OBSAH ÚVOD TECHNICKÁ UNIVERZITA V KOŠICIACH KATEDRA INŽINIERSKEJ PEDAGOGIKY... 10

Transcription

1 OBSAH ÚVOD TECHNICKÁ UNIVERZITA V KOŠICIACH KATEDRA INŽINIERSKEJ PEDAGOGIKY DOPLŇUJÚCE PEDAGOGICKÉ ŠTÚDIUM Základná charakteristika Učebné texty pre DPŠ Študijné plány DPŠ ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA Kreditový systém Kontrola štúdia Ukončenie štúdia Záverečná práca Záverečná skúška Otázky na záverečnú skúšku z pedagogiky Otázky na záverečnú skúšku z psychológie Zadania na záverečnú skúšku z didaktiky odborných predmetov Prerušenie štúdia UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACÍCH PREDMETOV Pedagogika I,II Psychológia I,II Didaktika odborných predmetov I,II Materiálne prostriedky výučby Rétorika Biologické základy vývinu Riadenie kvality v škole Odborová didaktika Didaktika ekonomických predmetov Didaktika elektrotechnických predmetov Didaktika hutníckych predmetov Didaktika stavebných a geodetických predmetov Didaktika strojníckych predmetov... 67

2 5. 9 Pedagogická prax Príloha 1 Vzor vysvedčenia o pedagogickej spôsobilosti Príloha 2 Vzor hospitačného záznamu

3 ÚVOD Tradičnou súčasťou nášho školského systému je stredné odborné školstvo. Na prípravu učiteľov odborných predmetov pre tieto školy už v minulosti vznikali na vysokých školách technického zamerania rôzne útvary (zväčša katedry). Ich cieľom bolo umožniť získať absolventom inžinierskeho štúdia pedagogickú spôsobilosť vyučovať odborné (technické, resp. ekonomické) predmety. Po roku 1989 sa počet takýchto katedier zvýšil a rozsah ich pôsobnosti rozšíril. Súviselo to jednak s požiadavkami praxe, keď sociálno-ekonomické zmeny a reštrukturalizácia priemyslu priviedli mnohých inžinierov do školstva, jednak s postupnou premenou skoro všetkých vysokých škôl na Slovensku na univerzity, kde tieto katedry reálne prispievajú k univerzálnosti štúdia. Katedra inžinierskej pedagogiky na Technickej univerzite v Košiciach bola zriadená v roku Jej predchodcom bol Kabinet vysokoškolskej pedagogiky a didaktickej techniky založený na Vysokej škole technickej v Košiciach v roku Doplňujúce pedagogické štúdium začal kabinet organizovať v roku 1987 odvtedy ho úspešne ukončilo vyše dva a pol tisíc absolventov. Okrem doplňujúceho pedagogického štúdia Katedra inžinierskej pedagogiky pripravuje kurzy vysokoškolskej pedagogiky pre učiteľov Technickej univerzity v Košiciach a spolupracuje s Inštitútom celoživotného vzdelávania TUKE pri príprave kurzov pedagogického minima pre lektorov. 5

4 Prehľad absolventov doplňujúceho pedagogického štúdia a kurzu vysokoškolskej pedagogiky Rok DPŠ súbežné DPŠ štúdium Vysokoškolská štúdium popri pedagogikaučitelia TU zamestnaní SPOLU Potreba pedagogicko-psychologickej prípravy inžinierov, ktorí vyučujú odborné technické predmety, sa pociťovala nielen u nás, ale aj v krajinách západnej Európy. V roku 1972 bola založená medzinárodná organizácia venujúca sa vzdelávaniu technických inžinierov učiteľov: Internationale Gesellschaft fűr Ingenieurpädagogik - International Society for Engineering Education (Medzinárodná spoločnosť pre inžiniersku pedagogiku), v skratke IGIP ( 6

5 V záujme zvyšovania kvality prípravy učiteľov technických predmetov bolo v rámci IGIP vytvorené štandardné kurikulum pre inžiniersku pedagogiku. Vzdelávacie organizácie, ktoré pripravujú učiteľov technických predmetov podľa tohto kurikula, môžu požiadať IGIP o akreditáciu. Inžinieri technici, ktorí absolvujú pedagogické štúdium v akreditovanej organizácii, sú oprávnení požiadať o zápis do medzinárodného registra kvalifikovaných učiteľov technických predmetov a používať titul ING-PAED IGIP. Katedra inžinierskej pedagogiky TU v Košiciach bola v roku 1997 zaradená do Indexu IGIP. V roku 2008 doplňujúce pedagogické štúdium aj kurz vysokoškolskej pedagogiky pre učiteľov TUKE úspešne prešli opätovnou akreditáciou IGIP a na odporúčanie medzinárodného monitorovacieho výboru prezident IGIP udelili KIP TUKE titul Engineering Education Training Centre for International Engineering Educators. Z toho vyplýva, že absolventi doplňujúceho pedagogického štúdia ako aj kurzu vysokoškolskej pedagogiky sú oprávnení požiadať o medzinárodný certifikát ING-PAED IGIP. Na získanie certifikátu ING-PAED IGIP sa okrem inžinierskotechnického vzdelania a absolvovania doplňujúceho pedagogického štúdia, resp. kurzu vysokoškolskej pedagogiky vyžaduje aspoň rok inžiniersko-pedagogickej praxe. Za zapísanie do Registra ING-PAED IGIP sa platí administratívny poplatok. Certifikát ING-PAED IGIP znamená kvalifikáciu vyučovať odborné technické predmety v štátoch, kde má IGIP svoje národné skupiny, čo je väčšina krajín EÚ. 7

6 1 TECHNICKÁ UNIVERZITA V KOŠICIACH Technická univerzita v Košiciach bola založená v roku 1952, no jej korene treba hľadať hlbšie v minulosti. Už v roku 1657 bola v Košiciach založená Universitas Cassoviensis, avšak technické vzdelanie bolo na úroveň vysokoškolského povýšené až v roku Vtedy rakúsko-uhorská panovníčka Mária Terézia založila Banícku akadémiu v Banskej Štiavnici, ktorá poskytovala vzdelanie a vyvíjala výskumnú činnosť v celom komplexe vedných odborov, od rudného baníctva po výrobu a spracovanie kovových materiálov. Začiatky technického vysokého školstva v Košiciach siahajú do roku 1937, keď bola Zákonom č. 170 Československej republiky zriadená Štátna vysoká škola technická Dr. Milana Rastislava Štefánika v Košiciach. S vyučovaním sa malo začať v školskom roku 1938/39. Viedenská arbitráž a následné udalosti viedli k jej presťahovaniu najskôr do Prešova, potom do Martina. Nakoniec zakotvila v Bratislave a dala základ dnešnej Slovenskej technickej univerzite. Vládnym nariadením č. 30/1952 Zb. z 8. júla 1952 bola zriadená Vysoká škola technická v Košiciach s tromi fakultami: fakultou ťažkého strojárenstva, baníckou a hutníckou fakultou. Neskôr pribudli elektrotechnická a stavebná fakulta. Významnou udalosťou bolo premenovanie školy na Technickú univerzitu v Košiciach na základe zákona SNR z 13. fabruára Dnes má TU v Košiciach deväť fakúlt, vyše 16 tisíc študentov riadneho štúdia, pracuje na nej okolo 900 profesorov, docentov a asistentov a rovnaký počet výskumných a technickohospodárskych pracovníkov. Technická univerzita v Košiciach pokrýva široké spektrum potrieb vzdelávania nielen pre región východného Slovenska, ale v mnohých odboroch je jediným centrom vedy, výskumu a vzdelávania na Slovensku ale aj v stredoeurópskom priestore. Úzko spolupracuje s inými 8

7 univerzitami a s priemyselným zázemím regiónu i celého Slovenska. Fakulty Technickej univerzity v Košiciach: Fakulta baníctva, ekológie, riadenia a geotechnológií Hutnícka fakulta Strojnícka fakulta Fakulta elektrotechniky a informatiky Stavebná fakulta Ekonomická fakulta Fakulta výrobných technológií (so sídlom v Prešove) Fakulta umení Letecká fakulta Vedenie Technickej univerzity v Košiciach Rektor:tor Dr. h. c. prof. Ing. Anton ČIŽMÁR, CSc. Prorektori: prof. Ing. Stanislav KMEŤ, CSc. - prorektor pre vedu a výskum Dr. h. c. mult. prof. Ing. Juraj SINAY, DrSc. prorektor pre vonkajšie vzťahy a marketing prof. Ing. Emil SPIŠÁK, CSc. - prorektor pre rozvoj a výstavbu prof. Ing. Pavel RASCHMAN, CSc. - prorektor pre vzdelávanie Kvestor: Ing. Marcel BEHÚNvv Predseda akademického senátu: doc. RNDr. Dušan OLČÁK, CSc. 9

8 2 KATEDRA INŽINIERSKEJ PEDAGOGIKY Podľa Štatútu TUKE patrí Katedra inžinierskej pedagogiky ku katedrám s celoškolskou pôsobnosťou, ktoré sú začlenené do organizačnej štruktúry Rektorátu TUKE. Tieto katedry riadi prorektor TUKE splnomocnený na túto činnosť rektorom, obvykle je ním prorektor pre vzdelávanie. Adresa: Boženy Němcovej 32 (1. poschodie), Košice Telefón: alebo Vedúca katedry: PhDr. Alena ZEĽOVÁ, CSc. Tel: , , alena.zelova@tuke.sk Sekretariát: Slávka KRUPAŠOVÁ Tel: , , slavka.krupasova@tuke.sk Pedagogickí zamestnanci: RNDr. Michal BLAŠKO, PhD. Tel: , michal.blasko@tuke.sk Mgr. Mária BENKOVÁ Tel: , maria.benkova@tuke.sk Technickí zamestnanci: František KASTÉLY Tel: , frantisek.kastely@tuke.sk Juraj POLÁK Tel: , juraj.polak@tuke.sk 10

9 3 DOPLŇUJÚCE PEDAGOGICKÉ ŠTÚDIUM 3. 1 Základná charakteristika Zákon 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov v paragrafe 7 odseku 1 hovorí, že kvalifikačným predpokladom na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti je a) získanie profesijných kompetencií absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom požadovaný stupeň vzdelania. Odsek 2 7 stanovuje, že požadovaným stupňom vzdelania pre učiteľa strednej školy (podľa 13 písm. d) je najmenej vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Podľa 8 ods. 1 tohto zákona pedagogický zamestnanec, ktorý získal vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, doplní si kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti a) pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku (ďalej len pedagogická spôsobilosť ). V 8 ods. 2 je stanovené, že vzdelávanie na doplnenie kvalifikačných predpokladov podľa odseku 1 písm. a) v rozsahu najmenej 200 vyučovacích hodín poskytujú pedagogickým zamestnancom vysoké školy podľa osobitného predpisu. Týmto predpisom je Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky o doplňujúcom pedagogickom štúdiu 581/2007 Z. z.. Pedagogický zamestnanec je podľa 60 odseku 2 povinný začať vzdelávanie na získanie pedagogickej spôsobilosti podľa 8 ods. 1 písm. a) najneskôr do dvoch rokov od vzniku prvého pracovného pomeru pedagogického zamestnanca v príslušnom druhu a type školy alebo školského zariadenia a najneskôr do 11

10 štyroch rokov pracovného pomeru je povinný ho ukončiť v súlade s 8 ods. 2. Zo znenia citovaných paragrafov vyplýva, že učitelia odborných predmetov na stredných školách, ktorí nie sú absolventmi učiteľských študijných odborov, nadobúdajú kvalifikačný predpoklad: -ukončením druhého stupňa vysokoškolského štúdia a -absolvovaním doplňujúceho pedagogického štúdia. Spôsob organizácie, dĺžku trvania, formy, metódy a podmienky absolvovania doplňujúceho pedagogického štúdia stanovuje Vyhláška MŠ SR o doplňujúcom pedagogickom štúdiu 581/2007 Z. z. Podľa nej doplňujúce pedagogické štúdium možno organizovať len k tým študijným odborom, ktoré má vysoká škola akreditované v prvom alebo druhom stupni vysokoškolského štúdia. Na Katedre inžinierskej pedagogiky Technickej univerzity v Košiciach (ďalej KIP) môžu pedagogickú spôsobilosť získať absolventi inžinierskych študijných programov z technických resp. ekonomických univerzít (vysokých škôl) absolvovaním doplňujúceho pedagogického štúdia (ďalej DPŠ), ktoré sa organizuje v dvoch formách: 1. Denná forma pre študentov jednotlivých fakúlt TU (s výnimkou Fakulty umení), ktorí súbežne so štúdiom študijného programu na svojej fakulte študujú aj na KIP. Na DPŠ sú prijímaní študenti začínajúci prvý ročník druhého (inžinierskeho) stupňa štúdia a výnimočne aj študenti začínajúci tretí ročník prvého (bakalárskeho) stupňa štúdia, ktorí plánujú pokračovať na druhom stupni štúdia. Je to preto, lebo Vysvedčenie o pedagogickej spôsobilosti môžu absolventi DPŠ získať až po úspešnom ukončení inžinierskeho študijného programu. 2. Externá forma pre absolventov štúdia podľa inžinierskeho študijného programu v technických a ekonomických študijných odboroch. 12

11 Študentmi DPŠ sa stávajú uchádzači po zápise. Po úspešnom ukončení DPŠ získavajú absolventi Vysvedčenie o pedagogickej spôsobilosti (viď Príloha 1). Toto vysvedčenie ich oprávňuje vyučovať na stredných školách odborné predmety, ktorých obsah nadväzuje na obsah študijných programov alebo študijných odborov, ktoré vyštudovali a na vykonané štátne skúšky. Podmienkou získania Vysvedčenia o pedagogickej spôsobilosti na KIP TUKE je: -ukončený druhý stupeň vysokoškolského vzdelania inžiniersky študijný program na technických, resp. ekonomických vysokých školách, -DPŠ ukončené úspešným vykonaním záverečnej skúšky. DPŠ je štvorsemestrálne štúdium, v štvrtom semestri sa odovzdáva záverečná práca a konajú sa záverečné skúšky. Rozsah DPŠ na KIP (300 hodín) a študijné predmety sú rovnaké pre obe formy štúdia dennú (súbežné štúdium) aj externú (štúdium popri zamestnaní). Súbežné štúdium prebieha prezenčnou metódou (priamy kontakt vyučujúcich so študentmi) na prednáškach a cvičeniach z jednotlivých študijných predmetov. Štúdium popri zamestnaní sa uskutočňuje kombinovanou metódou prezenčne s prvkami dištančného vzdelávania. Vo väčšine predmetov nie sú prednášky, prezenčná výučba má charakter cvičení a predpokladá samoštúdium poslucháčov. Základnú študijnú literatúru študenti dostanú pri zápise, ďalšiu literatúru si majú možnosť zakúpiť. Doplňujúce materiály sú zverejňované aj na web stránke KIP Učebné texty pre DPŠ ALBERT, A.: Didaktika pre doplňujúce pedagogické štúdium inžinierov pedagógov. Košice: TU KIP ,63 /230.- Sk ALBERT, A.: Komplexné manažérstvo kvality. Košice: TU KIP ,82 /115.- Sk 13

12 ALBERT, A.: Vnútorné hodnotenie školy. Košice: TU KIP ,97/ Sk ALBERT, A.: Nový prístup k vyučovaniu časti strojov. Košice: TU KIP ,98 /120.- Sk ALBERT,A.: Orientácia na spokojnosť partnera. Košice: TU KIP ,02 /31.- Sk ALBERT,A. TUREK,I.: O zbližovaní vzdelávania v Slovenskej republike a v Európskej únii. Košice: TU KIP ,30 /190.- Sk ALBERT,A.-BLAŠKO,M.-KLIK,R.: Technológia vzdelávania. Košice: TU KIP ,16 /65.- Sk ALBERT,A.-ŠVECOVÁ,V.-TUREK,I.-ZEĽOVÁ,A.: Písanie záverečnej práce. Košice: TU KIP ,16 /35.- Sk ALBERT,A.-ZEĽOVÁ,A.: Manažérstvo kvality na vysokých školách. Košice: TU KIP ,61 /350.- Sk BAJTOŠ, J.: Vybrané state z didaktiky vysokej školy. Košice: TU KIP ,66 /80.- Sk BLAŠKO, M.: Úvod do modernej didaktiky I. Košice: TU KIP ,32 /100.- Sk BLAŠKO, M.: Úvod do modernej didaktiky II. Košice: TU KIP ,99 /60.- Sk Doplňujúce pedagogické štúdium. Kurikulum Košice: TU KIP ,33 /40.- Sk ŠVECOVÁ,V.: Základy pedagogiky (vybrané kapitoly). Košice: TU KIP ,66 /80.- Sk TUREK,I.: Kapitoly z didaktiky vysokej školy. Košice: TU KIP ,81 /145.- Sk TUREK,I.: Úvod do didaktiky vysokej školy. Košice: TU KIP ,95 /300.- Sk ZEĽOVÁ,A.: Vybrané kapitoly z psychológie I. Košice: TU KIP ,83 /55.- Sk ZEĽOVÁ,A.: Vybrané kapitoly z psychológie II. Košice: TU KIP ,32 /70.- Sk 14

13 3. 3 Študijný plán pre dennú aj externú formu DPŠ Študijné predmety Forma Semester Počet Počet hodín/ukončenie (povinné) výučby hodín Pedagogika I P, Cv Z, Sk Pedagogika II P, Cv Z, Sk Psychológia I P, Cv Z, Sk Psychológia II P, Cv Z, Sk Didaktika odborných predmetov I Didaktika odborných predmetov II Materiálne prostriedky výučby P, Cv Z, Sk P, Cv Z, Sk P, Cv Z Rétorika P, Cv Z Biologické P, Cv základy vývinu Z Riadenie kvality P, Cv v škole Z Pedagogická Cv prax KZ Odborová P, Cv didaktika (voliteľný Z predmet) Počet kreditov 2 SPOLU Absolvovanie Pedagogiky II je podmienené absolvovaním PedagogikyI Absolvovanie Psychológie II je podmienené absolvovaním Psychológie I. Absolvovanie Didaktiky odborných predmetov I je podmienené absolvovaním predmetu Materiálne prostriedky výučby. Absolvovanie Didaktiky odborných predmetov II je podmienené absolvovaním Didaktiky odborných predmetov I Odborová didaktika - povinne voliteľný predmet:

14 Študent musí absolvovať jeden z uvedených povinne voliteľných študijných predmetov. Vyberá si podľa obsahu študijného programu alebo študijného odboru, ktorý študuje (u dennej formy štúdia), alebo podľa obsahu absolvovaného študijného programu alebo študijného odboru a vykonané štátne skúšky (u externej formy štúdia). Študijný predmet Didaktika ekonomických predmetov Didaktika elektrotechnických predmetov Didaktika hutníckych predmetov Didaktika informatiky Didaktika strojníckych predmetov Didaktika stavebných a geodetických predmetov Forma výučby Poče t hodín Semester Počet hodín/ukončenie P, Cv Z P, Cv Z P, Cv Z P, Cv Z P, Cv Z P, Cv Z Počet kreditov Vysvetlivky: P prednáška Cv cvičenie Z - zápočet KZ klasifikovaný zápočet S skúška Ak má študent záujem, môže absolvovať aj viac ako jeden povinne voliteľný predmet, pokiaľ to organizácia výučby umožňuje. 16

15 4 ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA Toto kurikulum platí pre cyklus DPŠ začínajúci prvým ročníkom v akademickom roku 2009/10 a končiaci záverečnými skúškami v roku Organizácia výučby je daná harmonogramom akademického roka na TUKE. V oboch formách štúdia je tento konkretizovaný harmonogramom DPŠ a rozvrhmi na príslušný semester. Harmonogram a rozvrhy študenti dostávajú najneskôr týždeň pred začiatkom výučby v príslušnom semestri a sú zverejnené na web stránke katedry. Harmonogram štúdia v akademickom roku 2009/10 na TU: Výučba v zimnom semestri: Zimné prázdniny : Skúšobné obdobie ZS : Výučba v letnom semestri : Skúšobné obdobie LS : Hlavné prázdniny : Harmonogram štúdia na KIP 2009/ Súbežné štúdium Prvý ročník zápis výučba v ZS podľa rozvrhu zimné prázdniny skúšobné obdobie výučba v LS podľa rozvrhu skúšobné obdobie 2. Štúdium popri zamestnaní Prvý ročník zápis výučba v ZS podľa rozvrhu zimné prázdniny skúšobné obdobie 17

16 výučba v LS podľa rozvrhu skúšobné obdobie 4. 1 Kreditový systém V súlade so Študijným poriadkom Technickej univerzity v Košiciach je organizácia DPŠ založená na kreditovom systéme. Kredity sú číselné hodnoty priradené jednotlivým študijným predmetom tak, aby vyjadrovali mieru náročnosti a významu daného predmetu. Vychádza sa pritom z toho, koľko hodín potrebuje študent pracovať na zvládnutie daného predmetu, vrátane hodín pripadajúcich na účasť na výučbe. Priradenie počtu kreditových bodov jednotlivým študijným predmetom v rámci DPŠ vychádza z Európskeho systému prenosu kreditov ECTS (European Credit Transfer System), kde jeden kreditový bod zodpovedá 30 hodinám práce študenta, z čoho je 12 hodín účasti na výučbe. Študent získava kredity po úspešnom absolvovaní študijného predmetu. Kredity získané za absolvovanie jednotlivých študijných predmetov sa spočítavajú. Jednou z podmienok pokračovania v štúdiu je získanie potrebného súčtu kreditov za semester, resp. akademický rok Kontrola štúdia Vo všetkých študijných predmetoch DPŠ je podmienkou získania kreditových bodov získanie zápočtu. U študijných predmetov, ktoré končia skúškou, je získanie zápočtu podmienkou účasti na skúške. Základnou podmienkou získania zápočtu v oboch formách štúdia vo všetkých predmetoch je účasť na cvičeniach. Platí, že študent nemôže získať zápočet, pokiaľ za semester z akýchkoľvek dôvodov vymeškal 50% (viac ako 50%) cvičení z daného predmetu. Ďalšie podmienky udelenia zápočtov v jednotlivých predmetoch stanovuje garant predmetu a sú uvedené v osnovách predmetov. 18

17 Ak študent nezískal zápočet, môže požiadať o opakované absolvovanie predmetu v nasledujúcom akademickom roku. Predmet môže študent opakovať najviac jedenkrát. Za každý predmet možno získať celkovo 100%. U predmetov, ktoré sa končia zápočtom a skúškou, sa stanovuje pomer, v ktorom sa rozdelí nominálnych 100 % medzi zápočet (za priebežné kontroly počas semestra, zadania, projekty, prezentácie, účasť...) a skúšku. Toto rozdelenie je v právomoci garanta príslušného predmetu, pričom stanovený maximálny zisk za zápočet musí ležať v intervale od 20 % do 40 %. Podmienkou pre udelenie zápočtu je získať nadpolovičný počet z celkového počtu percent pridelených na zápočet. Skúšku z predmetu, ktorý sa končí zápočtom a skúškou, môže vykonať len študent, ktorému bol udelený za príslušný predmet zápočet. Celkový výsledok hodnotenia predmetu, ktorý sa končí zápočtom a skúškou, pozostáva zo súčtu percent získaných za zápočet a percent získaných za skúšku a hodnotí sa známkou. Ak študent za zápočet a skúšku z daného predmetu získa spolu aspoň 51 %, uzavrie tento predmet a získa príslušný počet kreditov. Hodnotenie výsledkov študenta sa v súlade so Študijným poriadkom TUKE uskutočňuje šiestimi klasifikačnými stupňami: A - výborne (vynikajúce výsledky: %) = 1, B - veľmi dobre (nadpriemerné výsledky: 81-90%) = 1.5, C - dobre (priemerné výsledky: 71-80%) = 2, D - uspokojivo (prijateľné výsledky: 61-70%) = 2.5, E - dostatočne (výsledky spĺňajú minimálne kritériá: 51-60%) = 3, FX - nedostatočne (50% a menej) = 4. Táto stupnica sa používa pri hodnotení v rámci skúšok, klasifikovaných zápočtov a záverečných skúšok. Zápočet a hodnotenie skúšky/klasifikovaného zápočtu sa zapisuje do Výkazu o štúdiu (okrem stupňa FX) a do skúšobnej správy. U predmetov končiacich skúškou alebo klasifikovaným zápočtom sa okrem klasifikačného stupňa zapisuje aj počet 19

18 získaných percent. U predmetov, ktoré sa končia len zápočtom, sa percentá neuvádzajú. Za prvý semester je v oboch formách DPŠ potrebné mať zápočty a skúšky zo všetkých predmetov a získať 8 kreditov do termínu začatia výučby v druhom semestri. Za druhý semester je v oboch formách DPŠ potrebné mať zápočty a skúšky zo všetkých predmetov a získať 9 kreditov, t. j. spolu za prvý a druhý semester 17 kreditov do termínu zápisu do druhého ročníka. Ak študent nemohol z preukázateľných dôvodov absolvovať skúšku/y za druhý semester do termínu zápisu do 2. ročníka a má z daného predmetu zápočet, môže požiadať o výnimku náhradný termín skúšky a dodatočné zapísanie do druhého ročníka. O dodatočnom zápise rozhoduje vedúci katedry, kladná odpoveď je podmienená súhlasom vyučujúceho, u ktorého študent nemá skúšku. Pritom platí, že: -študent denného štúdia musí mať uzavretý prvý ročník a byť zapísaný do druhého ročníka najneskôr do termínu začatia pedagogickej praxe, -študent externého štúdia musí mať uzavretý prvý ročník a byť zapísaný do druhého ročníka najneskôr do termínu začatia výučby v treťom semestri. Za tretí semester je v oboch formách DPŠ potrebné mať zápočty a skúšky zo všetkých predmetov a získať 10 kreditov, t. j. spolu za celé štúdium 27 kreditov do termínu odovzdania záverečnej práce Ukončenie štúdia DPŠ končí absolvovaním záverečných skúšok. Záverečné skúšky sa konajú v dvoch termínoch: pre štúdium popri zamestnaní obvykle v čase jarných prázdnin v Košickom kraji a pre súbežné štúdium obvykle začiatkom júna (konkrétne termíny budú uvedené v harmonograme DPŠ na príslušný akademický rok). Podmienkou účasti na záverečnej skúške je 20

19 odovzdanie záverečnej práce najneskôr mesiac pred konaním záverečných skúšok (konkrétne termíny budú uvedené v harmonograme DPŠ na príslušný akademický rok) a jej prijatie vedúcim záverečnej práce (nesmie byť hodnotená stupňom FX). Spolu so záverečnou prácou študent odovzdá na sekretariáte KIP index, kde sa kontroluje, či má splnené všetky podmienky pre ukončenie druhého ročníka. Pokiaľ študent nemá uzavretý druhý ročník, resp. neodovzdá index alebo záverečnú prácu, nemôže ísť na záverečné skúšky. Odovzdanie záverečnej práce a indexu sa považuje za prihlásenie sa na záverečné skúšky Záverečná práca Základné informácie o obsahovej a formálnej stránke záverečných prác sú v publikácii Albert, A., Švecová, V., Turek, I., Zeľová, A.,: Písanie záverečnej práce. Košice, TU KIP 2001 dostupnej na web stránke katedry. Sú v nej uvedené aj príklady tém záverečných prác. Záverečné práce sa robia z predmetov: Pedagogika, Psychológia, Didaktika odborných predmetov. Študent sa prihlasuje na prácu, resp. na tému u garanta príslušného predmetu, ktorý s tým musí súhlasiť a je potom vedúcim záverečnej práce. Výber tém záverečných prác je regulovaný tak, aby zastúpenie prác z uvedených troch predmetov bolo rovnomerné. Počas prípravy práce má študent možnosť konzultácií s vedúcim záverečnej práce v dopredu určených, resp. individuálne dohodnutých termínoch. Po odovzdaní záverečnej práce vypracuje vedúci záverečnej práce hodnotenie, ktoré je študentovi k dispozícii najneskôr 5 dní pred termínom záverečnej skúšky Záverečná skúška V rámci záverečnej skúšky študent ústne odpovedá z predmetov: Pedagogika, Psychológia, Didaktika odborných predmetov, reaguje na otázky k záverečnej práci, resp. sa 21

20 vyjadruje k jej hodnoteniu. Otázky na záverečnú skúšku z jednotlivých predmetov sú uvedené ďalej. Hodnotenie záverečnej skúšky sa uskutočňuje vyššie uvedenou klasifikačnou stupnicou. Pre úspešné absolvovanie záverečnej skúšky študent musí prejsť zo všetkých troch predmetov (zo žiadneho nesmie mať FX). Celkové hodnotenie záverečnej skúšky je: -prospel/a výborne, -prospel/a, -neprospel/a. V súlade so Študijným poriadkom TUKE študent môže získať zo záverečnej skúšky výsledný klasifikačný stupeň výborne, ak priemer klasifikačných stupňov z predmetov záverečnej skúšky a zo záverečnej práce je maximálne 1,4. Pritom ani jeden predmet záverečnej skúšky nesmie byť hodnotený klasifikačným stupňom D alebo E Otázky na záverečnú skúšku z pedagogiky 1. Vznik pedagogiky ako vedy, jej predmet, sústava pedagogických vied a význam pedagogiky. 2. Základné pedagogické pojmy výchova, vzdelávanie, vzdelanie, vyučovanie, učenie, učenie sa, edukácia, edukačná realita, sebavýchova... (charakteristika, podstata, vzájomné vzťahy a súvislosti). 3. Základné faktory vývinu osobnosti (dedičnosť a prostredie) a ich vplyv na rozvoj osobnosti jednotlivca. 4. Výchova - ciele, metódy, formy, obsah a prostriedky v procese formovania človeka. Výchovný proces (etapy, princípy, osobnosť pedagóga a žiaka). 5. Základné výchovné činitele rodina (funkcie, náhrada rodinnej výchovy), škola (spolupráca s rodinným prostredím), sociálne skupiny, masovokomunikačné prostriedky. 6. Výchovno-vzdelávací proces / vyučovací proces (činitele, analýza vzťahov medzi nimi). 22

21 7. Historické a súčasné ponímanie didaktiky, jej miesto v sústave pedagogických vied, diferenciácia didaktickej vedy. 8. Didaktické zásady podstata, vzťah zásad výchovy a vzdelávania, klasifikácia, charakteristika a praktická aplikácia. 9. Vyučovacie metódy: pojem, klasifikácia, didaktická účinnosť, inovačné prístupy a ich využitie. 10. Prioritné postavenie cieľa vo vyučovacom procese (zdôvodnenie). Požiadavky na formuláciu cieľov vyučovania, funkcie, význam pre prácu učiteľa a žiaka, taxonómie cieľov. 11. Pedagogická diagnostika metódy, základné kategórie. 12. Školské hodnotenie funkcie, zásady, metódy, nové tendencie (slovné hodnotenie). 13. Organizačné formy výučby vyučovacia hodina (typy). 14. Materiálno didaktické prostriedky. 15. Pedeutológia fázy utvárania osobnosti učiteľa, typológie učiteľov, ich výchovný a vyučovací štýl. 16. Učiteľ a učiteľská profesia (učiteľ ako nositeľ progresívnych zmien vo výučbe, jeho pedagogické kompetencie a možnosti ďalšieho vzdelávania). 17. Škola ako vzdelávacia inštitúcia a jej historické podoby a premeny. 18. Názory Demokrita, Sokrata, Platóna, Aristotela a Quintiliána na výchovu a vzdelávanie. 19. Charakteristika historických ideálov vo výchove (kalokagathia, vojenská výchova, rytierska výchova...). 20. Prínos významných osobností novoveku k rozvoju pedagogickej teórie a praxe. (J. Locke, J. J. Rousseau, L. N. Tolstoj, A. S. Makarenko, J. H. Pestalozzi, D. Lehotský...). 21. Život J. A. Komenského a prínos jeho pedagogických názorov a diel pre súčasnú výchovu a školu. 22. Vznik a činnosť alternatívneho hnutia škôl na konci 19. a začiatku 20.storočia charakteristické črty a kritika tradičnej školy. Typy alternatívnych škôl. 23

22 23. Porovnávacia pedagogika jej vznik, vývoj, význam, UNESCO. 24. Súčasné pedagogické smery a ich koncepcie výchovy a vzdelávania. 25. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR (charakteristika školskej sústavy a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti). Východiská súčasnej reformy školstva, nové koncepcie pre oblasť výchovy a vzdelávania. 26. Charakteristika modelu tvorivo-humanistickej výchovy (podstata, východiská, znaky, taxonómia psychických funkcií osobnosti). Systém KEMSAK. 27. Podstata a metódy rozvoja poznávacích a emocionálnych funkcií osobnosti. 28. Podstata a metódy rozvoja motivácie a socializácie osobnosti. 29. Podstata a metódy rozvoja hodnotiacich funkcií a tvorivosti osobnosti. 30. Kurikulum školskej edukácie (etymológia pojmu, teórie, obsahové vymedzenie kurikula a jeho formy, vzdelávací štandard, obsah, učivo; základné kurikulárne dokumenty: učebný plán, učebné osnovy, štandardy vzdelávania...) Otázky na záverečnú skúšku z psychológie 1. Psychológia ako vedná disciplína: predmet, metódy, psychologické disciplíny, možnosti uplatnenia psychologických poznatkov v pedagogickej praxi. 2. Psychologické smery: základná charakteristika a ich odraz v teórii a praxi výchovy a vzdelávania. 3. Poznávacie procesy: všeobecná charakteristika, rovina zmyslového poznávania pociťovanie a vnímanie, zmyslové poznávanie vo výchovno-vzdelávacom procese. 4. Racionálne poznávanie: základná charakteristika procesu myslenia, myslenie ako riešenie problému, podnecovanie myslenia žiakov na vyučovaní. 24

23 5. Pozornosť a pamäť: základná charakteristika oboch procesov, možnosti učiteľa pri udržaní pozornosti a zvyšovaní efektívnosti zapamätania žiakov pri vyučovaní. 6. Motivácia: vymedzenie pojmu, vzťah motivácia výkon, dimenzie motivácie a základná charakteristika činiteľov aktivácie, smerovosti, cieľovosti, zdroje motivácie žiakov pre školskú prácu. 7. Frustrácia a vnútorný konflikt: všeobecná charakteristika a možné zdroje a prejavy u učiteľa, resp. žiaka. 8. Stres: podstata stresovej reakcie, jej dôsledky, spôsoby vyrovnávania sa s negatívnymi účinkami stresu, stres v učiteľskom povolaní. 9. Emócie: základná charakteristika, negatívne emócie (strach, úzkosť, tréma, úloha učiteľa pri zvládaní negatívnych vplyvov trémy), škola ako zdroj emócií pre žiaka. 10. Temperament: vymedzenie, typológie, základné typy temperamentu a ich prejavy na úrovni správania a prežívania, riziká a prednosti u žiaka a učiteľa. 11. Schopnosti: vymedzenie, základné druhy, vzťah schopnosti výkon, problematika detí - žiakov s mimoriadnymi schopnosťami. 12. Inteligencia: prístupy k chápaniu inteligencie v psychológii, meranie inteligencie, význam zisťovania inteligencie v školskej praxi. 13. Tvorivosť: jej chápanie v súčasnej psychológii, faktory tvorivého myslenia, tvorivá osobnosť, výchova k tvorivosti. 14. Charakter: širšie a užšie chápanie, mravný vývin, úloha a možnosti školy pri formovaní charakteru. 15. Socializácia: základná charakteristika procesu (obsah, formy, mechanizmy), ciele, ktoré má škola ako inštitúcia socializácie napĺňať. 16. Človek v spoločnosti: pozície, roly, statusy, konflikty súvisiace s vykonávaním rolí, vzťah rola osobnosť, rola učiteľa a rola žiaka. 17. Interpersonálna percepcia: ako si vytvárame obraz o druhom, chyby medziosobnej percepcie ich všeobecná 25

24 charakteristika a aplikácia na poznávanie a posudzovanie žiaka učiteľom. 18. Sociálna komunikácia: vymedzenie, zložky procesu, verbálna komunikácia (slovo, jazyk, reč, význam). 19. Neverbálna komunikácia: odlišnosti od verbálnej, funkcie, jednotlivé typy/prostriedky neverbálnej komunikácie. 20. Interakcia a komunikácia na vyučovaní: špecifiká pedagogickej komunikácie, základná štruktúra vyučovacej jednotky, pedagogický cyklus, kladenie otázok. 21. Sociálne skupiny: vymedzenie, druhy skupín, skupinová štruktúra, skupinová dynamika. 22. Vedenie skupiny: vodcovstvo, štýly vedenia ich základná charakteristika a dopady na skupinu, aplikácia na školu. 23. Rodina ako špecifická skupina: vymedzenie, funkcie, vývin, negatívne tendencie v rodinnej výchove, ich dôsledky pre vývin a správanie sa dieťaťa. 24. Školská trieda ako špecifická skupina: vývinové štádiá stredoškolskej triedy, činitele ovplyvňujúce stav triedy, šikanovanie podstata, ako postupovať pri objavení šikanovania medzi žiakmi, možnosti prevencie. 25. Učiteľ v triede: priame a nepriame ovplyvňovanie triedy, autorita učiteľa, odmeňovanie a trestanie (funkcie, zásady používania), zvládanie problémového správania sa žiakov. 26. Učenie sa: podstata - širšie a užšie chápanie, zákony učenia sa. 27. Učenie sa: základná charakteristika jednotlivých druhov učenia sa. 28. Vyučovanie: základná charakteristika procesu, ciele vyučovania, činitele ovplyvňujúce efektívnosť vyučovania. 29. Neprospievanie: podstata, činitele, pedagogickopsychologický prístup k neprospievaniu, všeobecné zásady odstraňovania neprospechu. 30. Vývinová psychológia: vývin a jeho hybné sily, periodizácia ľudského života, vývinové špecifiká obdobia pubescencie a adolescencie. 26

25 Zadania na záverečnú skúšku z didaktiky odborných predmetov 1. Všeobecné ciele vzdelávania. Vysvetlite pojmy vzdelávanie, poznávanie, výcvik, výchova, výučba, vyučovanie, učenie sa, učenie. Vysvetlite význam cieľov vo vzdelávaní, ich hierarchiu. Opíšte všeobecné ciele tvorivo-humanistického vzdelávania, charakteristiky plne rozvinutej osobnosti, jej psychické funkcie. 2. Systém výučby a jeho zložky. Znázornite mapu rozvoja osobnosti žiaka v systéme výučby s jednotlivými jej zložkami (ciele, princípy, podmienky, prostriedky, riadenie výučby). Charakterizujte jednotlivé zložky systému výučby a ich vzájomný vzťah. Definujte základné cieľové kvality výučby: vedomosti, zručnosti, návyky, schopnosti, záujmy, postoje, hodnotové vlastnosti osobnosti. 3. Špecifické ciele výučby. Charakterizujte jednotlivé oblasti špecifických cieľov (kognitívne, psychomotorické, socioafektívne). Vymenujte požiadavky na formulovanie špecifických cieľov. Uveďte príklady na každú úroveň Niemierkovej taxonómie cieľov. 4. Kľúčové kompetencie študentov. Zdôvodnite systém, výber a potrebu osvojovania kľúčových kompetencií, ich integráciu do vzdelávacích programov. Uveďte stratégie rozvíjania jednotlivých kľúčových kompetencií vo výučbe. 5. Školský vzdelávací program. Dvojúrovňový model vzdelávacích programov. Vymenujte a charakterizujte štruktúru a základné pedagogické dokumenty školského vzdelávacieho programu. 6. Princípy výučby. Vymenujte, charakterizujte a porovnajte systém princípov tvorivo-humanistickej výučby so systémom princípov tradičnej výučby. 7. Tematický plán učiva. Vysvetlite pojem plánovanie práce učiteľa a požiadavky naň kladené. Uveďte, čo by mal obsahovať kvalitný tematický plán učiva. 8. Obsah výučby. Charakterizujte základné prvky obsahu učiva (podľa I.J.Lernera), druhy poznatkov. Vysvetlite pojmy základné učivo, rozširujúce učivo, štandardy. 27

26 9. Poznávacie metódy výučby. Charakterizujte metódu výkladovo-ilustratívnu, reproduktívnu, problémovovýkladovú, heuristickú a výskumnú. Uveďte ku ktorým úrovniam Niemierkovej taxonómie kognitívnych cieľov vedie používanie týchto jednotlivých metód. 10. Metodické formy výučby. Charakterizujte výkladové, dialogické, demonštračné a formy samostatnej práce študentov. Uveďte výučbové aktivity, v ktorých možno jednotlivé formy optimálne využiť s ohľadom na požadované stratégie výučby. 11. Sociálne formy výučby. Charakterizujte sociálne formy frontálnej, skupinovej a individuálnej práce študentov, diferencovanú a nediferencovanú prácu v skupinách, koncepciu kooperatívnej výučby. Uveďte, v ktorých výučbových aktivitách je možné optimálne využívať jednotlivé uvedené formy vo vašom predmete. 12. Organizačné formy výučby. Vysvetlite pojmy triednohodinový systém, vyučovacia jednotka. Vymenujte nedostatky triedno-hodinového systému. Posúďte, ako je možné zefektívniť vyučovaciu jednotku základného typu. Charakterizujte tieto organizačné formy: cvičenia, konzultácie, domáce úlohy, exkurzia. 13. Typy vyučovacích hodín. Charakterizujte a porovnajte hodinu základného typu s hodinou systematizácie učiva, hodinou záverečného testu, hodinou zisťovania postojov k výučbe. 14. Materiálne prostriedky výučby. Uveďte rozdelenie materiálnych prostriedkov a zhodnoťte ich prínos pre rozvíjanie osobnosti žiaka, význam využívania informačných a komunikačných technológií vo výučbe. 15. Kontrolovanie a hodnotenie procesu výučby v cykle jej riadenia. Vysvetlite pojmy: kontrolovanie, diagnostikovanie, hodnotenie výučby, skúšanie, preverovanie, klasifikácia. Porovnajte kontrolovanie a hodnotenie výučby na základe ústneho, písomného praktického preverovania a na základe portfólia študentov. 16. Didaktické testy. Vysvetlite postup pri konštrukcii, riešení, oprave a klasifikácii, kognitívneho, výstupného, 28

27 rozlišujúceho NR didaktického testu a overujúceho CR didaktického testu. 17. Podmienky výučby. Charakterizujte vnútorné a vonkajšie podmienky výučby. Uveďte druhy učebných štýlov študentov podľa prevažujúcich druhov inteligencie. 18. Kompetencie učiteľa. Charakterizujte odbornú, pedagogickú spôsobilosť učiteľa, spôsobilosť riadenia výučby, zdravotnú spôsobilosť a étos učiteľskej profesie. 19. Novšie stratégie výučby. Uveďte niektoré novšie metodické postupy vo výučbe, akými sú situačná a inscenačná metóda, didaktické hry a pod. 20. Výučba riešením problémov. Charakterizujte problémovo-výkladovú metódu, heuristickú metódu a výskumnú, z hľadiska rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Zhodnoťte možnosti ich aplikácie v jednotlivých didaktických aktivitách vyučovacej hodiny. Opíšte možnosti uplatnenia brainstormingu, vo vašich predmetoch. 21. Modulárna výučba. Charakterizujte, posúďte jej prednosti a nedostatky, zaradenie do školských vzdelávacích programov. 22. Elektronické vzdelávanie, otvorené, dištančné vzdelávanie. Zhodnoťte možnosti ich realizácie vo vyučovaní vašich predmetov. 23. Teória etapového vytvárania rozumových operácií. Charakterizujte a uveďte možnosti jej aplikácie vo vyučovaní technických (ekonomických) predmetov. 24. Projektová výučba. Charakterizujte túto koncepciu výučby, opíšte stratégiu výučby a zhodnoťte rozvíjanie jednotlivých oblastí kľúčových kompetencií pri žiackych projektoch. 25. Systém výučby s uzavretým cyklom. Charakterizujte tento systém výučby, uveďte štruktúru vyučovacích hodín v tematickom celku, aktivity v didaktickom cykle bežnej vyučovacej hodiny. Zhodnoťte možnosti jeho aplikácie vo vyučovaní vašich predmetov. 29

28 26. Príprava učiteľa na vyučovaciu jednotku. Uveďte, ako by mal učiteľ postupovať pri príprave na vyučovaciu hodinu základného typu. 27. Manažérstvo kvality v škole. Opíšte základné princípy komplexného manažérstva kvality (TQM), charakteristiky školy riadenej pomocou TQM. 28. Evaluácia a autoevaluácia školy. Opíšte SWOT analýzu, princípy a ciele autoevaluácie školy, oblasti hodnotenia kvality školy. 29. Systém riadenia kvality výučby. Charakterizujte princípy riadenia kvality výučby. Vysvetlite ciele, kritériá, indikátory, nástroje merania kvality výučby. 30. Indikátory kvality výučby. Uveďte indikátory v jednotlivých kritériách kvality výučby a aktivity, ktorými sa dosahuje miera naplnenia indikátorov. Uveďte nástroje merania kvality pre jednotlivé kritériá. Na záverečné skúšky je potrebné doniesť vlastné portfólio z didaktiky (tlačene a elektronicky spracované prípravy pre výučbu) Prerušenie štúdia Študent môže požiadať o prerušenie štúdia, ak mu jeho aktuálna situácia nedovoľuje: - splniť podmienky pre postup do ďalšieho semestra, - odovzdať záverečnú prácu v stanovenom termíne, - dostaviť sa na záverečné skúšky v stanovenom termíne. Súhlas s prerušením štúdia dáva vedúci katedry. Študent môže prerušiť štúdium najdlhšie na dva roky. V konzultačnom stredisku FVT so sídlom v Prešove môžu byť otázky z Didaktiky odborných predmetov upravené po dohode s vyučujúcim. 30

29 5 UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACÍCH PREDMETOV 5. 1 Pedagogika I, II Počet vyučovacích hodín: 60 (1. semester 30, 2. semester 30) Počet kreditov: 5 (1. semester 2, 2. semester 3) Garantka predmetu: Mgr. Mária BENKOVÁ Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu (vyučovacie zámery): Štúdium predmetu pedagogika na KIP TU je určené študentom budúcim učiteľom. Štruktúra predmetu je zostavená so zámerom dať študentom budúcim učiteľom solídne základy zo všeobecnej pedagogiky, teórie výchovy, vybraných kapitol dejín pedagogiky, didaktiky a porovnávacej pedagogiky v priebehu 1. ročníka v rozsahu 60 hodín, rozvíjať ich pedagogické myslenie a vytvárať správne predstavy o zložitej pedagogickej realite. Štúdium má teoretický i praktický charakter. Okrem výkladu teoretických poznatkov, obsahuje aj množstvo príkladov na aplikáciu teórie, vychádzajúc z toho, že osvojenie si teoretických poznatkov je predpokladom pre úspešnú praktickú pedagogickú činnosť. Kľúčové prvky učiva: Všeobecná pedagogika základné pedagogické pojmy, sústava pedagogických vied, predmet pedagogiky, vzťah pedagogiky k iným vedám, význam pedagogickej vedy. Teória výchovy konkretizácia obsahu výchovy, zložky vo výchove, ciele výchovy, metódy, formy, vznik výchovy, výchova vo významných historických etapách. Didaktika jej predmet, úlohy, rozdelenie a miesto v sústave pedagogických vied. Základné didaktické pojmy: vedomosti, zručnosti a návyky, vyučovacie metódy, didaktické zásady, organizačné formy, školské hodnotenie funkcie, zásady, metódy a nové tendencie, pedagogická diagnostika. Vyučovací 31

30 proces a jeho kľúčové činitele, analýza vzťahov a väzieb medzi nimi, prioritné postavenie cieľa vo vyučovacom procese. Aktuálne otázky tvorby obsahu vzdelávania a vyučovania. Výchovný proces: jeho etapy a princípy, pedeutológia. Porovnávacia pedagogika - pedagogický systém významných európskych pedagogík, hnutie novej výchovy, moderné pedagogické smery 20. storočia, alternatívne školstvo, systém KEMSAK a tvorivo-humanistická výchova, UNESCO vznik, ciele a poslanie v oblasti výchovy a vzdelávania, OECD, EÚ dokumenty a iniciatívy. Dejiny pedagogiky - škola ako vzdelávacia inštitúcia a jej historické podoby a premeny, historické ideály vo výchove, historický prínos pedagogických názorov významných osobností. Špecifické ciele vyučovania predmetu: Počas vyučovania predmetu pedagogika a po jeho absolvovaní študenti majú najmä: - Definovať základné pedagogické pojmy a vysvetliť ich vzájomnú súvislosť. - Charakterizovať jednotlivé pedagogické disciplíny, význam pedagogiky a jej spoluprácu s inými vedami. - Zdôvodniť nevyhnutnosť uplatňovania jednotlivých prvkov systému zložiek výchovy vo vyučovaní odborných predmetov, ale aj mimo nich na SOŠ. - Popísať dôležité etapy ľudských dejín, ktoré mali priamy súvis s dejinami školstva a pedagogiky. - Vymenovať faktory uplatňované pri rozdelení vyučovacích metód. Pomenovať vyučovacie metódy a určiť ich význam pri konkretizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. - Uviesť jednotlivé didaktické zásady, vedieť vysvetliť, za akých konkrétnych podmienok je možné ich uplatnenie. - Dokázať optimálne zladiť výber organizačných foriem s nadväznosťou na obsah vzdelávania a metódu. - Charakterizovať školský systém u nás, v susedných krajinách a vybraných krajinách EÚ. - Získať poznatky zo základov pedagogického výskumu a vedieť ich uplatniť. 32

31 - Charakterizovať výchovno-vzdelávací proces. - Napísať prípravy na vyučovanie s rešpektovaním všetkých didaktických komponentov. - Zvládnuť výber témy a pripraviť projekt záverečnej práce. Organizácia štúdia, podmienky absolvovania predmetu Pedagogika I. Súbežné štúdium Výučba je realizovaná prednáškami a cvičeniami. Obidva semestre končia skúškou, na ktorú sa môže študent prihlásiť len po získaní zápočtu. Podmienky získania zápočtu:, ¹ - absolvovanie minimálne 80% cvičení, ² - aktívna účasť na cvičeniach - odovzdanie požadovaných písomných príprav. cvičení. Študent nemôže získať zápočet ak vymešká 50% ¹ V prípade neabsolvovania 80% cvičení ale zároveň nevymeškaní 50% môže získať zápočet po spracovaní náhradného zadania určeného vyučujúcim. Zahŕňa aj naštudovanie a vypracovanie písomných zadaní ² podľa aktuálnej témy. Kreditový systém umožňuje študentovi získať 30% za zápočet a 70% za skúšku. Bližšie informácie o podmienkach získania percent za zápočet a skúšku dostanú študenti na začiatku príslušného semestra. II. Štúdium popri zamestnaní Výučba predmetu je realizovaná čiastočne dištančnou formou. Študenti sa na jednotlivé stretnutia pripravia samoštúdiom problematiky, ktorá je súčasťou obsahu plánovaného stretnutia majúceho charakter cvičenia a odovzdajú písomne spracovanú úlohu. Témy jednotlivých stretnutí a úloh budú študentom odovzdané pri zápise a aktualizované v priebehu semestra. 33

32 K dispozícii sú učebné texty: V. Švecová: Základy pedagogiky (vybrané kapitoly) a doplnkový materiál. Obidva semestre končia skúškou, na ktorú sa môže študent prihlásiť len po získaní zápočtu. Podmienky získania zápočtu: - absolvovanie minimálne 80% cvičení - aktívna účasť na cvičeniach - odovzdanie požadovaných písomne spracovaných úloh Študent nemôže získať zápočet ak vymešká 50% cvičení. V prípade neabsolvovania 80% cvičení ale zároveň nevymeškaní 50% môže získať zápočet po spracovaní náhradného zadania určeného vyučujúcim. Kreditový systém umožňuje študentovi získať 30% za zápočet a 70% za skúšku. Bližšie informácie o podmienkach získania percent za zápočet a skúšku dostanú študenti na začiatku príslušného semestra. Študijná literatúra: ŠVECOVÁ,V.: Základy pedagogiky (vybrané kapitoly). Košice: TU KIP (základná literatúra) ALBERT,A.- ŠVECOVÁ,V.- TUREK,I.-ZEĽOVÁ,A.: Písanie záverečnej práce. Košice: TU KIP BERTRAND,Y.: Teorie vzdelávání. Praha: Portál ČERNOTOVÁ,M. a kol.: Kapitoly z pedagogiky pre študentov učiteľstva. Prešov: DYTRTOVÁ,R. - KRHUTOVÁ,M.: Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada publishing GAVORA,P.: Akí sú moji žiaci? Bratislava: HAVRAN,J.: Pedagogika (Úvod do štúdia). Prešov: FHPV PU HELMINGOVÁ,H.: Pedagogika M. Montessoriovej. Bratislava: SPN

33 KAISER,A.-KAISEROVÁ,R.: Učebnica pedagogiky. Bratislava: SPN KASÁČOVÁ,B. Učiteľ. Profesia a príprava. Banská Bystrica: PF UMB KOMINAREC,I.-ŠUŤÁKOVÁ,V.-DARGOVÁ,J.:Základy pedagogiky (Vybrané pedagogické problémy). Prešov: FHPV PU KYRIACOU,CH.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál LASSAHN,R.: Úvod do pedagogiky. Bratislava: SPN LOKŠOVÁ,I.-LOKŠA, J.: Teória a prax tvorivého vyučovania. Prešov: Manacod MAREŠ,J.-KŘIVOHLAVÝ,J.: Komunikace ve škole. Brno: Paido MOJŽÍŠEK,L.: Vyučovací metódy. Praha: SPN MUŽÍK,J.: Andragogická didaktika. Praha: Codex Bohémia PAŘÍZEK,V.: Učitel a jeho povolání. Praha: PASCH,M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál PETLÁK,E.: Pedagogicko-didaktická práca učiteľa. Bratislava: Iris PETLÁK,E.: Všeobecná pedagogika. Bratislava: Iris PETTY,G.: Moderní vyučování. Praha: Portál PRŮCHA,J.: Alternativní školy. Praha: Portál PRŮCHA,J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál PRŮCHA,J.: Přehled pedagogiky. Praha: Portál PRŮCHA,J.: Vzdelávání a školství ve světě. Praha: Portál PRŮCHA,J. - WALTEROVÁ,E. - MAREŠ,J.: Pedagogický slovník. Praha: Portál PRŮCHA,J.: Pedagogický slovník. 3.vydanie. Praha: Portál REBLE,A.: Dejiny pedagogiky. Bratislava: SPN SILBERMAN,M: 101 metod pro aktívni výcvik a vyučování. Praha: Portál SINGULE,F.: Současní pedagogické směry. Praha: SPN SROGOŇ,T.: Dejiny školstva a pedagogiky. Bratislava: SPN

34 SVOBODOVÁ,J.-JŮVA,V.: Alternativní školy. Brno: TUREK,I.: Zvyšovanie efektívnosti vyučovacieho procesu. Bratislava: MC ZELINA,M.: Alternatívne školstvo. Bratislava: Interlingua ZELINKOVÁ,O.: Pomoz mi, abych to dokázal. Praha: Portál

35 5. 2 Psychológia I, II Počet vyučovacích hodín: 60 (1. semester 30, 2. semester 30) Počet kreditov: 5 (1. semester 2, 2. semester 3) Garantka predmetu: PhDr.Alena Zeľová, CSc. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu zámery): (vyučovacie V predmete sú zahrnuté tematické okruhy zo všeobecnej, sociálnej, vývinovej a pedagogickej psychológie. Rozlišujeme ciele v poznatkovej, postojovo-osobnostnej a praktickoaplikačnej rovine. Tieto ciele sa pokúsime dosiahnuť v rámci prednášok a cvičení prostredníctvom výkladu, diskusie, demonštrovania, riešenia úloh, psychologických metodík na sebapoznanie, hrania rolí, nácviku. Po absolvovaní predmetu Psychológia by študujúci mali: -Rozlíšiť základné psychické stavy a procesy na úrovni jednotlivca. -Vysvetliť podstatu psychickej jedinečnosti osobnosti. -Charakterizovať socializáciu ako proces začleňovania sa jednotlivca do spoločnosti. -Vysvetliť podstatu procesov sociálnej interakcie, medziosobnej percepcie a sociálnej komunikácie všeobecne ako aj ich špecifiká vo vzťahu učiteľ žiak. -Vysvetliť príčiny utvárania skupín, popísať základné prvky štruktúry a dynamiku diania v skupinách. -Určiť činitele ovplyvňujúce vývin jednotlivca. -Popísať v hlavných črtách štádiá ontogenézy s dôrazom na obdobie pubescencie a adolescencie. -Charakterizovať proces a základné druhy učenia sa a psychologickú podstatu vyučovania. -Uvedomiť si význam poznania fungovania psychiky a jej individuálnych špecifík pre prácu učiteľa, vyskúšať si (zažiť) pôsobenie niektorých psychických mechanizmov a niečo sa o sebe dozvedieť (vhľad a sebapoznanie). 37

36 -Využiť vo svojich spôsoboch a postupoch prezentácie učiva, motivácie, preverovanie a hodnotenia, v interakcii a komunikácii so žiakmi psychologické poznatky (spôsobilosti). Kľúčové prvky učiva: Predmet a metódy psychológie, psychologické disciplíny a smery. Prijímanie a spracovanie informácií kognitívne procesy (základná charakteristika a aplikácie na vzdelávanie). Dimenzie a činitele motivácie, motivácia a učenie sa. Podstata emócií a ich význam v živote človeka. Stres, stresová reakcia, dôsledky stresu, civilizačné choroby, relaxačné metódy. Genéza a štruktúra osobnosti, temperament, schopnosti, inteligencia a tvorivosť, charakter a mravný vývin, sebauvedomenie a sebahodnotenie. Socializácia, sociálne učenie sa, sociálne pozície, roly a statusy. Sociálne významné charakteristiky. Sociálna interakcia, medziosobná percepcia, chyby, ktorých sa dopúšťame pri poznávaní ľudí. Sociálna komunikácia, verbálna komunikácia (slovo, jazyk, reč, význam), neverbálna komunikácia (parajazyk, telesné pohyby, telesný výzor, priestor a vzdialenosť, dotyk). Počúvanie, aktívne počúvanie, empatické počúvanie. Interakcia a komunikácia na vyučovacom procese. Skupiny, druhy skupín, skupinová štruktúra, sociometria, skupinová dynamika, vedenie skupín, prístupy k vodcovstvu, štýly vedenia, efektívne vedenie. Rodina a školská trieda ako špecifické skupiny. Negatívne javy v rodinnej socializácii. Šikanovanie. Skupinová diskusia a riešenie problému v skupine. Vývin, priebeh a determinanty vývinu, štádia ontogenézy. Pubescencia a adolescencia. Poruchy psychického vývinu. Drogová závislosť. Podstata, druhy a zákony učenia sa. Ciele, priebeh a psychologické koncepcie vyučovania, činitele efektívnosti vyučovania. Úloha učiteľa, autorita učiteľa, zvládanie triedy 38

37 a rušivého správania žiakov. Psychologické aspekty kontroly a hodnotenia dosiahnutia vzdelávacích cieľov. Neprospievanie. Organizácia štúdia a podmienky absolvovania predmetu Psychológia I, II A/ Denné štúdium. Výučba prebieha klasickou formou v podobe prednášok a cvičení. Psychológia I končí písomnou skúškou z prebratého učiva. Psychológia II končí ústnou skúškou z prebratého učiva. Na písomnej aj ústnej skúške sa môže študent zúčastniť, len ak má zápočet. Podmienkou získania zápočtu v rámci Psychológie I aj II je aktívna účasť na cvičeniach, pričom študent musí absolvovať aspoň 80% cvičení. Pokiaľ študent z akýchkoľvek dôvodov vymešká 50% (a viac) cvičení nemôže získať zápočet. Pokiaľ študent neabsolvoval 80% cvičení a pritom nevymeškal 50% (a viac) cvičení, môže získať zápočet po spracovaní určeného náhradného zadania. Za zápočet môže študent získať maximálne 25%, za skúšku 75%. Konkrétne informácie o podmienkach získania percent za zápočet/skúšku dostanú študenti na začiatku semestra. B/ Externé štúdium. Výučba sa uskutočňuje čiastočne dištančnou formou. Prednášky nie sú, nahrádza ich samoštúdium. Plánované stretnutia majú charakter cvičení. Na každé stretnutie je určená oblasť, ktorú je potrebné naštudovať (z učebnice A. Zeľová: Vybrané kapitoly z psychológie I, II), sú zadané kontrolné otázky, resp. úlohy. Na každé stretnutie je potrebné odovzdať jednu vypracovanú otázku, resp. úlohu. Naštudovaná problematika je potom základom pre aktivity na cvičeniach (diskusie, demonštrácie, riešenie úloh, psychologické hry, situačná a inscenačná metóda...). Psychológia I končí písomnou skúškou z prebratého učiva. Psychológia II končí ústnou skúškou z prebratého učiva. Na písomnej aj ústnej skúške sa môže študent zúčastniť, len ak má zápočet. 39

38 Podmienkou získania zápočtu v rámci Psychológie I aj II je absolvovaných 80% cvičení. Pokiaľ študent z akýchkoľvek dôvodov vymešká 50% (a viac) cvičení nemôže získať zápočet. Pokiaľ študent neabsolvoval 80% cvičení a pritom nevymeškal 50% (a viac) cvičení, môže získať zápočet po spracovaní určeného náhradného zadania. Za zápočet môže študent získať maximálne 40% a za skúšku 60%. Konkrétne informácie o zadaných otázkach, resp. úlohách a podmienkach získania percent za zápočet/skúšku dostanú študenti na začiatku semestra. Študijná literatúra: ZEĽOVÁ, A.: Vybrané kapitoly z psychológie I. Košice: KIP TU (základná) ZEĽOVÁ, A.: Vybrané kapitoly z psychológie II. Košice: KIP TU (základná) BALCAR, K.: Úvod do studia psychologie osobnosti. Chrudim: Mach CAPPONI,V., NOVÁK,T.: Sám sobě psychologem. Praha: Grada ČÁP,J., MAREŠ,J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál ĎURIČ, L.,KAČÁNI, V. (eds.): Učiteľská psychológia. Bratislava: SPN FONTANA,D.: Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál FŰRST,M.: Psychologie. Olomouc: Votobia GAGNÉ,R.M.: Podmínky učení. Praha: SPN HRABAL,V.,HELUS,Z.: Sociální psychologie pro učitele. Praha: SPN KIM,S.H.: Podstata tvorivosti. Bratislava: Open Windows KOHOUT,J.:RÉTORIKA. Umění mluvit a jednat s lidmi. Praha: Management Presss KOLLÁRIK,T.: Sociálna psychológia. Bratislava: SPN

39 KŘIVOHLAVÝ,J.: Jak zvládat stres. Praha: Grada Avicenum KYRIACOU CH.: Řešení výchovních problémů ve škole. Praha: Portál LEWIS,D.:Tajná řeč těla. Praha: Victoria Publishing MAREŠ,J., KŘIVOHLAVÝ,J.: Komunikace ve škole. Brno: MU NAKONEČNÝ,M.: Psychologie osobnosti. Praha: Academia NELEŠOVSKÁ, A.: Pedagogická komunikace v teorii a praxi. Praha: Grada ŘÍČAN,P.: Cesta životem. Praha: Panorama RUISEL, I.: Inteligencia a myslenie. Bratislava: Ikar VÁGNEROVÁ,M.: Vývojová psychologie. Praha: Portál VYBÍRAL,Z.: Psychologie lidské komunikace. Praha: Portál VÝROST,J.,SLAMĚNÍK,I. (eds.): Sociální psychologie. Praha: Grada ŠTEFANOVIČ,J.: Psychológia vyučovania a vzdelávania. Bratislava: UK TAXOVÁ,J.: Psychologicko-pedagogické problémy dospívaní. Praha: UK ZELINA,M.,ZELINOVÁ,M.: Rozvoj tvorivosti mládeže. Bratislava:

40 5. 3 Didaktika odborných predmetov I, II Počet vyučovacích hodín: 60 (2. semester 40, 3. semester 20) Počet kreditov: 5 (2. semester 3, 3. semester 2) Garant predmetu: RNDr. Michal Blaško, PhD. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu: Po absolvovaní štúdia predmetu Didaktika odborných predmetov by študujúci mali poznať, kriticky hodnotiť a po nástupe do učiteľských služieb aj aplikovať a tvorivo rozvíjať teóriu výučby odborných predmetov na stredných školách v oblasti cieľov výučby, výberu učiva, didaktických princípov, metód a foriem výučby, jej podmienok, riadenia výučby, plánovania práce učiteľa, preverovania a hodnotenia žiakov. Kľúčové prvky učiva Didaktika, didaktika odborných predmetov, vzdelávanie, výučba, systém výučby, didaktický cyklus, tradičné vyučovanie, východiská a podstata modernizácie vyučovacieho procesu, demokratizácia a humanizácia vzdelávania, rozvoj tvorivosti, všeobecné a špecifické ciele výučby, kľúčové kompetencie, odborné kompetencie, požiadavky na špecifické ciele, taxonómie cieľov, postup pri určovaní špecifických cieľov, osobnosť učiteľa technických predmetov, didaktické princípy, učivo, základné učivo, štruktúra učiva, didaktická analýza učiva, modulárne usporiadanie učiva, vzdelávacie programy, štandardy, metódy a formy výučby, podmienky výučby, preverovanie a hodnotenie žiakov, didaktické testy, plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie, výučba riešením problémov, kooperatívna výučba, projektová výučba, mastery learning, elektronické vzdelávanie, otvorené vzdelávanie, teória etapového vytvárania rozumových operácií, systém výučby s uzavretým cyklom, štátny a školský vzdelávací program, trendy rozvoja vzdelávania v štátoch EÚ, OECD a v SR. 42

41 Špecifické ciele vyučovania predmetu: Po absolvovaní štúdia didaktiky odborných predmetov v rámci doplňujúceho pedagogického štúdia je potrebné získať tieto vedomosti a zručnosti, ktoré predstavujú súčasne aj minimálny výkonový štandard: - Definovať a porovnať pojmy: didaktika, didaktika technických, resp. ekonomických predmetov. Opísať vznik a vývoj didaktiky a didaktiky technických, resp. ekonomických predmetov, ich úlohy a predmet skúmania. Schematicky zobraziť mapu rozvoja osobnosti žiaka a opísať systém didaktiky technických, resp. ekonomických predmetov, charakterizovať jednotlivé prvky tohto systému. - Vysvetliť pojem didaktický cyklus. - Charakterizovať tradičné vyučovanie, rozlíšiť jeho prednosti a nedostatky, zhodnotiť možnosti jeho aplikácie v súčasných podmienkach. - Zdôvodniť potrebu modernizácie vyučovacieho procesu ako riešenia protirečení nastolených rozvojom spoločnosti, vedy, techniky, ekonomiky, kultúry. Charakterizovať hlavné znaky modernizačného úsilia všeobecné ciele vzdelávania, postavenie učiteľa a žiaka vo výučbe, trendy vo výbere a organizácii učiva, ako aj vo vyučovacích postupoch. - Charakterizovať osobnosť učiteľa technických, resp. ekonomických predmetov. - Vysvetliť pojem cieľ výučby (jeho význam a postavenie v didaktike). Uviesť všeobecné ciele výchovy, kľúčové kompetencie v etape stredoškolského vzdelávania, definovať špecifické ciele výučby. - Vysvetliť požiadavky na špecifické ciele vyučovacieho procesu. - Vymenovať a opísať jednotlivé kategórie (úrovne učenia) v taxonómiach B. Niemierka, D.B. Krathwohla, M. Simpsonovej. - Vymenovať požiadavky pri stanovovaní špecifických cieľov výučby. - Pre zvolený tematický celok učiva odborného predmetu navrhnúť a formulovať optimálne špecifické ciele. 43

42 - Zhodnotiť význam špecifických cieľov vyučovacieho procesu. - Definovať pojem didaktické princípy, vysvetliť čím sú determinované, uviesť ich rozdelenie a stručne ich charakterizovať s aplikáciou na vyučovanie technických, resp. ekonomických predmetov. - Vysvetliť spôsoby rozvíjania aktivity a samostatnosti žiakov vo výučbe. Charakterizovať vonkajšiu a vnútornú motiváciu žiakov. - Vysvetliť pojem učivo. Vymenovať, porovnať a zhodnotiť jednotlivé teórie výberu učiva. Charakterizovať jednotlivé prvky obsahu učiva. - Vysvetliť pojmy základné učivo, rozširujúce učivo, základná štruktúra učiva. Určiť základné učivo zvoleného odborného predmetu. - Vysvetliť pojem didaktická analýza učiva, ako aj postup pri didaktickej analýze učiva. Vykonať didaktickú analýzu učiva aspoň jedného tematického celku zvoleného odborného predmetu. - Charakterizovať modulárne usporiadanie učiva. Uviesť jeho výhody a nevýhody. - Vysvetliť a porovnať pojmy základné pedagogické dokumenty a vzdelávací program. Popísať štruktúru a obsah štátneho a školského vzdelávacieho programu. Opísať program výučby daného študijného (učebného) odboru, vyučovacieho predmetu. Pripraviť program výučby zvoleného tematického celku a vyučovacej jednotky. Charakterizovať súčasné kurikulárne tendencie v štátoch EÚ a OECD. - Vysvetliť pojmy: vzdelávací štandard, obsahový a výkonový štandard, ako aj funkcie a požiadavky na štandardy. Zhodnotiť problematiku štandardov pre technické, resp. ekonomické predmety SŠ. - Definovať pojem metóda vyučovacieho procesu. Uviesť rozdelenie metód podľa rozvoja poznávacej činnosti študentov. 44

43 - Charakterizovať, porovnať a uviesť príklady aplikácie týchto poznávacích metód: výkladovo-ilustratívna, reproduktívna, problémového výkladu, heuristická, výskumná. - Charakterizovať formy: výklad učiva, demonštrácia, riešenie úloh, práca s knihou, rozhovor, brainstorming, situačná, inscenačná metóda. - Opísať a zdôvodniť výber vyučovacích metód a foriem v závislosti od cieľov výučby a obsahu učiva. - Definovať pojem organizačná forma vyučovacieho procesu. Uviesť rozdelenie organizačných foriem podľa počtu žiakov, miesta učenia sa a stupňa samostatnosti učenia sa. Charakterizovať triednohodinový systém. - Charakterizovať pojem vyučovacia jednotka (hodina), uviesť a opísať jej typy. Uviesť možnosti zefektívnenia vyučovacej jednotky základného typu. - Charakterizovať skupinové a diferencované vyučovanie, samostatnú prácu žiakov. - Charakterizovať tieto organizačné formy: domáca príprava žiakov, cvičenia, konzultácie, exkurzia. - Vysvetliť a porovnať pojmy: kontrola vyučovacieho procesu, meranie, spätná väzba, skúšanie, preverovanie, hodnotenie, klasifikácia, evaluácia, validita, reliabilita. - Opísať význam, funkcie a metódy kontroly výsledkov vyučovacieho procesu. - Charakterizovať ústne skúšanie žiakov, zdôvodniť jeho prednosti a nedostatky. - Vysvetliť postup pri konštrukcii, oprave a vyhodnocovaní didaktického testu. Navrhnúť a vyhodnotiť priebežný i výstupný didaktický test z učiva zvoleného tematického celku odborného predmetu. - Opísať súčasné tendencie v preverovaní a hodnotení žiackych výkonov. - Vysvetliť požiadavky na efektívne plánovanie práce učiteľa. Opísať postup pri tvorbe tematického plánu učiva a písomnej prípravy na vyučovanie. Vypracovať podrobnú prípravu na vyučovanie tematického celku zvoleného odborného predmetu v tlačenej a elektronickej forme. 45

44 - Charakterizovať stratégie výučby: výučba riešením problémov, projektová výučba, teória etapového vytvárania rozumových operácií, systém dokonalého osvojenia učiva, kooperatívna výučba, otvorené vzdelávanie, e-learning, systém výučby s uzavretým cyklom. - Charakterizovať trendy rozvoja výchovy a vzdelávania v SR a v štátoch EÚ a OECD, a to najmä v oblasti odborného vzdelávania. Podmienky získania zápočtov a skúšok z Didaktiky odborných predmetov I, II pre študentov súbežného štúdia a štúdia popri zamestnaní Na zápočet v danom semestri možno získať 40 % a na skúške 60 % z celkového počtu bodov pre Didaktiku odborných predmetov I, II. Bližšie informácie o podmienkach získania percent na zápočet a skúšku získajú študenti na začiatku príslušného semestra. V rámci Didaktiky odborných predmetov I v 2. semestri je projektovou prácou pre zápočet program výučby pre tematický celok odborného predmetu, s obsahom a cieľmi tematického celku, so štruktúrou zodpovedajúcou príprave školských vzdelávacích programov a komplexnou prípravou na vyučovaciu hodinu podľa predloženého vzoru stratégie výučby riešením problémov. V rámci Didaktiky odborných predmetov II v 3. semestri sa udeľuje zápočet za prípravu na hodinu systematizácie učiva tematického celku, záverečného testu z tematického celku, za dotazníky pre meranie kvality výučby a autodiagnostické testy učiteľa. K projektovej práci patrí aj zodpovedajúca počítačová prezentácia pre zvolenú vyučovaciu hodinu tematického celku v systéme výučby s uzavretým cyklom. Projekty je potrebné odovzdať k zápočtom v tlačenej a elektronickej forme (na CD s rýchlosťou napaľovania 8-12 x). 46

45 Obhajoba môže byť realizovaná: - pri osobnom doručení projektu - v inom, dohodnutom termíne (po odovzdaní projektov) Formálna stránka vypracovania projektových prác: - Práca musí byť napísaná pomocou počítača v požadovanej štruktúre. - Jednotlivé listy projektu musia byť zopnuté (rýchloviazačom a pod.) Konzultácie: Môžu byť jednotlivo alebo skupinovo, vždy po vzájomnej dohode, v dohodnutom termíne. Z vypracovaných projektov si študent vytvorí portfólio, ktoré predkladá k zápočtom a na každej skúške z didaktiky odborných predmetov (na skúškach po 2. a 3. semestri a na záverečnej skúške). Odporúčaná literatúra 1. ALBERT, A. Didaktika pre doplňujúce pedagogické štúdium učiteľov inžinierov. Košice : TU KIP, ALBERT, A. Didaktika strojárskej konštrukcie (časti strojov). Bratislava : MC, 2002 (1. 2. a 3. časť). 3. ALBERT, A. Nový prístup k vyučovaniu časti strojov. Košice : TU KIP BLAŠKO, M. Systém výučby s uzavretým cyklom v koncepcii tvorivo-humanistického rozvoja a sebautvárania osobnosti. Košice : KIP TU, BLAŠKO, M. Systém výučby s uzavretým cyklom v podmienkach kvality školy. Monografia. Košice: KIP TU, BLAŠKO, M. Úvod do modernej didaktiky I. (Systém tvorivo-humanistickej výučby). 1. vyd. Košice : KIP TU, ISBN Dostupné na internete: 47

46 7. TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. 2. vyd. Bratislava : Metodické centrum, TUREK, I. Didaktické testy. Bratislava : MC, TUREK, I. Didaktika technických predmetov. Bratislava : SPN, TUREK, I. Didaktika. Bratislava : Iura Edition, ISBN

47 5. 4 Materiálne prostriedky výučby Počet vyučovacích hodín: 20 (1. semester) Počet kreditov: 2 Garant predmetu: RNDr. Michal Blaško, PhD. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní štúdia predmetu by študujúci mali dokázať realizovať optimálny výber učebných pomôcok a didaktickej techniky pre výučbu a efektívne ich používať. Kľúčové prvky učiva Učebné pomôcky, didaktická technika, zariadenie výučbových priestorov, materiálne vybavenie žiaka, reálie, modely, dvojrozmerné zobrazenia, zvukové pomôcky, textové pomôcky, učebnice, informačné a komunikačné technológie, demonštračné pomôcky, žiacke pomôcky, súprava učebných pomôcok, zobrazovacie plochy, projekčná technika, zvuková technika, televízna technika, vyučovacie technické systémy, interaktívne tabule. výučba pomocou počítačov, elektronické vzdelávanie. Špecifické ciele vyučovania predmetu V priebehu vyučovania predmetu by si študujúci mali osvojiť tieto vedomosti a zručnosti, ktoré predstavujú súčasne aj minimálny výkonový štandard: - Vysvetliť pojmy: učebné pomôcky, didaktická technika, zariadenie výučbových priestorov, materiálne vybavenie žiaka. - Opísať bežné spôsoby delenia učebných pomôcok. - Zaradiť učebné pomôcky do skupín podľa rôznych kritérií (podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti a pod.). - Opísať bežné kritériá pre delenie didaktickej techniky. - Zaradiť didaktickú techniku do skupín podľa rôznych kritérií. 49

48 - Vymenovať a popísať funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky. - Vymenovať a popísať požiadavky na tvorbu, výber a použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky. - Vysvetliť pojem učebnica a pracovné (inštrukčné) listy, opísať ich štruktúru a funkcie. - Zdôvodniť vedúce miesto učebnice v systéme učebných pomôcok. - Zdôvodniť význam použitia súpravy učebných pomôcok pre žiakov. - Vysvetliť význam materiálnej resp. materializovanej činnosti. - Popísať úlohy výpočtovej techniky na školách. - Vymenovať funkcie mikropočítačov vo vyučovacom procese. - Vymenovať prednosti a nedostatky používania počítačov vo vyučovacom procese. - Opísať rôzne formy elektronického vzdelávania. - Uviesť postup a požiadavky pri tvorbe počítačových prezentačných programov. - Aplikovať počítačový program PowerPoint pri príprave prezentácie na vyučovaciu hodinu v systéme s uzavretým cyklom. Podmienky získania zápočtu Vyhotovenie priesvitiek a počítačového prezentačného programu v Power-Point podľa predloženej štruktúry (na cdnosiči) pre zvolenú vyučovaciu hodinu odborného predmetu. Konzultácie môžu byť jednotlivo alebo skupinovo, vždy po vzájomnej dohode a v dohodnutom termíne. Odporúčaná študijná literatúra: 50

49 ALBERT, S., BLAŠKO, M. Technológia vzdelávania. Košice: KIP TU, ISBN ALBERT, A. Didaktika strojárskej konštrukcie (časti strojov). Bratislava: MC, ALBERT, A. Nový prístup k vyučovaniu časti strojov. Košice: KIP TU, TUREK, I. O materiálnych prostriedkoch vyučovacieho procesu. Banská Bystrica: MC, TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava: MC,

50 5. 5 Rétorika Počet vyučovacích hodín: 10 (1. semester) Počet kreditov: 1 Garantka predmetu: PhDr. Alena Zeľová, CSc. Vyučujúci: Mgr. Edita Lengyelová (súbežné štúdium) PhDr. Alena Zeľová, CSc. (štúdium popri zamestnaní) Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery): Po absolvovaní predmetu Rétorika by študujúci mali: Poznať históriu rétoriky, vlastnosti rečníckeho prejavu, základy rétorickej komunikácie, zásady prípravy a prednesu prejavu. Vedieť zhodnotiť vlastné vystúpenia i vystúpenia iných, zdokonaliť svoje rečnícke schopnosti, uvedomiť si svoje klady a nedostatky a vedome ich vedieť odstrániť. Kľúčové prvky učiva: Rétorika, vlastnosti rečníckeho prejavu, osobnosť rečníka, základné jazykové prostriedky, mimojazyková - neverbálna časť prejavu, rečnícke žánre, spätná väzba, hodnotenie výstupov. Konkrétne (špecifické) ciele vyučovacieho premetu: -Charakterizovať rétoriku, chápanie rétoriky v starom Grécku a Ríme, predstaviteľov rétoriky. -Vymedziť klasické požiadavky na akúkoľvek reč, jej znaky, vlastnosti a štýlotvorné činitele rečníckeho prejavu. -Špecifikovať klasické fázy prípravy rečníka na prejav (od sústreďovania poznatkov a prípravy materiálov až po zhrnutie poznatkov a ich aplikáciu v praxi). -Poznať vlastnosti a cieľ rečníckeho prejavu, osobnosť rečníka, kompozíciu rečníckeho prejavu. -Uviesť výber jazykových prostriedkov, uvedomiť si dôležitosť spisovnej podoby jazyka. 52

51 -Špecifikovať verbálny a neverbálny prejav, jazykové a mimojazykové prostriedky reči. -Charakterizovať rečnícke žánre. -Získať spätnú väzbu o svojich verbálnych i neverbálnych prejavoch. -Pripraviť a predniesť vystúpenie na zvolenú tému. Podmienky získania zápočtu: každý študent prednesie v rámci cvičení pripravené vystúpenie, ktoré sa nahráva a následne analyzuje. Študijná literatúra: Základná: LENGYELOVÁ,E.: Rétorika. Košice: KIP TU 1998 HYHLÍK,F.: Kapitoly z rétoriky. Bratislava: Obzor MISTRÍK,J.: Rétorika. Bratislava: SPN RYBÁR,L.: Základy rétorickej komunikácie. Bratislava: Obzor Odporúčaná: FINDRA,J.: Stavba a prednes rečníckeho prejavu. Martin: Osveta HUBÁČEK,J.: Jak mluvit a přednášet. Ostrava: Profil KRÁĽ,Á.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Bratislava: SPN MISTRÍK,J.: Rečnícke umenie. Bratislava: Interlingua

52 5. 6 Biologické základy vývinu Počet vyučovacích hodín: 10 (1. semester) Počet kreditov: 1 Garant predmetu: Mgr. Ferdinand Salonna Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu (vyučovacie zámery): -Dosiahnuť úroveň vedomostí o ľudskom tele a jeho vývine, nevyhnutnú pre pochopenie vývinovo viazaných biologických špecifík u detí a mládeže. -Dosiahnuť minimálnu úroveň vedomostí o vekových špecifikách vzniku vybraných chorôb a závislostí na návykových látkach, nevyhnutnú pre prácu pedagóga. Kľúčové prvky učiva: Ontogenéza človeka. Vývinové osobitosti jednotlivých orgánových sústav. Nervová a hormonálna regulácia. Vekové špecifiká vzniku vybraných chorôb a závislostí na návykových látkach. Výživa a rast. Stres. Biorytmus. Konkrétne (špecifické) ciele vyučovacieho predmetu: -Vysvetliť pojem vývin, popísať jednotlivé ontogenetické štádiá ľudského života. -Popísať vekové osobitosti opornej a pohybovej, obehovej, dýchacej, tráviacej, močovej a pohlavnej sústavy. Vysvetliť pojem školská zrelosť. -Popísať základné princípy nervovej a hormonálnej regulácie. -Charakterizovať najbežnejšie skupiny legálnych a nelegálnych drog, popísať ich účinky. Definovať pojmy droga, drogová závislosť psychická, fyzická, prevencia drogových závislostí, tolerancia. Definovať úlohy pedagóga v prevencii drogových závislostí. -Vymenovať a charakterizovať najbežnejšie choroby detí a mládeže, poznať základy ich prevencie. 54

53 -Vymenovať a charakterizovať základné zložky potravy, vysvetliť ich význam vo vzťahu k vývinu, rastu a regenerácii ľudského tela. -Vysvetliť podstatu stresu, popísať fázy stresovej reakcie a dôsledky stresu. -Vysvetliť pojem biorytmus, kolísanie funkcií, režim práce a odpočinku. Spôsob ukončenia: študent získa zápočet po úspešnom absolvovaní písomného testu. Odporúčaná literatúra: MALÁ,H., KLEMENTA,J.: Biológia detí a dorastu. Bratislava: SPN KŘIVOHLAVÝ,J.: Jak zvládat stres. Praha: Grada Avicenum OROSOVÁ,O., SCHNITZEROVÁ,E.: Prevencia drogových závislostí. Košice: UPJŠ

54 5. 7 Riadenie kvality v škole Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garant predmetu: Doc. Ing. Sándor Albert, PhD. Vyučujúci: Doc. Ing. Sándor Albert, PhD. (štúdium popri zamestnaní) RNDr. Michal Blaško, PhD. (súbežné štúdium) Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu by študujúci mali poznať základné princípy riadenia kvality v škole a po nástupe do učiteľských služieb aj aplikovať vo svojej učiteľskej praxi. Kľúčové prvky učiva Kvalita, zaručená, dohodnutá a zákazníkom riadená kvalita, kľúčové kompetencie, komplexné manažérstvo kvality, benchmarking, vízia, poslanie, stratégia, akčný plán, sebahodnotenie, dotazník, interview, SWOT analýza, logo, motto, krúžky kvality, technika 5-krát prečo, technika rybacej kosti, Paretov diagram. Riadenie kvality vo výučbe princípy riadenia kvality výučby, kritériá, indikátory kvality výučby, dotazníky. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu -Definovať pojem kvalita v školstve. -Charakterizovať zaručenú, dohodnutú a zákazníkom riadenú kvalitu. -Definovať pojem kľúčové kompetencie. -Vysvetliť zmysel orientácie školy na kľúčové kompetencie. -Popísať základné princípy TQM. -Charakterizovať bežné techniky sebahodnotenia školy. -Zostaviť dotazník. 56

55 -Popísať SWOT analýzu. -Charakterizovať činnosť krúžku kvality. -Popísať postup zavedenia a uplatnenia TQM na škole. -Popísať bežné techniky riešenia problémov. -Opísať štruktúru systému riadenia kvality výučby a charakterizovať jednotlivé prvky. Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na prednáškach a seminároch. Úspešné riešenie výstupného testu. Odporúčaná študijná literatúra ALBERT, A. TQM manažérstvo kvality v škole. Košice : KIP TU, ALBERT, A. TQM v škole. Teória a prax. Bratislava : MC, ALBERT, A. Komplexné riadenie kvality - TQM v podmienkach základných a stredných škôl. Prešov : MC, BLAŠKO, M. Úvod do modernej didaktiky II. (Riadenie kvality v škole). Košice : KIP TU, ISBN TUREK, I., ALBERT, S. Kvalita školy. Košice : Odbor školstva Úradu KSK, TUREK, I. Kvalita vzdelávania. Bratislava : Iura Edition, ISBN

56 5. 8 Odborové didaktiky Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 V rámci tohto študijného predmetu si študent podľa toho, aký študijný program alebo študijný odbor študuje, resp. ukončil, musí vybrať jeden z ponuky týchto povinne voliteľných predmetov: Didaktika ekonomických predmetov. Didaktika elektrotechnických predmetov. Didaktika hutníckych predmetov. Didaktika informatiky. Didaktika stavebných a geodetických predmetov. Didaktika strojníckych predmetov. Výučbu odborových didaktík garantujú externí spolupracovníci KIP učitelia zo stredných odborných škôl. O obsahu, organizácii a podmienkach absolvovania príslušnej odborovej didaktiky budú študenti informovaní pred začatím výučby v treťom semestri Didaktika ekonomických predmetov Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garant predmetu: Ing. Peter Országh, OA Watsonova, Košice Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu by študujúci mali: 58

57 - Zvládnuť efektívne viesť výchovno-vzdelávací proces. - Poznať požiadavky kladené na osobnosť učiteľa, t.j. profil učiteľa normatívny prístup k osobnosti učiteľa. - Mať predpoklady na ďalší rozvoj a tvorivé schopnosti. - Vybrať správny postup vo výchovno-vzdelávacom procese. - Vedieť aplikovať metodické odporúčania a teoretické tézy do praktickej činnosti. - Zvládnuť improvizáciu podľa poznanej teórie a z intuície. - Oboznámiť s vyučovacími metódami a vedieť ich v praxi správne zvoliť. - Využiť poznatky o psychologických zákonitostiach vo vzťahu k žiakom. - Získať prehľad o zákonoch, vyhláškach a smerniciach súvisiacich s výchovno-vzdelávacím procesom. - Byť oboznámení so štátnym vzdelávacím programom, školským vzdelávacím programom a plánom práce školy. - Získať prehľad o štruktúre didaktiky ekonomických predmetov. - Oboznámiť sa s pedagogicko-organizačnými pokynmi pre aktuálny školský rok vypracovanými ministerstvom školstva a vyšším územným celkom. - Pochopiť miesto didaktiky ekonomických predmetov v sústave vied. - Vhodne si vybrať vyučovaciu metódu. - Spracovať prípravu na vyučovaciu hodinu. Kľúčové prvky učiva Medzi kľúčové prvky učiva patria: - didaktika, všeobecná didaktika, odborová didaktika, didaktika ekonomických predmetov, predmet a úlohy odborovej didaktiky ekonomických predmetov, špeciálna didaktika ekonomických predmetov, didaktické zásady, vyučovacie metódy, vzťah odborovej didaktiky ekonomických predmetov k pedagogickopsychologickým disciplínam (pedagogika, psychológia), - učebný odbor, študijný odbor, 59

58 - uplatnenie absolventa so stredoškolským ekonomickým vzdelaním, - význam ekonomických poznatkov pre žiakov v bežnom živote, - výchovno-vzdelávací proces v ekonomických predmetoch, - požiadavky na učiteľa ekonomických predmetov, - ekonomické myslenie žiakov, - výchova a rozvoj tvorivosti žiakov, - funkcie výučby ekonomických predmetov na stredných školách, - druhy stredných škôl, - pedagogicko-organizačné pokyny, štátny vzdelávací program, školský vzdelávací program, plán práce, učebný plán, učebná osnova, tematický plán, - triedny výkaz, triedna kniha, protokol o maturitnej skúške, štatistický výkaz o maturitnej skúške, - výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a štruktúra učiva, riadenie a organizácia vyučovacieho procesu, didaktické zásady a vyučovacie metódy, materiálne vyučovacie prostriedky, modernizácia a racionalizácia v riadení, vyučovací proces, pedagogický proces, - výchovno-vzdelávacie ciele, - ekonomická literatúra a ekonomické zákony, - pracovná výchova, - exkurzie a prednášky, - príprava na vyučovaciu hodinu. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu - Zvládnuť rastúce množstvo existujúcich a novo vznikajúcich vedeckých poznatkov a informácií so súčasnými prostriedkami, metódami a formami výchovy a vzdelávania. - Pochopiť systém celoživotného vzdelávania a vedieť ho preniesť do procesu vzdelávania. - Vedieť motivovať, organizovať a riadiť výchovnovzdelávací proces, aby učiteľ rozvíjal poznávacie schopnosti a záujmy žiakov. 60

59 - Viesť výchovno-vzdelávací proces tak, aby sa u žiakov rozvíjali aj charakterové, morálne a vôľové vlastnosti. - Poznať všetky činitele a zložky výchovno-vzdelávacieho procesu. - Pochopiť nutnosť verbálnej a neverbálnej komunikácie učiteľ žiak. - Poukázať a zdôvodniť potrebu úzkych kontaktov s hospodárskou a spoločenskou praxou. - Uplatniť špecifické zásady výchovno-vzdelávacej práce a vyučovacích metód v ekonomických predmetoch. - Vhodne využívať medzipredmetové vzťahy. - usmerniť budúcich učiteľov, aby žiakov pri osvojovaní si učiva viedli k tvorivému logickému mysleniu. - Vysvetliť individuálny prístup k žiakom vo výchovnovzdelávacom procese. Organizácia štúdia a podmienky získania zápočtu: Výučba prebieha na Obchodnej akadémii, Watsonova 61, Košice vo forme blokovej výučby podľa rozvrhu. Podmienkou získania zápočtu je vypracovať esej na tému Pozitíva a negatíva učiteľa ekonomických predmetov v rozsahu dvoch strán A4. Odporúčaná študijná literatúra: ŠLOSÁR, R., NOVÁK, J.: Didaktika odborných ekonomických predmetov. Bratislava: Ekonóm VAJCIK, P: Úvod do metodológie pedagogických vied. Bratislava: ES VŠE ASZTALOS, O: Odborová didaktika ekonomických předmětů. Praha: VŠE DANILOV, M. A., SKATKIN, M. N. A KOL.: Didaktika strednej školy. Bratislava: SPN

60 Didaktika elektrotechnických predmetov Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garant predmetu: Ing. Štefan Krištín SPŠ elektrotechnická Košice Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu študujúci získajú poznatky o štátnom a školskom vzdelávacom programe pre príslušný typ odbornej školy a naučia sa pracovať s pedagogickou dokumentáciou, získajú ucelené informácie o konkrétnej strednej odbornej škole, vrátane organizačnej štruktúry, metodických, poradných a správnych orgánoch školy, o organizácii teoretickej aj praktickej výučby na príslušnom type SOŠ a o ukončení stredoškolského štúdia maturitnou skúškou. Okrem toho by študujúci mali poznať princípy didaktiky odborných predmetov v študijnom odbore elektrotechnika, aplikovať a tvorivo rozvíjať výučbu elektrotechnických predmetov, definovať si ciele výučby, výber učiva a vedieť zvoliť si vhodnú metódu a formu výučby. Kľúčové prvky učiva Štátny vzdelávací program, školský vzdelávací program, výkonové štandardy, organizačná štruktúra SOŠ, metodické, poradné a správne orgány, rozvrh hodín, teoretická výučba, praktická výučba, odborná prax, externá a interná forma maturitnej skúšky na SOŠ, metódy a formy výučby v odbornom predmete, preverovanie a hodnotenie žiakov, didaktické testy, plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie, didaktika odborných elektrotechnických predmetov, vzdelávanie, výučba, tradičné vyučovanie, modernizácia vyučovacieho procesu, ciele výučby, kľúčové kompetencie, odborné kompetencie, osobnosť učiteľa technických predmetov, didaktické princípy, učivo, základné 62

61 učivo, štruktúra učiva, projektová výučba, e-learning, modernizácia vzdelávania. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu Po absolvovaní štúdia didaktiky odborných predmetov v rámci doplňujúceho pedagogického štúdia je potrebné získať tieto vedomosti a zručnosti, ktoré predstavujú súčasne aj minimálny výkonový štandard: - Charakterizovať pojmy organizačná štruktúra SOŠ, metodické, poradné a správne orgány. - Poznať zásady pri tvorbe rozvrhu hodín na príslušnom type SOŠ. - Charakterizovať pojem teoretická a praktická výučba, význam odbornej praxe v SOŠ. - Vedieť vysvetliť v zmysle platnej legislatívy spôsob ukončenia stredoškolského štúdia maturitnou skúškou ovládať pojmy externá a interná forma maturitnej skúšky na SOŠ. - Poznať význam štátneho vzdelávacieho programu a postup tvorby obsahu školského vzdelávacieho programu pre SPŠE. - Vysvetliť, čo sú to výkonové štandardy a vedieť si vytvoriť tematický plán (na základe ŠVP a ŠkVP). - Charakterizovať osobnosť učiteľa elektrotechnických predmetov. - Definovať ciele výučby a porovnať pojmy učivo a základné učivo. - Poznať metódy a formy výučby v odbornom predmete a vedieť ich používať, ovládať spôsoby preverovania a hodnotenie žiakov. - Vedieť vytvoriť didaktický test. - Charakterizovať hlavné znaky projektovej výučby, e-learning, význam modernizácie vzdelávania. Organizácia štúdia a podmienky získania zápočtu: Výučba prebieha na Strednej priemyselnej škole elektrotechnickej, Komenského 44 v Košiciach vo forme blokovej výučby podľa rozvrhu. Podmienkou získania zápočtu je: 63

62 Účasť na cvičeniach a vyhotovenie zadania prezentácie v programe Power-Point podľa určenej štruktúry, ktorú študujúci odprezentuje a odovzdá na CD nosiči i v tlačenej podobe pre zvolenú vyučovaciu hodinu odborného elektrotechnického predmetu. Odporúčaná študijná literatúra 1. ALBERT, A. Didaktika pre doplňujúce pedagogické štúdium učiteľov inžinierov. Košice: TU KIP, TUREK, I. Didaktické testy. Bratislava: MC, TUREK, I. Didaktika technických predmetov. Bratislava: SPN, ŽÚBOR, P. Inovácie v didaktike so zameraním na zvyšovanie kvality hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Bratislava: MPC, Didaktika hutníckych predmetov Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garantka: Ing. Mária MANTIČOVÁ SPŠ hutnícka Košice Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu by študujúci mali: - nadobudnúť a rozvíjať učiteľské kompetencie v zmysle prebiehajúcej školskej reformy, - získať pedagogickú spôsobilosť a spôsobilosť riadiť výučbu. Kľúčové prvky učiva Osvojenie základných didaktických pojmov, vedomosti a návyky, vyučovacie metódy, didaktické zásady, organizačné formy, školské hodnotenie, pedagogická diagnostika. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu 64

63 Charakterizovať výchovno-vzdelávací proces a menovať jeho jednotlivé komponenty. Napísať prípravy na vyučovanie s rešpektovaním všetkých didaktických komponentov. Organizácia štúdia a podmienky získania zápočtu: Výučba prebieha na SPŠ hutníckej, Alejová1, Košice vo forme blokovej výučby podľa rozvrhu. Podmienkou získania zápočtu je: - absolvovanie minimálne 80% cvičení, - aktívna účasť na cvičeniach. Odporúčaná študijná literatúra Blaško, M: Úvod do modernej didaktiky I. Košice: TU KIP 2008 Blaško, M: Úvod do modernej didaktiky II. Košice: TU KIP Turek I.: Zvyšovanie efektívnosti vyučovacieho procesu. Bratislava: MC Didaktika stavebných a geodetických predmetov Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garantka predmetu: Ing. Eva Kovaříková, SPŠ stavebná a geodetická, Košice Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu by študujúci mali poznať a osvojiť si moduly riadenia stredných škôl a získať vedomosti o riadiacom systéme konkrétnej strednej školy. Oboznámiť sa s možnosťami sebarealizácie každého jednotlivca v pedagogickom procese, vrátane jeho kompetencií. Pochopiť význam medzipredmetových vzťahov. Celý školský systém pochopiť ako systém vzájomných meniacich sa vzťahov. Konkrétnymi príkladmi a ukážkami získať vedomosti a zručnosti smerujúce 65

64 ku schopnosti okamžite po ukončení štúdia začleniť sa do stredoškolského systému. Kľúčové prvky učiva Informácie o organizačnej štruktúre SPŠ stavebnej a geodetickej. Riadiace, poradné a správne orgány školy. Organizácia teoretickej, praktickej výučby a odbornej praxe. Medzipredmetové vzťahy. Metodické centrá. Práca s pedagogickou dokumentáciou. Problémy začínajúcich učiteľov, úloha školy v procese jeho adaptácie. Uvádzajúci učiteľ. Špecifické ciele vyučovacieho predmetu Osvojiť si organizačnú štruktúru danej školy. Vedieť objasniť zásady práce základných riadiacich, metodických, poradných a správnych orgánov školy. Osvojiť si základy a metódy praktickej výučby a odbornej praxe. Pochopiť význam prepojenia teoretickej a praktickej výučby na danej škole. Pochopiť význam odbornej praxe na prehlbovanie teoretických vedomostí na odborných školách. Poznať druhy pedagogickej dokumentácie, uvedomiť si ich význam a účel. Nadobudnúť zručnosť pri práci s pedagogickou dokumentáciou. Oboznámiť sa s možnými problémami začínajúceho učiteľa. Organizácia štúdia a podmienky získania zápočtu Výučba bude prebiehať na SPŠ stavebnej a geodetickej na Lermontovovej č.1 v Košiciach vo forme blokovej výučby podľa rozvrhu, ktorý študenti dostanú na začiatku ZS 2010/11. Podmienkou pre získanie zápočtu je účasť na výučbe a vypracovanie a odovzdanie písomnej práce s rozsahom min. 1,5 strany formátu A 4, max. 3 strany A 4. Témy a termín odovzdania budú oznámené na začiatku semestra.. 66

65 Odporúčaná študijná literatúra OBDRŽÁLEK, Z. A KOL.: Riadenie školstva v Slovenskej republike. Bratislava: ŠPÚ PLAVČAN, P: Slovenské školstvo na prahu nového storočia. Bratislava: ŠPÚ Didaktika strojníckych predmetov Počet vyučovacích hodín: 20 (3. semester) Počet kreditov: 2 Garantka predmetu: Ing. Kamila Štecková SPŠ strojnícka, Košice Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu Po absolvovaní predmetu by sa študujúci mali: Oboznámiť sa, ako sa pedagogické a didaktické poznatky, princípy a zásady vyučovacieho procesu aplikujú vo vyučovaní odborných strojníckych predmetov, aby pochopili špecifikum výučby odborných strojníckych predmetov, zvlášť pokiaľ ide o praktickú časť výučby. Kľúčové prvky učiva Didaktika odborných strojníckych predmetov, systém výučby, modernizácia vyučovacieho procesu, všeobecné a špecifické ciele vyučovacieho procesu, rozvíjanie kreativity žiakov, základné učivo, medzipredmetové vzťahy, práca s pedagogickou dokumentáciou. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu Ovládať organizačnú štruktúru SPŠSj a riadiace, metodické, poradné a správne orgány školy. 67

66 Vedieť pripraviť a spracovať predpísanú pedagogickú dokumentáciu školy. Vysvetliť požiadavky na špecifické ciele vyučovacieho procesu odborných strojárskych predmetov. Charakterizovať postavenie učiteľa a žiaka vo vyučovacom procese. Stručne charakterizovať prácu triedneho učiteľa pri práci so žiakmi, kolegami a rodičmi. Charakterizovať pojmy: základné učivo, rozširujúce učivo, základná štruktúra učiva. Určiť základné učivo zvoleného odborného predmetu. Charakterizovať didaktiku odborných strojníckych predmetov. Vysvetliť pojem vzdelávací štandard pre odborné technické predmety. Definovať pojem metóda vyučovacieho procesu. Charakterizovať motiváciu žiakov. Charakterizovať osobnosť učiteľa odborných predmetov. Organizácia štúdia a podmienky získania zápočtu: Výučba prebieha na Strednej priemyselnej škole strojníckej, Komenského 2, v Košiciach vo forme blokovej výučby podľa rozvrhu. Podmienkou získania zápočtu je: - Aktívna účasť na prednáškach a seminároch. - Odovzdanie a úspešná obhajoba zadania. Odporúčaná študijná literatúra TUREK, I. Didaktika technických predmetov. Bratislava: SPN ALBERT, A. Didaktika pre doplňujúce pedagogické štúdium učiteľov inžinierov. Košice: TU KIP

67 5. 9 Pedagogická prax Počet vyučovacích hodín: 40 (3. semester) Počet kreditov: 4 Garantka predmetu: PhDr.Valéria Švecová Pedagogická prax je organizovaná takto: 1. V súbežnom štúdiu prebieha na cvičnej škole, konkrétne na SPŠ elektrotechnickej, SPŠ hutníckej, SPŠ stavebnej a geodetickej, SPŠ strojníckej alebo na Obchodnej akadémii v Košiciach (podľa odbornosti). Presný termín sa určí po dohode s učiteľom zodpovedným za pedagogickú prax na cvičnej škole. a) Študent(ka) absolvuje 10 hodín náčuvov u vybraných učiteľov na cvičnej škole, z toho: - 4 vyučovacie hodiny v predmetoch teoretického základu, pritom z jednej vyučovacej jednotky treba spracovať hospitačný záznam (napr. podľa predloženého vzoru príloha 2), - 6 vyučovacích hodín v predmetoch podľa odborného zamerania, pritom z jednej vyučovacej jednotky treba spracovať hospitačný záznam. Oba hospitačné záznamy podpísané vyučujúcim, u ktorého sa hospitácia uskutočnila, sú súčasťou materiálov odovzdávaných garantke predmetu. b) Poznámky (záznamy) zo všetkých náčuvov si študent(ka) vedie v pedagogickom denníku, ktorý tiež predloží garantke predmetu. c) Študent(ka) absolvuje 5 výstupov podľa odborného zamerania. Prvé 2 výstupy nemusia byť 45 minútové, ale aj na ne sa vyžaduje podrobná písomná príprava na celú vyučovaciu hodinu. Prípravy môžu byť v pedagogickom denníku. 69

68 Písomnú prípravu na hlavný výstup si študent(ka) vypracuje na voľné listy A4 a minimálne jeden deň pred plánovanou výučbou ju predloží učiteľovi na cvičnej SŠ na schválenie. Táto príprava je potom súčasťou materiálov odovzdávaných garantke predmetu. Podmienky udelenia klasifikovaného zápočtu v predmete Pedagogická prax: a) absolvovanie náčuvov a pedagogických výstupov, b) predloženie: - pedagogického denníka, - dvoch spracovaných a potvrdených hospitačných záznamov, - písomnej prípravy hlavného výstupu, - písomného hodnotenia pedagogickej praxe podpísaného príslušným cvičným učiteľom a potvrdeného vedením školy. Uvedené materiály potrebné na získanie zápočtu sa odovzdávajú garantke predmetu. Termín odovzdania bude určený na začiatku ZS 2010/11. Na základe odovzdaných materiálov, po ich vyhodnotení je možný zápis klasifikovaného zápočtu do indexu. Termíny zapisovania zápočtov budú oznámené na nástenke a na webovej stránke. 2. V štúdiu popri zamestnaní pre študentov, ktorí vyučujú na stredných školách, sú nasledovné podmienky získania klasifikovaného zápočtu: a) Študent(ka) má hospitovať na 3 vyučovacích jednotkách technického (ekonomického) charakteru u kolegov na škole, kde vyučuje. Z hospitácií vyplní pozorovacie hárky a doplní ich o odporúčania na skvalitnenie vyučovacieho procesu. Dá si potvrdiť účasť na hospitácii hospitovaným učiteľom a vedením školy. Vzor pozorovacieho (hospitačného) záznamu je v prílohe 2. 70

69 b) Študent(ka) má odučiť 1 vyučovaciu hodinu pred hospitujúcim (kolega tej istej aprobácie, prípadne niekto z vedenia školy) a predloží o tom hospitujúcim učiteľom vyplnený a podpísaný hospitačný záznam. c) Študent(ka) má vypracovať podrobnú písomnú prípravu na jednu vyučovaciu jednotku predmetu, ktorý študent(ka) vyučuje, prípadne, ktorý by mal(a) vyučovať podľa odbornosti (ukončená VŠ, fakulta). V príprave treba použiť niektorú z netradičných metód vyučovania, napr. problémové vyučovanie, etapové vytváranie rozumových operácií, projektové vyučovanie, mastery learning atď. d) Vyplnené pozorovacie hárky a písomnú prípravu na vyučovanie študent(ka) DPŠ, ktorý(á) vyučuje na SŠ, odovzdáva garantke pedagogickej praxe do termínu, ktorý bude aktuálne určený. Na základe splnenia uvedených podmienok garantka predmetu Pedagogická prax zapíše klasifikovaný zápočet do indexu. 3. V štúdiu popri zamestnaní pre študentov, ktorí nevyučujú, resp. vyučujú, ale nie odborné predmety na stredných školách, platia také podmienky získania klasifikovaného zápočtu, ako pre študentov súbežného štúdia (podľa bodu 1 v plnom rozsahu). 71

70 Príloha 1: Vzor vysvedčenia o pedagogickej spôsobilosti SLOVENSKÁ REPUBLIKA TECHNICKÁ UNIVERZITA V KOŠICIACH Rektorát TU Číslo: príloha k diplomu č. vydanom VYSVEDČENIE o pedagogickej spôsobilosti «Meno_PRIEZVISKO» narodený(á) «Dátum_narodenia» «Miesto_narodenia» ukončil(a) v akademickom roku... doplňujúce pedagogické štúdium zamerané na vyučovanie odborných predmetov podľa Vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 581/2007 Zb. z 27. novembra 2007 o doplňujúcom pedagogickom štúdiu. Vykonal(a) jednotlivé časti záverečnej skúšky: skúškou z pedagogiky z psychológie z didaktiky odborných predmetov s prospechom s prospechom s prospechom a obhájil/a záverečnú prácu s názvom...s prospechom Celkový prospech záverečnej skúšky : Menovaný(á) získal(a) pedagogickú spôsobilosť na vyučovanie odborných predmetov, ktorých obsah nadväzuje na obsah študijných programov alebo študijných odborov a vykonané štátne skúšky. 72