3 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Noor Dayana Abd Halim, Lee Boon Kiat, & Nor Farhah Saidin

Transcription

1 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 3 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Noor Dayana Abd Halim, Lee Boon Kiat, & Nor Farhah Saidin 3.1 PENGENALAN Perkembangan teknologi multimedia dilihat semakin memberi impak yang positif dan semakin mempengaruhi kehidupan kita, terutamanya dalam bidang pendidikan. Multimedia ialah gabungan pelbagai media seperti teks, grafik, bunyi, animasi, dan video dalam bentuk perisian yang mampu menghasilkan gaya pembelajaran yang interaktif dan pelajar pula boleh mencuba dan membuat perubahan seterusnya dapat mengambil bahagian secara aktif dalam proses pembelajaran (Rosnaini et al., 2007). Menurut Zin et al., (2012) pengintegrasian teknologi multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) dilihat mampu meningkatkan prestasi pelajar ke tahap yang lebih baik khususnya pelajar yang lemah dalam akademik mereka. Dengan adanya elemen teknologi dan multimedia yang seimbang dalam sesebuah P&P, ia semestinya mampu membantu meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran di samping beberapa manfaat lain seperti pengurangan kos dan penjimatan masa (Mcvay et al., 2008). Namun, pengintegrasian yang dibuat hendaklah melalui proses pembangunan yang sistematik dan juga mengimplementasikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai, agar kesan yang diperoleh adalah lebih positif dan menggalakkan (Shariffuddin, 2009). Terdapat beberapa jenis media yang sering digunakan dalam proses pengintegrasian teknologi multimedia terhadap

2 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 46 P&P seperti audio, video, media interaktif serta perisian berasaskan CAI (Computer Aided Instruction) (Guishen Yu, 2010). Menurut beliau, perisian berasaskan CAI adalah sebagai alat yang digunakan oleh guru bagi mencapai matlamat, tujuan, serta objektif yang telah ditetapkan oleh mereka diawal sesi P&P. Perisian ini dibina sepenuhnya bagi kegunaan guru unutk meningkatkan keberkesanan pengajaran itu sendiri selain menjadikan ia lebih interaktif dan menarik untuk diterima oleh pelajar. 3.2 SOROTAN KAJIAN Penggunaan teknologi berasaskan komputer telah diaplikasikan bagi menjadikan sesi P&P khususnya dalam kelas lebih mudah, menarik dan interaktif (Omidinia et al., 2012). Terdapat banyak modul interaktif telah dibina dan dibangunkan oleh penyelidik terdahulu namun masih kurang yang memberi tumpuan terhadap perisian multimedia yang interaktif bagi kegunaan guru untuk mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, khususnya bagi topik pembelajaran Bola Tampar (Xiang-Fu, 2009). Oleh yang demikian, penyelidik ingin memberi fokus yang lebih mendalam terhadap pembinaan dan integrasi perisian multimedia bagi topik ini. Terdapat banyak kajian yang telah dijalankan ke atas pelajar-pelajar sekolah menengah khususnya dalam melihat keberkesanan pengintegrasian teknologi dalam sesi P&P, terutamanya dalam subjek Pendidikan Jasmani. Sebagai contoh, kajian yang telah dijalankan oleh Antoniou et al., (2003) mendapati bahawa pelajar yang mengikuti sesi P&P berasaskan perisian multimedia CAI dalam topik undang-undang Bola Keranjang lebih cemerlang daripada pelajar yang mengikuti sesi P&P secara tradisional. Sebuah sekolah di Naperville, Illionois, iaitu Madison High Junior telah mengimplementasikan teknologi dalam P&P bagi subjek Pendidikan Fizikal mereka (Walker, 2006). Jelas

3 47 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Walker (2006), pelajar telah diminta untuk mencatatkan tahap kecergasan fizikal mereka seperti keupayaan, tekanan darah, komposisi badan, tahap kolestrol dan sebagainya menggunakan sistem teknologi yang dibangunkan. Seterusnya, data yang telah diisi menggunakan komputer akan dicetak dan dianalisis bersama-sama dengan guru-guru mereka bagi memudahkan proses merekodkan data dan menarik minat pelajar untuk belajar dengan lebih mendalam khususnya dalam menentukan tahap kesihatan tubuh badan mereka yang sebelum ini sering diabaikan (Walker, 2006). Di Malaysia juga terdapat beberapa perisian yang dibangunkan bagi memudahkan pelajar untuk belajar subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini. Antaranya ialah E-Sports Courseware yang dibangunkan oleh Shariffudin et al., (2011) bagi pengajaran kemahiran psikomotor. Perisian berasaskan CAI ini telah membantu guru untuk mengajar dengan lebih berkesan dan hasil kajian juga menunjukkan bahawa minat pelajar juga semakin meningkat. Beliau turut menjelaskan bahawa beberapa kriteria perlulah diberi perhatian sekiranya sesebuah perisian bagi tujuan P&P ingin dibangunkan agar dapat mencapai matlamat serta objektif pembelajaran secara berkesan. Oleh yang demikian, menurut Baharuddin et al., (2011), perisian multimedia yang interaktif perlulah memenuhi lima kompenan asas, iaitu teks, video, audio, animasi dan grafik serta hendaklah disesuaikan dengan matlamat pengajaran dan pembelajaran. Kesemua elemen ini hendaklah diintegrasikan dengan baik agar mampu mewujudkan interaksi yang seimbang antara perisian yang dibina, guru dan juga pelajar. Berikut adalah lima garis panduan yang disenaraikan oleh Baharuddin et al., (2011) dalam membangunkan sebuah perisian multimedia. (i) (ii) Pembangun perisian hendaklah menentukan terlebih dahulu jenis media yang ingin digunakan dan haruslah sesuai dengan kemahiran serta mampu mencapai matlamat pembinaan perisian. Pembangun hendaklah menentukan objektif P&P dan

4 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 48 (iii) (iv) (v) memilih modul yang sesuai untuk diintegrasikan dalam perisian yang ingin dibina. Kandungan mata pelajaran hendaklah dirangka serta diolah kembali agar ianya lebih menarik dan lebih interaktif. Sebagai contoh, isi kandungan yang ingin dimuatkan ke dalam perisian hendaklah ringkas, padat serta mudah difahami dan tidak diambil secara menyeluruh daripada isi kandungan buku teks. Pembinaan isi kandungan juga hendaklah dibahagikan kepada arasaras tertentu seperti aras mudah, sederhana dan sukar. Pemilihan bentuk interaksi antara perisian dengan pengguna hendaklah ditentukan sesuai dengan isi kandungan agar pembelajaran berlangsung dengan lebih bermakna. Aktiviti hendaklah dirancang dan dimuatkan ke dalam perisian seperti kuiz dan latihan agar setiap pengajaran yang telah dijalankan boleh diulang kembali oleh pengguna. Lima prinsip di atas adalah antara asas yang perlu diberi perhatian oleh pembangun sesebuah perisian sebelum mereka memulakan proses pembangunan agar ianya dapat menepati kehendak pengguna dan selaras dengan objektif pembelajaran yang dirancangkan. Terdapat banyak lagi faktor lain yang harus ditekankan seperti siapakah pengguna, apakah ciri-ciri pengguna, dan lain-lain perkara yang harus ditentukan sebelum sesebuah perisian multimedia dibangunkan. 3.3 METODOLOGI KAJIAN Perancangan yang sistematik perlu dititikberatkan sebelum perisian pembelajaran dibangunkan. Bagi tujuan ini, pembangun memilih model ADDIE sebagai model instruksi bagi membangunkan perisian pembelajaran topik Bola Tampar dalam subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Umumnya, model ini

5 49 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar mengandungi lima fasa utama, iaitu Analisis (Analysis), Reka Bentuk (Design), Pembangunan (Development), Perlaksanaan (Implementation) dan Penilaian (Evaluation). Model ini dipilih berdasarkan kepada kesesuaiannya dalam proses pembinaan sesuatu yang baru (Clinton dan Hokason, 2011; Bahrudin et al., 2011). Selain itu, model ini juga mudah diikuti dan mempunyai komponen yang tersusun dari satu fasa ke satu fasa yang lain. Turutan yang bersistematik ini menjadikan proses pembangunan perisian menjadi lebih teratur dan terancang. Pengubahsuaian juga dapat dilakukan di setiap fasa agar pembangun dapat membangunkan perisian untuk mencapai matlamat yang dirancangkan Fasa Analisis (Analysis) Daripada dapatan kajian terdahulu, pembangun mengenal pasti bahawa pelajar yang kurang bermotivasi semasa sesi P&P, khususnya bagi topik Kemahiran Bola Tampar apabila buku teks digunakan oleh guru. Pelajar mempunyai kesukaran untuk mempelajari tiga kemahiran utama dalam permainan bola tampar, iaitu Spike, Digging dan Serve. Pembelajaran tradisional yang hanya berpandukan buku teks yang mempunyai gambar statik menyukarkan pelajar untuk melihat dengan lebih jelas tiga kemahiran ini dengan teknik yang betul Fasa Reka Bentuk (Design) Di peringkat ini, pembangun menentukan teori pembelajaran serta media yang digunakan untuk diintegrasikan dalam perisian agar matlamat yang ditetapkan di awal kajian tercapai. Tiga fasa reka bentuk, iaitu reka bentuk interaksi, reka bentuk antaramuka dan reka bentuk informasi telah dijalankan dalam fasa ini. Di akhir fasa ini, satu carta alir dan juga papan cerita bagi perisian telah dihasilkan sebagai panduan semasa

6 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 50 proses pembangunan Fasa Pembangunan (Development) Semasa fasa ini, pembangun membangunkan perisian dengan memindahkan setiap maklumat yang telah direka bentuk dari carta alir dan papan cerita ke dalam bentuk digital. Bagi tujuan pembangunan, beberapa perisian telah digunakan sebagaimana dalam Jadual 3.1. Perisian Adobe Flash CS3 Adobe Photoshop CS6 Sound Forge 9.0 AVS Video Editor Jadual 3.1 Diskripsi penggunaan perisian Diskripsi Penggunaan Perisian Adobe Flash CS3 digunakan untuk membangunkan perisian multimedia ini. Perisian ini juga membolehkan pembangun membina beberapa butang interaktif dan butang hyperlink untuk navigasi dalam perisian. Perisian ini digunakan untuk mengolah grafik serta mereka bentuk latar belakang perisian. Perisian Sound Forge 9.0 digunakan untuk membuat suntingan bunyi bagi menarik perhatian pengguna dengan elemen bunyi yang sesuai dengan isi kandungan. Elemen bunyi juga digunakan sebagai tindak balas terhadap tindakan pelajar ke atas perisian multimedia ini. AVS digunakan untuk membuat suntingan kepada format video Pelaksanaan (Implementation) dan Penilaian (Evaluation) Pembangun telah menjalankan fasa pelaksanaan dan penilaian terhadap 10 orang guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk melihat persepsi mereka terhadap reka bentuk informasi, navigasi dan antaramuka perisian ini. Dapatan kajian telah dibincangkan dengan lebih lanjut di sub topik

7 51 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar 3.4 DAPATAN KAJIAN Aplikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme Dalam Perisian Menurut Baharuddin et al., (2002), konstruktivisme boleh diterjemahkan oleh individu yang dapat menjana sesuatu pengetahuan baru mereka sendiri dengan membandingkan maklumat dan pengetahuan sedia ada mereka. Mereka menyatakan bahawa terdapat beberapa prinsip konstruktivisme yang boleh diintegrasikan ke dalam perisian khusus untuk meningkatkan pemahaman pengguna. Selain itu, mereka juga berpendapat bahawa sesuatu perisian yang baik harus berkembang mengikut prinsip-prinsip pedagogi. Jadual 3.2 menerangkan prinsip-prinsip teori konstruktivisme yang diintegrasikan dalam perisian yang telah dibangunkan. Jadual 3.2 Prinsip-prinsip teori pembelajaran Konstruktivisme yang diintegrasikan dalam perisian Prinsip Konstruktivisme Kandungan perisian hendaklah berstruktur dan mudah untuk difahami Perisian yang dibangunkan berdasarkan kepada pendekatan yang mengetengahkan pelajar Perisian terdiri daripada aktiviti yang sahih Implementasi dalam Perisian Kandungan telah disusun secara berasingan mengikut kemahiran dan setiap kemahiran tersebut disertakan dengan video yang menerangkan langkah-langkah secara terperinci, nota mudah dan gambar-gambar sebagai panduan untuk mempelajarinya. Kandungan dalam perisian kursus ini adalah tidak linear, bermaksud pengguna bebas untuk memilih topik pelajaran mengikut kehendak mereka. Video yang diintegrasikan ke dalam perisian adalah daripada video yang dirakamkan semasa sesi permainan bola tampar yang sebenar yang jelas menunjukkan tiga jenis kemahiran yang utama dalam permainan ini, iaitu Spike, Digging dan Serve.

8 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 52 Perisian ini perlu direka untuk memudahkan proses ekstrapolasi di kalangan pengguna Gambar dan video bagi setiap kemahiran bola tampar dapat membina pengetahuan pengguna kerana gambar dan video yang digunakan adalah dirakam dan diambil daripada pemain bola tampar yang berpengalaman Paparan perisian kursus Perisian yang dibangunkan menekankan tiga jenis kemahiran asas bola tampar, iaitu Spike, Digging dan Serve yang diterangkan dalam bentuk video. Rasional penggunaan video adalah untuk menunjukkan secara jelas tiga kemahiran ini dengan gambaran situasi sebenar. Selain itu, penjelasan tentang peraturan bola tampar juga disertakan bersama-sama dengan beberapa video dan gambar sebagai demonstrasi kepada langkahlangkah untuk melaksanakan kemahiran tersebut. Berikut adalah reka bentuk paparan perisian bola tampar yang telah dibangunkan Paparan Ruangan Utama Dalam perisian ini, gambar bola tampar digunakan sebagai latar belakang bertujuan untuk memberi gambaran kepada pengguna bahawa perisian ini dibangunkan khusus untuk pembelajaran kemahiran bola tampar. Terdapat tiga menu utama, iaitu Info, Skill dan Exercise pada paparan menu perisian (rujuk Rajah 3.1).

9 53 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Paparan ruangan Info Rajah 3.1 paparan utama perisian Pada ruangan Info, terdapat dua pilihan, iaitu Rules & Regulations dan Equipments (rujuk Rajah 3.2). Walau bagaimanapun, dalam bahagian Rules & Regulations, terdapat empat sub topik yang menerangkan tentang anatomi gelanggang, corak permainan, sistem skor dan penggunaan bola untuk permainan sukan bola tampar (rujuk Rajah 3.3).

10 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 54 Rajah 3.2 Halaman Info Rajah 3.3 Halaman Rules of the Game

11 55 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Paparan Ruangan Skill Dalam ruangan ini, terdapat tiga menu untuk setiap kemahiran bola tampar, iaitu Spiking, Serve dan Digging (rujuk Rajah 3.4). Sebagai contoh, apabila pengguna memilih menu Serve, pengguna akan terus dibawa ke halaman yang mempunyai penerangan dan video untuk kemahiran tersebut. Walau bagaimanapun, sebelum pengguna boleh menonton video yang disediakan, pengguna akan diberikan maklumat berkaitan teknik untuk melakukan kemahiran tersebut. Gambar di sebelah kiri penerangan akan membolehkan pelajar melihat dengan jelas posture badan seperti cara memegang bola, sudut ketinggian tangan dan sebagainya (rujuk Rajah 3.5). Rajah 3.4 Halaman Skill

12 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 56 Rajah 3.5 Halaman Service Setelah selesai penerangan yang diberi pengguna akan diperkukuhkan dengan tayangan video yang disediakan (rujuk Rajah 3.6). Video yang disediakan mempunyai kelajuan normal pada kali pertama tayangan dan seterusnya pada kali kedua dan ketiga, gerak perlahan digunakan. Hal ini bertujuan untuk memberi pengguna gambaran jelas bagaimana kemahiran tersebut dilakukan semasa bermain bola tampar. Selain itu, terdapat bar navigasi di sebelah kiri yang bertujuan untuk memudahkan pengguna untuk melayari halaman bagi kemahiran lain pada bila-bila masa (rujuk Rajah 3.5 dan Rajah 3.6).

13 57 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Rajah 3.6 Demonstrasi video Paparan Ruangan Exercise Perisian ini juga turut mempunyai ruangan latihan di bahagian Exercise (rujuk Rajah 3.7). Latihan tersebut bertujuan menilai tahap pemahaman pengguna terhadap subjek bola tampar. Pengguna boleh klik pada butang Start untuk memulakan sesi latihan. Bagi setiap jawapan yang betul, perisian ini akan menunjukkan paparan "Congratulation, your answer is correct" (rujuk Rajah 3.8). Sebaliknya, paparan "Sorry, your answer is wrong" akan tertera apabila pengguna memberikan jawapan yang salah.

14 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 58 Rajah 3.7 Halaman Exercise Rajah 3.8 Maklum balas kepada soalan

15 59 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Penilaian terhadap perisian Proses penilaian terhadap perisian ini telah dijalankan terhadap 10 orang guru subjek Pendidikan Jasmani. Penilaian dibuat berdasarkan persepsi guru terhadap reka bentuk informasi, navigasi dan antaramuka perisian ini. Jadual 3.3, 3.4 dan 3.5 menunjukkan dapatan kajian yang diperoleh di mana setiap bahagian reka bentuk (informasi, navigasi dan antaramuka) tersebut mempunyai 10 item soalan yang dianalisis secara kaedah analisis deskriptif iaitu min. Instrumen yang telah digunakan adalah soal selidik yang mempunyai jumlah sebanyak 30 item dan bahasa yang digunakan adalah Bahasa Inggeris Analisis Deskriptif untuk Reka Bentuk Informasi Setiap item yang telah dijawab telah dinilai dan dianalisis menggunakan min. Jadual 3.3 menunjukkan nilai min setiap item dan juga purata min keseluruhan untuk reka bentuk informasi. Merujuk Jadual 3.3, nilai min yang diperoleh bagi setiap item menunjukkan nilai min yang lebih daripada Hal ini menunjukkan guru-guru bersetuju dengan kebanyakan pernyataan yang diberikan. Nilai min yang tertinggi yang dicatatkan oleh guru ialah 4.90 iaitu bagi item nombor 1 dan 2. Walaupun semua item mencatatkan skor min yang tinggi, iaitu melebihi 4.00 tetapi, nilai skor min terendah dicatatkan oleh item bernombor 9. Secara keseluruhannya, purata min yang dicatatkan adalah tinggi, iaitu 4.51.

16 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 60 Jadual 3.3 Min reka bentuk informasi No. Item Min 1 The content meets the goals and objectives The content is structured in a clear and understandable manner The content is easy for users to understand The content is enough to inform users about volleyball skills The vocabulary is relevant to learners ability The content is presented through a variety of methods (graphic, text and video) The content is able to maintain users attention throughout the courseware The video is able to enhance the level of understanding of volleyball skills The video demonstrates relevant content/skills to users 4.20 The content is able to increase the knowledge of volleyball to the users 4.50 Purata Min Analisis Deskriptif untuk Reka Bentuk Navigasi Daripada data yang dipaparkan dalam Jadual 3.4, purata min yang dicatatkan ialah 4.37 Nilai ini menunjukkan bahawa guru-guru berpuas hati dengan navigasi perisian ini. Walaupun nilai purata min menunjukkan nilai min yang tinggi tetapi terdapat dua nilai min dari item 4 dan 5 mencatatkan nilai min kurang dari Nilai min yang tertinggi pula dicatatkan oleh item ke-10, iaitu dengan nilai min 4.9.

17 61 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Jadual 3.4 Min reka bentuk navigasi No. Item Min 1 The button is easy to understand There is a content map key to ease seeing the list of options available The courseware has consistent tools for navigation It is easy to find the button for moving forward and backward in a lesson The courseware can be exited at any time The instructions in this courseware are clear The help button is useful to explain the function of each button The user is able to access the menu page at any time The courseware is easy to navigate with buttons The button (link) is free from error 4.90 Purata Min: Analisis Deskriptif untuk Reka Bentuk Antara Muka Dalam pembinaan perisian, reka bentuk antara muka yang baik dapat memberi keselesaan kepada pengguna untuk belajar menggunakan perisian. Secara keseluruhan, purata min guru mencatatkan nilai 4.25 yang menunjukkan bahawa guru berpuas hati dengan reka bentuk antara muka perisian ini. Nilai min tertinggi dicatatkan oleh item nombor 5, iaitu bersetuju bahawa video mempunyai kebolehan untuk meningkatkan mutu penyampaian sesuatu maklumat. Selain itu, terdapat tiga item yang menunjukkan nilai min kedua tertinggi, iaitu nilai min Nilai tersebut menunjukkan bahawa guru bersetuju tulisan dan grafik dalam perisian ini dikombinasikan dengan baik, saiz dan jenis serta kualiti font yang digunakan pada skrin perisian ini

18 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 62 juga sesuai dan jelas. Sebaliknya, item nombor 9 mencatatkan nilai min paling rendah, iaitu hanya sebanyak 3.20, iaitu guru kurang bersetuju dengan kualiti audio yang diintegrasikan dalam perisian ini (Rujuk Jadual 3.5) Jadual 3.5 Min reka bentuk antara muka No. Item Min 1 Screen is well laid-out with a combination 4.50 of texts and graphics 2 Effective use of colors and design elements The design uses proper fonts (style and size) The presentation of information can attract 4.00 the attention of users 5 The quality of the image is clear The use of graphics support meanings to the 4.40 text 7 The video enhances the presentation of 4.60 information 8 Video is suitable with the information 4.30 provided 9 Sound is good in quality The integration of multimedia features 4.20 (graphic, text, video and audio) is well coordinated Purata Min: PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Bahagian ini membincangkan dapatan kajian yang diperoleh dengan lebih lanjut. Perbincangan ini dimulakan dengan dapatan kajian bagi persepsi guru terhadap reka bentuk informasi perisian ini. Dapatan kajian meunjukkan bahawa guru bersetuju reka bentuk informasi perisian ini sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran bola tampar. Purata keseluruhan min yang dicatakan, iaitu 4.51 menunjukkan bahawa kebanyakan

19 63 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar guru bersetuju bahawa kandungan perisian ini mencapai objektif utama perisian ini, iaitu untuk mengajar pengguna tiga kemahiran asas bola tampar (Spike, Digging dan Serve). Selain itu, nilai min tertinggi dari bahagian ini, iaitu 4.90 menunjukkan bahawa guru bersetuju kandungan perisian ini adalah berstruktur, jelas dan mudah difahami. Menurut Jamalludin et al., (2001), untuk membangunkan sesuatu perisian dan menyampaikan informasi kepada pengguna, reka bentuk dan cara untuk menyampaikan informasi melalui perisian itu mestilah dipilih dan direka terlebih dahulu agar informasi dapat disampaikan kepada pengguna dengan jelas. Bagi dapatan kajian persepsi guru terhadap reka bentuk navigasi perisian ini, purata min yang dicatatkan ialah Secara keseluruhannya, dapatan ini menunjukkan bahawa navigasi perisian ini adalah mudah dan dan tidak menyesatkan guru semasa mereka menggunakannya. Jamalludin et al., (2001) menyatakan bahawa kebolehupayaan sesuatu perisian itu untuk beinteraksi dengan pengguna menunjukkan kualiti sesuatu teknologi itu dalam sistem multimedia. Pernyataan ini turut disokong oleh Baharuddin et al., (2001) yang menyatakan bahawa perisian yang baik akan memberi kemudahan kepada pengguna untuk mengawal kandungan perisian yang digunakan. Oleh yang demikian, pengguna akan lebih mudah memahami kandungan perisian tersebut. Guru juga berupaya untuk meningkatkan pengetahuan secara langsung apabila mereka mengajar menggunakan perisian bola tampar ini. Oleh itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa guru berpuas hati secara keseluruhannya dengan reka bentuk navigasi perisian ini kerana reka bentuk navigasi yang disediakan mudah difahami dan membenarkan pengguna untuk melawati ke semua topik dengan mudah. Selain itu, guru berpuas hati dengan reka bentuk antara muka perisian ini dengan nilai purata min yang tinggi, iaitu sebanyak Hal ini menunjukkan bahawa guru bersetuju video yang mempersembahkan kemahiran bola tampar dapat meningkatkan proses dan kualiti pengajaran. Dapatan kajian ini

20 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 64 menunjukkan bahawa, nilai min paling rendah ialah sebanyak 3.20, iaitu guru kurang bersetuju dengan kualiti audio di dalam perisian ini. Menurut Baharuddin et al. (2001), audio membantu dalam mempertingkatkan keberkesanan penyampaian sesuatu persembahan itu. Oleh yang demikian, kualiti audio yang baik adalah penting dalam pembangunan sesuatu perisian. Secara keseluruhannya guru berpuas hati dengan reka bentuk informasi, navigasi dan antara muka perisian perisian ini. Mereka berseuju bahawa perisian ini dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan pengetahuan dan kemahiran bermain bola tampar. Melalui penilaian daripada pensyarah-pensyarah yang mempunyai kepakaran dalam bidang teknologi pula, mereka bersetuju bahawa perisian multimedia yang telah dibangunkan ini mengaplikasikan ciri-ciri pembelajaran teori konstruktivisme. Sebagaimana yang telah diketahui umum, teori konstruktivisme terbukti dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran (Norazilawati et al., 2013). Pengetahuan yang disampaikan melalui teori ini akan diserap secara aktif oleh pelajar dan akan disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk suatu pengetahuan yang baru. Hal ini dapat dilihat melalui ciriciri yang terdapat dalam perisian ini seperti kandungan perisian ini yang berstruktur dan mudah difahami. Perisian ini disusun secara teratur, iaitu dimulakan dengan penerangan asas permainan bola tampar di ruangan Info dan diikuti dengan ruangan Skill yang memuatkan video dan cara-cara permainan bola tampar. Di samping itu, untuk mengukuhkan lagi pemahaman pengguna, ruangan Exercise disediakan sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah pengguna pelajari. Selain itu, kelebihan perisian multimedia ini adalah untuk menunjukkan setiap kemahiran bola tampar seperti Spike, Digging dan Serve melalui pengintegrasian video yang sebenar. Hal ini memudahkan pengguna untuk mendapat gambaran bagaimana teknik yang betul untuk bermain bola tampar dalam dunia yang nyata dan seterusnya memberikan kefahaman yang lebih mendalam kepada pelajar. Menurut Shaharuddin dan Ahmad Khairi (2011), pembelajaran melalui video dapat

21 65 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar meningkatkan kefahaman pelajar dan seterusnya memperbaiki mutu pembelajaran dan kefahaman ke tahap maksimum. Perisian multimedia ini juga mempunyai kandungan yang tidak linear yang membolehkan pengguna bebas untuk memilih halaman atau topik yang mereka kehendaki. Oleh itu, pengguna akan lebih bebas menggunakan perisian ini mengikut kehendak mereka dan seterusnya dapat membantu meningkatkan pemahaman serta memperbaiki kelemahan masing-masing dalam menguasai teknik permainan bola tampar. Antara kelebihan lain perisian ini ialah, perisian ini menyediakan kelajuan normal pada kali pertama tayangan video dan pada kali kedua dan seterusnya, tayangan yang digunakan adalah secara gerak perlahan. Hal ini secara langsung dapat membantu pengguna mendapat gambaran jelas bagaimana setiap kemahiran itu dilakukan semasa bermain bola tampar. Selain itu, kesemua video yang diintegrasikan telah dirakam semasa sesi permainan bola tampar yang sebenar oleh atlet-atlet yang berpengalaman. Seterusnya, video ini akan memudahkan proses ekstrapolasi dalam kalangan pengguna dan juga melengkapkan ciri-ciri yang diperlukan dalam prinsip teori konstruktivisme yang diperlukan oleh sesuatu perisian yang telah dibangunkan seperti yang dinyatakan oleh Baharuddin et al., (2002). 3.6 KESIMPULAN Secara keseluruhannya, diharapkan agar perisian bola tampar yang dibangunkan dapat digunakan oleh pelajar untuk mempelajari teknik kemahiran bola tampar, iaitu Spike, Digging dan Serve. Perisian yang mengimplementasikan prinsip dari teori pembelajaran konstrukvisme dan juga mengintegrasikan elemen video dapat membantu pelajar menguasai ketiga-tiga kemahiran tersebut sendiri tanpa bantuan guru. Selain itu, perisian ini juga boleh dijadikan sebagai bahan bantu mengajar kepada guru bagi subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan selain bergantung kepada buku teks semata-mata.

22 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 66 RUJUKAN Antoniou, P., Derri, V., Kioumourtzoglou, E. & Mouroutsos, S Applying multimedia computer-assisted instruction to enhance physical education students knowledge of basketball rules. European Journal of Physical Education., 8(1), Baharuddin, A., Mohammad, B. A., Jamalludin H. & Zaidatun T Sistem Komputer dan Aplikasinya. Venton Publishing. Baharuddin, A., Rio, S. & Manimegalai, S Reka Bentuk Perisian Multimedia. Skudai : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Bahrudin, I. A., Muhammad, M., Nawawi, M. I. A., Saharudin, I. N., Din, H. M., Ali, M. A. & Abdullah, M. E Development of Interactive Courseware for Learning Basic Computer System Components. American Journal of Economics and Business Administration 3 (1): Clinton, G. and Hokanson, B Creativity in the training and practice of instructional designers: the Design/Creativity Loops model. Education Tech Research Dev 60: Dunning, J. H Multinational Enterprises and the Global of Innovatory Capacity. Research Policy, 23, Guishen Yu The Application of Multimedia Technology in Action-oriented Instruction of Volleyball Course of Sports Majors in Institutions of Higher Learning International Conference on E-Health Networking, Digital Ecosystems and Technologies, Jamalludin, H., Baharuddin, A. & Zaidatun, T Pembanguna Perisian Multimedia Satu pendekatan Sistematik. Ampan Venton Publishing. Mcvay, G. J., Murphy, P. R. and Yoon, S. W Good Practices in Accounting Education: Classroom Configuration and Technological Tools for Enhancing the Learning Environment. Accounting Education: An International Journal, Vol. 17, No. 1, 41-63, March Norazilawati, A., Abdul Talib, H., Rosnidar, M., Noraini, M., & Norul Haida, R Konstruktivisme : Dari Kaca Mata

23 67 Persepsi Guru Terhadap Reka Bentuk Perisian Pengajaran Kemahiran Bola Tampar Guru Sains Dan Matematik. International Conference on Social Science Research, ICSSR 2013 (pp ). Omidinia, S., Masrom, M. & Selamat, H Adopting ICT for interactive learning: smart school case in Malaysia. International Journal of Academic Research Part B; 2012; 4(4), Rosnaini, H., Mohd. Arif, H., & Arba at, H Pembangunan Perisian Kursus Multi Media Interaktif Acad R14 : Penghasilan Lukisan Persembahan. MEDC Volume 1, December 2007, Shaharuddin, M., & Ahmad Khairi, M Pembangunan WebE-Pembelajaran Menggunakan Elemen Video Dalam Topik 'Work And Energy' Berasaskan Teori Konstruktivisme Sosial. Thesis Universiti Teknologi Malaysia. Shariffuddin R Instructional Design and Innovations Using Technology: Theories In to Practice. Skudai: Ingreen Focus Sdn Bhd, Shariffuddin, R. S, Mislan, N., Wong, C. K. & Julia G. C. H Teaching Psychomotor Skills with E-Sports Courseware, International Journal of e-education, e- Business, e-management and e-learning, 2011, Vol. 1, no4. Walker, S. B Technology use among physical education teachers in Georgia public schools. ProQuest Dissertations and Theses. Xiang-Fu H Analysis of Present Situation of Physical Education in Colleges and Universities, Journal of Yangtze University(Social Sciences Edition),, no.2, pp Zin, M. Z., Syahiran, M. A. L., Bhari, A., Sulaiman, R., Rahman, A. A., Mahdi, A. F. & Jamain, M. S Education Quality Enhancement via Multimedia Technology. Canadian Center of Science and Education, Vol. 8, No. 10.

24 Implementasi Media Digital dalam Pengajaran dan Pembelajaran 68