Systém požiadaviek na lektorov ďalšieho vzdelávania a systém požiadaviek na manažérov ďalšieho vzdelávania

Systém požiadaviek na lektorov ďalšieho vzdelávania a systém požiadaviek na manažérov ďalšieho vzdelávania (po recenzii) Aktivita 1.1. Rozvoj systému ďalšieho vzdelávania Et. 1.1.1 Zadefinovanie požiadaviek a vytvorenie vzdelávacích programov pre lektorov, manažérov, členov a predsedov skúšobných komisií a osôb, vypracovanie štandardov kvality inštitúcií ďalšieho vzdelávania 1.1.5 Pracovná skupina pre zadefinovanie požiadaviek na lektorov a manažérov ďalšieho vzdelávaniaa a vytvorenie modulového vzdelávacieho programu pre lektorov a manažérov ďalšieho vzdelávania Členovia pracovnej skupiny: Prof. Viera Prusáková CSc., PhDr. Iveta Žeravíková Mgr. Emília Jányová Lopušníková Odborný garant: PhDr. Katarína Babulíková Schválil: JUDr. Mgr. Zuzana Štrbíková 1

Obsah 1. Analýza súčasného stavu problematiky... 3 1.1. Súčasný stav profesionalizácie lektorov v legislatíve SR a ČR a v praxi... 7 1.2. Kompetencie lektora... 16 1.3. Skúmanie možností skvalitnenia lektorskej činnosti... 17 2. Tvorba vzdelávacieho programu... 27 2.1. Lektor ďalšieho vzdelávania... 27 2.2. Manažér ďalšieho vzdelávania... 50 3. Overovanie spôsobilosti... 69 3.1. Overovanie spôsobilosti vykonávať lektorskú činnosť... 74 3.2. Overovanie spôsobilosti vykonávať manažéra ďalšieho vzdelávania... 80 3.3. Poverená osoba vzdelávať... 83 3.4. Overovanie spôsobilosti... 84 3.5. Vydávanie osvedčení... 84 2

1. Analýza súčasného stavu problematiky Osobnosť lektora významnou mierou podmieňuje kvalitu procesu vzdelávania a motiváciu účastníkov. Aj z tohto dôvodu sa v komunite teoretikov i praktikov z oblasti vzdelávania dospelých čoraz častejšie ozývajú hlasy, ktoré volajú po profesionalizácii lektorského pôsobenia. Pozícia lektor sa už začína objavovať aj v sústave povolaní, i keď je stále sporné či lektor je profesia alebo semiprofesia. V tomto kontexte sme si položili otázku: Čo chýba v systéme ďalšieho vzdelávania na podporu kvality lektorského pôsobenia resp. čo je treba skvalitniť?. Dospeli sme k názoru, že v tejto oblasti absentuje: a. regulovaný systém prípravy lektorov vrátane certifikácie a akreditácie, kompetenčné vymedzenie právomoci a zodpovednosti za prípravu lektorov, stanovenie potrebnej kvalifikácie (úplnej a čiastočnej) k výkonu lektorskej činnosti b. koordinácia v oblasti kritérií, vzdelávania a hodnotenia lektorov, kvalitný prenos zahraničných skúseností so snahou integrovať ich do našich podmienok, profesijné združenie lektorov c. systém analýzy vzdelávacích potrieb lektorov so snahou diferencovať na základe jednotlivých odborných oblastí v ktorých pôsobia, formulácia stratégií na základe zistených potrieb (Prusáková, 2010) d. štandardy lektorského povolania a štandardy vzdelania, ako aj kritéria kvality, e. kvalitný informačný systém o lektoroch, propagácia kvalitnej lektorskej činnosti, popularizácia hodnotných výsledkov v tejto oblasti, f. utváranie priaznivého prostredia pre realizáciu vzdelávania a celkovej prípravy lektorov, g. systém hodnotenia splnenia kritérií kvality vrátane systému sankcií resp. pozitívneho hodnotenia činnosti lektorov. Činnosť lektora vznikla ako odraz spoločenskej potreby a je väčšinou ekonomickou činnosťou. Tak, ako postupne rástol význam vzdelávania dospelých, kvantitatívne sa rozširovala lektorská činnosť, tak sa začali zvyšovať požiadavky na profesionalitu lektorov vo vzdelávaní dospelých. Súbor činností lektora je veľmi pestrý, čo súvisí s rôznorodosťou lektorskej praxe a s jej rôznym organizačným zázemím. Vzdelávací priestor masívne otvorený po roku 1989 umožnil vznik množstva firiem, ktorých predmetom činnosti bolo okrem iného, prípadne výlučne, vzdelávanie a vytvorila sa pomerne široká skupina osôb vzdelávateľov, ktorí v rôznych oblastiach školili, vzdelávali, pripravovali záujemcov o takýto druh vzdelávania. Po úvodnej eufórii účastníkov, klientských firiem i samotných vzdelávateľov prichádza obdobie triezvenia a začínajú sa objavovať rôzne motivované tendencie po regulácii trhu so vzdelávaním dospelých. Prínosom tohto úseku vývoja trhu je dopyt po kvalite a efektivite vzdelávania. Symbioticky sa ukazujú rozdiely medzi úrovňou výkonu jednotlivých vzdelávateľov a otvárajú sa otázky ich profesionálneho výkonu a prípravy. 3

Otázka profesionalizácie lektorskej práce sa dostala do centra záujmu odbornej verejnosti na Slovensku v deväťdesiatych rokoch 20.storočia. Dôvodmi boli predovšetkým: prudký nárast počtu individuálnych lektorov a rôznorodosť ponúkanej kvality lektorskej činnosti, nárast počtu vzdelávacích inštitúcií v oblasti vzdelávania dospelých (reagujúcich na potreby úradov práce a ponúkajúcich predovšetkým rekvalifikačné kurzy a vzdelávanie) a potreba mať v nich kvalifikovaných zamestnancov, etablovanie sa študijného programu andragogika a s tým spojená diskusia o profesijnej andragogike a súvisiacimi témami a problémami, snaha pracovníkov pôsobiacich vo vzdelávaní dospelých o zvýšenie prestíže (založenie profesijnej organizácie Asociácie inštitúcii vzdelávania dospelých). V našich podmienkach činnosť lektora nie je dostatočne definovaná. Máme množstvo samostatne pôsobiacich lektorov, množstvo lektorov pôsobiacich v rôznych, nielen vzdelávacích inštitúciách. Lektorov pôsobiacich na plný pracovný úväzok, alebo len na čiastočný pracovný úväzok. Lektorov, ktorí sú teoreticky pripravení a tých, ktorí prešli ohňom praxe a učili sa lektorskej profesii priamo pri výkone lektorskej činnosti. Spoločným znakom je, že lektori vykonávajú veľké množstvo najrôznejších činností, čo súvisí s existenciou alebo neexistenciou ich organizačného zázemia a s pracovnou pozíciou, funkciou, ktorú zastávajú (napr. lektor, ktorý sa venuje len lektorskej činnosti alebo vzdelávanie aj riadi, manažuje). Rôznorodosť lektorských činností, minimálna kontrola zo strany štátu, rôznorodosť cieľov, a tým aj kvality lektorských činností, sťažujú možnosť definovať lektorskú profesiu a s ňou súvisiaci profesijný štandard. Lektorská profesia je v podstate prístupná každému. Tak, ako sa objavovali tendencie volajúce po profesionalizácii lektorskej činnosti, ozývali sa i hlasy opozičné. Tie boli založené predovšetkým na týchto dôvodoch: trh so vzdelávaním sám má regulačné mechanizmy založené na vyprofilovaní sa kvality; profesionalizácia je záujmom určitých skupín, ktoré si tým vytvárajú výsadné postavenie a sledujú vlastné ochranárske záujmy; potláča prirodzenú tvorivosť a spontánnosť; zvýšená administrácia spojená s profesionalizáciou bude brzdiť a obmedzovať pružnosť reakcií na potreby vzdelávania. V súčasnosti, so vzrastajúcim ekonomickým tlakom v spoločnosti, rastie aj tlak na riešenie problému kvality vzdelávania, nevynímajúc kvalitu vzdelávania dospelých. Keďže lektor, ako subjekt procesu vzdelávania, priamo ovplyvňuje kvalitu tohto procesu, otázka profesionalizácie sa dostáva, cez otázku kvality, do popredia záujmu odbornej verejnosti. Problematika lektora a jeho povolania vo vzdelávaní dospelých je aktuálnou témou. Aký má byť lektor, aké má mať vlastnosti, aká má byť osobnosť, čo ho predurčuje k úspechu 4

alebo k neúspechu? Je nutné uvedomiť si množstvo vstupov, aspektov, premenných, ktoré do tohto procesu vstupujú. Už sme konštatovali, že lektorská činnosť je veľmi rozmanitá. Ako lektori vo vzdelávaní dospelých pôsobia jednotlivci takmer všetkých povolaní a profesií od psychológov, cez ekonómov, historikov, inžinierov až po lekárov. Lektori nemajú štandardizovaný súbor kompetencií, inštitucionalizovanú kontrolu vstupu do lektorského povolania a spoločnú profesionálnu identitu, ani všeobecne prijatý a uznávaný etický kódex profesijného správania. Napriek tomu môžeme identifikovať rovnaké činnosti a na ich základe identifikovať spoločné kompetencie, ktoré sú pre efektívny a úspešný výkon lektora nevyhnutné. Je evidentné, že lektori majú dvojakú profesijnú príslušnosť. Jednak patria do svojich odborných profesií (lekár, psychológ, ekonóm) a na druhej strane patria do profesie vzdelávateľov dospelých. Povolanie, poslanie, úloha lektora je v dnešnej dobe relatívne nová a ťažká. Odborníci, analytici, dnes nedokážu fundovane odhadnúť vývoj v horizonte niekoľkých rokov a popísať budúcu spoločnosť a budúce vzdelávacie potreby dospelých ľudí je problematické. Život spoločnosti sa dynamizuje, ľudia sú pod tlakom zmien. Lektor sám je vystavený takémuto tlaku a podobne ako ostatní, nie vždy rozumie a nie vždy pozná odpovede. Napriek tomu pri výkone svojej práce musí obstáť. Nároky na jeho spôsobilosti sa neustále zvyšujú. V súčasnosti je lektor verejnosťou zjednodušene chápaný ako nástroj na sprostredkovanie vzdelania, alebo tréner, ktorý dospelých v procese vzdelávania niečo trénuje, cvičí, učí a potom ich vracia pripravených do prostredia, z ktorého prišli. Odborná verejnosť sa skôr prikláňa k tomu, že lektor je sprievodcom, pomocníkom pre účastníkov v procese vzdelávania. Mal by poznať potreby účastníkov vzdelávania, pomáhať im v procese učenia a uľahčovať ho. Pokusy o identifikáciu kompetencií, ich popis a štandardizáciu by mohli prispieť k profesionalizácii a k zavedeniu kvalifikácie pre oblasť lektorského pôsobenia. Predpokladáme, že schopnosť byť lektorom, závisí nielen na tom, či má človek zodpovedajúcu kvalifikáciu, ale predovšetkým na tom, či je vybavený dostatočne širokým všeobecným a obecne odborným základom vzdelania a kompetenciami, ktoré sú nevyhnutné pre jeho lektorský výkon. Úvahy o profesionalizácii lektorskej činnosti majú svoj význam. Profesionalizácia zvyšuje odborné a etické požiadavky na výkon lektorskej práce a súčasne vytvára mechanizmy na ochranu klientov. Umožňuje overovanie a uznávanie lektorských spôsobilostí. Posilňuje spoločnú identitu lektorov a zvyšuje ich spoločenskú hodnotu prestíž. Všeobecne zlepšuje kvalitu vzdelávania dospelých, prípadne dokáže eliminovať nedostatky. Na druhej strane musíme pripustiť aj možné negatívne dôsledky, ktoré môžu byť sprievodným javom profesionalizácie. Môže viesť k vytvoreniu monopolu na určité činnosti 5

v rámci profesie (napr. certifikácia lektorov). Určité skupiny osôb môžu získať výsadné postavenie na trhu práce (napr. certifikovaní lektori lektorov). Profesionalizácia môže znamenať aj ochranu ekonomických záujmov lektorov, čo môže byť prínosom pre samotnú profesiu, ale na druhej strane je dôležité, aby tento záujem nebol povýšený nad ochranu záujmov účastníkov vzdelávania pred nekompetentnými lektormi. Potreba riešiť problematiku profesijných kompetencií lektora je vyvolaná jednak andragogickou teóriou a jednak situáciou v praxi vzdelávania dospelých. Už takmer 20 rokov pozorujeme na Slovensku snahu o profesionalizáciu lektorskej činnosti. Vzniká potreba riešiť situáciu profesijného života lektorov, potreba osobnostného rozvoja lektorov, potreba dostať prípravu lektorov na určitú úroveň na základe požiadaviek kvality. Súčasne si uvedomujeme, že absentuje jednotná (ucelená, systematická) koncepcia vzdelávania lektorov a ani sa nevyžaduje. Nemáme systém monitorovania vzdelávacích potrieb lektorov. Nie sú stanovené požiadavky na kvalifikáciu lektora. Nie sú stanovené štandardy lektorského povolania, štandardy vzdelávania ani štandardy kvality. Nemáme analýzu pracovného miesta, výkonu a z nich vyplývajúci popis pracovných činností. Požiadavky na identifikáciu a analýzu profesijných kompetencií sú zaznamenávané zo strany organizácií, vedeckých pracovísk vysokých škôl, orgánov štátnej správy, EÚ. Svoj vplyv má aj niekoľko rokov trvajúci trend riešiť prípravu, vzdelávanie lektorov na základe kompetencií, kompetenčného profilu. Lektorstvo u nás postupne nadobúda profesionálne znaky, vlastnosti a činnosti povolania. Tento proces vnímame ako profesionalizáciu lektorskej činnosti, ktorá je podmienkou na to, aby sa povolanie stalo profesiou. Ak má byť teda lektorská práca chápaná ako profesia musí splniť množstvo podmienok. Tie, ktoré považujeme v prvých krokoch za veľmi dôležité a boli by nápomocné pri profesionalizácii lektorskej činnosti, uvádzame nižšie: systematizovaný súbor kompetencií potrebných k výkonu povolania (čo musia príslušníci povolania vedieť, čo a ako musia byť schopní urobiť), štandardizácia výkonu činnosti a normy odbornej spôsobilosti aj spoločenské overovanie spôsobilostí (akreditácia noriem odbornej spôsobilosti), spoločenská, verejná podpora povolania prejavujúca sa prijatím zákonov o povolaní alebo činnosti, spoločenské uznávanie povolania, ktoré vzniká z existujúcej potreby činnosti, ktorú vykonávajú príslušníci povolania, existencia profesijných združení. 6

Určitá znalosť lektorského prostredia a súvisiacej problematiky nás podnecuje k vyjadreniu, že lektorské povolanie sa v súčasnosti nachádza na úrovni semiprofesie a bolo by užitočné, ak by sme mohli v rámci projektu prispieť k etablovaniu sa lektorstva ako regulárnej profesie. 1.1. Súčasný stav profesionalizácie lektorov v legislatíve SR a ČR a v praxi Ak sa chceme zaoberať problematikou profesionalizácie lektorov, ktorých vnímame ako špecifickú rolu (skupinu, kategóriu) vzdelávateľov dospelých, je dôležité si na začiatku položiť otázku, či legislatíva upravujúca ďalšie vzdelávanie v Slovenskej republike vytvára podmienky pre profesionalizáciu pracovných činností lektora. Alebo sa v širšom kontexte môžeme pýtať, či je povolanie lektor spoločensky (verejne) uznávané? Pretože spoločenské uznanie určitých činností je jednou zo základných podmienok profesionalizácie. Zákon č. 568/2009 Z.z o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa v jednotlivých paragrafoch zaoberá ďalším vzdelávaním a hovorí aj o odborných požiadavkách na lektora a jeho spôsobilostiach. Uvádza, koho považuje v zmysle zákona za lektora a čo za lektorskú spôsobilosť. Zákon v tretej časti v 15 až 20 hovorí o oprávnení na vykonanie skúšky na overenie odbornej spôsobilosti, o skúške na overenie odbornej spôsobilosti a o osvedčení čiastočnej a úplnej kvalifikácie. V zákone sa uvádza, že lektor musí v závislosti od obsahového zamerania akreditovaného vzdelávacieho programu spĺňať tieto požiadavky: vysokoškolské vzdelanie prvého alebo druhého stupňa v odbore vzdelávacieho programu, najmenej dva roky praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka, a preukázateľná lektorská spôsobilosť vysokoškolské vzdelanie prvého alebo druhého stupňa, najmenej štyri roky praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka a preukázateľná lektorská spôsobilosť úplné stredné vzdelanie s maturitou v príslušnom odbore vzdelávacieho programu, najmenej dva roky praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka a preukázateľná lektorská spôsobilosť úplné stredné vzdelanie s maturitou, najmenej šesť rokov praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka a preukázateľná lektorská spôsobilosť výučný list v príslušnom odbore vzdelávacieho programu, najmenej štyri roky praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka a preukázateľná lektorská spôsobilosť alebo absolvovanie akreditovaného vzdelávacieho programu v príslušnom odbore vzdelávacieho programu, najmenej desať rokov praxe v oblasti, ktorej sa vzdelávací projekt týka a preukázateľná lektorská spôsobilosť. 7

Odborná spôsobilosť sa podľa zákona preukazuje príslušným dokladom o vzdelaní a potvrdením zamestnávateľa o dĺžke odbornej praxe. Lektorská spôsobilosť sa podľa zákona preukazuje dokladom o absolvovaní vzdelávania zameraného na rozvoj lektorských kompetencií alebo potvrdením vzdelávacej inštitúcie o výkone lektorskej činnosti lektora za príslušné obdobie s uvedením obsahového zamerania a jej rozsahu najmenej po dobu šiestich mesiacov. Zákon ďalej uvádza: pod odbornou spôsobilosťou sa rozumie súhrn vedomostí, zručností a schopností požadovaných na výkon pracovnej činnosti pod skúškou na overenie odbornej spôsobilosti sa rozumie overenie vedomostí, zručností a schopností fyzickej osoby podľa kvalifikačného štandardu a hodnotiaceho štandardu danej čiastočnej kvalifikácie alebo úplnej kvalifikácie, odborného garanta a lektora súhrn odborných vedomostí, zručností a schopností získaných stupňom vzdelania a praxou v príslušnom odbore. Ďalej zákon uvádza ( 11 Odborná spôsobilosť a lektorská spôsobilosť odborného garanta vzdelávacieho programu a lektora vzdelávacieho programu): odborná spôsobilosť (garanta, lektora) sa preukazuje príslušným dokladom o vzdelaní a potvrdením zamestnávateľa o dĺžke odbornej praxe lektorská spôsobilosť sa preukazuje dokladom o absolvovaní vzdelávania zameraného na rozvoj lektorských kompetencií alebo potvrdením vzdelávacej inštitúcie o výkone lektorskej činnosti lektora za príslušné obdobie s uvedením obsahového zamerania a jej rozsahu najmenej po dobu 6 mesiacov. Zákon formálne stanovil požiadavky na lektorskú spôsobilosť, ale v praxi je dokladovanie tejto spôsobilosti kvalitatívne rozmanité a problematické. Na základe uvedeného by sme mohli skonštatovať, že základné podmienky pre profesionalizáciu pracovných činností legislatíva umožňuje. Uznávanie a uznanie lektorov ako vykonávateľov špecifickej a relatívne autonómnej skupiny činností v rámci formálnej ekonomiky sa prejavuje a objektivizuje na základe ich klasifikácie a registrácie v národných (aj medzinárodných) klasifikáciách ekonomických činností. Systémy klasifikácie ekonomických činností vznikli na základe potreby zhromažďovať, spracúvať a zverejňovať údaje o druhoch ekonomických činností. Medzinárodná štandardná klasifikácia zamestnaní ISCO 08 Systematickej časti, schválenej Medzinárodnou organizáciou práce v roku 2008 a celosvetovo platnej uvádza tieto zamestnania (CV MPSVR SR, 2010): 8

lektori informačných technológií (kód 2356), učitelia ďalšieho odborného vzdelávania (kód 2320). V rámci medzinárodnej štandardnej klasifikácie zamestnaní (ISCO-08) je uvedená pozícia: lektor v podnikových vzdelávacích zariadeniach (kód 334204); ten je zaradený medzi technických, zdravotníckych, pedagogických zamestnancov a zamestnancov v príbuzných odboroch (kód 3) Vyhláška štatistického úradu SR č. 516/2011 Z.z., ktorou sa vydáva štatistická klasifikácia zamestnaní uvádza tieto zamestnania: lektor vysokej školy, univerzity (kód 231901), lektor umeleckých kurzov (kód 235902). Vyhláška štatistického úradu SR z 13. decembra 2011, ktorou sa vydáva štatistická klasifikácia zamestnaní, s účinnosťou od 10.1.2012 uvádza zamestnanie: lektor mäkkých zručností (2359007). Vyhláška neobsahuje charakteristiku zamestnania ani príklady pracovných činností. Ako vidieť, uznávanie činnosti lektorov ako špecifickej a relatívne autonómnej skupiny činností v rámci formálnej ekonomiky je problematické. Ďalšou otázkou, ktorá nás zaujíma v súvislosti širšieho kontextu prvej položenej otázky a predchádzajúcich faktov, ktoré sme zistili z oblasti klasifikácie ekonomických činností, je otázka, či sa povolanie lektor nachádza v Národnej sústave povolaní. Národná sústava povolaní (ďalej NSP) je celoštátny, jednotný informačný systém opisu štandardných nárokov trhu práce na jednotlivé pracovné miesta (CV MPSVR SR, 2010). Definuje ju Zákon č. 5/2004 Z.z. o službách zamestnanosti. Ani NSP a v rámci nej ani Register zamestnaní tvorený z národných štandardov zamestnaní, popisujúcich požiadavky zamestnávateľov, ktoré kladú na kvalifikovaný výkon zamestnaní v rámci NSP neuvádza povolanie lektor. V rámci Integrovaného systému typových pozícií (ISTP), ktorý predstavuje komplexnú sústavu aktuálnych informácií na uľahčenie a zefektívnenie komunikácie na trhu práce, sú uvedené tieto pozície (ÚPSVaR, 2003): odborný lektor (charakteristika: odborný lektor vykonáva vzdelávanie a praktický výcvik v špecializovaných odborných kurzoch v príslušnom odbore činnosti) lektor (charakteristika: lektor teoreticky aj prakticky vykonáva vzdelávanie a praktický výcvik v odborných kurzoch v príslušnom odbore činnosti) 9

špecialista lektor (charakteristika: špecialista lektor zabezpečuje koncepčnú a metodickú činnosť pri realizácii odborných kurzov) lektor vysokej školy, univerzity (charakteristika: lektor vysokej školy, univerzity vykonáva vzdelávaciu a výchovnú činnosť na vysokej škole). Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR v informačnom systéme Akreditačnej komisie pre oblasť ďalšieho vzdelávania zverejňuje zoznam kvalifikácií a tu je uvedená aj kvalifikácia lektora(kód 2424) (MŠVVaŠ SR, 2008). V popise je uvedený kvalifikačný štandard, kvalifikačná príprava a hodnotiaci štandard. Pod názvom kvalifikácie je uvedený lektor a pod povolaním, ktorého sa kvalifikácia týka sa uvádza: Špecialisti v oblasti vzdelávania a rozvoja ľudských zdrojov. Kvalifikačný štandard 2424 lektor požaduje vysokoškolské alebo stredoškolské vzdelanie podľa odboru lektorského pôsobenia. Kvalifikácia lektora pozostáva z teoretických poznatkov, zručností a získaných lektorských kompetencií, ako uvádza informačný systém Akreditačnej komisie pre oblasť ďalšieho vzdelávania. Vzhľadom na uvedené nás zaujíma, ako zamestnávatelia definujú základné požiadavky na kvalifikáciu pracovnej sily v našom prípade lektora. Nariadenie vlády Slovenskej republiky č. 341/2004 Z.z., ktorým sa ustanovujú katalógy pracovných činností pri výkone práce vo verejnom záujme v časti 01. Spoločné pracovné činnosti v 10. platovej triede, v pracovných činnostiach vyžadujúcich vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa pod číslom 06 sa uvádza: Lektorská a školiaca činnosť vrátane účasti na overovaní získaných vedomostí na účel vydania osvedčenia. V 11. platovej triede pod číslom 03 sa uvádza: Tvorba koncepcií a projektov vzdelávania (napr. pre zamestnancov štátnej služby alebo iných zamestnancov v rámci rezortu). V časti 17. Školstvo a telovýchova tohto Nariadenia sa pracovná činnosť lektora nenachádza (uvádza sa len výchovno-vzdelávacia práca zahraničného lektora). Analytické listy pracovných činností Ministerstva práce, sociálnych vecí a rodiny SR (MPSVR SR, 2012) ktoré podľa konkrétnych odvetví vo väzbe na katalóg pracovných činností definujú už konkrétnu pracovnú pozíciu s jej zaradením podľa katalógu a s príslušným rámcom činností, ktorých výkon si tá ktorá pozícia vyžaduje, uvádza Analytický list číslo 01.10.04 (číslo hodnotenia 1169) s názvom činnosti/funkcie Manažér vzdelávania pracovníkov. Obsahom pracovnej činnosti je tvorba a koordinovanie systémov vzdelávania zameraných na rozvoj ľudských zdrojov, nie vzdelávanie. Analytický list číslo 01.10.06 (číslo hodnotenia 340) uvádza názov činnosti/funkcie Lektor vzdelávania dospelých. Obsahom pracovnej činnosti je lektorská a školiaca činnosť vrátane účasti na overovaní získaných vedomostí na účel vydania osvedčenia: 10

riadenie a organizovanie individuálnej a skupinovej práce v rámci vzdelávacieho procesu, overovanie vedomostí, spoluúčasť pri vydávaní osvedčení, monitorovanie potrieb vzdelávania zamestnancov (napr. úradov práce), analytická činnosť vzdelávacích potrieb vrátane návrhov opatrení, spolupráca pri tvorbe náročných koncepčných a metodických materiálov v oblasti rezortného vzdelávania, pri tvorbe plánu akcií a rozpočtu na príslušné obdobie, individuálna a tímová príprava na lektorskú činnosť, navrhovanie a spracovanie projektov vzdelávacích podujatí a základných učebných pomôcok a textov, vedenie príslušnej predpísanej pedagogickej dokumentácie a práca s ucelenou agendou vzdelávania, vyhodnocovanie efektívnosti vzdelávacích podujatí, príprava a využívanie didaktickej a výpočtovej techniky, sledovanie a triedenie informácií pre potreby vzdelávania, príprava a využívanie didaktickej a výpočtovej techniky, potrebnej v rámci vzdelávacieho procesu, príprava nosičov informácií, podiel na príprave jednotlivých vzdelávacích podujatí a zodpovednosť za ich kvalitu, kontrola dodržiavania učebných plánov a učebných osnov a hospitácia na vzdelávacích podujatiach. Analytický list číslo 01.11.03 (číslo hodnotenia 339) uvádza názov činnosti/funkcie Koncepčný pracovník pre vzdelávanie vo verejnej správe. Obsahom pracovnej činnosti je tvorba koncepcií a projektov vzdelávania (napr. pre zamestnancov štátnej služby alebo pre iných zamestnancov v rámci rezortu): vypracúvanie návrhov, koncepcií vzdelávania vo verejnej správe v nadväznosti na aktuálne a perspektívne spoločenské potreby a trendy, príprava vzdelávacích projektov nadväzujúcich na schválenú koncepciu vzdelávania vo verejnej správe, zabezpečovanie tvorby základných pedagogických dokumentov pre jednotlivé vzdelávacie projekty a vyhľadávanie vhodných odborníkov na vypracovanie učebných textov, podiel na príprave koncepčných materiálov súvisiacich so vzdelávacou činnosťou, organizáciou a pôsobnosťou orgánov verejnej správy, poskytovanie Ministerstvu vnútra SR, ostatným ústredným orgánom štátnej správy a orgánom verejnej správy informačné, poradenské a marketingové služby v oblasti vzdelávania zamestnancov verejnej správy SR, podiel na medzinárodnej spolupráci v oblasti vzdelávania, uskutočňovanie a vyhodnocovanie prieskumu potrieb vzdelávania vo verejnej správe, zabezpečovanie výberu lektorov a ich metodická príprava, priebežné hodnotenie úrovne vzdelávacích aktivít a spolu s požiadavkami a námetmi poslucháčov a lektorov predkladanie návrhov na skvalitnenie vzdelávacích aktivít a podmienok vzdelávania, príprava podkladov na vypracovanie plánu činnosti na príslušný rok. 11

Takto je stanovený obsah pracovnej činnosti lektor vo vzdelávaní dospelých a v príbuzných pracovných pozíciách. Súčasne môžeme konštatovať, že lektorská a školiaca činnosť vrátane účasti na overovaní získaných vedomostí na účel vydania osvedčenia sa podľa Nariadenia vlády Slovenskej republiky č. 341/2004 Z. z., hodnotí ako výkon práce vo verejnom záujme, v 10. platovej triede, v pracovných činnostiach vyžadujúcich vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Lektorská a školiaca činnosť sa nachádza v časti 01. Spoločné pracovné činnosti. V časti 17. Školstvo a telovýchova tohto Nariadenia sa pracovná činnosť lektora nenachádza. Z uvedeného je vidieť, že bolo vynaložené úsilie a existujú snahy o štandardizáciu práce lektorov. Základné legislatívne podmienky boli formulované zákonom. Snaha Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR upraviť oblasť ďalšieho vzdelávania dospelých a kvalitatívne ovplyvniť jeho úroveň je evidentná. Ukážkou môže byť aj návrh kvalifikačného vzdelávania lektorov. MŠVVaŠ SR prostredníctvom sekcie celoživotného vzdelávania, cez informačný systém ďalšieho vzdelávania, uvádza v zozname kvalifikácií aj kvalifikáciu lektor (má informatívny charakter, nie je záväzná). Na uznanie kvalifikácie lektor (MŠVVaŠ SR, 2008) je potrebné absolvovať vzdelávanie v odporúčanom minimálnom rozsahu 100 hodín. Z toho teoretická príprava trvá 74 hodín (22 hodín priama výučba a 52 hodín formou konzultácií a samostatným štúdiom). Praktická príprava má trvať 26 hodín. Aj Asociácia inštitúcií vzdelávania dospelých v Slovenskej republike (ďalej AIVD) vyvíja úsilie o profesionalizáciu činností lektora. Svojim založením signalizovala verejnosti svoju snahu o integráciu tých, ktorí pracujú vo vzdelávaní dospelých. Časopis AIVD Vzdelávanie dospelých, ktorý vznikol v roku 1996, transformáciou Informačného bulletinu asociácie, je orientovaný na riešenie aktuálnych problémov vzdelávania dospelých z teórie aj praxe, prostredníctvom článkov renomovaných odborníkov i praktikov venoval na svojich stránkach pozornosť problematike lektorov. MŠVVaŠ SR prostredníctvom sekcie celoživotného vzdelávania registruje 34 rôznych vzdelávacích programov a nadstavbových modulov so zameraním na získanie lektorských zručností (MŠVVaŠ SR, 2008). Všetky uvedené programy sú akreditované a ich rozsah je od 10 hodín do 128 hodín. Obsah vzdelávacích programov webová stránka neuvádza. 2008). Webová stránka AIVD v SR uvádza aj zoznam tzv. certifikovaných lektorov (AIVD, Obchodný register SR neumožňuje vo vyhľadávaní zistiť množstvo inštitúcií a osôb poskytujúcich vzdelávanie. Registrácia vzdelávacích inštitúcií a individuálnych lektorov v organizáciách združujúcich tieto subjekty je dobrovoľná a väčšinou spoplatnená, preto počet pôsobiacich lektorov, ako aj vzdelávacích inštitúcií v Slovenskej republike je veľmi ťažko zistiteľný. 12

Česká republika vo svojej Národnej sústave povolaní uvádza tieto povolania: kouč, lektor ďalšieho vzdelávania, pedagóg v zariadení pre ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov. Povolanie lektor ďalšieho vzdelávania už bolo prerokované v Sektorovej rade pre verejné služby a správu a karta povolania má identifikované pracovné činnosti a kvalifikačné požiadavky. V ďalších informáciách o povolaní sa uvádzajú mäkké kompetencie, všeobecné zručnosti, odborné vedomosti a odborné zručnosti (NSP, 2012). Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR (AIVD ČR) realizuje kurz zameraný na rozvoj lektorských zručností, ktorý je orientovaný na prípravu na získanie profesijnej kvalifikácie lektor ďalšieho vzdelávania podľa Národnej sústavy kvalifikácií. Ciele kurzu sú zamerané na zvýšenie kvality lektorskej práce, prípravu lektorov na výkon ich profesie, rozšírenie znalostí a predovšetkým zručností lektorov, prípravu lektorov na skúšku z profesijnej kvalifikácie lektor ďalšieho vzdelávania. Témy kurzu sú vyšpecifikované nasledovne: komunikácia a prezentácia lektora, práca lektora so skupinou, metodika lektorskej práce, interaktivita v lektorskej práci, príprava lektora na výučbu, hodnotenie účinnosti vzdelávania, príprava a práca so študijnými materiálmi. Kurz má celkovo 160 hodín, z toho 56 sa vyučuje prezenčne a 96 hodín dištančne v e- learningovom prostredí, 8 hodín je vyčlenených na záverečnú skúšku. Záverečná skúška sa koná pred trojčlennou skúšobnou komisiou. Databáza lektorov ani ich počet nie je voľne dostupný. V Českej republike bola vytvorená profesijná kvalifikácia Lektor ďalšieho vzdelávania v Národnej sústave kvalifikácií. zostavenie obsahu a štruktúry vzdelávacieho programu na základe stanovených vzdelávacích cieľov, vrátane z nich vyplývajúcich kompetencií; rozpracovanie obsahu kurzu do minútového scenára, vrátane voľby didaktických pomôcok a metód výučby; zisťovanie úrovne vstupných kompetencií a vzdelávacích potrieb účastníkov vzdelávacieho programu; prezentácia vzdelávacieho obsahu s využitím interaktívneho prístupu, riešenie problémov a rozborov príkladov z praxe s využitím didaktických pomôcok; príprava, riadenie a vyhodnotenie modelových situácií a metód práce so skupinou; zadávanie samostatnej a skupinovej práce účastníkom vzdelávacieho programu; hodnotenie účinnosti vzdelávania a plnenia nastavených vzdelávacích cieľov a požadovaných kompetencií (NSK, 2013). 13

Jednotlivé odborné spôsobilosti obsahujú aj kritériá, ktorými sa spôsobilosti hodnotia a overujú. Povolanie má určený aj hodnotiaci štandard. práce. Česká republika má štátom uznaný systémový nástroj hodnotenia kvality lektorskej Vzdelávanie lektorov v našich podmienkach prebieha výlučne v kurzoch (akreditovaných, ale aj neakreditovaných). Certifikované nadobúdanie lektorských spôsobilostí (cez systém akreditácií) nie je viazané na žiadnu inštitúciu. Inštitúcie vzdelávania dospelých získavajú akreditáciu po splnení zákonom ustanovených požiadaviek. Po roku 1990 to boli najmä podnety zo zahraničia, ktoré pôsobili na zmeny v kvalite lektorskej činnosti či už v oblasti profesijného vzdelávania ( tréningy trénerov ) alebo v oblasti vzdelávania nezamestnaných (najmä aktivity Nadácia KABA). Pôvodným česko-slovenským projektom v oblasti vzdelávania lektorov bol Certifikačný kurz lektorov, ktorý vznikol za spolupráce AIVD Českej republiky a AIVD Slovenskej republiky, kde boli odbornými garantmi Vladimír Jochmann (ČR) a Viera Prusáková(SR). Vladimír Jochmann bol spoločným predsedom komisie pre záverečné skúšky. Domnievame sa, že tento projekt posunul vývoj profesionalizácie lektorov značne dopredu a v Českej republike sa na jeho základe naďalej rozvíjajú ďalšie aktivity. Na Slovensku, žiaľ, tieto aktivity ustali a orientácia je skôr na zahraničné projekty, ktoré sú však v mnohom totožné s pôvodným projektom a chýba im analýza možností implementácie do domáceho prostredia. Certifikačný kurz lektorov bol určený : - Odborným lektorom vzdelávania dospelých, ktorí sa chcú naučiť modernejším formám výučby a získať kvalifikáciu v oblasti metodiky vzdelávania dospelých. - Podnikovým lektorom a pracovníkom útvarov zaisťujúcich vzdelávacie aktivity. - Organizátorom, metodikom a lektorom vzdelávacích zariadení. Jeho cieľom bolo: Zvýšenie úrovne lektorov a profesionalizácia lektorských zručností ako jedného z kľúčových momentov pre priblíženie sa európskym trendom. Obsah prípravy bol zameraný na: - Sociologicko-ekonomické základy vzdelávania dospelých (význam podnikového vzdelávania) - Psychologické základy vzdelávania dospelých. Osobnosť lektora. - Analýza vzdelávacích potrieb. - Projektovanie vzdelávacích aktivít. - Metodika vzdelávania dospelých. - Umenie prednášať a komunikovať. - Hodnotenie vo vzdelávaní dospelých. 14

- Moderné technológie vo vzdelávaní dospelých. Kurz sa realizoval kombináciou dištančného a prezenčného vzdelávania. Čo sa týka počtu hodín prevažovalo dištančné vzdelávanie (zo 120 celkových hodín to bolo 72 hod.). Prezenčná forma bola určená tam kde bola potrebná aktívna participácia účastníkov vzdelávania. Účastníci dostali študijné texty v písomnej forme (8 samostatných dištančných učebných textov, ktoré sa viazali k základným témam kurzu) s úlohami na vypracovanie. Konzultovať mohli s tútormi. Významné boli záverečné skúšky, ktorých súčasťou bola záverečná práca (prevažne Manuál lektora), videozáznam lektorského vystúpenia a preukázanie znalostí z teórie. Členovia komisie boli zástupcovia andragogickej teórie z Českej a Slovenskej republiky ako aj zástupcovia AIVD ČR a AIVD SR. Platila zásada, že lektori, ktorí vzdelávali nemohli byť členmi komisie. Ku skvalitneniu lektorskej činnosti v Slovenskej republike prispeli aj aktivity Akadémie vzdelávania, ktorá mala akreditovaný kurz Andragogické minimum lektora tiež s väčším rozsahom hodín a so zabezpečením študijnej literatúry ( Prusáková a kol.,1997). Taktiež mnohé ďalšie aktivity, ktoré rozvíjali niektoré vzdelávacie inštitúcie v rámci verejných kurzov alebo niektoré profesijné skupiny, ktoré si pripravovali svojich lektorov. Takéto vzdelávanie neostávalo len na všeobecnej úrovni, ale bolo orientované už aj na odborno-metodickú stránku. V roku 2012 vznikla Asociácia lektorov a kariérnych poradcov (ALKP) na podnet zakladajúcich členov, ktorí sa problematike vzdelávania a kariérneho poradenstva venujú od roku 2002. ALKP zastupuje záujmy lektorov a kariérnych poradcov a prispieva tak k zvyšovaniu ich profesijného a spoločenského statusu. Záujmom asociácie je skvalitniť prácu existujúcich lektorov, pomocť im so supervíziou, podporovať ich ďalšie vzdelávanie ako aj pripraviť budúcich lektorov na výkon lektorskej činnosti. Účelom asociácie je aj rýchla výmena informácií medzi jej jednotlivými členmi a zabezpečenie sústavného vzdelávania, ktoré je potrebné vzhľadom na neustále vyvíjajúce sa potreby učiacich sa. Systém certifikácie lektorov však stále chýba a preto je sťažené uznávanie lektorskej spôsobilosti. 15

1.2. Kompetencie lektora Kvalita lektorskej činnosti si vyžaduje rozvoj spôsobilostí, nevyhnutných pre výkon práce lektora, ktorej hlavným zámerom je dosiahnutie cieľov vzdelávania. Predpokladá sa určité andragogické majstrovstvo, pod ktorým sa rozumie hlboká úroveň jeho teoretických vedomostí a praktických skúseností, doplnené lektorskými zručnosťami (Palán, Langer,2008). Základom je odbornosť v problematike, ktorú lektor vzdeláva. Tá je zvyčajne dokladovaná diplomom preukazujúcim odbornú kvalifikovanosť lektora. Dôležité sú však i ďalšie kompetencie (Prusáková, 2005): Andragogické kompetencie: Poznanie problematiky: - učenia sa dospelých, rozvoja ľudských zdrojov, problematiky ďalšieho vzdelávania, koncepcií vzdelávania, druhov a štýlov vzdelávania, - stanovenia cieľov vzdelávania, tvorby obsahu vzdelávania a výberu metód vzdelávania, - práce s učebnými pomôckami a didaktickou technikou, - analýzy výsledkov vzdelávania a ich hodnotenia. Sociálne kompetencie - Komunikačné dávanie a prijímanie spätnej väzby, aktívne počúvanie, technika kladenia otázok, verbálna a neverbálna komunikácia. - Kooperačné spolupráca s účastníkmi vzdelávania, s manažérom vzdelávania a s ostatnými lektormi, riadenie skupinovej dynamiky. - Emocionálna pružnosť spojená so schopnosťou empatie a pedagogickým taktom. - Schopnosť riadiť a rozhodovať spojená s asertívnym správaním. Poznávacie /kognitívne/ resp. intelektuálne kompetencie - Vyhľadávať informácie a výber základných pojmov. - Schopnosť štrukturovať poznatky, utvárať poznatkové systémy. - Učiť sa produkovať nové myšlienky, myšlienková všestrannosť. - Schopnosť tvorivo myslieť. - Schopnosť pozorovať a analyzovať, regulovať učebný proces vo vzťahu k cieľom vzdelávania. - Sebahodnotenie a sebapoznanie. Tieto kompetencie resp. spôsobilosť letora konať vo svojej vzdelávacej činnosti efektívne má aj širší ako andragogický kontext. Dôležitý je etický profil lektora, jeho kultúra, utváranie vlastného učebného štýlu ako aj jeho vzťah k vzdelávaniu dospelých. Aké vlastnosti lektora pôsobia pozitívne na učebný proces? 16

Sú to pracovné vlastnosti, ako je napríklad pozitívny vzťah k svojej profesii prejavujúci sa okrem iného aj v dobrom ovládaní učiva, zodpovednom plnení povinností, presnosti, dochvíľnosti, vedeckosti. Taktiež citovo-temperamentné vlastnosti ako je sebaovládanie, vyrovnanosť, trpezlivosť, pokojné rozvážne správanie. Pri rozličných náročných učebných situáciách, najmä vo vzdelávaní dospelých, je dôležité, aby lektor bol emocionálne stabilný, ale pritom pružný, ochotný skúšať nové metodické postupy. V neposlednej miere sú dôležité aj jeho charakterové vlastnosti čestnosť, úprimnosť, otvorenosť, priamosť, zásadovosť, dôslednosť. Pozitívne pôsobí aj optimizmus, zmysel pre humor, spoločenskosť. Rozvoj kompetencií je samozrejme závislý aj od toho, v ktorej oblasti lektor pôsobí (lektor v technickej alebo spoločensko - vednej oblasti, lektor profesijného alebo záujmového vzdelávania, na plný alebo čiastočný úväzok, a pod.). M. Dvořáková a T. Langer (2012) však upozorňujú na možnosť určitého zovšeobecnenia vývoja profilu lektora, v ktorom možno pozorovať, že tradičná rola vzdelávateľa ako informátora zameraného predovšetkým na obsah sa mení na rolu facilitátora zameraného na osobnosť účastníka vzdelávania a podporu jeho sebariadeného učenia ako aj na rolu kritického animátora, zameraného predovšetkým na rozvoj kritického myslenia účastníkov. (Brookfield, 1996,podľa Dvořáková, Langer 2012). 1.3. Skúmanie možností skvalitnenia lektorskej činnosti Snahy o komplexné ponímanie lektorovej osobnosti a systemizáciu jeho kompetencií sú často diskutované a skúmané aj v zahraničí. Pri skúmaní problémov možnej certifikácie lektorov na Slovensku sme sa pred realizovaním prieskumu inšpirovali aj výsledkami riešenia jedného z týchto projektov zameraného na európskeho vzdelávateľa dospelých. Výstupom tohto projektu, ktorý mal názov: A Good Adult Educator in Europe"(Dobrý európsky vzdelávateľ dospelých): AGADE č 114092 CP - 1 2004-1 EE GRUNDTVIG - G11AGADE, a bol financovaný Európskou komisiou je publikácia Ako sa stať dobrým vzdelávateľom dospelých, ktorá je kolektívnym dielom riešiteľov pod vedením Tiiny Jääger a Johna Ironsa. Cieľom spolupráce partnerov projektu bolo dohodnúť minimálny súbor kritérií pre osobnostný rozvoj vzdelávateľa dospelých (adult educator) a pripraviť zodpovedajúci vzdelávací program. Počas diskusií boli identifikované štyri úlohy, v ktorých vzdelávateľ dospelých vystupuje a dve skupiny kritérií pre jeho zlepšovanie. Úlohy súvisia so štyrmi hlavnými kompetenciami vzdelávateľa dospelých: - znalostná oblasť, 17

- schopnosti organizovania vzdelávania (profesijná oblasť), - postoje k účastníkom vzdelávania - schopnosť zdokonaľovať vedomosti a zručnosti účastníkov vzdelávania Šestnásť kritérií je rozdelených do dvoch skupín: prvá je oblasť osobného rozvoja a druhá je oblasť profesijného rozvoja. 1. Oblasť osobného rozvoja. Súbor kritérií pre túto oblasť, má zásadný význam, pretože vyžaduje osobnú zrelosti, ktorá je podmienkou učenia iných a organizovania učebného procesu. Nižšie je uvedený zoznam 6 kritérií (ako minimálny zoznam kritérií): - sebaúcta, - tolerancia, - zodpovednosť, - komunikačné zručnosti - empatia, - flexibilita 2. Oblasť profesijného rozvoja. Zvyšných 10 kritérií sa vzťahuje k vzdelávacím aktivitám. Je dôležité zdôrazniť, že dobrý vzdelávateľ dospelých by mal mať vedomosti a zručnosti nielen o výučbe v triede, ale aj o dištančnom vzdelávaní: - znalosti o učení sa dospelých - schopnosť motivovať - znalosť metód vzdelávania - rešpektovať potreby vzdelávania a viesť k samoštúdiu - vedieť pripraviť program - schopnosť aktivizovať študentov - vedieť plánovať a organizovať vzdelávanie - schopnosť sebareflexie a kritického myslenia - dobrá znalosť predmetu výučby - schopnosť hodnotiť a podporovať sebahodnotenie. Prieskum realizovaný AIVD SR v roku 2010 V roku 2010 AIVD SR v záujme skvalitňovania vzdelávania dospelých a osobitne lektorskej činnosti urobila prieskum v oblasti lektorov prostredníctvom dotazníka orientovaného na osobnosť lektora, jeho činnosti a profesionalizáciu lektorov. (Babinský, Prusáková, 2010) Dotazník bol distribuovaný prostredníctvom internetu na stránkach www.aivd.sk. Od 6.4.2010 do 9.5.2010 ho vyplnilo 97 respondentov. 18

Anonymný dotazník sa skladal z nasledovných častí: V prvej časti bol identifikovaný respondent na základe nasledovných otázok: 1. Ako dlho vykonávate lektorskú činnosť? 2. Lektorskú činnosť vykonávam (externe/interne na plný/ čiastočný úväzok. 3. Odborné kompetencie (lektora) som získal na základe: (Odborná kvalifikácia v školskom systéme / Ďalšie odborné vzdelávanie / Sebavzdelávanie / iné). 4. Lektorské kompetencie som získal (CKL / akreditovaný kurz / iné kurz / len skúsenosti). Ďalších 5 otázok (č. 5 až č. 10) bolo zameraných na názory na kvalitu, profesionalitu, vypracovanie základných štandardov vzdelávania, vytvorenie Asociácie alebo komory lektorov. V tretej časti sme zisťovali názory na najdôležitejšie kompetencie lektora, ktoré boli rozdelené na oblasti (v súlade s návrhom EU kompetencií): A. Oblasť vedomostí príprava B. Oblasť zručností realizácia C. Oblasť osobného rozvoja D. Oblasť osobného rozvoja etický rozmer. S touto otázkou súvisela aj otázka na výber tém základného kurzu pre lektorov. Posledná časť dotazníka identifikovala odkiaľ sa respondent k dotazníku dostal a zároveň mu bolo umožnené vyjadriť pripomienky alebo názory. Uvedieme niektoré vybrané výsledky: 1. Súhlasíte, aby sa profesionalita lektorov posudzovala na základe úspešného absolvovania štátom predpísaného kurzu, ktorého výsledkom by bolo získanie certifikátu profesionála? Áno 30% Skôr áno 34% Neviem 5% Skôr nie 20% Nie 11 % 19

Možno konštatovať, že 64 % sa prikláňalo ku skutočnosti, že profesionalita lektorov sa má posudzovať na základe úspešného absolvovania štátom predpísaného kurzu, ktorého výsledkom by bolo získanie certifikátu profesionála. 2. Lektorské kompetencie som získal, okrem skúseností, na základe: Mám certifikát lektora 33% Mám osvedčenie o absolvovaní akreditovaného kurzu zameraného na lektorské zručnosti Mám osvedčenie o absolvovaní kurzu zameraného na lektorské zručnosti 39% 27% Len na základe skúseností 27% Ako možno konštatovať na základe odpovedí na túto otázku, prieskumná vzorka sa skladala prevažne z lektorov, ktorí mali absolvovaný kurz lektorských zručností, i keď na rozličnej úrovni. Čo do určitej miery ovplyvnilo ich charakter ich odpovedí v prospech skvalitňovania lektorskej činnosti. 3. Domnievate sa, že by pomohla kvalite ďalšieho vzdelávania povinná certifikácia lektorov? Áno 29% Skôr áno 45% Neviem 12% Skôr nie 11% Nie 3% Pozitívne sa vyjadrilo až 74 % respondentov, čo tvorí pomerne dobrý základ pre ďalšie rozvíjanie myšlienky certifikácie lektorov. 4. Považujete profesionalizáciu lektorov v súčasnosti za potrebnú? Áno 48% Skôr áno 40% Neviem 5% 20

Skôr nie 6% Nie 2% Jednoznačné áno konštatovalo až 48 % lektorov, ak k tomu pridáme skôr áno ako nie tak dostaneme súčet 88 %. Tieto názory odrážajú skutočnosť, že lektori si uvedomujú potrebu profesionalizácie vzdelávania dospelých a záruk jeho kvality. 5. Profesionalita lektorov na Slovensku je veľmi rôznorodá. Považujete za nevyhnutné vypracovanie základných štandardov vzdelávania a povolania lektora? Áno 51% Skôr áno 32% Neviem 8% Skôr nie 8% Nie 2% Pozitívne odpovedalo až 83 % lektorov. Od prieskumu uplynuli už dva roky a objavili sa už pokusy o utvorenie štandardizácie požiadaviek na kurz lektorov, v rámci ktorých by mali získať lektori potrebné lektorské kompetencie ( napr. informačné stránky AK pre ďalšie vzdelávanie.) Túto skutočnosť hodnotíme pozitívne a veríme, že nepovedie k formalizácii lektorskej prípravy. 6. Vytvorenie Asociácie alebo komory lektorov resp. vzdelávateľov dospelých by malo význam pre zvýšenie kvality ďalšieho vzdelávania a prestíže lektorskej činnosti. S touto tézou: Súhlasím 46% Skôr súhlasím ako nesúhlasím 43% Skôr nesúhlasím ako súhlasím 11% Nesúhlasím 0% Až 89 % lektorov bolo naklonených myšlienke vytvorenia asociácie lektorov. Názory na najdôležitejšie kompetencie lektora. 21

Z nasledovnej tabuľky možno vidieť, že respondenti za najdôležitejšie kompetencie lektora považujú: Dobrá znalosť predmetu výučby a Komunikačné zručnosti (rovnaký priemer 1,33). Ďalej nasledujú Zodpovednosť (1,46) a Schopnosť motivovať k učeniu (priemer 1,52). Za najmenej dôležité považovali Plánovanie a organizačné schopnosti (2,29) a Vedomosti o tom, ako sa dospelí učia a pochopenie psychológie dospelých (2,14). Vo všeobecnosti možno tvrdiť, že relatívne všetky uvedené kompetencie hodnotili respondenti ako dôležité (dotazník bol dobre zostavený a neobsahoval kompetencie, ktoré by respondenti hodnotili ako vyslovené nepotrebné). Všetky možnosti odpovedí okrem poslednej boli hodnotené najčastejšie dôležitosťou 1 (najdôležitejšie označte č.1). Kompetencie lektora usporiadane podľa priemeru bez ohľadu na oblasti Priemerná známka A. Oblasť vedomostí - príprava [Dobrá znalosť predmetu výučby] 1,33 C. Oblasť osobného rozvoja [Komunikačné zručnosti] 1,33 D. Oblasť osobného rozvoja etický rozmer [Zodpovednosť] 1,46 B. Oblasť zručností - realizácia [Schopnosť motivovať k učeniu - pred, v priebehu a po procese výučby] 1,52 B. Oblasť zručností - realizácia [Zručnosť aktivovať študentov] 1,69 D. Oblasť osobného rozvoja etický rozmer [Tolerancia] 1,71 B. Oblasť zručností - realizácia [Vzdelávanie v súlade s potrebami účastníkov vzdelávania, so zameraním samoštúdium] 1,80 C. Oblasť osobného rozvoja [Tvorivosť] 1,81 D. Oblasť osobného rozvoja etický rozmer [Sebaúcta] 1,83 A. Oblasť vedomostí - príprava [Zručnosť pripraviť hodnotný program] 1,83 A. Oblasť vedomostí - príprava [Znalosť metód učenia a učenia sa dospelých] 1,86 C. Oblasť osobného rozvoja [Empatia] 1,94 C. Oblasť osobného rozvoja [Schopnosť sebareflexie a kritického myslenia] 1,97 C. Oblasť osobného rozvoja [Zručnosť hodnotiť a podporovať sebahodnotenie seba aj študentov] 2,00 A. Oblasť vedomostí - príprava [Vedomosti o tom, ako sa dospelí učia a pochopenie psychológie dospelých] 2,14 A. Oblasť vedomostí - príprava [Plánovanie a organizačné schopnosti ] 2,29 Nielen na základe uvedeného prieskumu, ale aj na základe ďalších výskumných aktivít v rámci diplomových, rigoróznych či dizertačných prác, ktoré sa realizovali na Katedre andragogiky Pedagogickej fakulty Univerzity Mateja Bela možno konštatovať, že lektori, 22

ktorí pôsobia v praxi si uvedomujú potrebu profesionalizácie lektorskej činnosti, potrebu utvorenia možnosti certifikácie či iného spôsobu overenia a zdokumentovania kvality lektora. Žiadalo by si to však dôkladné premyslenie systému uznávania lektorskej spôsobilosti, jeho innštitucionalizácie, ktorá by zabezpečovala nezávislosť, bola by autoritou v oblasti profesionálov a zároveň by mala vplyv aj na tvorbu legislatívy v tejto oblasti. V súčasnosti v Slovenskej republike týmto požiadavkám nevyhovuje žiadna inštitúcia či združenie. Bolo by možné uvažovať o jej utvorení alebo zvážiť či táto úloha nebude prislúchať Ministerstvu školstva. Literatúra: DVOŘÁKOVÁ,M., LANGER,T. 2012. Cesty profesionalizace andragogické práce. In Andragogika: čtvrtletník pro rozvoj a vzdělávání dospélých. 2012, č. 3, s. 5-7. ISSN 1211-6378. JÄÄGER, T., IRONS J.2006. Towards Becoming a Good Adult Educator (Recourse book for adult educators), 2006. Dostupné na internete: http://www.nordvux.net/ object/1453/agadeagoodadulteducatorineurope.htm, http://www.nordvux.net/ download/1740/manual_for_ae_prac.pdf PALÁN,Z., LANGER,T.2008 Základy andragogiky. Praha: UJAK 2008.ISBN 978-80-86723-58-7. PRUSÁKOVÁ,V. a kol.1998. Základy lektorského umenia. Ako úspešne, pútavo a presvedčivo vzdelávať. Bratislava: Akadémia vzdelávania l997. PRUSÁKOVÁ,V.2005. Základy andragogiky I. Bratislava: Gerlachprint, FFUK 2005. ISBN 80142-05-2. PRUSÁKOVÁ,V.2010. Analýza vzdelávacích potrieb cieľových skupín profesijnej andragogiky. In Analýza vzdelávacích potrieb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. (Prusáková,V. ed.) Banská Bystrica: UMB Pedago-gická fakulta 2010.ISBN 978-80-557-0119-6 AGADE (A Good Adult Educator in Europe). Nedatované. Dostupné na internete: <http:/ / www.nordvux.net/object/1453/agadeagoogadulteducatorineurope.htm/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: <http:/www.aivd.sk/certifikácia/certifikovaný kurz lektora/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: <http:/www.aivd.sk/certifikácia/zoznam certifikovaných lektorov/>. BARTOŇKOVÁ, H. 2010. Kompetenční přístup k analýze vzdělávacích potřeb. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. Analýza vzdělávacích potřeb dospelých. Teoretické východiská. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta, Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, 2010. 258 s. ISBN:978-80- 557-0086-1 Bolonská deklarácia európskych ministrov školstva o Európskom priestore vysokoškolského vzdelávania. Dostupné na internete:</http:/www.ko.fsvaz.ukf.sk/pdf/deklaracia_blm.pdf/>. 23

Boloňský proces. Vytváření Evropského prostoru vysokoškolského vzdelávání. Dostupné na internete: <http:/www.bologna.msmt.cz/>. CARLSEN, E. S. a IRONS, J. 2003. Learning 4. Manuál pre vzdelávanie lekárov, Vilnius, 2003. Centrum vzdelávania MPSVR SR 2010. Národná sústava povolaní. Dostupné na internete: <http:/www.sustavapovolani.sk/register zamestnaní/>. DVOŘÁKOVÁ, Z. a kol. 2007. Management lidských zdrojů. Praha : C. H. Beck, 2007. 485 s. ISBN 978-80-7179-893-4. Folkbildning, 2006. Projekt Agade. Dostupné na internete: <http:/www.folkbidning.net/agade/>. FRK, V. PIROHOVÁ, I. 2003. Vzdelávateľ dospelých v profesijnom vzdelávaní zamestnancov. Prešov : Pavol Šidelský Akcent Print, 2003. 136 s. ISBN 80-968367-6-5. HAVLOVÁ, J. 1996. Profesní dráha ve 20. století. Praha : Karolinum, 1996. 148 s. JARVIS, P., 2010. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. Routledge: Oxon, 2010. 338 s. ISBN 0415494818. KUBEŠ, M., SPILLEROVÁ, D., KURNICKÝ, R. 2004. Manažérske kompetence: Způsobilosti výjimečných manažerů. Praha : Grada Publishing, 2004. 183 s. ISBN 80-247-0698-9. LEPEŇOVÁ, D. 1997. Teoretické východiská spracovávania štandardov povolaní, metodologické problémy ich tvorby. Národná klasifikácia povolaní a zamestnaní. In: Vzdelávanie dospelých. 1997, č. 3. s. 24-38. MPSVR SR. 2012. Analytické listy. Dostupné na interete:<http:/www.employment.gov.sk/práca a zamestnanosť/analytické listy/spoločné pracovné činnosti/>. MŠVVaŠ SR. 2008. Lektor. Dostupné na internete: <http:/ / www.minedu.sk/celoživotné vzdelávanie/informačný systém ďalšieho vzdelávania/zoznam kvalifikácií/lektor/>. MUŽÍK, J. 2000. Profesijní vzdelávaní dospělých. Praha : ASPI, 2000. 200 s. ISBN 80-85963-0. MUŽÍK, J. 2005. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. Plzeň : Fraus, 2005. 202 s. ISBN 80-7238-220-9. MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha : Wolters Kluwer ČR, 2011. 324 s. ISBN 978-80-7357-581-6. MUŽÍK, J. PALÁN, Z. a kol. 2008. Vzdělávací program jako základní kategorie dalšího profesního vzdělávání. Kvalita v dalším profesním vzdelávání. Praha : združenie NVF, BIVŠ, KPMG. 2008. 104 s. Príručka, projekt. NSK, 2013. Národní soustava kvalifikací. Dostupné na internete: <http:/www.národníkvalifikace.cz/skupiny odboru/pedagogika,učitelství a sociální péče/lektor dalšího vzdelávaní/>. NSP, 2012. Národní soustava povolání. Dostupné na internete: <http:/www.katalog.nsp.cz/karta povolání/ lektor dalšího vzdelávaní/>. 24

NÚCV 2012. Európsky kvalifikačný rámec. Dostupné na internete: <http:/www.nkr.sk/európsky kvalifikačný rámec/>. PALÁN, Z. 1997. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha : DAHA, 1997. 159 s. ISBN 978-80-902-2321-9. PALÁN, Z. 2002. Lidské zdroje. Výkladový slovník. Praha : Academia, 2002. 280 s. ISBN 80-200- 0950-7. PALÁN, Z. 2003. Základy andragogiky. Praha : Vysoká škola J. A. Komenského, 2003. 184 s. ISBN 978-80-867-2358-7. PIROHOVÁ, I., 2008. K problematike profesijnej kompetencie lektora v ďalšom vzdelávaní. In Vzdelávanie dospelých. Časopis pre teóriu a prax výchovy a vzdelávania dospelých. ISSN 1335-2350. 3-4/2008. PEJATOVIĆ, A., 2012. Jaké kompetence mají mít vzdělávatelé dospělých? In Studia paedagogica. Časopis Ústavu pedagogických vied FF MU. ISSN 1803-7437, 2012, roč. 17, č. 1. PLAMÍNEK, J. FIŠER, R. 2005. Řízení podle kompetencí. Praha : Grada Publishing, 2005. 180 s. ISBN 80-247-1074-9. PROKOPENKO, J. KUBR, M. et al. 1996. Vzdělávání a rozvoj manažerů. Praha : Grada Publishing, 1996. 632 s. ISBN 80-7169-250-06. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. 2008. Pedagogický slovník. 4. vydanie. Praha : Portál, 2008. PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava : Inštitút pre verejnú správu. 2000. 125 s. ISBN 80-968308-2-1. PRUSÁKOVÁ, V. 2004. Systém práce s cieľovými skupinami z andragogického hľadiska. In: Zborník z konferencie Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Bratislava : Katedra andragogiky Filozofická fakulta UK, 2004. 254 s. ISBN 80-89142- 04-4. PRUSÁKOVÁ, V. 2005. Základy andragogiky. Bratislava : Gerlach Print, Filozofická fakulta UK Bratislava. 2005. 117 s. ISBN 80-89142-05-2. PRUSÁKOVÁ, V. 2010. Teoretické východiská analýza vzdelávacích potrieb dospelých. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých: Teoretické východiská. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB. s.13 44. ISBN 978-80-557-0086-1. PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdělávacích potřeb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Občianske združenie Pedagóg o.z., 2010. 89 s. ISBN 978-80-557-0119-6. ŠVEC, Š. 1995. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 1. vyd. Bratislava : Iris, 276 s. ISBN 80-88778-15-8. 25

ŠVEC, Š. 2002. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 2. rozš. a dopl. vyd. Bratislava : Iris, 320 s. ISBN 80-89018-31-0. ŠVEC, Š. 2004. Slovník definovaných anglicko-slovenských termínov pedagogiky a andragogiky. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum, 2004. 184 s. ISBN 80-8045-323-3. TURECKIOVÁ, M. a kol. 2010. Trendy a možnosti rozvoje dalšího vzdělávání dospělých v kontextu sjednocující se Evropy. Praha : Educa Service, 2010. 192 s. ISBN 978-80-87306-2. ÚPSVaR 2003. Integrovaný systém typových pozícií. Dostupné na internete:<http:/www.istp.sk/kartotéka typových pozícií/>. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008a. Vzdelávaní a rozvoj podle kompetencí. Praha : UJAK, 2008. 140 s. ISBN 978-80-867-2354-9. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008b. Kompetence ve vzdělávání. Praha : Grada Publishing, 2008. 160 s. ISBN 978-80-247-1770-8. VODÁK, J. 2007. Analýza potrieb vzdelávania východisko pre manažment výkonnosti. In Vzdelávanie dospelých, ISSN 1335-2350, roč. XII, 2007, č. 1, s. 21-37. Zákon č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Zákon č. 111/1998 Sb. o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů ve znění pozdějších předpisů. 26

2. Tvorba vzdelávacieho programu Na základe analýzy súčasného stavu problematiky ďalšieho vzdelávania bol vypracovaný modulový vzdelávací program Lektor ďalšieho vzdelávania. Vzdelávací program umožňuje záujemcom získať čiastočnú kvalifikáciu. Program sa uskutočňuje v rámci neformálneho vzdelávania. Ide o dobrovolné a zámerné učenie, ktoré rozvíja schopnosti, zručnosti, záujmy mimo rámec školského vzdelávania. Vzdelávací program má modulovú štruktúru. Rozdelenie obsahu do jednotlivých modulov rešpektuje základné požiadavky na profesijné kompetencie uvedenej čiastočnej kvalifikácie. Obsah jednotlivých modulov je zostavený tak, aby úspešný absolvent vzdelávacieho programu získal spôsobilosti, ktoré mu umožnia efektívne vykonávať lektorskú činnosť. Úspešné absolvovanie vzdelávacieho programu je predpokladom účasti na skúške na overenie odbornej spôsobilosti v rámci čiastočnej kvalifikácie podľa Zákona 568/2009 Z.z. o celoživotnom vzdelávaní. O vykonanie skúšky na overenie odbornej spôsobilosti v rámci čiastočnej kvalifikácie lektor ďalšieho vzdelávania, môže požiadať aj záujemca, ktorý preukáže svoju spôsobilosť dokladmi a indikátormi o kvalifikačnej a odbornej spôsobilosti. 2.1. Lektor ďalšieho vzdelávania Všeobecná charakteristika modulového vzdelávacieho programu 1. Názov vzdelávacieho programu Lektor ďalšieho vzdelávania Názvy modulov a ich rozsah Andragogické kompetencie Didaktické kompetencie Sociálne, osobnostné a reflexívne kompetencie 53 hodín 50 hodín 47 hodín Charakteristika modulového vzdelávacieho programu a odôvodnenie zostavenia do modulovej štruktúry Vzdelávací program umožňuje záujemcom získať čiastočnú kvalifikáciu Lektor ďalšieho vzdelávania. Program sa uskutočňuje v rámci neformálneho vzdelávania a rozvíja schopnosti, zručnosti, záujmy a potreby záujemcov mimo rámec bežného školského vzdelávania. Vzdelávací program má modulovú štruktúru. Rozdelenie obsahu do jednotlivých modulov rešpektuje základné požiadavky na kompetencie lektora vo vzdelávaní dospelých. Obsah jednotlivých modulov je zostavený tak, aby úspešný absolvent vzdelávacieho programu získal spôsobilosti umožňujúce mu efektívne vykonávať lektorskú činnosť. 27

Rozpracovanie modulu 1. Názov vzdelávacieho programu Lektor ďalšieho vzdelávania Názov modulu Andragogické kompetencie 2. Organizačná forma vzdelávania Kombinovaná. Maximálny počet účastníkov vzdelávania v skupine je 12. 3. Cieľová skupina Osoby so záujmom pracovať ako lektori ďalšieho vzdelávania. 4. Požadované vstupné vzdelanie Minimálne stredoškolské vzdelanie. 5. Profil absolventa Absolvent vzdelávania (v oblasti andragogických kompetencií) je spôsobilý: charakterizovať systém vzdelávania dospelých vymenovať základné prvky systému vzdelávania dospelých popísať andragogické základy vzdelávania dospelých identifikovať priority vo vzdelávaní dospelých charakterizovať osobitosti vzdelávania dospelých diferencovať druhy a štýly vzdelávania dospelých, identifikovať cieľové skupiny a diferencované potreby cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých na základe systematického prístupu k vzdelávaniu dospelých charakterizovať požiadavky na osobnosť lektora a jeho kompetencie vykonať analýzu vzdelávacích potrieb cieľovej skupiny iniciovať učebné procesy vhodnou motiváciou účastníkov viesť účastníkov vzdelávania k lepším výsledkom a k rozvoju ich osobnosti vhodnou motiváciou individualizovať vzdelávanie dospelých pri rešpektovaní učených štýlov a motivácie účastníkov (spoluutvárať individuálny učebný štýl účastníkov) identifikovať bariéry vo vzdelávaní dospelých analyzovať procesy v spoločnosti a v politike vzdelávania a kvalifikovane odhadnúť, ktoré z nich sú relevantné pre vzdelávanie dospelých a pre ich vyučovaciu činnosť vymenovať zásady etiky v práci lektora ďalšieho vzdelávania 28

6. Metódy V dištančnej forme vzdelávania - individuálne štúdium, riešenie dištančných úloh za pomoci tútora a pod. V prezenčnej forme vzdelávania metódy podporujúce aktívnu participáciu účastníkov: vysvetľovanie lektora metóda rozhovoru diskusia brainstorming prípadové štúdie metódy rozvoja kritického myslenia 7. Rozsah 53 hodín 8. Učebný plán Odborný garant Žeravíková I. Názov odbornej témy Počet hodín Teória Prax Lektori Vzdelávanie dospelých andragogické, psychologické a spoločenské východiská Osobnosť lektora- jeho kompetencie Etika v práci lektora etický kódex lektora Účastníci vzdelávania dospelých, cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých Analýza vzdelávacích potrieb vo VD 8 6 2 Pirohová I., Lesayová T., Frk B., Krystoň M., Matulčík 8 6 2 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T., Krystoň M., Matulčík 3 2 1 Jányová Lopušníková M., Mašlonková E., Mojš R. 6 4 2 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T., Krystoň M., Matulčík 10 6 4 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T., Frk B., Krystoň M., Matulčík 29

Motivácia a bariéry vo VD Dokumenty a legislatíva vo VD 8 6 2 Pirohová I., Lesayová T., Krystoň M., Matulčík 10 8 2 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T., Krystoň M., Matulčík Spolu 53 38 15 Z toho prezenčne 24 hodín a dištančne 29 hodín. Poznámka: V učebnom pláne k vzdelávaciemu programu uvádzame návrh lektorov vzdelávania. Vzhľadom na to, že ide o národný projekt, ktorý má garantovať kvalitu prípravy manažérov ďalšieho vzdelávania, vzdelávanie môžu realizovať lektori, ktorí preukážu svoju kvalifikačnú a odbornú spôsobilosť dokladmi a indikátormi hodnotenia pred certifikačnou komisiou zostavenou ad hoc (pre tento účel). 9. Učebné osnovy modulu Vzdelávanie dospelých spoločenské, psychologické a andragogické východiská /Prezenčne 2 hod. dištančne 6 hod./ Všeobecná charakteristika systému vzdelávania dospelých Základné predpoklady a prvky systému vzdelávania dospelých Psychologické základy vzdelávania dospelých Spoločenská podmienenosť vzdelávania dospelých Andragogické základy vzdelávania dospelých Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, recenzia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách Osobnosť lektora- jeho kompetencie /Prezenčne 4 hodiny, dištančne 4 hodiny/ Celková charakteristika osobnosti lektora, jeho možné pozície Teoretické kompetencie lektora Didaktické kompetencie lektora Osobnostné kompetencie lektora Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, utvorenie vlastného kompetenčného profilu s cieľom identifikovať súčasný stav silných a slabých stránok lektora. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách. 30

Etika v práci lektora /Prezenčne 0 hodiny, dištančne 3 hodín/ Etické normy a hodnoty v práci lektora. Etický kódex ako súbor všeobecne uplatňovaných morálnych noriem, ideálov a princípov v lektorskej práci, stavovské organizácie Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov Prax: Vypracovanie dištančných úloh uverejnených na www.alkp.sk Účastníci vzdelávania dospelých, Cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých /Prezenčne 2 hodiny, dištančne 4 hodiny/ Osobitosti učenia sa dospelého človeka Analýza vzdelávacích potrieb cieľových skupín Identifikácia nových cieľových skupín Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, identifikácia novej cieľovej skupiny. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách Analýza vzdelávacích potrieb vo VD /Prezenčne 6 hodiny, dištančne 4 hodín/ Význam a všeobecná charakteristika analýzy vzdelávacích potrieb Analýza vzdelávacích potrieb organizácie, región, profesie, vekovej skupiny a pod. Metodika analýzy vzdelávacích potrieb Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vzdelávacích potrieb vybranej cieľovej skupiny resp. organizácie. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách. Motivácia a bariéry vo VD /Prezenčne 3 hodiny, dištančne 5 hodín/ Motivácia dospelého ďalej sa vzdelávať. Motivačné činitele. Vnútorná a vonkajšia motivácia. Bariéry dospelého človeka vzdelávať sa (spoločenské individuálne bariéry). Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov analýza vlastných motivačných činiteľov a bariér vzdelávať sa Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách. Dokumenty a legislatíva vo VD / Prezenčne 7 hodiny, dištančne 3 hodín/ Dokumenty a legislatíva EÚ 31

Dokumenty a legislatíva SR Kvalita vzdelávania dospelých v dokumentoch a v praxi. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách. 10. Forma záverečnej skúšky Teoretická časť: Písomná: Vypracovanie testu z odbornej témy. Kritériom pri teoretických vedomostiach je 70% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. Ústna: pohovor z teoretických vedomostí o oblasti jednotlivých odborných tém. Praktická časť: Vypracovanie dištančných úloh. 11. Materiálne a technické vybavenie Priestory: Výučba bude realizovaná v priestoroch, vhodných na realizáciu lektorskej činnosti. Technické vybavenie, učebné pomôcky: Učebňa pre účastníkov vzdelávania s nasledovným vybavením: biela tabuľa 1ks flipchartová tabuľa 1 ks spätný projektor 1 ks dataprojektor projekčné plátno kopírka 1 ks bezbariérové sedenie s výklopnými pracovnými doskami resp. s podložkami na písanie Študijné materiály: BENEŠ, M. 2010. Andragogika. Praha : GRADA Publishing, a.s. 136 s. ISBN 978-80- 247-2580-2. BENEŠ, M. 1997. Úvod do andragogiky. Praha : Karolinum 129 s. ISBN 80-7184-381-4. FRK, V. PIROHOVÁ, I. 2003. Vzdelávateľ dospelých v profesijnom vzdelávaní zamestnancov. Prešov : Pavol Šidelský Akcent Print, 2003. 136 s. ISBN 80-32

968367-6-5. HATÁR, C. 2009. Sociálna pedagogika, sociálna andragogika a sociálna práca teoretické, profesijné a vzťahové reflexie. 2. aktualizované a doplnené vydanie. Praha : Educa Service a Česká andragogická společnost. 141 s. ISBN 978-80- 87306-01-7. HOTÁR, V. S., PAŠKA, P., PERHÁCS, J. et al. 2000. Výchova a vzdelávanie dospelých Andragogika. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN. ISBN 80-08-02814-9. JOCHMANN, V. 1992. Výchova dospelých - andragogika. In Varia sociologica et andragogika. Olomouc : UP. JOCHMANN, V. 1994. Intergrálna andragogika. In Andragogika. Olomouc : UP. KÁLNICKÝ, J. 2007. Systémová andragogika. Ostrava : PdF OU. 149 s. ISBN 978-80- 7368-489-1. KRYSTOŇ, M. SABOLOVÁ, G. 2003. Úvod do andragogiky a psychológie dospelých. Banská Bystrica : UMB. 106 s. ISBN 80-8055-851-5. KULICH, D. 1998. Ůlohy celoživotného vzdelávania pri transformácii slovenskej spoločnosti. In Zborník z celoštátnej konferencie k otázkam miestnej kultúry. Bratislava : NOC, s. 7 15. LIVEČKA, E. SKALKA, J. 1997. Slovník pedagogiky dospelých. Praha : UŠI pri MŠ ČSR. 276 s. MACHALOVÁ, M. 2004. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. Od teórie k praxi. Bratislava : RadioPrint. 273 s. ISBN 80-969339-6-5. MUŽÍK, J. 2000. Profesijní vzdelávaní dospělých. Praha : ASPI, 2000. 200 s. ISBN 80-85963-0. PALÁN, Z. 1997. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha : DAHA, 1997. 159 s. ISBN 978-80-902-2321-9. PALÁN, Z. 2002. Lidské zdroje. Výkladový slovník. Praha : Academia, 2002. 280 s. ISBN 80-200-0950-7. PALÁN, Z. LANGER, T. 2008. Základy andragogiky. Praha : UJAK, 2003. 184 s. ISBN 978-80-867-2358-7. PEJATOVIĆ, A., 2012. Jaké kompetence mají mít vzdělávatelé dospělých? In Studia paedagogica. Časopis Ústavu pedagogických vied FF MU. ISSN 1803-7437, 33

2012, roč. 17, č. 1. PERHÁCS, J. PAŠKA, P. 1995. Dospelý človek v procese výchovy. Bratislava : Stimul. 157 s. ISBN 80-85697-21-1. PIROHOVÁ, I., 2008. K problematike profesijnej kompetencie lektora v ďalšom vzdelávaní. In Vzdelávanie dospelých. Časopis pre teóriu a prax výchovy a vzdelávania dospelých. ISSN 1335-2350. 3-4/2008. PIROHOVÁ, I. 2008. Andragogická diagnostika. Prešov : Akcent Print. 161 s. ISBN 987-80-89295-11-1. PIROHOVÁ, I. 2006. Diagnostika v teórii a praxi edukácie dospelých. Prešov : Akcent Print. 120 s. ISBN 80-8040-220-5. PLAMÍNEK, J. FIŠER, R. 2005. Řízení podle kompetencí. Praha : Grada Publishing, 2005. 180 s. ISBN 80-247-1074-9. PORUBSKÁ, G. HATÁR, C. 2009. Kapitoly z andragogiky pre pomáhajúce profesie. Nitra : Katedra pedagogiky PF UKF v Nitre. 211 s. ISBN 978-80-8094-597-8. PROKOPENKO, J. KUBR, M. et al. 1996. Vzdělávání a rozvoj manažerů. Praha : Grada Publishing, 1996. 632 s. ISBN 80-7169-250-06. PRUSÁKOVÁ, V. 2010. Teoretické východiská analýza vzdelávacích potrieb dospelých. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých: Teoretické východiská. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB. s.13 44. ISBN 978-80-557-0086-1. PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdelávacích potřeb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Občianske združenie Pedagóg o.z., 2010. 89 s. ISBN 978-80-557-0119-6. PRUSÁKOVÁ, V. 2004. Systém práce s cieľovými skupinami z andragogického hľadiska. In: Zborník z konferencie Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Bratislava : Katedra andragogiky Filozofická fakulta UK, 2004. 254 s. ISBN 80-89142-04-4. PRUSÁKOVÁ, V. 2005. Základy andragogiky. Bratislava: Gerlach Print v spolupráci s Filozofickou fakultou Univerzity Komenského v Bratislave. 120 s. ISBN 80-89142-05-2. PRUSÁKOVÁ, V. 2001. Andragogické aspekty skúmania cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. In kolektív. Cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie. Bratislava : Katedra andragogiky, 34

Filozofická fakulta UK Bratislava. s. 21 25. ISBN 80-968564-3-X. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. 2008. Pedagogický slovník. 4. vydanie. Praha : Portál, 2008. VETEŠKA, J., VACÍNOVÁ, T. et al. 2011. Aktuální otázky vzdělávaní dospělých. Andragogika na prahu 21. století. Praha : Univerzita Jana Amose Komenského Praha. s. 208. ISBN 978-80- 7452-012-9. VETEŠKA, J. 2010. Kompetence ve vzdělávání dospělých : pedagogické, andragogické a sociální aspekty. Praha : Univerzita Jana Amose Komenského. 200 s. ISBN 978-80- 86723-98-3. ŠVEC, Š. 1995. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 1. vyd. Bratislava : Iris, 276 s. ISBN 80-88778-15-8. ŠVEC, Š. 2002. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 2. rozš. a dopl. vyd. Bratislava : Iris, 320 s. ISBN 80-89018-31-0. ŠVEC, Š. 2004. Slovník definovaných anglicko-slovenských termínov pedagogiky a andragogiky. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum, 2004. 184 s. ISBN 80-8045-323-3. TURECKIOVÁ, M. a kol. 2010. Trendy a možnosti rozvoje dalšího vzdělávání dospělých v kontextu sjednocující se Evropy. Praha : Educa Service, 2010. 192 s. ISBN 978-80-87306-2. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008a. Vzdelávaní a rozvoj podle kompetencí. Praha : UJAK, 2008. 140 s. ISBN 978-80-867-2354-9. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008b. Kompetence ve vzdělávání. Praha : Grada Publishing, 2008. 160 s. ISBN 978-80-247-1770-8. VODÁK, J. 2007. Analýza potrieb vzdelávania východisko pre manažment výkonnosti. In Vzdelávanie dospelých, ISSN 1335-2350, roč. XII, 2007, č. 1, s. 21-37. ALKP 2013, etický kódex lektora a kariérneho poradcu. Dostupné na internete: <http://www.alkp.sk/subory/eticky-kodex-clenov-alkp.sk.pdf>. Rozpracovanie modulu 1. Názov vzdelávacieho programu Lektor ďalšieho vzdelávania 35

Názov modulu Didaktické kompetencie 2. Organizačná forma vzdelávania Kombinovaná. Maximálny počet účastníkov vzdelávania v skupine je 12. 3. Cieľová skupina Osoby so záujmom pracovať ako lektor ďalšieho vzdelávania. 4. Požadované vstupné vzdelanie Minimálne stredoškolské vzdelanie. 5. Profil absolventa Absolvent vzdelávania (v oblasti didaktických kompetencií) je spôsobilý: formulovať konktrétne, kontrolovateľné a primerané ciele vzdelávania na základe metodiky stanovenia cieľov zvoliť si a prakticky použiť vhodné metódy vzdelávania v závislosti od cieľov vybrať a prakticky použiť vhodné materiálne prostreiedky, audiovizuálne a informačné technológie so zreteľom na cieľovú skupinu použiť vhodnú formu vlastnej prípravy na vyučovanie vyhodnotiť efektívnosť lektorského vystúpenia na úrovni hodnotenia získaných poznatkov s použitím vhodnej metódy samostatne uskutočniť lektorské vystúpenie v oblasti svojho pôsobenia 6. Metódy V prezenčnej forme vzdelávania metódy podporujúce aktívnu participáciu poslucháčov: vysvetľovanie lektora metóda otázok a odpovedí diskusia individuálna práca a práca v skupinách prípadové štúdie praktické cvičenia dve praktické lektorské vystúpenia a ich rozbor 7. Rozsah: 50 hodín 8. Učebný plán 36

Odborný garant Žeravíková I. Názov odbornej témy Počet hodín Teória Prax Lektori Ciele vzdelávania 4 2 2 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T., Metódy vzdelávania 5 5 0 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T Učebný plán, učebná osnova, príprava lektora na učebnú jednotku Materiálne prostriedky, audiovizuálne a informačné technológie 5 2 3 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T. 2 2 0 Frk B., Žeravíková I., Lesayová T., Pirohová I. Hodnotenie vzdelávania 5 5 0 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T. Praktické lektorské vystúpenie 1 Praktické lektorské vystúpenie 2 10 0 10 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T 19 0 19 Pirohová I., Žeravíková I., Lesayová T. Spolu 50 16 34 Z toho prezenčne 50 hodín a dištančne 0 hodín. Poznámka: V učebnom pláne k vzdelávaciemu programu uvádzame návrh lektorov vzdelávania. Vzhľadom na to, že ide o národný projekt, ktorý má garantovať kvalitu prípravy manažérov ďalšieho vzdelávania, vzdelávanie môžu realizovať lektori, ktorí preukážu svoju kvalifikačnú a odbornú spôsobilosť dokladmi a indikátormi hodnotenia pred certifikačnou komisiou zostavenou ad hoc (pre tento účel). 9. Učebné osnovy modulu 37

Ciele vzdelávania /Prezenčne 4 hodiny, dištančne 0 hodín/ význam stanovenia konkrétnych, kontrolovateľných a primeraných cieľov štruktúra cieľa metodika stanovenia cieľov Prax: precvičenie formulovania konkrétnych a merateľných cieľov vybranej cieľovej skupiny Metódy vzdelávania /Prezenčne 5 hodín, dištančne 0 hodín/ činitele výberu vhodných metód vzdelávania rozdelenie metód a charakteristika metód výkladovo-ilustratívne metódy dialogické metódy metódy riešenia problémov Prax: precvičenie používania konktrétnych metód vzdelávania Učebný plán, učebná osnova, príprava lektora na učebnú jednotku /Prezenčne 5 hodín, dištančne 0 hodín/ konkretizácia obsahu vzdelávania v základných vzdelávacích dokumentoch príprava učebného plánu a učebnej osnovy príprava lektora na učebnú jednotku možnosti prípravy lektora Prax: vypracovanie vlastnej prípravy lektora na učebnú jednotku z oblasti lektorského pôsobenia Materiálne prostriedky, audiovizuálne a informačné technológie /Prezenčne 2 hodiny, dištančne 0 hodín/ základná charekteristika a rozdelenie materiálnych prostriedkov vzdelávania činitele výberu vhodných vizuálnych, audiovizuálnych pomôcok používanie vizuálnych a audiovizuálnych pomôcok tvorba študijných materiálov Prax: precvičenie používania vybraných vizuálnych, audiovizuálnych pomôcok Hodnotenie vzdelávania /Prezenčne 5 hodín, dištančne 0 hodín/ úrovne hodnotenia vzdelávania úroveň reakcie, odozvy hodnotenie získaných poznatkov 38

hodnotenie zmeny pracovného výkonu hodnotenie zmeny v efektivite organizácie Prax: návrh hodnotenia učebnej jednotky na úrovni hodnotenia získaných poznatkov Praktické lektorské vystúpenie 1 (praktické lektorské vystúpenie preverí všetky tri oblasti kompetencií) /Prezenčne 10 hodín, dištančne 0 hodín/ príprava lektora na praktické vystúpenie praktické vystúpenie spätná väzba na praktické lektorské vystúpenie Prax: praktické lektorské vystúpenie pred skupinou účastníkov, so spätnou väzbou lektora. Praktické lektorské vystúpenie 2 (praktické lektorské vystúpenie preverí všetky tri oblasti kompetencií) /Prezenčne 19 hodín, dištančne 0 hodín/ príprava lektora na praktické vystúpenie praktické vystúpenie spätná väzba na praktické lektorské vystúpenie Prax:: praktické lektorské vystúpenie pred skupinou účastníkov, so spätnou väzbou lektora 10. Forma záverečnej skúšky Teoretická časť: Písomná : 1. Formulovanie cieľov pre plánované vzdelávanie/vlastné lektorské vystúpenie. 2. Napísanie lektorskej prípravy na vzdelávanie z oblasti svojho lektorského pôsobenia. Ústna: 0 Praktická časť: Overenie získaných zručností v dvoch praktických lektorských vystúpeniach, v rozsahu 15 a 45 minút, na tému z oblasti budúceho lektorského pôsobenia. Lektorské vystúpenie preverí vedomosti a zručnosti za všetky tri oblasti kompetencií. Kritériom úspešnosti je výkon lektora v druhom lektorskom vystúpení v dĺžke 45 minút. 11. Materiálne a technické vybavenie Priestory: Výučba bude realizovaná v priestoroch, vhodných na realizáciu lektorskej činnosti. 39

Technické vybavenie, učebné pomôcky: Učebňa pre účastníkov vzdelávania s nasledovným vybavením: biela tabuľa 1ks flipchartová tabuľa 1 ks spätný projektor 1 ks dataprojektor projekčné plátno kopírka 1 ks bezbariérové sedenie s výklopnými pracovnými doskami resp. s podložkami na písanie Študijné materiály:. BOČKOVÁ, V. et al. 1991. Nárys didaktiky dospělých. Olomouc : FIF UP. ISBN 80-7067-035-5. CIRBES, M. 1989. Didaktika dospelých. Bratislava : Obzor. 361 s. KALNICKÝ, J. 1994. Progresívna andragogika androdidaktika. Bratislava : NOC. ISBN 80-7121-062-5. MUŽÍK, J. 2005. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. Plzeň : Fraus, 2005. 202 s. ISBN 80-7238-220-9. MUŽÍK, J. 2005. Soubor základních pravidel a dovedností pro lektorskou práci. Praha : Institut pro místní správu, 2005. 57 s. ISBN 80-86976-02-5. MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha : Wolters Kluwer ČR, 2011. 324 s. ISBN 978-80-7357-581-6. MUŽÍK, J. PALÁN, Z. a kol. 2008. Vzdělávací program jako základní kategorie dalšího profesního vzdělávání. Kvalita v dalším profesním vzdelávání. Praha : združenie NVF, BIVŠ, KPMG. 2008. 104 s. Príručka, projekt. PEJATOVIĆ, A. 2012. Jaké kompetence mají mít vzdělávatelé dospělých? In Studia paedagogica. Časopis Ústavu pedagogických vied FF MU. ISSN 1803-7437, 2012, roč. 17, č. 1. PERHÁCS, J. 1995. Utváranie osobnosti dospelého človeka v procese vzdelávania. Bratislava : NOC. 92 s. PERHÁCS, J. 1992. Teória školskej výchovy a vzdelávania dospelých. Bratislava : UK. ISBN 80-223-0053-5. PERHÁCS, J. Paška, P. 1995. Dospelý človek v procese výchovy. Bratislava : STIMUL. 157 s. ISBN 80-85697-21-1. 40

PORUBSKÁ, G. HATÁR, C. 2009. Kapitoly z andragogiky pre pomáhajúce profesie. Nitra : Katedra pedagogiky PF UKF v Nitre. 211 s. ISBN 978-80-8094-597-8. PRUSÁKOVÁ, V. 2010. Teoretické východiská analýzy vzdelávacích potrieb dospelých. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých: Teoretické východiská. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB. s.13 44. ISBN 978-80-557-0086-1. PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdelávacích potřeb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Občianske združenie Pedagóg o.z., 2010. 89 s. ISBN 978-80-557-0119-6. PRUSÁKOVÁ, V. 2004. Systém práce s cieľovými skupinami z andragogického hľadiska. In: Zborník z konferencie Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Bratislava : Katedra andragogiky Filozofická fakulta UK, 2004. 254 s. ISBN 80-89142-04-4. PRUSÁKOVÁ, V. 2001. Andragogické aspekty skúmania cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. In kolektív. Cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie. Bratislava : Katedra andragogiky, Filozofická fakulta UK Bratislava. s. 21 25. ISBN 80-968564-3-X. PRUSÁKOVÁ, V. (ed). 2001. Vzdelávanie dospelých v pôsobnosti miest a obcí. Príručka pre komunálnych organizátorov ďalšieho vzdelávania. Bratislava: Stimul. 255 s. ISBN 80-88982-46-4. PRUSÁKOVÁ, V. et al. 1997. Základy lektorského umenia. Ako úspešne, pútavo a presvedčivo vzdelávať. Bratislava: AV. 115 s. bez ISBN. PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava: Inštitút pre verejnú správu. 125 s. ISBN 80-968308-2-1. PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Metodika vzdelávania dospelých. Ako úspešne a presvedčivo vzdelávať. Olomouc: UP. 56 s. bez ISBN. TUMA, M. 1987. Metódy výchovy a vzdelávania dospelých. Bratislava : Obzor. 436 s. TUMA, M. 1990. Moderné metódy vzdelávania. Banská Bystrica. TUREK, I. 1998. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : Edukácia. 328 s. ISBN 80-88796-89-X. URBANCZYK, F. 1970. Didaktika dospělých. Praha. SPN. VODÁK, J. 2007. Analýza potrieb vzdelávania východisko pre manažment výkonnosti. In Vzdelávanie dospelých, ISSN 1335-2350, roč. XII, 2007, č. 1, s. 21 41

- 37. Rozpracovanie modulu 1. Názov vzdelávacieho programu Lektor ďalšieho vzdelávania Názov modulu Sociálne, osobnostné a reflexívne kompetencie 2. Organizačná forma vzdelávania Kombinovaná. Maximálny počet účastníkov vzdelávania v skupine je 12. 3. Cieľová skupina Osoby so záujmom pracovať ako lektor ďalšieho vzdelávania. 4. Požadované vstupné vzdelanie Minimálne stredoškolské vzdelanie. 5. Profil absolventa Absolvent vzdelávania (v oblasti sociálnych, osobnostných a reflexívnych kompetencií) je spôsobilý: 6. Metódy charakterizovať jednotlivé druhy kompetencií popísať a použiť pravidlá efektívnej medziľudskej komunikácie použiť zásady rétoriky vo svojom lektorskom prejave popísať zásady aktívneho počúvania a použiť ich v lektorskom vystúpení účelne využívať spätnú väzbu v procese vyučovania efektívne riadiť čas počas lektorského vystúpenia a pri práci so skupinou účastníkov vzdelávania aplikovať poznatky o zvládaní učebnej skupiny a seba samého pri vedení vlastného lektorského vystúpenia efektívne riešiť problémové situácie pri práci s učebnou skupinou V dištančnej forme vzdelávania - individuálne štúdium, riešenie dištančných úloh za pomoci tútora a pod. V prezenčnej forme vzdelávania metódy podporujúce aktívnu participáciu účastníkov: vysvetľovanie lektora 42

7. Rozsah 47 hodín metóda otázok a odpovedí diskusia individuálna práca a práca v skupinách prípadové štúdie praktické cvičenia 8. Učebný plán Odborný garant Žeravíková I. Názov odbornej témy Počet hodín Teória Prax Lektori Sociálne kompetencie komunikačné zručnosti a základy rétoriky, aktívne počúvanie, kladenie otázok a spätná väzba. Osobnostné a reflexívne kompetencie sebapoznávanie a a sebaprezentácia. 35 20 15 Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová 12 8 4 Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová Spolu 47 28 19 Z toho prezenčne 26 hodín a dištančne 21 hodín. Poznámka: V učebnom pláne k vzdelávaciemu programu uvádzame návrh lektorov vzdelávania. Vzhľadom na to, že ide o národný projekt, ktorý má garantovať kvalitu prípravy manažérov ďalšieho vzdelávania, vzdelávanie môžu realizovať lektori, ktorí preukážu svoju kvalifikačnú a odbornú spôsobilosť dokladmi a indikátormi hodnotenia pred certifikačnou komisiou zostavenou ad hoc (pre tento účel). 9. Učebné osnovy modulu Sociálne kompetencie /Prezenčne 20 hodín, dištančne 15 hodín/ Komunikačné zručnosti a základy rétoriky 43

Komunikačný proces a subjekty komunikácie. Vplyvy na komunikáciu: interpersonálne a intrapersonálne. Efektívna komunikácia a predchádzanie komunikačným nedorozumeniam. Komunikačné rituály ako techniky komunikácie. Aktívne počúvanie, v lektorskej práci. Kladenie otázok a spätná väzba ako kľúčové prostriedky lektorskej práce. Základy rétoriky. Asertivita a konflikty Porovnanie agresívneho (manipulatívneho), pasívneho a asertívneho správania. Techniky predchádzania manipulatívneho správania. Zvládanie a riešenie konfliktných (problémových) situácií na individuálnej a skupinovej úrovni. Time a stres manažment Time management v práci lektora, práca s časom. Výkonnostná krivka a jej vplyv na aktivitu lektora a skupinovú dynamiku. Stres a jeho vplyv na výkonnosť lektora, metódy, techniky a prevencia znižovania stresu. Skupinová dynamika Skupinová dynamika a zákonitosti vývoja a fungovania skupín (najmä malých), interakcia medzi ich členmi. Päť fáz skupinovej dynamiky (štart, kvasenie, vyjasnenie, diferenciácia, rozchod). Skupinové roly a štruktúra skupiny. Vedenie skupiny lektorom v jednotlivých vývojových fázach. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, recenzia. Prax: Riešenie prípadových štúdií na jednotlivé témy sociálnych kompetencií, práca v skupinách, prezentácia skupinovej práce, precvičenie komunikácie, riešenie modelových situácií konfliktných situácií s použitím vhodnej stratégie riešenia konfliktov. Osobnostné a reflexívne kompetencie /Prezenčne 6 hodín, dištančne 6 hodín/ Sebapoznávanie Schopnosť poznávať seba sebareflexia, zamýšľanie sa nad spätnou väzbou od druhých ľudí Schopnosť identifikovať svoje temperamentové a charakterové vlastnosti, svoje silné a slabé stránky, svoje schopnosti, zručnosti, talent, nadanie, svoj systém hodnôt, svoju motiváciu, svoje potreby, svoje zvyky, vzory. Uvedomenie si vlastnej identity, prijímanie seba samých so svojimi prednosťami aj rezervami, budovanie základov zdravej sebadôvery. Zdroje sebapoznávania, Johari okno, teórie osobnosti, aktivity s témou sebapoznávania, sebaprijatie a sebadôvera. Pozorovanie, hodnotenie a sebahodnotenie s cieľom rozhodnúť, čo a ako zmeniť, zvoliť stratégiu rozvoja pre budúcnosť pri všeobecnom zamýšľaní sa nad sebou 44

samým, nad svojou osobnosťou, nad svojimi činmi, myšlienkami, postojmi, citmi. Reflexívne kompetencie a ich hodnotenie nielen vlastným ale aj cudzím pozorovaním. Sebaprezentácia Príprava a poznanie cieľovej skupiny, zbieranie podkladov a organizovanie prejavu. Typy prejavov: bez prípravy, z textu, z pamäti, improvizácia. Interaktívna prezentácia a skupinová dynamika, problematické situácie (tréma, stres, skupina v odpore) pri sebaprezentovaní sa. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vlastných silných a slabých stránok a vypracovanie stratégie osobného rozvoja. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, precvičenie verbálnej komunikácie v modelových situáciach, precvičenie riešenia konfliktov použitím vhodnej stratégie. 10. Forma záverečnej skúšky Teoretická časť: Písomná: Vypracovanie testu z odbornej témy. Kritériom pri teoretických vedomostiach je 70% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. Ústna: 0 Praktická časť: Vypracovanie dištančných úloh. 11. Materiálne a technické vybavenie Priestory: Výučba bude realizovaná v priestoroch, vhodných na realizáciu lektorskej činnosti. Technické vybavenie, učebné pomôcky: Učebňa pre účastníkov vzdelávania s nasledovným vybavením: biela tabuľa 1ks flipchartová tabuľa 1 ks spätný projektor 1 ks dataprojektor projekčné plátno kopírka 1 ks bezbariérové sedenie s výklopnými pracovnými doskami resp. s podložkami na písanie Študijné materiály: 45

KAZÍK, P.: Rukověť dobrého lektora. 2008 Grada Publishing Praha. MEDLÍKOVÁ, O.: Lektorské dovednosti. 2010, Grada Publishing Praha. ŠOFEROVÁ, J.: Lektorské finty. 2008, Grada Publishing Praha. BEERMANN, S., SCHUBACH,M.: Hry na semináře a workshopy. 2009, Grada Publishing Praha. PRUSÁKOVÁ, V. et al. 1997. Základy lektorského umenia. Ako úspešne, pútavo a presvedčivo vzdelávať. Bratislava CLEGG, B.: Stress management. 2005, CP Books Brno. JOHN,F., PETERS-KUHLINGER,G.,Komunikační a jiné "měkké" dovednosti.2007 Grada Publishing Praha CLEGG, B. Time managment. 2005, CP BOOKS BRNO. ŠKVARENINOVÁ, O.: Rečová komunikácia. 2004, SPN Bratislava. BRUNO, T., ADAMCZYK,G.: Řeč těla. 2008, Grada Publishing Praha PETER CLAYTON,: Reč tela. 2004, Ottovo nakladatelstvi Praha DUFFKOVÁ, J.: Kultúra osobného prejavu. 1990, SPN Bratislava. PLAMÍNEK, J.: Sebepoznání, sebeřízení a stres. 2008, Grada publishing Praha. PLICHTOVÁ, J.: Metódy sociálnej psychológie zblízka. 2002, Médiá Bratislava. COREY, G. a spol.: Techniky a přístupy ve skupinové psychoterapii. 2006, Portál Praha. FRANC, D. a spol.: Učení zážitkem a hrou. 2007, C press Praha. LITTAUEROVÁ, F.: Osobnosti plus. 1997, Medium Praha. VASKA, L.: Teoretické aspekty supervízie. 2012, IRIS Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov I.. 2006, Mirius Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov II.. 2006, Mirius Bratislava. GALLO, J.: Rétorika v teórii a praxi. 2004, Dominanta Prešov. BENEŠ, M.: Andragogika. 2008, Grada publishing Praha. VETEŠKA, J.: Kompetence ve vzdělávání dospělých : pedagogické, andragogické a sociální aspekty. Praha: 2010 Univerzita Jana Amose Komenského. 12. Profil odborného garanta /každý profil začnite na novej strane/ 46

Meno, priezvisko, titul garanta Iveta Žeravíková, PhDr. Dátum narodenia 8. jún 1959 Ukončené vzdelanie vysokoškolské Absolvovaná škola asnosť - príprava na dizertáciu (PhD.) Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Filozofická fakulta, Katedra andragogiky, Banská Bystrica 2005 2010 Psychoterapia (skupinová dynamická, model SUR) eská republika) Práca so skupinou - Skupinová terapia - Supervízia 1978 1982 Vysokoškolské vzdelanie, PhDr. Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Prešove, Filozofická fakulta, špecializácia andragogika, Prešov, Výchova a vzdelávanie dospelých 1974 1078 Všeobecné vzdelanie s maturitou Gymnázium, Žilina 1965 1974 Základné vzdelanie Základná škola, Žilina Odbor výchova a vzdelávanie dospelých (andragogika) Absolvované iné vzdelávanie, kurzy, stáže 1993 vzdelávanie v Arbeitsgemeinschaft Osterreichischer Management-Institutionen, Rakúsko a AIVD SR - Diplom 1993 1995 vzdelávanie a príprava v Cognos International GmbH, Koln, Cognos Consortium -Projekt EU PHARE - Reštrukturalizácia trhu práce, zakladanie stredísk vzdelávania a výcvik lektorov v Službách zamestnanosti SR - Osvedčenie 1997 vzdelávanie v Projekte Fondu rozvoja ľudských zdrojov EU PHARE: Personálny manažment v službách zamestnanosti SR - Osvedčenie 1998 vzdelávanie v Projekte EU PHARE : Vzdelávanie dospelých a rekvalifikácia: Dizajn 47

vzdelávacích podujatí orientovaných na trh práce - Osvedčenie 2003 vzdelávanie v Institu pro integrativní psychoterapii a psychologické poradenství, Olomouc, ČR, výukový a výcvikový program Osvedčenie 2006 vzdelávanie v programe rozvoja Koučovanie, PhDr. František Hroník Motiv P Osvedčenie 2010 vzdelávanie Nové prístupy v manažmente pracovných vzťahov pre vrcholových manažérov a ich aplikácia v riadiacich pracovných procesoch SWECK Group - Osvedčenie Odborné skúsenosti asnosť manažérka a vysokoškolská učiteľka Dubnický technologický inštitút v Dubnici nad Váhom, Dubnica nad Váhom - ka, lektorka pre vzdelávanie, s.r.o., Žilina - ka kancelárie ministra Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR, Bratislava - ka, lektorka pre vzdelávanie, s.r.o., Žilina 1993 1995 - vedúca tímu miestnych špecialistov, lektorka Centrum vzdelávania a rekvalifikácie, Ministerstvo práce sociálnych vecí a rodiny SR, Považská Bystrica - ného stravovania, Žilina Lektorské skúsenosti - 1991 súčasnosť (analýza vzdelávacích potrieb, projektovanie a realizovanie vzdelávania) - Lektorské zručnosti ( CV MPSVaR SR, SE-EBO, SE-EMO) - Jednotný systém vzdelávania zamestnancov - SE, a.s. (analýza kompetencií, projektovanie výcvikových kurzov (SE,a.s. Bratislava) - Komunikácia a rozhodovanie (SE-EMO, VÚJE) - Stres a záťaž (SE-EMO, VÚJE) - Prezentačné zručnosti (SSE, a.s.) - Emocionálna inteligencia (SSE, a.s.) - Koučovanie pre interných trénerov (Slovenská pošta, a.s.) - Manažment zmeny a vyjednávanie pre EMS (SE,a.s. Bratislava) Vedenie porád (SSE,a.s.) - Analýza procesov v SE-EMO (SE-EMO) - Základy manažmentu (SE-VYZ, SE-EBO) - Kultúra bezpečnosti (SE-EBO, SE-EMO) - Komunikácia v práci manažéra (SE-EBO, SE-VYZ, SSE, a.s.) - Manažment zmeny (SE, a.s., SE-EBO) 48

- Motivácia podriadených (SSE,a.s., SOŠ Žilina) - Ja a moja firma ( ARD, spol. s r.o Žilina) - Komunikačné zručnosti ( MPSVaR SR, SOŠ Žilina) - Výber a prijímanie zamestnancov ( SPP,a.s. Žilina) Tímová práca (SE-EMO, SSE,a.s., ŠOŠ Žilina) - Moderný asistent ( NÚP Bratislava) - Osobný rozvoj manažéra ( SE - EBO) - Tímová práca - outdoor tréning (voľný trh) - Jednanie s klientom ( Priem. banka, NÚP) - Riešenie konfliktov v kontrolnej činnosti - (SE, a.s. Bratislava) - Riešenie konfliktov (SSE,a.s., VÚJE, SOŠ Žilina) - Prezentačné zručnosti (SE-EBO) Time manažment (SSE,a.s.) - Psychológia práce (Slovnaft, a.s. Bratislava) - Etiketa v sekretárskej praxi (SIME, s.r.o.bratislava) - Etiketa v spoločenskej praxi (SOPK Žilina) - Profesionálny prístup v styku s klientom (Priemyselná banka Žilina, Pov. Bystrica a Čadca) - Etiketa pre obchodných zástupcov (Matador, a.s. Púchov) - Zvládanie stresu (SSE,a.s., ŠOŠ Žilina) - Rozvoj sociálnych spôsobilostí manažmentu(frič, spol. s.r.o Žilina) - Zákaznícky prístup (Prvá komunálna banka Žilina) - Úprava písomností podľa STN (Neografia Martin, SE-EMO) Súhlas s uvedenými údajmi a so zaradením do vzdelávacej aktivity Potvrdzujem svojím podpisom, že všetky o mne uvedené údaje sú pravdivé a zároveň súhlasím s mojím zaradením do vzdelávacej aktivity Lektor ďalšieho vzdelávania ako garant.... vlastnoručný podpis garanta 49

2.2. Manažér ďalšieho vzdelávania Všeobecná charakteristika modulového vzdelávacieho programu 1. Názov vzdelávacieho programu Manažér ďalšieho vzdelávania Názvy modulov a ich rozsah Modul Osobitosti vzdelávania dospelých Modul Vzdelávanie v organizácii 50 hodín 50 hodín 2. Charakteristika modulového vzdelávacieho programu a odôvodnenie zostavenia do modulovej štruktúry Vzdelávací program umožňuje záujemcom získať čiastočnú kvalifikáciu Manažér ďalšieho vzdelávania. Program sa uskutočňuje v rámci neformálneho vzdelávania a rozvíja schopnosti, zručnosti, záujmy mimo rámec školského vzdelávania. Vzdelávací program má modulovú štruktúru. Rozdelenie obsahu do jednotlivých modulov rešpektuje základné požiadavky na kompetencie manažéra v ďalšom vzdelávaní. Obsah jednotlivých modulov je zostavený tak, aby úspešný absolvent vzdelávacieho programu získal spôsobilosti umožňujúce mu efektívne vykonávať činnosť manažéra ďalšieho vzdelávania. Rozpracovanie modulu 1. Názov vzdelávacieho programu Manažér ďalšieho vzdelávania Názov modulu Osobitosti vzdelávania dospelých 2. Organizačná forma vzdelávania Kombinovaná. Maximálny počet účastníkov vzdelávania v skupine je 15. 3. Cieľová skupina Osoby pracujúce alebo so záujmom pracovať ako manažéri ďalšieho vzdelávania 4. Požadované vstupné vzdelanie 50

Minimálne vysokoškolské vzdelanie II. stupňa 5. Profil absolventa Absolvent modulu je spôsobilý: charakterizovať osobitosti vzdelávania dospelých, identifikovať cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých na základe systematického prístupu k vzdelávaniu dospelých, formulovať konkrétne, kontrolovateľné a primerané ciele na základe metodiky stanovenia cieľov, vymenovať základné zásady procesu riadenia a popísať štýly riadenia, identifikovať svoj preferovaný štýl riadenia, rozdeľovať pracovné úlohy podľa dôležitosti a časovej naliehavosti a vie stanoviť hierarchiu priorít, demonštrovať vhodný motivačný faktor v modelovej situácii z prostredia vzdelávania dospelých, popísať mechanizmus vzniku konfliktu a krízovej situácie a uplatniť vhodnú stratégiu riešenia konfliktov v modelovej situácii z prostredia vzdelávania dospelých definovať tím, výhody tímovej spolupráce a možnosti využitia tímovej spolupráce v pracovnom prostredí vzdelávania dospelých, demonštrovať tímovú spoluprácu popísať roly, ktoré personál/ľudia hrajú v tíme a slovne aplikovať poznatky o tíme na svoj pracovný tím, demonštrovať hodnotiaci rozhovor s podriadeným pracovníkom v modelovej situácii z prostredia vzdelávania dospelých, charakterizovať príčiny vzniku stresu a jeho dôsledky na organizmus, pracovný výkon a medziľudské vzťahy, identifikovať svoje zdroje stresu a vymenovať spôsoby prevencie a zvládania stresu. spolupracovať s ľuďmi líšiacimi sa v rôznych osobnostných charakteristikách (temperament, spôsob komunikácie, odlišné postoje a rebríček hodnôt, a i.) 6. Metódy V dištančnej forme vzdelávania - individuálne štúdium, riešenie dištančných úloh za pomoci tútora a pod. V prezenčnej forme vzdelávania metódy podporujúce aktívnu participáciu účastníkov: vysvetľovanie lektora metóda otázok a odpovedí diskusia individuálna práca a práca v skupinách prípadové štúdie praktické cvičenia 7. Rozsah: 50 hodín 51

8. Učebný plán Odborný garant Žeravíková I. Názov odbornej témy Počet hodín Teória Prax Lektori 1. Osobitosti učenia sa dospelého človeka a psychológia dospelého človeka 2. Ciele a cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých 7 5 2 Pirohová I, Žeravíková I., Matulčík, Krystoň M. 6 4 2 Pirohová I, Žeravíková I. 3. Proces riadenia a 4 3 1 Žeravíková I., Lesayová T., 52

vedenie ľudí 4. Manažment času a plánovanie 5. Motivovanie a osobný rozvoj 6. Riešenie konfliktov na pracovisku Mašlonková E., Mojš R., Hrebenárová 2 1 1 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová, Hrebenárová 4 3 1 Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová 8 2 6 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová 7. Vedenie tímu 8 3 5 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová 8. Spätná väzba 8 3 5 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová 9. Zvládanie stresu 3 2 1 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Tholdová Spolu 50 26 24 Z toho prezenčne 36 hodín a dištančne 14 hodín. Poznámka: V učebnom pláne k vzdelávaciemu programu uvádzame návrh lektorov vzdelávania. Vzhľadom na to, že ide o národný projekt, ktorý má garantovať kvalitu prípravy manažérov ďalšieho vzdelávania, vzdelávanie môžu realizovať lektori, ktorí preukážu svoju kvalifikačnú a odbornú spôsobilosť dokladmi a indikátormi hodnotenia pred certifikačnou komisiou zostavenou ad hoc (pre tento účel). 53

9. Učebné osnovy modulu Osobitosti učenia sa dospelého človeka /Prezenčne 6 hod., dištančne 1 hod./ Psychológia dospelého človeka očakávania účastníkov, rýchla diagnostika, zisťovanie vstupných vedomostí, skúseností a postojov a postojov účastníkov vzdelávania osobnosť dospelého človeka, zásady vzdelávania dospelých, štýly učenia sa, ich diagnostika osobnosť manažéra vzdelávania Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vlastného preferovaného štýlu učenia sa. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza vlastného preferovaného štýlu učenia sa. Ciele a cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých /Prezenčne 5 hod., dištančne 1 hod./ Sociálna psychológia skupín a skupinová diagnostika (vzťahy, klíma, dynamika, tenzia) identifikácia cieľových skupín na základe analýzy vzdelávacích potrieb charakteristika vzdelávacieho procesu význam stanovenia konkrétnych, kontrolovateľných a primeraných cieľov metodika stanovenia cieľov Dištančná úloha: identifikácia novej cieľovej skupiny vrátane predpokladov pre účasť na vzdelávaní a stanovenie konkrétnych a merateľných cieľov jej vzdelávania Prax: identifikácia novej cieľovej skupiny vrátane predpokladov pre účasť na vzdelávaní a stanovenie konkrétnych a merateľných cieľov jej vzdelávania. Proces riadenia a vedenie ľudí /Prezenčne 2 hod., dištančne 2 hod./ manažér a vodca efektívny leader štýly vedenia pracovníkov a ich pozitívny aj negatívny vplyv na skupinu identifikácia vlastného preferovaného štýlu riadenia Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vlastného štýlu riadenia - jeho prínosy a nedostatky. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza vlastného štýlu riadenia - jeho prínosy a nedostatky. Manažment času a plánovanie / Prezenčne 1 hod., dištančne 1 hod/ 54

posudzovanie úloh z časového hľadiska stanovovanie priorít plánovanie vlastnej práce a práce tímu (lektorov), koordinácia prác Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza časového manažmentu vlastnej práce a návrh opatrení na zlepšenie. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza časového manažmentu vlastnej práce a návrh opatrení na zlepšenie. Motivovanie a osobný rozvoj /Prezenčne 2 hod., dištančne 2 hod./ Motivácia a teórie motivácie motivačné faktory rozvoj personálu možnosti osobného rozvoja Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vlastných silných a slabých stránok a vypracovanie plánu osobného rozvoja. Prax: Analýza vlastných silných a slabých stránok a vypracovanie plánu osobného rozvoja.. Riešenie konfliktov na pracovisku / Prezenčne 6 hod., dištančne 2 hod./ konflikty v práci manažéra ďalšieho vzdelávania mechanizmus vzniku konfliktu analýza konfliktnej/krízovej situácie výber stratégie riešenia konfliktu modelové situácie Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza k reálneho konfliktu a popis stratégie riešenia konfliktu. Prax: Precvičenie efektívneho riešenia konfliktov s použitím vhodnej stratégie riešenia konfliktov. Vedenie tímu /Prezenčne 6hod., dištančne 2 hod./ výhody tímovej spolupráce roly v tíme spolupráca manažéra ďalšieho vzdelávania s tímom budovanie tímu (lektorov) vývin skupiny a spolupráce 55

Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza tímových rolí v reálnom tíme. Prax: analýza tímových rolí v reálnom tíme, precvičenie tímovej spolupráce Spätná väzba /Prezenčne 6 hod., dištančne 2 hod./ základy poskytovania spätnej väzby priama a nepriama spätná väzba základy prijímania spätnej väzby význam poskytovania spätnej väzby Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, recenzia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, precvičenie poskytovania spätnej väzby. Zvládanie stresu /Prezenčne 2 hod., dištančne 1 hod./ Stres ako obranná reakcia organizmu. Faktory, spúšťače a psychosomatické prejavy a dôsledky stresu. Eustres a distres a ich vplyv na výkonnosť človeka. Diagnostika úrovne stresu v 4 rovinách (telesná, sociálna, emocionálna, kognitívna) Metódy, techniky a prevencia znižovania stresu. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vlastných zdrojov stresu a možnosti prevencie. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza vlastných zdrojov stresu a možnosti prevencie 10. Forma záverečnej skúšky Teoretická časť: Písomná: Vypracovanie testu z odbornej témy. Kritériom pri teoretických vedomostiach je 60% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. (Na zváženie doplniť aj o riešenie problémovej situácie) Ústna: 0 Praktická časť: Vypracovanie dištančných úloh. 56

11. Materiálne a technické zabezpečenie Priestory: Výučba bude realizovaná v priestoroch, vhodných na realizáciu lektorskej činnosti. Technické vybavenie, učebné pomôcky: Učebňa pre účastníkov vzdelávania s nasledovným vybavením: biela tabuľa 1ks flipchartová tabuľa 1 ks spätný projektor 1 ks dataprojektor projekčné plátno kopírka 1 ks elektronická biela tabuľa bezbariérové sedenie s výklopnými pracovnými doskami resp. s podložkami na písanie Študijné materiály: KOLLÁRIK, T. (Ed.). Sociálna psychológia. Bratislava: Univerzita Komenského, 2004, ISBN 80-223-1841 DVOŘÁKOVÁ,M., LANGER,T. 2012. Cesty profesionalizace andragogické práce. In Andragogika: čtvrtletník pro rozvoj a vzdělávání dospélých JÄÄGER, T., IRONS J.2006. Towards Becoming a Good Adult Educator (Recourse book for adult educators), 2006. Dostupné na internete: http://www.nordvux.net/ object/1453/agadeagoodadulteducatorineurope.htm, http://www.nordvux.net/ download/1740/manual_for_ae_prac.pdf PALÁN,Z., LANGER,T.2008 Základy andragogiky. Praha: UJAK 2008 PRUSÁKOVÁ,V. a kol.1998. Základy lektorského umenia. Ako úspešne, pútavo a presvedčivo vzdelávať. Bratislava: Akadémia vzdelávania l997. PRUSÁKOVÁ,V.2005. Základy andragogiky I. Bratislava: Gerlachprint, FFUK 2005. PRUSÁKOVÁ,V.2010. Analýza vzdelávacích potrieb cieľových skupín profesijnej andragogiky. In Analýza vzdelávacích potrieb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. (Prusáková,V. ed.) Banská Bystrica: UMB Pedago-gická fakulta AGADE (A Good Adult Educator in Europe). Nedatované. Dostupné na internete: <http:/ / www.nordvux.net/object/1453/agadeagoogadulteducatorineurope.htm/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: 57

<http:/www.aivd.sk/certifikácia/certifikovaný kurz lektora/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: <http:/www.aivd.sk/certifikácia/zoznam certifikovaných lektorov/>. BARTOŇKOVÁ, H. 2010. Kompetenční přístup k analýze vzdělávacích potřeb. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. Analýza vzdělávacích potřeb dospelých. Teoretické východiská. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta, Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava: Inštitút pre verejnú správu 2000. ISBN 80-968308-2-1. s.125 Bolonská deklarácia európskych ministrov školstva o Európskom priestore vysokoškolského vzdelávania. Dostupné na internete:</http:/www.ko.fsvaz.ukf.sk/pdf/deklaracia_blm.pdf/>. Boloňský proces. Vytváření Evropského prostoru vysokoškolského vzdelávání. Dostupné na internete: <http:/www.bologna.msmt.cz/>. CARLSEN, E. S. a IRONS, J. 2003. Learning 4. Manuál pre vzdelávanie lekárov, Vilnius Centrum vzdelávania MPSVR SR 2010. Národná sústava povolaní. Dostupné na internete: <http:/www.sustavapovolani.sk/register zamestnaní/>. DVOŘÁKOVÁ, Z. a kol. 2007. Management lidských zdrojů. Praha : C. H. Beck, 2007 Folkbildning, 2006. Projekt Agade. Dostupné na internete: <http:/www.folkbidning.net/agade/>. FRK, V. PIROHOVÁ, I. 2003. Vzdelávateľ dospelých v profesijnom vzdelávaní zamestnancov. Prešov : Pavol Šidelský Akcent Print HAVLOVÁ, J. 1996. Profesní dráha ve 20. století. Praha : Karolinum JARVIS, P., 2010. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. Routledge: Oxon KUBEŠ, M., SPILLEROVÁ, D., KURNICKÝ, R. 2004. Manažérske kompetence: Způsobilosti výjimečných manažerů. Praha : Grada Publishing LEPEŇOVÁ, D. 1997. Teoretické východiská spracovávania štandardov povolaní, metodologické problémy ich tvorby. Národná klasifikácia povolaní a zamestnaní. In: Vzdelávanie dospelých. 1997, č. 3. s. 24-38. MPSVR SR. 2012. Analytické listy. Dostupné na interete:<http:/www.employment.gov.sk/práca a zamestnanosť/analytické 58

listy/spoločné pracovné činnosti/>. MŠVVaŠ SR. 2008. Lektor. Dostupné na internete: <http:/ / www.minedu.sk/celoživotné vzdelávanie/informačný systém ďalšieho vzdelávania/zoznam kvalifikácií/lektor/>. MUŽÍK, J. 2000. Profesijní vzdelávaní dospělých. Praha : ASPI MUŽÍK, J. 2005. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. Plzeň : Fraus MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha : Wolters Kluwer ČR MUŽÍK, J. PALÁN, Z. a kol. 2008. Vzdělávací program jako základní kategorie dalšího profesního vzdělávání. Kvalita v dalším profesním vzdelávání. Praha : združenie NVF, BIVŠ, KPMG. NSK, 2013. Národní soustava kvalifikací. Dostupné na internete: <http:/www.národníkvalifikace.cz/skupiny odboru/pedagogika,učitelství a sociální péče/lektor dalšího vzdelávaní/>. NSP, 2012. Národní soustava povolání. Dostupné na internete: <http:/www.katalog.nsp.cz/karta povolání/ lektor dalšího vzdelávaní/>. NÚCV 2012. Európsky kvalifikačný rámec. Dostupné na internete: <http:/www.nkr.sk/európsky kvalifikačný rámec/>. PALÁN, Z. 1997. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha : DAHA PALÁN, Z. 2002. Lidské zdroje. Výkladový slovník. Praha : Academia PALÁN, Z. 2003. Základy andragogiky. Praha : Vysoká škola J. A. Komenského PIROHOVÁ, I., 2008. K problematike profesijnej kompetencie lektora v ďalšom vzdelávaní. In Vzdelávanie dospelých. Časopis pre teóriu a prax výchovy a vzdelávania dospelých. PEJATOVIĆ, A., 2012. Jaké kompetence mají mít vzdělávatelé dospělých? In Studia paedagogica. Časopis Ústavu pedagogických vied FF MU, roč. 17, č. 1. PLAMÍNEK, J. FIŠER, R. 2005. Řízení podle kompetencí. Praha : Grada Publishing PROKOPENKO, J. KUBR, M. et al. 1996. Vzdělávání a rozvoj manažerů. Praha : Grada Publishing PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. 2008. Pedagogický slovník. 4. vydanie. Praha : Portál PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava : Inštitút 59

pre verejnú správu PRUSÁKOVÁ, V. 2004. Systém práce s cieľovými skupinami z andragogického hľadiska. In: Zborník z konferencie Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Bratislava : Katedra andragogiky Filozofická fakulta UK PRUSÁKOVÁ, V. 2005. Základy andragogiky. Bratislava : Gerlach Print, Filozofická fakulta UK Bratislava PRUSÁKOVÁ, V. 2010. Teoretické východiská analýza vzdelávacích potrieb dospelých. PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých: Teoretické východiská. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdělávacích potřeb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Občianske združenie Pedagóg o.z. ŠVEC, Š. 1995. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 1. vyd. Bratislava : Iris ŠVEC, Š. 2002. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 2. rozš. a dopl. vyd. Bratislava: Iris ŠVEC, Š. 2004. Slovník definovaných anglicko-slovenských termínov pedagogiky a andragogiky. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum TURECKIOVÁ, M. a kol. 2010. Trendy a možnosti rozvoje dalšího vzdělávání dospělých v kontextu sjednocující se Evropy. Praha : Educa Service ÚPSVaR 2003. Integrovaný systém typových pozícií. Dostupné na internete:<http:/www.istp.sk/kartotéka typových pozícií/>. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008. Vzdelávaní a rozvoj podle kompetencí. Praha : UJAK VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008b. Kompetence ve vzdělávání. Praha : Grada Publishing VODÁK, J. 2007. Analýza potrieb vzdelávania východisko pre manažment výkonnosti. In Vzdelávanie dospelých Zákon č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Zákon č. 111/1998 Sb. o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů ve znění pozdějších předpisů. MEDLÍKOVÁ, O.: Lektorské dovednosti. 2010, Grada Publishing Praha. ŠOFEROVÁ, J.: Lektorské finty. 2008, Grada Publishing Praha. 60

BEERMANN, S., SCHUBACH,M.: Hry na semináře a workshopy. 2009, Grada Publishing Praha. CLEGG, B.: Stress management. 2005, CP Books Brno. CLEGG, B. TIME MANAGEMENT. 2005, CP BOOKS BRNO. ŠKVARENINOVÁ, O.: Rečová komunikácia. 2004, SPN Bratislava. DUFFKOVÁ, J.: Kultúra osobného prejavu. 1990, SPN Bratislava. PLAMÍNEK, J.: Sebepoznání, sebeřízení a stres. 2008, Grada publishing Praha. PLICHTOVÁ, J.: Metódy sociálnej psychológie zblízka. 2002, Médiá Bratislava. COREY, G. a spol.: Techniky a přístupy ve skupinové psychoterapii. 2006, Portál Praha. FRANC, D. a spol.: Učení zážitkem a hrou. 2007, C press Praha. LITTAUEROVÁ, F.: Osobnosti plus. 1997, Medium Praha. VASKA, L.: Teoretické aspekty supervízie. 2012, IRIS Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov I.. 2006, Mirius Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov II.. 2006, Mirius Bratislava. GALLO, J.: Rétorika v teórii a praxi. 2004, Dominanta Prešov. BENEŠ, M.: Andragogika. 2008, Grada publishing Praha. Rozpracovanie modulu 61

1. Názov vzdelávacieho programu Manažér ďalšieho vzdelávania Názov modulu Vzdelávanie v organizácii 2. Organizačná forma vzdelávania Kombinovaná. Maximálny počet účastníkov vzdelávania v skupine je 15. 3. Cieľová skupina Osoby pracujúce alebo so záujmom pracovať ako manažéri ďalšieho vzdelávania 4. Požadované vstupné vzdelanie Minimálne vysokoškolské vzdelanie II. stupňa 5. Profil absolventa Absolvent modulu je spôsobilý: 6. Metódy identifikovať zákonitosti vzdelávania dospelých využívať prvky systémového prístupu k vzdelávaniu zamestnancov analyzovať vzdelávacie potreby zhodnotiť respektíve vytvoriť projekty vzdelávania hodnotiť vzdelávanie nastaviť stratégiu vzdelávania organizácie v súvislosti so stratégiou organizácie V dištančnej forme vzdelávania individuálne štúdium, riešenie dištančných úloh za pomoci tútora a pod. V prezenčnej forme vzdelávania metódy podporujúce aktívnu participáciu poslucháčov: vysvetľovanie lektora metóda otázok a odpovedí diskusia individuálna práca a práca v skupinách prípadové štúdie praktické cvičenia dve praktické lektorské vystúpenia a ich rozbor 7. Rozsah: 50 hodín 62

1. Učebný plán modulu Odborný garant Žeravíková I. Názov odbornej témy Počet hodín Teória Prax Lektori Význam vzdelávania v organizácii 8 6 2 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R. Rozvoj ľudských zdrojov 9 7 2 Žeravíková I., Lesayová T., Mašlonková E., Mojš R., Hrebeňárová Systémový prístup k vzdelávaniu učiaca sa organizácia Analýza vzdelávacích potrieb Plánovanie a projektovanie vzdelávania 5 4 1 Žeravíková I., Lesayová T., Pirohová 10 5 5 Žeravíková I., Pirohová, Lesayová 10 5 5 Pirohová I, Žeravíková I., Lesayová T. Hrebeňarová L., Selecký E Hodnotenie vzdelávania 8 6 2 Pirohová I, Žeravíková I., Lesayová Spolu 50 33 17 Z toho prezenčne 34 hodín a dištančne 16 hodín. Poznámka: V učebnom pláne k vzdelávaciemu programu uvádzame návrh lektorov vzdelávania. Vzhľadom na to, že ide o národný projekt, ktorý má garantovať kvalitu prípravy manažérov ďalšieho vzdelávania, vzdelávanie môžu realizovať lektori, ktorí preukážu svoju 63

kvalifikačnú a odbornú spôsobilosť dokladmi a indikátormi hodnotenia pred certifikačnou komisiou zostavenou ad hoc (pre tento účel). 9. Učebné osnovy modulu Význam vzdelávania zamestnancov v organizácii /Prezenčne 3 hod., dištančne 3 hod./ Rozličné prístupy k vzdelávaniu. Stratégia organizácie a stratégia vzdelávania. Personálne zabezpečenie vzdelávania. Vzdelávanie a kariérový postup. Význam odborov pri presadzovaní politiky vzdelávania zamestnancov. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza stratégie vzdelávania v reálnej organizácii. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza stratégie vzdelávania v reálnej organizácii. Rozvoj ľudských zdrojov /Prezenčne 7 hod., dištančne 2 hod./ 64

Pedagogická komunikácia ako zvláštny druh sociálnej komunikácie Personálna práca a jej špecifiká Právny rámec riadenia ľudských zdrojov v SR a EÚ; Organizačné správanie; personálne procesy; personálny manažment Pracovný výkon a rozvoj zamestnancov; etika Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, recenzia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách Systémový prístup k vzdelávaniu učiaca sa organizácia /Prezenčne 3 hod., dištančne 2 hod./ Učiaca sa organizácia, znalostná spoločnosť. Hlavné prvky systémového prístupu, jeho etapy. Úloha personálneho manažéra, manažéra vzdelávania a zástupcu odborov pri integrovaní systémového prístupu do života organizácie. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, recenzia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách. Analýza vzdelávacích potrieb /Prezenčne 7 hod., dištančne 2 hod./ Najčastejšie dôvody na vzdelávanie. Analýza organizácie ako celku. Analýza skupín tj.oddelení, tímov, pracovných miest. Analýza jednotlivcov pracovného výkonu. Metódy a techniky získavania údajov pre analýzu vzdelávacích potrieb. Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, analýza vzdelávacích potrieb vybranej cieľovej skupiny resp. organizácie. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách, analýza vzdelávacích potrieb vybranej cieľovej skupiny resp. organizácie. Plánovanie a projektovanie vzdelávania /Prezenčne 6 hod., dištančne 4 hod./ Príprava plánov vzdelávania Príprava projektu vzdelávania, význam jednotlivých častí projektu vzdelávania Príprava učebných plánov a učebných osnov. Výber metód vzdelávania. Spolupráca s autormi projektov. Vyučovacie štýly managerov (lektorov) vzdelávania Výber a hodnotenie projektov vzdelávania Zostavenie cenovej kalkulácie vzdelávacieho podujatia Marketing vzdelávacieho podujatia a ponuka vzdelávacieho podujatia Monitorovanie a kontrola vzdelávacieho programu Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, vypracovanie rozpočtu (cenovej kalkulácie) vzdelávacieho podujatia a vypracovanie marketingovej ponuky vzdelávacieho podujatia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie, prezentácia práce v skupinách 65

Hodnotenie vzdelávania /Prezenčne 5 hod., dištančne 3 hod/ Význam hodnotenia vzdelávania pracovníkov. Princípy hodnotenia vzdelávania, úrovne hodnotenia vzdelávania a využitie výsledkov tohto hodnotenia Chyby pri hodnotení účastníkov vzdelávania (chyba kontrastu, chyba prvého dojmu halo efekt, psychologická interpretácia fyzických znakov, chyba kontextu, prostredia a situácie) Dištančná úloha: štúdium odporúčanej odbornej literatúry a kritická analýza vybraných študijných textov, zostavenie plánu hodnotenia vzdelávacieho podujatia. Prax: Vypracovanie prípadovej štúdie a prezentácia práce v skupinách 10. Forma záverečnej skúšky Teoretická časť: vypracovanie testu z odbornej témy. Kritériom pri teoretických vedomostiach je 70% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. Písomná: Ústna: 0 Praktická časť: Praktická časť: Vypracovanie projektu vzdelávania, kde účastníci identifikujú cieľovú skupinu, vykonajú analýzu vzdelávacích potrieb, stanovia konkrétne a merateľné ciele vzdelávania, stanovia rozpočet (cenová kalkulácia) vzdelávania, marketingový plán ponuky vzdelávania, navrhnú plán priebežnej kontroly vzdelávania a hodnotenia vzdelávania. 11. Materiálne a technické zabezpečenie Priestory: Výučba bude realizovaná v priestoroch, vhodných na realizáciu lektorskej činnosti. Technické vybavenie, učebné pomôcky: Učebňa pre účastníkov vzdelávania s nasledovným vybavením: biela tabuľa 1ks flipchartová tabuľa 1 ks spätný projektor 1 ks dataprojektor projekčné plátno kopírka 1 ks elektronická biela tabuľa bezbariérové sedenie s výklopnými pracovnými doskami resp. s podložkami na písanie Študijné materiály: DVOŘÁKOVÁ,M., LANGER,T. 2012. Cesty profesionalizace andragogické práce. In Andragogika: čtvrtletník pro rozvoj a vzdělávání dospélých JÄÄGER, T., IRONS J.2006. Towards Becoming a Good Adult Educator (Recourse 66

book for adult educators), 2006. Dostupné na internete: http://www.nordvux.net/ object/1453/agadeagoodadulteducatorineurope.htm, http://www.nordvux.net/ download/1740/manual_for_ae_prac.pdf PALÁN,Z., LANGER,T.2008 Základy andragogiky. Praha: UJAK 2008 PRUSÁKOVÁ,V. a kol.1998. Základy lektorského umenia. Ako úspešne, pútavo a presvedčivo vzdelávať. Bratislava: Akadémia vzdelávania l997. PRUSÁKOVÁ,V.2005. Základy andragogiky I. Bratislava: Gerlachprint, FFUK 2005. PRUSÁKOVÁ,V.2010. Analýza vzdelávacích potrieb cieľových skupín profesijnej andragogiky. In Analýza vzdelávacích potrieb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. (Prusáková,V. ed.) Banská Bystrica: UMB Pedago-gická fakulta AGADE (A Good Adult Educator in Europe). Nedatované. Dostupné na internete: <http:/ / www.nordvux.net/object/1453/agadeagoogadulteducatorineurope.htm/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: <http:/www.aivd.sk/certifikácia/certifikovaný kurz lektora/>. AIVD 2008. Certifikovaný kurz lektora. Dostupné na internete: <http:/www.aivd.sk/certifikácia/zoznam certifikovaných lektorov/>. BARTOŇKOVÁ, H. 2010. Kompetenční přístup k analýze vzdělávacích potřeb. In PRUSÁKOVÁ, V. a kol. Analýza vzdělávacích potřeb dospelých. Teoretické východiská. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta, Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava: Inštitút pre verejnú správu 2000. ISBN 80-968308-2-1. s.125 Bolonská deklarácia európskych ministrov školstva o Európskom priestore vysokoškolského vzdelávania. Dostupné na internete:</http:/www.ko.fsvaz.ukf.sk/pdf/deklaracia_blm.pdf/>. Boloňský proces. Vytváření Evropského prostoru vysokoškolského vzdelávání. Dostupné na internete: <http:/www.bologna.msmt.cz/>. CARLSEN, E. S. a IRONS, J. 2003. Learning 4. Manuál pre vzdelávanie lekárov, Vilnius Centrum vzdelávania MPSVR SR 2010. Národná sústava povolaní. Dostupné na internete: <http:/www.sustavapovolani.sk/register zamestnaní/>. DVOŘÁKOVÁ, Z. a kol. 2007. Management lidských zdrojů. Praha : C. H. Beck, 2007 Folkbildning, 2006. Projekt Agade. Dostupné na internete: <http:/www.folkbidning.net/agade/>. FRK, V. PIROHOVÁ, I. 2003. Vzdelávateľ dospelých v profesijnom vzdelávaní zamestnancov. Prešov : Pavol Šidelský Akcent Print HAVLOVÁ, J. 1996. Profesní dráha ve 20. století. Praha : Karolinum JARVIS, P., 2010. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. Routledge: Oxon KUBEŠ, M., SPILLEROVÁ, D., KURNICKÝ, R. 2004. Manažérske kompetence: Způsobilosti výjimečných manažerů. Praha : Grada Publishing LEPEŇOVÁ, D. 1997. Teoretické východiská spracovávania štandardov povolaní, metodologické problémy ich tvorby. Národná klasifikácia povolaní a zamestnaní. In: Vzdelávanie dospelých. 1997, č. 3. s. 24-38. MPSVR SR. 2012. Analytické listy. Dostupné na interete:<http:/www.employment.gov.sk/práca a zamestnanosť/analytické listy/spoločné pracovné činnosti/>. MŠVVaŠ SR. 2008. Lektor. Dostupné na internete: <http:/ / www.minedu.sk/celoživotné vzdelávanie/informačný systém ďalšieho 67

vzdelávania/zoznam kvalifikácií/lektor/>. MUŽÍK, J. 2000. Profesijní vzdelávaní dospělých. Praha : ASPI MUŽÍK, J. 2005. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. Plzeň : Fraus MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha : Wolters Kluwer ČR MUŽÍK, J. PALÁN, Z. a kol. 2008. Vzdělávací program jako základní kategorie dalšího profesního vzdělávání. Kvalita v dalším profesním vzdelávání. Praha : združenie NVF, BIVŠ, KPMG. NSK, 2013. Národní soustava kvalifikací. Dostupné na internete: <http:/www.národníkvalifikace.cz/skupiny odboru/pedagogika,učitelství a sociální péče/lektor dalšího vzdelávaní/>. NSP, 2012. Národní soustava povolání. Dostupné na internete: <http:/www.katalog.nsp.cz/karta povolání/ lektor dalšího vzdelávaní/>. NÚCV 2012. Európsky kvalifikačný rámec. Dostupné na internete: <http:/www.nkr.sk/európsky kvalifikačný rámec/>. PALÁN, Z. 1997. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha : DAHA PALÁN, Z. 2002. Lidské zdroje. Výkladový slovník. Praha : Academia PALÁN, Z. 2003. Základy andragogiky. Praha : Vysoká škola J. A. Komenského PIROHOVÁ, I., 2008. K problematike profesijnej kompetencie lektora v ďalšom vzdelávaní. In Vzdelávanie dospelých. Časopis pre teóriu a prax výchovy a vzdelávania dospelých. PEJATOVIĆ, A., 2012. Jaké kompetence mají mít vzdělávatelé dospělých? In Studia paedagogica. Časopis Ústavu pedagogických vied FF MU, roč. 17, č. 1. PLAMÍNEK, J. FIŠER, R. 2005. Řízení podle kompetencí. Praha : Grada Publishing PROKOPENKO, J. KUBR, M. et al. 1996. Vzdělávání a rozvoj manažerů. Praha : Grada Publishing PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. 2008. Pedagogický slovník. 4. vydanie. Praha : Portál PRUSÁKOVÁ, V. 2000. Systémový prístup k ďalšiemu vzdelávaniu. Bratislava : Inštitút pre verejnú správu PRUSÁKOVÁ, V. 2004. Systém práce s cieľovými skupinami z andragogického hľadiska. In: Zborník z konferencie Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Bratislava : Katedra andragogiky Filozofická fakulta UK PRUSÁKOVÁ, V. 2005. Základy andragogiky. Bratislava : Gerlach Print, Filozofická fakulta UK Bratislava PRUSÁKOVÁ, V. 2010. Teoretické východiská analýza vzdelávacích potrieb dospelých. PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých: Teoretické východiská. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB PRUSÁKOVÁ, V. a kol. 2010. Analýza vzdělávacích potřeb vybraných cieľových skupín. Profesijná andragogika. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Občianske združenie Pedagóg o.z. ŠVEC, Š. 1995. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 1. vyd. Bratislava : Iris ŠVEC, Š. 2002. Základné pojmy v pedagogike a andragogike. 2. rozš. a dopl. vyd. Bratislava: Iris ŠVEC, Š. 2004. Slovník definovaných anglicko-slovenských termínov pedagogiky a andragogiky. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum TURECKIOVÁ, M. a kol. 2010. Trendy a možnosti rozvoje dalšího vzdělávání dospělých v kontextu sjednocující se Evropy. Praha : Educa Service ÚPSVaR 2003. Integrovaný systém typových pozícií. Dostupné na 68

internete:<http:/www.istp.sk/kartotéka typových pozícií/>. VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008. Vzdelávaní a rozvoj podle kompetencí. Praha : UJAK VETEŠKA, J. TURECKIOVÁ, M. 2008b. Kompetence ve vzdělávání. Praha : Grada Publishing VODÁK, J. 2007. Analýza potrieb vzdelávania východisko pre manažment výkonnosti. In Vzdelávanie dospelých Zákon č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Zákon č. 111/1998 Sb. o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů ve znění pozdějších předpisů. MEDLÍKOVÁ, O.: Lektorské dovednosti. 2010, Grada Publishing Praha. ŠOFEROVÁ, J.: Lektorské finty. 2008, Grada Publishing Praha. BEERMANN, S., SCHUBACH,M.: Hry na semináře a workshopy. 2009, Grada Publishing Praha. CLEGG, B.: Stress management. 2005, CP Books Brno. CLEGG, B. TIME MANAGEMENT. 2005, CP BOOKS BRNO. ŠKVARENINOVÁ, O.: Rečová komunikácia. 2004, SPN Bratislava. DUFFKOVÁ, J.: Kultúra osobného prejavu. 1990, SPN Bratislava. PLAMÍNEK, J.: Sebepoznání, sebeřízení a stres. 2008, Grada publishing Praha. PLICHTOVÁ, J.: Metódy sociálnej psychológie zblízka. 2002, Médiá Bratislava. COREY, G. a spol.: Techniky a přístupy ve skupinové psychoterapii. 2006, Portál Praha. FRANC, D. a spol.: Učení zážitkem a hrou. 2007, C press Praha. LITTAUEROVÁ, F.: Osobnosti plus. 1997, Medium Praha. VASKA, L.: Teoretické aspekty supervízie. 2012, IRIS Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov I.. 2006, Mirius Bratislava. KUSÁ, D.: Riešenie konfliktov II.. 2006, Mirius Bratislava. GALLO, J.: Rétorika v teórii a praxi. 2004, Dominanta Prešov. BENEŠ, M.: Andragogika. 2008, Grada publishing Praha. Brookfield,S.: Teachers Roles and Teaching styles. In Tuijnamn.A.C International encyklopedia of adult Education and training. Oxford: Elsevier Science, 1996. Jarvis, P. Adult and continuing education. Theory and practice, 2nd edition. London: Routledge, 1995. ISBN 0-415-10242-1. ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning [online]. Workplace learning. Dostupné z: <http://www.dpu.dk/site.aspx?p=10345>. CEDEFOP European Centre for the Developement of Vocational Training [online].. Available from: <http://www.cedefop.europa.eu/>. 3. Overovanie spôsobilosti 69

Overovanie spôsobilosti vykonávať lektorskú činnosť a tiež overovanie spôsobilosti vykonávať manažéra ďalšieho vzdelávania k vzdelávaniu jednotlivcov s cieľom sprístupniť potrebné požadované okruhy tém, ktoré budú predmetom overovania. Pri overovaní a hodnotení odbornej spôsobilosti lektora ďalšieho vzdelávania ako aj manažéra ďalšieho vzdelávania je potrebné venovať pozornosť už jeho získaným vedomostiam a zručnostiam (práca na projekte, publikačná činnosť, lektorská činnosť v oblasti ďalšieho vzdelávania, popisovanie kvalifikačných štandardov). Pri preukazovaní navrhujeme prihliadať na tzv. osobné portfólio. Portfólio by malo obsahovať: - životopis lektora, - doklady o vzdelaní (formálnom i neformálnom), - prehľad lektorskej činnosti, - prípadnú publikačnú činnosť a ukážky učebných textov,, - písomné vyjadrenie o vlastnom štýle výučby, kultúre vzdelávania, - kurikulum predmetov, ktoré lektor vyučuje, - videozáznamy lektorského vystúpenia, - referencie od inštitúcií, - výsledky hodnotenia účastníkmi, minimálne tri výsledky hodnotiacej ankety od účastníkov. Návrh procesu certifikácie lektora a manažéra vzdelávania dospelých 70

CERTIFIKÁCIA LEKTORA CERTIFIKÁCIA MANAŽÉRA VZDELÁVANIA ETAPY Prihlásenie Uznávanie, Vstupná Hodnotiaci proces Certifikácia Poradenstvo Certifikačné skúšky Udelenie certifikácie Postcertifikačný proces Dohľad, kontrola, tutoriál recertifikácia udržanie odobratie Doklady: - Prihláška na certifikáciu - Doklad o výsledkoch certifikačnej skúšky - Osvedčenie o certifikácii resp, certifikát (udelený a zverejnený) - Záznamy o kontrolnej činnosti ( supervízii) - Osvedčenie o predlžení platnosti - Rozhodnutie o odobratí certifikátu s návrhom podmienok na jeho znovuzískanie Štandardy lektora vo vzdelávaní dospelých resp. štandardy vzdelávateľov dospelých, s cieľom preniesť skúsenosti WBA. 71

Kompetencia Vedomosti a spôsobilosti Indikátory Andragogickopsychologická kompetencia - Vedomosti o špecifikách vzdelávania dospelých, - spôsobilosť viesť účastníkov vzdelávania k lepším výsledkom a k rozvoju ich osobnosti. - Vedomosti o osobitostiach osobnosti vzdelávateľa dospelých a osobnosti účastníka vzdelávania - spôsobilosť utvárania individuálneho učebného štýlu a individualizácie vzdelávania dospelých pri rešpektovaní ich učených štýlov. - Vedomosti - skupinová dynamika, komunikácia v skupine, skupinové role a funkcie, riešenie problémových situácií, - spôsobilosť analyzovať skupinové procesy, riadiť prácu v skupinách, iniciovať učebné procesy, vedieť riešiť problémové situácie - Vedomosti o rozvoji ľudských zdrojov, problematiky ďalšieho vzdelávania, koncepciách vzdelávania dospelých, druhoch a štýloch vzdelávania, - spôsobilosť vnímať diferencované potreby cieľových skupín, identifikovať priority vo vzdelávaní dospelých, diferencovať rozličné druhy a štýly vzdelávania dospelých - Vedomosti o procesoch v spoločnosti a v politike vzdelávania, národnom a medzinárodnom vývoji a vzdelávacia politike, EÚ a dokumentoch o vzdelávaní a ich dôsledkoch - spôsobilosť analyzovať procesy v spoločnosti a v politike vzdelávania, spôsobilosť odhadnúť, ktoré z nich sú relevantné pre vzdelávanie dospelých a pre ich vyučovaciu činnosť, intenzívne sa zaoberať s vybranými oblasťami, spôsobilosť ich vyhodnotiť a napokon reflektovať ich vplyv a účinky na vlastnú činnosť pri vyučovaní. Formálne vzdelávanie absolventi Andragogiky, Neformálne vzdelávanie- kurzy lektorskej spôsobilosti, ktoré v obsahu dostatočne venovali pozornosť tejto problematike (doložiť učebné osnovy kurzu) s osvedčením ( certifikačný orgán určí, ktoré kurzy považuje za relevantné. Záznamy o skúsenostiach s osobitosťami vzdelávania dospelých (popísať odpozorované štýly učenia sa z praxe) Doklady o metodike zisťovania vzdelávacích potrieb a očakávaní účastníkov (doložiť konkrétnym príkladom) Zdokumentovaná analýza konkrétnych cieľových skupín, ktoré lektor vzdeláva. Kolokvium k problematike teoretických andragogicko - psychologických kompetencií. Didaktická kompetencia - Vedomosti o analýze vzdelávacích potrieb cieľových skupín - Spôsobilosť identifikovať a analyzovať vzdelávacie potreby účastníkov vzdelávania. - Vedomosti o cieľoch výučby, tvorbe obsahu vzdelávania a metódach vzdelávania. - Vedomosti o hodnotení vzdelávania. - Spôsobilosť operacionalizovať učebné ciele, zapájať účastníkov vzdelávania do tvorby konkrétnych učebných cieľov a dotvárania obsahu vzdelávania, - Spôsobilosť tvoriť obsah vzdelávania, pripraviť učebné plány, učebné osnovy - Spôsobilosť využívať rozličné metódy vzdelávania zodpovedajúcich cieľom, obsahu a úrovni účastníkov vzdelávania Formálne vzdelávanie absolventi Andragogiky Neformálne vzdelávacie - kurzy lektorskej spôsobilosti, ktoré v obsahu dostatočne venovali pozornosť tejto problematike (doložiť učebné osnovy kurzu) s osvedčením ( certifikačný orgán určí, ktoré kurzy považuje za relevantné. Manuál lektora ( doloženie 72

- Spôsobilosť vypracovať efektívny študijný materiál učebné texty, pracovné listy, prezentácie. - Spôsobilosť využívať mediálne prostriedky. - Spôsobilosť hodnotiť výsledky vzdelávania. ukážky tvorby cieľov, obsahu, primeraného výberu metód, ukážka využívaných metód a spätnej väzby, ilustrácia učebných pomôcok, metodiky priebežného a záverečného hodnotenia) Osobnostná kompetencia - Vedomosti o možnostiach sebareflexie, o hodnotách lektorskej činnosti, o postojoch k vzdelávaniu a k účastníkom vzdelávania, o sebapoznaní, sebariadení a sebamotivácii. - Vedomosti o metódach a technikách sebareflexie. Ukážka spracovania študijných materiálov. Videozáznam lektorského vystúpenia Záznamy o sebareflexii a plán osobného lektorského rozvoja. - Spôsobilosť identifikovať svoje silné a slabé stránky. (realistický obraz seba samého, autenticita, sebadôvera, sebaprezentácia, otvorenosť k spätnej väzbe). - Spôsobilosť hodnotiť svoje edukačné správanie z profesijného hľadiska. - Vedieť si stanoviť nové ciele a opatrenia na odstránenie nedostatkov. - Spôsobilosť vyučovať bez diskriminácie a predsudkov, byť trpezlivý a rešpektovať rozdiely - Spôsobilosť zhodnotiť svoje správanie a angažovať sa vo svojom odbore - Spôsobilosť sebariadenia. Sociálna kompetencia - Vedomosti o dávaní a prijímaní spätnej väzby, aktívnom počúvaní, technikách kladenia otázok, verbálnej a neverbálnej komunikácii - Vedomosti o možnostiach spolupráce s účastníkmi vzdelávania, s manažérom vzdelávania a s ostatnými lektormi, riadenie skupinovej dynamiky. - Vedomosti o emocionálnej inteligencii spojenej so schopnosťou empatie a pedagogickým taktom. - Spôsobilosť odovzdávať informácie ústne i písomne, zrozumiteľne sa vyjadrovať a porozumieť ostatným - Spôsobilosť aktívne počúvať a flexibilne reagovať na vzniknutú situáciu, motivovať účastníkov vzdelávania, vedieť ich citlivo hodnotiť, vedieť využívať účelne neverbálnu komunikáciu, viesť dialóg a klásť otázky. Formálne vzdelávanie absolventi Andragogiky, resp. pedagogiky, psychológie Neformálne vzdelávanie- kurzy lektorskej spôsobilosti, ktoré v obsahu dostatočne venovali pozornosť tejto problematike (doložiť učebné osnovy kurzu) s osvedčením ( certifikačný orgán určí, ktoré kurzy považuje za relevantné. Videozáznam lektorského vystúpenia Záznamy o sformulovaných pravidlách sociálnej komunikácie. Spätná väzba od účastníkov 73

Reflexívna kompetencia - Spôsobilosť: byť schopný kriticky reflektovať vlastnú prax so zreteľom na profesionálne konanie a správanie sa ako vyučujúci, vedúci skupiny alebo tréner vo vzdelávaní dospelých, a to prostredníctvom vlastného, eventuálne cudzieho pozorovania, opierajúc sa o teóriu a pri zahrnutí odbornej literatúry. - Spôsobilosť prezentovať svoju andragogickú činnosť, pozíciu, úlohy a ich chápanie rolí, kriticky vystihnúť silné a slabé stránky svojho profesionálneho konania a správania sa a naznačiť profesionálne ako aj osobnostné možnosti rozvoja vzdelávania o úrovni sociálnej komunikácie. Identifikácia problémov a plán osobného rozvoja. Záznamy o sebareflexii a plán osobného lektorského rozvoja. 3.1. Overovanie spôsobilosti vykonávať lektorskú činnosť Kvalifikačný a hodnotiaci štandard A. Názov kvalifikácie: Lektor vzdelávania dospelých/lektor ďalšieho vzdelávania B. Číselné označenie (kód ISCO-08): ISCO-07 C. Povolanie, ktorého sa kvalifikácia týka: lektor vzdelávania dospelých/lektor ďalšieho vzdelávania D. Kvalifikačný štandard /kód,názov/ Lektor vzdelávania dospelých/lektor ďalšieho vzdelávania Táto kvalifikácia je popísaná vo forme kvalifikačného štandardu a hodnotiaceho štandardu. Kvalifikačný štandard sa skladá z vedomostí, zručností a schopností. V tomto kvalifikačnom štandarde sú stanovené odborné vedomosti a odborné zručnosti, potrebné na výkon daného povolania. Všeobecné schopnosti 1 sú neoddeliteľnou súčasťou každej kvalifikácie a úroveň ich nadobudnutia je popísaná a obsiahnutá v hodnotiacom štandarde. 1 Komunikácia v materinskom jazyku; Komunikácia v cudzom jazyku; Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky; Digitálna kompetencia; Naučiť sa učiť; Spoločenské a občianske kompetencie; Iniciatívnosť a podnikavosť; Kultúrne povedomie a vyjadrovanie 74

Odborné schopnosti definujú požiadavky potrebné na výkon odbornej činnosti v rámci každej kvalifikácie a úroveň ich nadobudnutia je popísaná a obsiahnutá v hodnotiacom štandarde Predmetom akreditácie vzdelávacieho programu je iba vzdelávacia činnosť zameraná na získanie odborných lektorských vedomostí a odborných lektorských zručností jednotlivca. Odporúčaný minimálny rozsah: 150 hodín z toho teória: 84 hodín z toho prax: 66 hodín Odborné vedomosti Lektor vzdelávania dospelých pozná: politiku vzdelávania v národnom a medzinárodnom vývoji, dokumenty politiky vzdelávania problematiku rozvoja ľudských zdrojov a ďalšieho vzdelávania koncepcie vzdelávania dospelých druhy a štýly vzdelávania dospelých špecifiká vzdelávania dospelých osobitosti osobnosti vzdelávateľa dospelých a osobnosti účastníka vzdelávania zásady práce so skupinou, riadenie skupinovej dynamiky, komunikáciu so skupinou, skupinové role a funkcie zásady riešenia problémových situácií metódy a spôsoby realizácie analýzy vzdelávacích potrieb cieľových skupín Odborné zručnosti Lektor vzdelávania dospelých vie : vykonať analýzu vzdelávacích potrieb účastníkov vzdelávacieho programu a zistiť vstupnú úroveň ich kompetencií zostaviť obsah a štruktúru vzdelávacieho programu na základe stanovených vzdelávacích cieľov a z nich vyplývajúcich kompetencií rozpracovať obsah vzdelávacieho programu do minútového scenára priebehu programu, vrátane výberu vhodných metód výučby a didaktických pomôcok uskutočniť vzdelávací program s naplánovaným obsahom, s využitím vhodných metód a didaktických pomôcok pracovať s učebnou skupinou, riadiť skupinovú dynamiku, riešiť vzniknuté situácie, poskytovať spätnú väzbu vyhodnotiť účinnosť vzdelávacieho programu, vrátane vzdelávacích cieľov a požadovaných kompetencií a prijať vhodné opatrenia zásady a postupy formulovania konkrétnych cieľov výučby zásady a postupy vytvárania obsahu vzdelávania a tvorby učebného plánu, učebnej osnovy a minútového scenára programu vzdelávania 75

zásady a postupy používania rozličných metód vzdelávania zodpovedajúcim cieľom, obsahu a úrovni cieľovej skupiny zásady a postupy vytvárania učebných pomôcok zásady a postupy tvorby študijných materiálov zásady používania didaktickej techniky zásady a postupy vyjadrovania spätnej väzby, aktívneho počúvania, verbálnej a neverbálnej komunikácie techniky kladenia otázok zásady a postupy riadenia skupinovej dynamiky a práce so skupinou účastníkov vzdelávania metódy overovania naplnenia stanovených cieľov výučby jednotlivé úrovne hodnotenia výsledkov vzdelávania a metódy ich zisťovania metódy a techniky sebareflexie problematiku emocionálnej inteligencie, empatie možnosti spolupráce s manažérom vzdelávania E. HODNOTIACI ŠTANDARD V procese uznávania výsledkov ďalšieho vzdelávania a overenia a hodnotenia odbornej spôsobilosti v rámci tejto kvalifikácie môže každá fyzická osoba požiadať o vykonanie skúšky. 76

Skúšku bude tvoriť teoretická časť a praktická časť v závislosti od charakteru pracovnej činnosti, na ktorej výkon sa overuje dosiahnutá odborná spôsobilosť a ktorá je určená hodnotiacim štandardom. Účastník/čka vzdelávania absolvuje záverečnú skúšku, ktorej predmetom bude overenie vedomostných a praktických kompetencií. Záverečná skúška pozostáva z písomnej časti - záverečného testu, praktickej časti predvedenie praktických zručnosti a ústnej časti. Kritériom pri teoretických vedomostiach je 70% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. Kritériom pri praktických zručnostiach je vhodná organizácia práce na pracovisku, správna manipulácia so surovinami a zariadením, dodržiavanie zásad hygieny a bezpečnosti pri práci, vhodný výber technologického postupu, dodržanie receptúry a množstva vyrobených výrobkov, ich kvalita, správne uskladnenie výrobkov, používanie odbornej terminológie, Ak účastník/čka vzdelávania na záverečnej skúške neuspeje, má právo vykonať opakovanú skúšku v plnom rozsahu, alebo len tú časť skúšky, ktorú vykonal/a neúspešne, ale bez opakovania odbornej prípravy. Časť záverečnej skúšky, v ktorej uspel/a, sa uznáva. Vzdelávací program zodpovedá nárokom uvedeným v kvalifikačných požiadavkách a hodnotiacich kritériách. Úroveň nadobudnutých všeobecných schopností je súčasťou hodnotiaceho štandardu (minimálna požiadavka úrovne ISCED 2C). Po úspešnom absolvovaní záverečnej skúšky bude absolventovi/ke vydané Osvedčenie o úplnej/čiastočnej kvalifikácii. Predmetom overenia a hodnotenia bude: Teoretická časť: Test odborných vedomostí z oblasti andragogických kompetencií, zameraný na: politiku vzdelávania v národnom a medzinárodnom vývoji (EU), dokumenty politiky vzdelávania na národnej úrovni, problematiku rozvoja ľudských zdrojov a ďalšieho vzdelávania, koncepcie vzdelávania dospelých, druhy a štýly vzdelávania dospelých, špecifiká vzdelávania dospelých, osobitosti osobnosti vzdelávateľa dospelých a osobnosti účastníka vzdelávania. Praktická časť: 1. vykonať analýzu vzdelávacích potrieb účastníkov vzdelávacieho programu a zistiť vstupnú úroveň ich kompetencií Vybrať vhodnú metódu a uskutočniť analýzu vzdelávacích potrieb (ďalej AVP) účastníkov vzdelávacieho programu / Praktické uskutočnenie V rámci AVP formulovať otázky účastníkom vzdelávacieho programu, na základe ktorých, by bylo možné zistit vstupnú úroveň ich kompetencií / Praktické uskutočnenie V rámci AVP formulovať úlohy účastníkom vzdelávacieho programu, na základe ktorých, by bylo možné zistit vstupnú úroveň ich kompetencií / Praktické uskutočnenie 2. zostaviť obsah a štruktúru vzdelávacieho programu na základe stanovených vzdelávacích 77

cieľov a z nich vyplývajúcich kompetencií: Zrozumiteľne a prijateľne pre cieľovú skupinu formulovať vzdelávacie ciele, ktoré si uchádzač zvolil z oblasti svojej odbornosti / Písomné formulovanie a ústne obhájenie Pričleniť k formulovaným vzdelávacím cieľom relevantné kompetencie / Písomné formulovanie a ústne obhájenie Rozpracovať vybraté kompetencie do vzdelávacích tém - učebného plánu / Písomné formulovanie a ústne obhájenie 3. rozpracovať obsah vzdelávacieho programu do minútového scenára priebehu programu, vrátane výberu vhodných metód výučby a didaktických pomôcok Rozpracovať vybranú časť učebného plánu do minutového scenára / Písomné formulovanie a ústne obhájenie Určit vhodnú formu vzdelávania pre spracovaný minutový scenár v súlade s formulovanými vzdelávacími cieľmi a relevantnými kompetenciami/ Písomné formulovanie a ústne obhájenie Vybrať k jednotlivým častiam scenára vhodné metody vzdelávania v súlade so vzdelávacími cieľmi a relevantnými kompetenciami/ Písomné formulovanie a ústne obhájenie Vybrať k jednotlivým častiam scenára vhodné didaktické pomôcky, informačné zdroje a materiálno-technické vybavenie zodpovedajúce vzdelávacím cieľom a relevantným kompetenciám / Písomné formulovanie a ústne obhájenie 4. uskutočniť vzdelávací program s naplánovaným obsahom, s využitím vhodných metód a didaktických pomôcok Zoznámiť účastníkov vzdelávacieho programu s priebehom, s obsahom a pravidlami ich vzdelávania / Praktické uskutočnenie Zrozumiteľne a v logickej štrúkture uskutočniť vzdelávací program s pripraveným obsahom a uplatniť didaktické princípy vzdelávania dospelých (názornosť, primeranosť, aktivizácia) vzhľadom na cieľovú skupinu účastníkov / Praktické uskutočnenie Vhodne použiť vybraté metódy výučby pri osvojovaní si stanoveného vzdelávacieho cieľa alebo kompetencie / Praktické uskutočnenie Vhodne použiť vybraté didaktické pomôcky pri osvojovaní si stanoveného vzdelávacieho cieľa alebo kompetencie / Praktické uskutočnenie Vyjadrovať sa spisovne, zrozumitelne artikulovat, hovoriť dostatočne hlasno, meniť tempo reči / Praktické uskutočnenie Vhodným spôsobom použiť prostriedky neverbálnej komunikácie postoj, gestá, mimika, očný kontakt, úsmev, nedať najavo trému / Praktické uskutočnenie Vhodným spôsobom použiť prostriedky na motiváciu účastníkov presvedčivosť prejavu, uvádzanie príkladov, zaujatie pre danú problematiku / Praktické uskutočnenie Vhodným spôsobom overiť naplnenie vybratého vzdelávacieho cieľa a získania novej kompetencie / Praktické uskutočnenie 5. pracovať s učebnou skupinou, riadiť skupinovú dynamiku, riešiť vzniknuté situácie, 78

poskytovať spätnú väzbu Zrozumiteľne a jednoznačne prezentovať zadanie samostatnej alebo skupinovej práce, ktorú si vyžadujú stanovené ciele alebo kompetencie / Praktické uskutočnenie Usmerňovať a podporovať prácu jednotlivcov i skupinovú prácu, primeraným spôsobom sa vyjadrovať k dosiahnutým výsledkom / Praktické uskutočnenie Usmerňovať a podporovať diskusiu otázkami, primeraným spôsobom oceňovať príspevky účastníkov v diskusii / Praktické uskutočnenie Vhodne a účinne reagovať na správanie (vhodné i nevhodné) účastníkov a primeraným spôsobom sa vyjadrovať k ich správaniu / Praktické uskutočnenie Vhodne a účinne reagovať na vzniknuté problémy technického aj organizačného charakteru / Praktické uskutočnenie alternatívne popísanie riešenia v modelovej situácii) 6. vyhodnotiť účinnosť vzdelávacieho programu, vrátane vzdelávacích cieľov a požadovaných kompetencií a prijať vhodné opatrenia Nastaviť kritériá hodnotenia, ktoré jednoznačne zodpovedajú splneniu vybratého vzdelávacieho cieľa a získaniu novej kompetencie / Písomné formulovanie Vybrať evalvačný nástroj na overenie úrovne získaných kompetencií / Písomné formulovanie Vysvetliť, akým spôsobom a podľa čoho by sa vyhodnotilo naplnenie vzdelávacích cieľov, potrieb a očakávaní účastníkov / Ústne overenie popísaním spôsobu a postupu Vysvetliť, akým spôsobom a podľa čoho by sa uskutočnila spätná väzba účastníkom vzdelávania / Ústne overenie popísaním spôsobu a postupu Vysvetliť, čo by malo obsahovať výstupné hodnotenie a návrh na zlepšenie v nadväznosti na stanovené kritériá hodnotenia / Ústne overenie 79

3.2. Overovanie spôsobilosti vykonávať manažéra ďalšieho vzdelávania Kvalifikačný a hodnotiaci štandard A. Názov kvalifikácie: Manažér vzdelávania dospelých/manažér ďalšieho vzdelávania B. Číselné označenie (kód ISCO-08): ISCO-07 C. Povolanie, ktorého sa kvalifikácia týka: manažér vzdelávania dospelých/manažér ďalšieho vzdelávania D. Kvalifikačný štandard /kód,názov/ Manažér vzdelávania dospelých/manažér ďalšieho vzdelávania Táto kvalifikácia je popísaná vo forme kvalifikačného štandardu a hodnotiaceho štandardu. Kvalifikačný štandard sa skladá z vedomostí, zručností a schopností. V tomto kvalifikačnom štandarde sú stanovené odborné vedomosti a odborné zručnosti, potrebné na výkon daného povolania. Všeobecné schopnosti 2 sú neoddeliteľnou súčasťou každej kvalifikácie a úroveň ich nadobudnutia je popísaná a obsiahnutá v hodnotiacom štandarde. Odborné schopnosti definujú požiadavky potrebné na výkon odbornej činnosti v rámci každej kvalifikácie a úroveň ich nadobudnutia je popísaná a obsiahnutá v hodnotiacom štandarde Predmetom akreditácie vzdelávacieho programu je iba vzdelávacia činnosť zameraná na získanie odborných manžérskych vedomostí a odborných manžérskych zručností jednotlivca. Odporúčaný minimálny rozsah: 100 hodín z toho teória: 58 hodín z toho prax: 32 hodín Odborné vedomosti Manažér vzdelávania dospelých pozná: politiku vzdelávania v národnom a medzinárodnom vývoji, dokumenty politiky vzdelávania problematiku rozvoja ľudských zdrojov a ďalšieho vzdelávania koncepcie vzdelávania dospelých druhy a štýly vzdelávania dospelých Odborné zručnosti Manažér vzdelávania dospelých vie : vykonať analýzu vzdelávacích potrieb účastníkov vzdelávacieho programu a zistiť vstupnú úroveň ich kompetencií zostaviť ponuku vzdelávacieho programu na základe obsahu, štruktúry vzdelávacieho programu na základe stanovených vzdelávacích cieľov a z nich vyplývajúcich kompetencií 2 Komunikácia v materinskom jazyku; Komunikácia v cudzom jazyku; Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky; Digitálna kompetencia; Naučiť sa učiť; Spoločenské a občianske kompetencie; Iniciatívnosť a podnikavosť; Kultúrne povedomie a vyjadrovanie 80

špecifiká vzdelávania dospelých osobitosti osobnosti vzdelávateľa dospelých a osobnosti účastníka vzdelávania zásady práce tímom lektorov, riadenie tímu, komunikáciu s tímom, tímové role a funkcie pracovať s tímom lektorov, riadiť tímovú prácu, riešiť vzniknuté situácie, poskytovať spätnú väzbu vyhodnotiť účinnosť vzdelávacieho programu na jednotlivých úrovniach a prijať vhodné opatrenia zásady riešenia problémových situácií metódy a spôsoby realizácie analýzy vzdelávacích potrieb cieľových skupín zásady tvorby rozpočtu/kalkulácie vzdelávacieho podujatia zásady a postupy vyjadrovania spätnej väzby, aktívneho počúvania, verbálnej a neverbálnej komunikácie techniky kladenia otázok jednotlivé úrovne hodnotenia výsledkov vzdelávania a metódy ich zisťovania metódy a techniky sebareflexie problematiku emocionálnej inteligencie, empatie E. HODNOTIACI ŠTANDARD V procese uznávania výsledkov ďalšieho vzdelávania a overenia a hodnotenia odbornej spôsobilosti v rámci tejto kvalifikácie môže každá fyzická osoba požiadať o vykonanie skúšky. Skúšku bude tvoriť teoretická časť a praktická časť v závislosti od charakteru pracovnej činnosti, na ktorej výkon sa overuje dosiahnutá odborná spôsobilosť a ktorá je určená hodnotiacim štandardom. Účastník/čka vzdelávania absolvuje záverečnú skúšku, ktorej predmetom bude overenie vedomostných a praktických kompetencií. Záverečná skúška pozostáva z písomnej časti - záverečného testu, praktickej časti predvedenie praktických zručnosti a ústnej časti. 81

Kritériom pri teoretických vedomostiach je 70% úspešnosť testu, pri nižšej úspešnosti účastník/čka skúšku opakuje. Kritériom pri praktických zručnostiach je vhodná organizácia práce na pracovisku, správna manipulácia so surovinami a zariadením, dodržiavanie zásad hygieny a bezpečnosti pri práci, vhodný výber technologického postupu, dodržanie receptúry a množstva vyrobených výrobkov, ich kvalita, správne uskladnenie výrobkov, používanie odbornej terminológie, Ak účastník/čka vzdelávania na záverečnej skúške neuspeje, má právo vykonať opakovanú skúšku v plnom rozsahu, alebo len tú časť skúšky, ktorú vykonal/a neúspešne, ale bez opakovania odbornej prípravy. Časť záverečnej skúšky, v ktorej uspel/a, sa uznáva. Vzdelávací program zodpovedá nárokom uvedeným v kvalifikačných požiadavkách a hodnotiacich kritériách. Úroveň nadobudnutých všeobecných schopností je súčasťou hodnotiaceho štandardu (minimálna požiadavka úrovne ISCED 2C). Po úspešnom absolvovaní záverečnej skúšky bude absolventovi/ke vydané Osvedčenie o úplnej/čiastočnej kvalifikácii. Predmetom overenia a hodnotenia bude: Teoretická časť: Test odborných vedomostí z oblasti andragogických kompetencií, zameraný na: politiku vzdelávania v národnom a medzinárodnom vývoji, dokumenty politiky vzdelávania, problematiku rozvoja ľudských zdrojov a ďalšieho vzdelávania, koncepcie vzdelávania dospelých, druhy a štýly vzdelávania dospelých, špecifiká vzdelávania dospelých, osobitosti osobnosti vzdelávateľa dospelých a osobnosti účastníka vzdelávania, zásady práce tímom lektorov, riadenie tímu, komunikáciu s tímom, tímové role a funkcie, zásady riešenia problémových situácií, metódy a spôsoby realizácie analýzy vzdelávacích potrieb cieľových skupín, zásady tvorby rozpočtu/kalkulácie vzdelávacieho podujatia, zásady a postupy vyjadrovania spätnej väzby, aktívneho počúvania, verbálnej a neverbálnej komunikácie, techniky kladenia otázok, jednotlivé úrovne hodnotenia výsledkov vzdelávania a metódy ich zisťovania, metódy a techniky sebareflexie, problematiku emocionálnej inteligencie, empatie. Praktická časť: 1. vykonať analýzu vzdelávacích potrieb účastníkov vzdelávacieho programu a zistiť vstupnú úroveň ich kompetencií Vybrať vhodnú metódu a uskutočniť analýzu vzdelávacích potrieb (ďalej AVP) účastníkov vzdelávacieho programu / Praktické uskutočnenie V rámci AVP formulovať otázky účastníkom vzdelávacieho programu, na základe ktorých, by bylo možné zistit vstupnú úroveň ich kompetencií / Praktické uskutočnenie V rámci AVP formulovať úlohy účastníkom vzdelávacieho programu, na základe 82

ktorých, by bylo možné zistit vstupnú úroveň ich kompetencií / Praktické uskutočnenie 2. zostaviť ponuku vzdelávacieho programu na základe obsahu a štruktúry vzdelávacieho programu na základe stanovených vzdelávacích cieľov a z nich vyplývajúcich kompetencií: Zrozumiteľne a v logickej štruktúre formulovať ponuku vzdelávacieho programu, na základe identifikovaného obsahu a štruktúry / Písomné formulovanie a ústne obhájenie Prehľadne a v logickej štruktúre pripraviť kalkuláciu vzdelávacieho programu / Písomné formulovanie a ústne obhájenie 5. pracovať s tímom lektorov, riadiť tímovú prácu, riešiť vzniknuté situácie, poskytovať spätnú väzbu Zrozumiteľne a jednoznačne prezentovať zadanie samostatnej alebo skupinovej práce lektorom / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii Usmerňovať a podporovať prácu jednotlivcov i prácu tímu, primeraným spôsobom sa vyjadrovať k dosiahnutým výsledkom / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii Vhodne a účinne reagovať na výkon lektorov a primeraným spôsobom sa vyjadrovať k ich výkonu a hodnotiť ich výkon / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii Vhodne a účinne reagovať na vzniknuté problémy technického aj organizačného charakteru / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii) Vyjadrovať sa spisovne, zrozumitelne artikulovat, hovoriť dostatočne hlasno, / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii Vhodným spôsobom použiť prostriedky neverbálnej komunikácie postoj, gestá, mimika, očný kontakt, úsmev, / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii Vhodným spôsobom použiť prostriedky na motiváciu lektorov presvedčivosť prejavu, uvádzanie príkladov, záujem / Praktické uskutočnenie v modelovej situácii 6. vyhodnotiť účinnosť vzdelávacieho programu na jednotlivých úrovniach a prijať vhodné opatrenia Nastaviť kritériá hodnotenia, ktoré jednoznačne zodpovedajú splneniu vzdelávacích cieľov / Písomné formulovanie Vybrať evalvačný nástroj na overenie dosiahnutia cieľov na vybratej úrovni hodnotenia / Písomné formulovanie Vysvetliť, akým spôsobom a podľa čoho by sa vyhodnotilo naplnenie vzdelávacích cieľov, potrieb a očakávaní objednávateľa / Ústne overenie popísaním spôsobu a postupu Vysvetliť, akým spôsobom a podľa čoho by sa uskutočnila spätná väzba objednávateľovi / Ústne overenie popísaním spôsobu a postupu Vysvetliť, čo by malo obsahovať výstupné hodnotenie a návrh na zlepšenie v nadväznosti na stanovené kritériá hodnotenia / Ústne overenie 3.3. Poverená osoba vzdelávať 83

Definícia osoby poverenej vzdelávať lektorov ďalšieho vzdelávania a manažérov ďalšieho vzdelávania. Oprávnenou osobou vzdelávať jednotlivcov na získanie lektorskej spôsobilosti je autorizovaná osoba (lektor lektorov ďalšieho vzdelávania). Oprávnenou osobou vzdelávať manažérov ďalšieho vzdelávania na získanie odbornej spôsobilosti je autorizovaná osoba (lektor manažérov ďalšieho vzdelávania). Autorizovanou osobou sa rozumie fyzická osoba, ktorej bola udelená autorizácia. O udelení autorizácie rozhoduje Národný ústav celoživotného vzdelávania. 3.4. Overovanie spôsobilosti Definícia osoby (inštitúcie) poverenej overovať spôsobilosť jednotlivcov vykonávať lektorskú činnosť a činnosť manažéra ďalšieho vzdelávania. Autorizujúcim orgánom štátnej správy, ktorý rozhoduje o udelení, predĺžení platnosti alebo odňatí autorizácie/oprávnenia o lektorskej spôsobilosti je Národný ústav celoživotného vzdelávania, priamo riadená organizácia MŠVVaŠ SR (delegovaná štátna/verejná správa, pri ktorej štát dal mandát na výkon štátnej/verejnej správy). NÚCŽV je autorizačným orgánom, ktorý overuje spôsobom určeným v príslušnom hodnotiacom štandarde dosiahnutie lektorskej spôsobilosti fyzickej osoby, vymedzené v kvalifikačnom štandarde (profesijnej kvalifikácie) ako aj riadiace spôsobilosti manažéra ďalšieho vzdelávania vymedzené v kvalifikačnom štandarde (profesijnej kvalifikácie). 3.5. Vydávanie osvedčení Definícia osoby (inštitúciou) poverenej vydávať jednotlivcom Osvedčenie o lektorskej spôsobilosti a/alebo o spôsobilosti vykonávať manažéra ďalšieho vzdelávania. NÚCŽV je autorizačným orgánom, ktorý vydáva osvedčenie o dosiahnutí lektorskej spôsobilosti fyzickej osoby. Dokladom potvrdzujúcim úspešné vykonanie skúšky a získanie lektorskej spôsobilosti je osvedčenie. Osvedčenie je verejnou listinou, ktorú vydáva autorizujúci orgán štátnej správy. 84

Na osvedčení (o lektorskej spôsobilosti) sú uvedené tieto náležitosti: evidenčné číslo osvedčenia meno a priezvisko, prípadne akademický titul a vedecká hodnosť uchádzača rodné číslo uchádzača (alebo dátum narodenia) miesto narodenia uchádzača dátum konania skúšky a dátum vydania osvedčenia uvedenie dosiahnutej čiastočnej kvalifikácie, ktoré bolo dosiahnuté na základe overenia spôsobilosti - lektorská spôsobilosť, ak sa neuvedie v hlavičke osvedčenia (alternatíva) Poznámka: - autorizačný orgán NÚCŽV PRO MŠVVaŠ SR - autorizovaná osoba - lektor lektorov, autorizáciu mu udeľuje NÚCŽV PRO MŠVVaŠ SR - oprávnená osoba fyzická osoba, ktorá získala lektorskú spôsobilosť - skúšajúca/hodnotiaca autorizovaná osoba - v prípade konania skúšky pred komisiou (predseda skúšobnej komisie alebo aj členovia skúšobnej komisie). Podmienky získania osvedčenia. Osvedčenie o spôsobilosti vykonávať lektorskú činnosť a vykonávať činnosť manažéra ďalšieho vzdelávania je možné získať absolvovaním modulového vzdelávania v rozsahu minimálne 75% v module Lektor ďalšieho vzdelávania alebo Manažér ďalšieho vzdelávania, alebo preukázaním a overením spôsobilostí pre komisiou, ktorú zastrešuje národná autorita. 85

Overovanie spôsobilosti: Variant A NÚCŽV autorizácia overenie (komisia pod NÚCŽV) + osvedčenie lektor lektorov školenie (budúci) lektor verejnosť 86

Overovanie spôsobilosti: Variant B NÚCŽV autorizácia lektor lektorov komisia školenie overenie + (?) osvedčenie (budúci) lektor verejnosť

Národný ústav celoživotného vzdelávania, Tomášikova 4, 820 09 Bratislava Číslo potvrdenia o akreditácii vzdelávacieho programu:... Evidenčné číslo osvedčenia:... OSVEDČENIE o absolvovaní akreditovaného vzdelávacieho programu ďalšieho vzdelávania Titul, meno a priezvisko Deň, mesiac, rok a miesto narodenia úspešne absolvoval(a) názov absolvovaného akreditovaného vzdelávacieho programu v čase od... do.../ dátum konania skúšky v rozsahu... (celkový počet hodín) s odborným obsahom v predmetovej skladbe (vymenovať hlavné odborné témy a ich rozsah):...... Uvedenie dosiahnutej čiastočnej kvalifikácie (ak sa neuvedie v hlavičke osvedčenia):... Osvedčenie o absolvovaní akreditovaného vzdelávacieho programu ďalšieho vzdelávania vydané podľa 14 ods. 9 zákona č. 568/2009 Z. z. o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov. V... dňa... 20... Meno, priezvisko a podpis odborného garanta vzdelávacej inštitúcie Meno, priezvisko a podpis štatutárneho orgánu