - Využívate internet pri vyučovaní? 89 0 Otázka č 7 - Pri Vašej práci, využívate komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácii so študentmi? 85 4 Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 13 Overenie hypotézy č Využívate internet pri vyučovaní? 0 4 Pri Vašej práci, využívate komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácii so študentmi? áno nie Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Z výsledkov prieskumu vyplýva, že pri vyučovaní využívajú všetci respondenti a len 4 respondenti nevyužívajú na komunikáciu so študentmi, teda hypotéza sa týmto potvrdila. 44

45 Na overenie tejto hypotézy bola položená otázka č. 7 Akú formu vzdelávania využívate v súčasnosti? Tabuľka 14 - Overenie hypotézy č. 2 Akú formu vzdelávania využívate v súčasnosti? spolu prezentovanie vlastných, vopred pripravených materiálov 7 získavanie + prezentovanie aktuálnych informácií z učiva 14 on-line zdieľanie obsahu a priama reakcia na otázky študentov 25 interaktívne testovanie ako forma hodnotenia vedomostí a zručností 43 spolu 89 Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Graf 14 - Overenie hypotézy č. 2 8% prezentovanie vlastných, vopred pripravených materiálov 48% 16% získavanie + prezentovanie aktuálnych informácií z preberaného učiva 28% on-line zdieľanie obsahu a priama reakcia na otázky študentov interaktívne testovanie ako forma hodnotenia vedomostí a zručností Zdroj: vlastné spracovanie podľa výsledkov prieskumu Nakoľko interaktívne testovanie zaraďujeme medzi jeden z mnohých spôsobov elektronického vzdelávania a podľa výskumu prieskumu ho využíva 48% respondentov, druhá hypotéza sa týmto nepotvrdila. 45

46 3 VZDELÁVACÍ KURZ Zatiaľ čo texty v skriptách bývajú často statické, on-line kurz by mal mať dynamický charakter. V podstate sú žiaduce texty, ktoré síce majú primárne písanú formu, navodzujú však dojem stálej komunikácie medzi autorom a študentom kurzu, využitím konverzačného štýlu, slovesá v 2. alebo 1. osobe množného čísla. Texty všetkých študijných aktivít on-line kurzov je potrebné písať interaktívne, čo znamená, že by mali aktivizovať, provokovať študentov k činnostiam, ktoré sú súčasťou štúdia kurzu. Dĺžka študijného článku on-line kurzu by mala byť kratšia než dĺžka študijných článkov v skriptách. Dôvodom nie je len to, koľko textu môže študent obsiahnuť zrakom na obrazovke za určitú časovú jednotku, ale predovšetkým to, aby sa ťažisko štúdia presunulo z pasívneho čítania dlhého študijného textu do aktívnych činností, ktoré sa stávajú hlavným zdrojom ďalšieho získavania vedomostí, zručností a návykov. Študent využíva pri štúdiu multimédia. To umožňuje, aby sa vo väčšej miere zapojili rôzne zmyslové kanály; nielen vizuálne, ale aj auditívne. Učivo je študentovi sprostredkované nielen pomocou textu, ale aj multimediálnymi prvkami, ako sú napr. videonahrávky, audio nahrávky, animácie, grafika. Dochádza k vzájomnému prepojeniu, takže účastník kurzu môže súčasne vnímať text s obrázkami, texty s hudbou, grafické schémy s popisom atď. Na rozdiel od skrípt umožňuje on-line kurz interaktívnu spätnú väzbu o kvalite nadobudnutých poznatkov, kooperatívne a kolaboratívne formy práce študentov a diskusie, ktoré sú rovnako zdrojom získavania nových vedomostí a zručností. (Rohlíková, Vejdová, 2012) Obsah e-learningu predstavuje vzdelávací kurz v elektronickej podobe, ktoré môžu byť tvorené textom, grafikou, alebo multimédiom. Študijné materiály nie sú koncipované ako obyčajné texty, ale ako nejaký sprievodca samoštúdiom. Študentovi by mali byť poskytnuté všetky informácie potrebné ku štúdiu, ktoré by mu mali zabezpečiť v pohodlí samostatne študovať. Podklady by mali byť štruktúrované, obohacované o rôzne schémy, grafy, tabuľky, hlasové komentáre, prezentácie, elektronické testy, elektronické modely, videa a iné (Voženílek et al., 2010) 46

47 3.1 Moodle Pri rozhodovaní o výbere a použití vzdelávanie prostredia sme brali do úvahy, či je voľne dostupný, jednoduchosť jeho použitia, ako aj možnosť zvolenia si jazykovej mutácie. Naša voľba padla na modulárne objektovo orientované dynamické vzdelávacie prostredie Moodle. Autorom názvu i celého systému je Martin Dougiamas, ktorý vývoj Moodlu riadi dodnes. Z pohľadu používateľov Moodlu je dôležité, že teórie učenia zdôrazňujú potrebu pozrieť sa na vzdelávací obsah z pohľadu učiaceho sa a aktívne ho zapojiť do výučby. Moodle ako systém je softvérový balík pre podporu prezenčnej, kombinovanej aj dištančnej výučby s využitím e-learningových kurzov dostupných prostredníctvom internetového prehliadača. Moodle je poskytovaný bezplatne ako slobodný a otvorený softvér pod licenciou GNU General Public Licence. Táto licencia znamená, že systém je síce chránený autorským právom, ale aj napriek tomu je ho možné voľne inštalovať, šíriť, a dokonca aj modifikovať. (Drlík et al., 2013) 3.2 Vytvorenie e-learningového kurzu MOODLE je možné stiahnuť bezplatne zo stránky: a následne aj jazykový balík zo stránky: K jeho využívaniu je však potrebné umiestniť aplikáciu na server, alebo využiť Webhosting, pričom minimálne požiadavky sú: jazyk PHP minimálne vo verzii 5.3.2, databáza MySQL minimálne vo verzii , možnosť meniť nastavenia PHP priamo alebo na základe požiadavky, možnosť vytvoriť zložku mimo koreňovú štruktúru webu, zvýšený pamäťový limit na PHP minimálne na 128 MB, existencia špeciálnych PHP knižníc, možnosť automaticky podľa plánu spúšťať skripty (tzv. cron), dostatočný diskový priestor. 47

48 Po zvážení požiadaviek softvérových a hardvérových požiadaviek a prieskumu medzi poskytovateľmi Webhostingu sme sa rozhodli pre využiť služby Webhostingu C4, ktorý deklaroval podporu rôznych opensource aplikácií, medzi ktorými sa nachádza aj aplikácia MOODLE. Po registrácii a uhradení poplatku za priestor, ktorý sme si prenajali na 1 rok sme obdržali prístupové kódy do administratívneho systému a k FTP prístupu na náš web: Následne bolo potrebné požiadať správcu o nastavenie webového priestoru a knižníc nasledovne: PHP extension: extension = curl.so PHP extension: extension = openssl.so PHP extension: extension = zip.so PHP memory_limit: memory_limit = 128M Obrázok 6 Proces nahrávania súborov Zdroj: Nasledovala samotná inštalácia, ktorá pozostávala z nasledovných krokov: 1. výber jazyka inštalácie, 2. vytvorenie cesty a adresára pre údaje, 3. výber ovládačov pre databázu, 4. nastavenie databázy. 48

49 Obrázok 7 Výber jazyka inštalácie Zdroj: Obrázok 8 Vytvorenie cesty Zdroj: 49

50 Obrázok 9 Výber ovládačov Zdroj: Obrázok 10 Nastavenie databázy Zdroj: Po týchto krokoch nás inštalačný program upozornil na autorské práva a museli sme potvrdiť, že sme si prečítali podmienky používania a aplikácie a porozumeli im. Prebehli kontroly servera s hláškou: Prostredie Vášho servera spĺňa všetky minimálne požiadavky. Ďalším krokom inštalácie bolo nastavenie všeobecných informácií o používateľovi administrátorovi (používateľské meno, heslo, atď.) a nastavenie titulnej strany. 50

51 Obrázok 11 Autorské práva Zdroj: Obrázok 12 Kontrola komponentov I. Zdroj: Obrázok 13 Kontrola komponentov II. Zdroj: 51

52 Obrázok 14 Všeobecné nastavenia Zdroj: Obrázok 15 Nastavenia titulnej strany Zdroj: 52

53 Obrázok 16 Moodle na Tornala.org Zdroj: Dokončením týchto krokov sme mali aplikáciu umiestnenú na servery a mohli sme pristúpiť k samotnej tvorbe kurzov. 3.3 Užívatelia Po vytvorení konta systém vytvoril prvý profil užívateľa z údajov, ktoré boli zadané vo všeobecných nastaveniach. Tento profil je možné kedykoľvek upraviť. Obrázok 17 Základná obrazovka Zdroj: 53

54 Systém je určený viacerým užívateľom preto obsahuje možnosť určenia rôznych úrovní prístupov a práv: 1. manažér - Manažéri majú prístup do kurzov, môžu ich upravovať, ale vo všeobecnosti sa ich nezúčastňujú. 2. tvorca kurzu - Tvorcovia kurzov môžu vytvárať nové kurzy. 3. učiteľ - Učitelia majú všetky právomoci v kurze vrátane zmien aktivít a hodnotenia študentov. 4. učiteľ bez práv úprav - Učitelia bez práv úprav môžu učiť v kurzoch a hodnotiť študentov, ale nemôžu meniť aktivity 5. študent - Študenti majú vo všeobecnosti v kurze menej práv. 6. hosť - Hostia majú minimálne privilégiá a nemôžu vkladať text. 7. overený používateľ - Všetci prihlásení používatelia 8. prihlásený používateľ na titulnej strane - Všetci prihlásení používatelia v kurze na titulnej stránke Nového používateľa môže administrátor pridať v časti Administratívna portálu Používatelia Účty Pridať nového používateľa. Heslo k prístupu do aplikácie môže zadať administrátor priamo podľa požiadavky užívateľa, alebo môže byť zaslaný s dočasným heslo a výzvou na jeho zmenenie. Obrázok 18 Pridanie nového používateľa Zdroj: 54

55 Obrázok 19 Správa generovaná systémom Zdroj: generovaný Aplikáciou Moodle zo stránky tornala.org Následne musí administrátor priradiť užívateľovi rolu s oprávnením prístupových práv na operácie v aplikácii. Obrázok 20 Priradenie role a prístupov Zdroj: 55

56 3.4 Tvorba kurzov Nový kurz môže vytvoriť buď užívateľ s právom administrátor, alebo tvorca kurzu. Kurzy sa tvoria v základnej časti Navigácia Kurzy Spravovať kurzy. Výberom Pridať nový kurz. Obrázok 21 Nový kurz Zdroj: Kliknutím na tlačidlo Pridať kurz sa otvorí nové okno v ktorom sa nastaví kurz. Medzi základné nastavenia patria: názov kurzu, kategória, zhrnutie, trvanie kurzu, viditeľnosť, formát, informácie o hodnotení, spôsob zápisu do kurzu a ďalšie nepovinné polia. Obrázok 22 Všeobecné nastavenia kurzu Zdroj: 56

57 Obrázok 23 Nastavenie kurzu II. Zdroj: Náš vzdelávací kurz sme vytvorili z učebných materiálov a seminárnych prác predmetu Verejné financie a tak sme aj nazvali náš kurz. Kurz sme rozdelili do dvoch tém: 1. Daňový systém v Slovenskej republike. 2. Daňový systém v Českej republike. Obrázok 24 Základné rozdelenie kurzu Zdroj: 57

58 Ako nám ukazuje aj nasledujúci obrázok, v rámci každej témy máme možnosť pridať rôzne aktivity, alebo zdroje. Obrázok 25 Aktivity a zdroje kurzu Zdroj: Pridaním zdroja súbor sa dostaneme k ponuke umiestnenia vopred pripraveného textového súboru, ktorí si môžu študenti buď otvoriť, alebo aj stiahnuť do vlastného počítača. Ku každému súboru je možné umiestniť stručný opis obsah, ktorý môžeme editovať podobne ako klasický text v textovom editore, nakoľko sa tu využíva vizuálny editor. Máme možnosť vybrať si z prednastavených štýlov. Obrázok 26 Pridanie Súboru Zdroj: 58

59 Pri nahrávaní súboru je možnosť zmeniť jeho názov, autora a zvoliť si typ licencie na nahrávaný súbor. Obrázok 27 Pridanie súboru II. Zdroj: Ďalšou možnosťou je umiestnenie linku URL adresy pre stránku z webu obsahujúcu aktuálne informácie k preberanému učivu. Obrázok 28 Pridanie URL Zdroj: Aktivity, respektíve činnosti umožňujú do kurzu pridávať interaktívny obsah: anketa umožňuje položiť otázku a definovať výber z viacerých odpovedí, chat diskusia v reálnom čase, databáza umožňuje vytvárať, prezerať a prehľadávať súbor záznamov, externý nástroj - umožňuje zahrnúť vzdelávacie aktivity z iných web stránok, 59

60 fórum klasické fórum, v ktorom je možná diskusia viacerých účastníkov kurzu, prednáška skladá sa z ľubovoľného počtu samostatných stránok, každá je väčšinou zakončená otázkou s niekoľkými variantmi odpovede. Podľa tejto odpovede študent postupuje k ďalšej stránke, alebo sa vracia na predchádzajúcu. prieskum umožňuje získať údaje pre hodnotenie vlastnej výučby v on-line prostredí, scorm/aicc umožňuje integráciu referenčného modelu pre zdieľanie obsahových objektov do kurzu, slovník na vytváranie a udržiavanie zoznamu definícií, resp. cudzích pojmov, test umožňuje vložiť vopred pripravený test, wiki vytvorí wiki stránky, workshop študenti vytvoria a odovzdajú práce podľa zadania, zhodnotia si ich navzájom, alebo sami sebe. Celkové hodnotenie je potom zložené zo známky za odovzdanú prácu a z vlastného hodnotenia. Ako príklad sme zvolili tvorbu testu s rôznymi typmi odpovedí: Obrázok 29 Pridanie aktivity Test Zdroj: 60

61 Obrázok 30 Pridanie aktivity test výber otázok Zdroj: Na výber máme rôzne typy otázok a aj rôzne spôsoby hodnotenia. Známkou, bodmi. Na začiatku je nevyhnutné napísať názov otázky, potom jej text, prípadne vložiť obrázok. Následne stanovujeme hodnotu známky a správne odpovede. V spodnej časti sa nachádzajú nastavenia pre viaceré pokusy, pri ktorých si môžeme zvoliť penalizáciu pre každý nesprávny pokus. Vítanou je možnosť spätnej väzby, alebo pomôcky. Obrázok 31 Pridanie otázky typu Pravda/Nepravda Zdroj: 61

62 Obrázok 32 Úprava testu Zdroj: Obrázok 33 Náhľad rôznych typov otázok Zdroj: 62

63 Obrázok 34 Vyhodnotenie testu Zdroj: Ako sme uviedli vyššie systém MOODLE je dynamické vzdelávacie prostredie pre podporu prezenčnej, kombinovanej aj dištančnej výučby s využitím e-learningových kurzov dostupných prostredníctvom internetového prehliadača. Nakoľko ide o opensource, systém, znamená to, že je ho možné ľubovoľne upravovať, šíriť a využívať. Našu aplikáciu sme umiestnili na server a je do nej možné vstúpiť ako hosť, alebo na požiadanie administrátora. 63