Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab (KBA) di Malaysia

Transcription

1 MANU Bil. 18, 45 63, 2012 ISSN Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab (KBA) di Malaysia RIDZUAN MAT YUSOF 1 ZAWAWI ISMAIL 2 MUHAMMAD AZHAR ZAILAINI 3 1 Kementerian Pelajaran Malaysia, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Putrajaya 2,3 Universiti Malaya, Jalan Pantai, Kuala Lumpur, Malaysia 1 ridzuanyusof@yahoo.com, 2 zawawiismail@um.edu.my, 3 azhar@um.edu.my Abstrak Perbendaharaan kata adalah komponen penting dalam kurikulum bahasa dan menjadi asas utama dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, khususnya untuk pembelajaran bahasa kedua dan bahasa asing. Kaedah dan teknik pengajaran perbendaharaan kata menjadi aspek yang menentukan kejayaan atau kegagalan proses pengajaran tersebut kerana kajian mendapati terdapat perhubungan yang kuat antara penguasaan perbendaharaan kata dengan penguasaan kemahiran bahasa. Kajian eksplorasi kuantitatif ini meneroka teknik-teknik pengajaran perbendaharaan yang sering digunakan oleh guru bahasa Arab dalam mengajar perbendaharaan kata bahasa Arab di sekolah menengah di Malaysia dan implikasinya. Kajian menggunakan set soal selidik sebagai instrumen yang melibatkan seramai 70 orang guru yang mengajar kurikulum bahasa Arab di tiga jenis sekolah menengah di negeri Pahang, Malaysia. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru bahasa Arab menggunakan teknik yang pelbagai dalam proses pengajaran perbendaharaan kata. Hal ini berdasarkan tiada perbezaan min ketara antara satu-satu teknik dengan yang lain. Namun begitu, tumpuan terhadap teknik-teknik tertentu dalam pengajaran seperti teknik meminta pelajar menggunakan kamus dan menggunakannya kembali serta teknik terjemahan ke bahasa ibunda masih mendapat tempat dalam kalangan guru bahasa Arab. Kata Kunci: Perbendaharaan kata, pengajaran dan pembelajaran bahasa, teknik pengajaran perbendaharaan kata, teknik terjemahan? Abstracts Vocabulary is an important components in any language curriculum and it is a fundamental part of teaching and language learning, especially in second and foreign language learning. The methods and techniques used for teaching vocabulary can determine the success or

2 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini failure in the process of teaching because studies had found that there is a strong relationship between mastery of vocabulary and proficiency of language skills. This quantitative exploratory study is aimed at identifying the techniques normally used by a teacher in teaching Arabic vocabulary in the secondary schools in Malaysia and its implications. A questionnaire is used to collect data from 70 teachers who had implemented Arabic language curriculum in three types of secondary schools in Pahang, Malaysia. The study showed that the Arabic language teachers had used various techniques in teaching Arabic vocabulary. However, the focus on specific techniques such as using dictionaries, teaching vocabulary within context and using translation to native languages is preferred among the Arabic language teachers. Keywords: Vocabulary, teaching and learning language, teaching vocabulary techniques, translation techniques? PENGENALAN Perbendaharaan kata adalah satu keperluan penting dalam pengajaran bahasa kedua. Mat Taib Pa (2006) menyatakan bahawa pengajaran kosa kata perlu diberi penekanan utama dalam proses pengajaran bahasa. Pelajar yang menguasai kemahiran bahasa, iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis ialah pelajar yang mampu pada peringkat asas menguasai perbendaharaan kata dalam bahasa sasarannya (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000). Ahmad Kilani (2001) juga mengatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran nahu dipengaruhi kuat oleh penguasaan perbendaharaan kata. Kepentingan perbendaharaan kata menjadi fokus utama pakar penggubal kurikulum bahasa Arab di Malaysia, sama ada di peringkat rendah ataupun peringkat menengah. Kementerian Pendidikan Malaysia (2003) telah mewartakan penguasaan perbendaharaan kata sebagai salah satu objektif utama dalam kurikulum bahasa Arab. Penetapan kuantiti perbendaharaan kata oleh Toimah (1989) perlu dikuasai oleh pelajar dalam program bahasa Arab sebagai bahasa bukan bahasa jati pelajar. Ia bergantung kepada matlamat sesuatu program yang dijalankan. 46

3 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab PERKEMBANGAN PENGAJARAN PERBENDAHARAAN KATA Suatu ketika dahulu, pengajaran perbendaharaan kata dalam kurikulum bahasa diabaikan. Hal ini dijelaskan oleh Allen (1983) yang menyebut beberapa faktor pengajaran perbendaharaan kata bahasa Inggeris diabaikan dalam program persediaan guru dalam tempoh tahun an, seperti yang berikut: 1. Perbendaharaan kata telah diberikan penekanan yang lebih di dalam kelas sebelum tempoh tersebut. Ramai guru pelatih merasakan tatabahasa perlu dititikberatkan berbanding dengan perbendaharaan kata. Fokus utama pengajaran bahasa mula beralih kepada tatabahasa. 2. Pakar-pakar metodologi bimbang pelajar-pelajar akan melakukan kesilapan ketika membina ayat jika banyak perkataan dipelajari sebelum mereka menguasai asas tatabahasa. Akibatnya, guru-guru merasakan adalah lebih baik jika tidak mengajar perbendaharaan kata yang banyak. 3. Terdapat pendapat pakar metodologi yang menyatakan bahawa makna perkataan boleh dipelajari melalui pengalaman dan tidak sepatutnya diajar di dalam kelas. Kesannya, teknik-teknik pengajaran perbendaharaan kata kurang diberi perhatian. Keadaan ini mula berubah apabila pengaruh pengajaran bahasa komunikatif muncul sekitar tahun 1970-an (Nunan, 2003). Kajian sarjana mendapati bahawa masalah-masalah berkaitan perkataan (lexical problems) mengganggu komunikasi. Dalam kata lain, komunikasi akan gagal apabila seseorang tidak menggunakan perkataan yang tepat (Allen, 1983). Kajian-kajian yang telah dilakukan mendapati terdapat perhubungan yang kuat di antara penguasaan perbendaharaan kata dengan kemahirankemahiran bahasa yang lain. Biemiller (2001) dan Stahl (1999) telah menjalankan kajian untuk melihat perkaitan penguasaan perbendaharaan kata dan kefahaman dalam bacaan. Dapatan kajian menunjukkan penguasaan perbendaharaan kata yang terhad dalam pembelajaran bahasa menghalang pelajar daripada cuba memahami teks. 47

4 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini Rosni Samah (2008) menyatakan bahawa pembelajaran bahasa Arab yang berjaya bergantung kepada penguasaan perbendaharaan kata seseorang pelajar dan ia adalah elemen utama dalam menentukan penguasaan sesuatu bahasa. Abd. Aziz Abd. Talib (2000) menekankan bahawa pelajar-pelajar perlu tahu dan perlu diajar bukan sahaja tentang makna atau erti perkataan, malah mereka perlu diajar bagaimana perkataan memainkan peranan dalam ayat supaya hasrat komunikasi itu dapat disampaikan dengan jelas dan berkesan. Kajian-kajian yang dibuat mendapati bahawa hubungan kuat antara penguasaan perbendaharaan kata dengan kefahaman bacaan dan penguasaan perbendaharaan kata yang terhad akan menjadi penghalang kepada pelajar dalam memahami teks (Biemiller, 2001). Perkara yang sama berlaku dalam penguasaan bahasa Arab yang dikemukakan oleh Khaled Ahmad (2003) yang mengaitkan penguasaan perbendaharaan kata dengan pemahaman dan penguasaan bahasa Arab. Harmer (1991) pula menyatakan bahawa terdapat empat aspek yang perlu diketahui oleh pelajar dalam pembelajaran perbendaharaan kata, iaitu: (a) makna perkataan, (b) penggunaan perkataan, (c) pembentukan perkataan, dan (d) tatabahasa perkataan. Khaled Ahmad (2003) telah menggariskan lima garis panduan dalam memilih perbendaharaan kata bahasa Arab yang hendak diajar, iaitu: (a) digunakan secara meluas, (b) perkataan yang biasa diguna pakai, (c) mudah diterima, (d) kegunaan yang lebih menyeluruh, dan (e) kepentingan digunakan. Jenis-jenis Perbendaharaan Kata Para sarjana dalam bidang pendidikan bahasa seperti Al-Khuli (1982) dan Haycraft (1973) telah membahagikan perbendaharaan kata kepada dua jenis iaitu perkataan aktif dan perkataan pasif. Perkataan aktif merujuk kepada perkataan yang digunakan ketika pertuturan dan penulisan, manakala perkataan pasif pula adalah perkataan yang digunakan ketika pendengaran dan pembacaan. 48

5 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab Abd. Aziz Abd. Talib (2000) pula membahagikan perbendaharaan kata kepada tiga jenis: (a) perbendaharaan kata lisan yang diperlukan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain, (b) perbendaharaan kata bacaan yang diperlukan untuk memahami bahan-bahan bacaan, dan (c) perbendaharaan kata bertulis yang diperlukan ketika menulis dan mengarang. John dan Shane (2004) pula telah mengkategorikan perbendaharaan kata kepada empat: (a) receptive vocabulary, (b) expressive vocabulary, (c) meaning/oral vocabulary, dan (d) literate/written vocabulary. Kategori ini dijelaskan melalui Rajah 1: RAJAH 1 Kategori perbendaharaan kata. Nesamalar Chitravelu, Saratha Sithamparam dan Teh Soo Choon (1995) mencadangkan supaya guru memperuntukkan masa yang lebih untuk memberikan contoh, bertanyakan soalan dan menyediakan latihan kepada pelajar dengan menggunakan perkataan-perkataan tersebut. Kaedah ini dapat membantu pelajar meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata aktif, manakala bagi perkataan pasif pula, pelajar hendaklah diajar secepatnya. Menurut mereka lagi, kajian menunjukkan bahawa perkataan-perkataan yang dipelajari menerusi penggunaan yang aktif lebih diingati berbanding yang jarang didengari dan dibaca. Pengulangan dan penggunaan yang tetap dan kerap amat penting. 49

6 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini Kaedah dan Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Persoalan kaedah dan teknik dalam pengajaran perbendaharaan kata merupakan aspek yang perlu dititikberatkan oleh guru-guru untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran mencapai matlamat yang dikehendaki. Marohaini Yusoff (1989) menegaskan bahawa pengajaran perbendaharaan kata sepatutnya tidak diajar secara terasing (isolated). Menurutnya lagi, pengajaran perbendaharaan kata seharusnya memperlihatkan perkaitan antara perkataan-perkataan yang telah diketahui maknanya (pengetahuan sedia ada) dengan perkataan-perkataan baru yang diajar. Beliau mencadangkan pendekatan skema dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Melayu yang mengembangkan dan mengaitkan pengetahuan sedia ada dan pengalaman murid untuk dijadikan jambatan bagi memperkenal atau mengajar makna perkataan baru. El-Koumy (2002) pula mengesyorkan pendekatan komprehensif dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Inggeris. Mengikut pendekatan ini, pengajaran perbendaharaan kata seharusnya beralih daripada mengenal perkataan secara terasing kepada mengenali dan menggunakannya dalam pembinaan ayat dan seterusnya memahami dan melahirkannya semula dalam konteks. Guru seharusnya mengajar beberapa perkataan baru dan meminta pelajar memperoleh selebihnya dari konteks ayat. Dalam kata lain, pendekatan ini menuntut perbendaharaan kata yang asas hendaklah diajar melalui penerangan terus dan perkataan yang lain atau selebihnya akan dipelajari secara semula jadi atau tidak langsung oleh pelajar-pelajar. Terdapat beberapa persamaan teknik yang dicadangkan oleh Harmer (1991) dan David Cranmer (1996) dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Inggeris, iaitu: (a) realia, iaitu menggunakan objek sebenar, (b) penggunaan gambar, (c) mimik, aksi dan isyarat badan, (d) kontras dan berlawanan, (e) definisi, (f) enumerasi, iaitu menyebut satu persatu perkataan yang dipelajari, (g) terjemahan, (h) demonstrasi, (i) sinonim, (j) antonim, dan (k) binaan perkataan. 50

7 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab Gairns dan Redman (1986) telah mengemukakan beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran perbendaharaan kata. Teknik-teknik tersebut telah dipecahkan mengikut pendekatan tradisional dan pendekatan berpusatkan pelajar. Ia dapat dijelaskan melalui Jadual 1 di bawah. JADUAL 1 Pendekatan tradisional dan pendekatan berpusatkan pelajar. Pendekatan Tradisional a) Teknik Visual: i) Penggunaan visual seperti kad imbasan, fotografi, papan lukisan dan realia ii) Mimik dan isyarat badan Pendekatan Berpusatkan Pelajar a) Soal jawab: perbincangan dan dialog b) Penggunaan kamus c) Meneka makna berdasarkan konteks b) Teknik Lisan: i) Ilustrasi situasi ii) Sinonim dan definisi iii) Kontras dan berlawanan iv) Contoh-contoh sejenis c) Terjemahan Pendekatan Pengajaran Perbendaharaan Kata Dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab, Toimah (1989) telah mengemukakan enam teknik lain yang bersesuaian dengan bahasa Arab selain daripada teknik yang telah disenaraikan oleh Harmer (1991) dan David Cranmer (1996) dalam menerangkan makna perkataan baru, iaitu: (a) tunjuk cara/lakonan (dramatisation), (b) main peranan, (c) mendatangkan perhubungan (association), (d) menyebut asal perkataan (root), (e) pembacaan berulang kali, dan (f) penggunaan kamus. Memahami makna perkataan bukanlah satu-satunya tujuan mempelajari perbendaharaan kata. Pelajar juga hendaklah diberikan penekanan dari sudut sebutan dan penulisan. Al-Khuli (1982) menegaskan bahawa dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab, guru 51

8 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini hendaklah mengajar para pelajar cara sebutan yang betul dan menunjukkan kaedah penulisan yang betul. Menurut beliau lagi, oleh kerana perkataan bahasa Arab mempunyai pelbagai pecahan dari kata dasar, maka guru hendaklah mengajar para pelajar memperkembangkan kata-kata dasar agar penggunaannya nanti tepat maknanya. Menggunakan teknik terjemahan ke bahasa ibunda merupakan antara langkah yang paling mudah dalam menerangkan maksud perkataan. Namun, Davies dan Pearse (2000) menyebut beberapa kelemahan teknik ini, antaranya menggalakkan pelajar berfikir dalam bahasa ibundanya dan merasakan mereka telah belajar sesuatu perkataan hanya apabila diberikan terjemahan. Teknik ini juga akan memberikan gambaran yang salah terhadap sesuatu perkataan atau pernyataan terutamanya dalam konteks ayat yang berbeza. Maimun Aqsha Lubis (2003) yang memetik kata-kata Dr. Kamal Badri (t.th.) tentang ciri-ciri kaedah pengajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua antara lain menyebut dalam pengajaran perbendaharaan kata:...guru tidaklah semestinya menyuruh murid menghafal perkataan baharu terlalu banyak, tetapi adalah lebih baik menggunakannya dalam batas tertentu sesuai dengan kemampuan murid untuk mencapai matlamat pengajaran secara berperingkat. (hlm.23) Kamus merupakan alat bantu mengajar yang paling berguna kepada pelajar, guru dan kepada sesiapa sahaja yang menggunakan bahasa. Menurut Nathesan (1999), kamus mempunyai tempat yang tersendiri dalam pengajaran kosa kata dan tanpa kamus, pengajaran bahasa tidak akan menjadi sempurna dan lengkap. Summers (1988) menegaskan kamus dapat membantu pelajar mengetahui makna yang berbeza mengikut konteks ayat berbanding makna perkataan yang terdapat dalam teks semata-mata. Antara aktiviti yang menarik minat murid dalam pengajaran perbendaharaan kata ialah permainan bahasa. Antara bentuk-bentuk permainan bahasa dalam pengajaran perbendaharaan kata yang dicadangkan oleh Abd. Aziz Abd. Talib (2000) ialah teka kata, mengisi tempat kosong supaya menjadi ayat yang lengkap, memberi sinonim dan antonim kepada sesuatu perkataan yang diberikan, silang kata dan pasangan spontan. 52

9 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab MASALAH KAJIAN Dalam kajian-kajian yang telah dilakukan, didapati terdapat perhubungan yang kuat di antara penguasaan perbendaharaan kata dan penguasaan kemahiran bahasa (Biemiller, 2001; Stahl, 1999; Smith, 1941; Beck et al., 2002; McGinnis & Smith, 1982; Che Radiah, 2010). Abd. Aziz Abd. Talib (2000) menjelaskan bahawa pelajar-pelajar perlu tahu dan perlu diajar bukan sahaja tentang makna atau erti perkataan, malah lebih penting daripada itu mereka perlu diajar bagaimana perkataan memainkan peranannya dalam ayat supaya hasrat komunikasi itu dapat disampaikan secara jelas dan berkesan. Kajian yang dilakukan oleh Kamarulzaman (2011) juga mengakui kegagalan pelajar dalam menguasai kosa kata bahasa Arab yang baik menjadi punca dalam ketidaksesuaian penggunaan buku teks yang disediakan oleh pihak kementerian. Beberapa kajian telah dilakukan untuk menilai tahap penguasaan perbendaharaan kata dalam kalangan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia. Wan Mohd Abrisam (2002) mendapati tahap penguasaan perbendaharaan kata bahasa Arab dalam kalangan pelajar masih lemah dan belum mencapai tahap memuaskan. Kajian lain yang dilakukan oleh pihak Fakulti Pengajian Islam di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mendapati tahap sebenar penguasaan perbendaharaan kata bahasa Arab dalam kalangan pelajar yang diterima masuk ke fakulti tersebut hanya sekitar 500 hingga 1,000 patah perkataan sedangkan mereka ini sepatutnya menguasai 3,000 hingga 5,000 patah perkataan (Osman Haji Khalid, 1993). Ismail Muda (1999) pula menyebut bahawa masalah utama yang dihadapi oleh pelajar-pelajar di sebuah sekolah di negeri Kelantan yang mempunyai Kelas Aliran Agama (KAA) adalah kelemahan dari segi perbendaharaan kata dan struktur ayat. Antara punca kelemahan mereka ialah kurang menghafal perkataan yang diajar, malas membaca buku bahasa Arab dan tidak mengambil berat arahan guru. Bagi memahami bagaimana seseorang guru mengendalikan pengajarannya, maka adalah perlu kita meneliti kepercayaan dan proses pemikiran guru itu yang dapat menentukan tindakannya dalam bilik darjah (dlm. Wong Seet Leng, 2005). Pengajaran 53

10 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini yang berkesan memerlukan komponen yang dapat menarik perhatian dan tumpuan pelajar. Proses ini memerlukan gabungan beberapa elemen penting dalam pedagogi seperti pendekatan, kaedah dan teknik. Selain itu, persiapan guru sebelum pengajaran dan pembelajaran juga adalah satu aspek lain yang penting. Guru perlu bersedia secara fizikal dan mental. Ia boleh dihasilkan dengan menyediakan perancangan yang realistik, tersusun dan rapi. Selain itu, penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran atau dikenali sebagai bahan bantu mengajar juga adalah aspek utama dalam menjamin keberkesanan proses tersebut. Hal ini dijelaskan oleh Nik Mohd Rahimi (1999) yang mengakui bahawa antara faktor yang menghalang keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab ialah teknik pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan yang melibatkan penggunaan alat bantu pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, kajian ini meninjau teknik pengajaran guru dalam pengajaran perbendaharaan untuk mengajar pelajar perbendaharaan kata di sekolah menengah. Hasil kajian dapat memberikan gambaran jelas terhadap teknik yang digunakan dalam pengajaran perbendaharaan kata Arab. Ia akan membuka ruang kepada kajian seterusnya untuk melihat kesesuaian teknik pengajaran yang digunakan oleh guru, agar keresahan dan isu penguasaan perbendaharaan yang lemah dapat ditangani dengan lebih efektif. PERSOALAN KAJIAN Kajian ini adalah kajian tinjauan yang akan menjadi asas kepada kajian seterusnya dalam pengajaran perbendaharaan kata. Ia bertujuan untuk meninjau teknik yang sering digunakan oleh guru bahasa Arab dalam mengajar perbendaharaan kata bahasa Arab di sekolah menengah di Malaysia. Setelah itu, kajian ini akan merumuskan implikasi yang berlaku dalam penggunaan teknik-teknik tertentu. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang menggunakan kaedah tinjauan (survey) untuk mengumpul data. Kaedah tinjauan sesuai kerana ia dapat menggambarkan suasana sebenar (Cohen & Manion, 1980). Melalui kaedah ini juga, penyelidik dapat mengetahui sikap, pendapat, kepercayaan, tingkah 54

11 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab laku dan demografi responden (Johnson & Christensen, 2000). Maka, penyelidik akan meninjau teknik dan aktiviti yang digunakan oleh guru bahasa Arab dalam amalan pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab di peringkat menengah rendah. INSTRUMEN KAJIAN Bagi memperoleh data yang dikehendaki, satu set soal selidik digunakan sebagai instrumen. Sebanyak 13 item dikemukakan bagi mendapatkan data berkaitan teknik pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab. Bagi aspek aktiviti, sebanyak 11 item dikemukakan bagi memberikan gambaran tentang aktiviti-aktiviti yang kerap dilaksanakan oleh responden dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab. JADUAL 2 Interpretasi tahap bagi dimensi amalan pengajaran perbendaharaan kata. Jumlah Min Skor Tahap Rendah Sederhana Tinggi Responden Kajian Kajian ini melibatkan 70 orang guru yang mengajar Bahasa Arab Komunikasi di Tingkatan Satu hingga Tingkatan Tiga di sekolah-sekolah menengah di negeri Pahang. Data diperoleh daripada setiap kategori sekolah yang terlibat dalam kajian ini, iaitu sekolah menengah harian biasa yang mempunyai KAA, Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) dan Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian dibentang berdasarkan nilai min bagi setiap teknik yang digunakan oleh guru bahasa Arab. Berdasarkan Jadual 3 daripada 15 item dalam bahagian ini, 11 item memperoleh tahap min yang tinggi antara 3.67 hingga Item menggunakan kamus mendapat nilai min paling tinggi, iaitu 4.40, iaitu 94.3 peratus guru mengatakan kerap dan sangat 55

12 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini kerap menggunakan teknik ini dalam mengajar perbendaharaan kata bahasa Arab. Teknik menggunakan kembali perkataan mendapat min kedua tertinggi dengan min 4.40, dengan peratusan guru yang kerap dan sangat kerap menggunakannya dalam pengajaran perbendaharaan kata ialah 94.3 peratus. Teknik yang menggunakan pendekatan menterjemah pula dapat dibahagikan kepada tiga teknik utama, iaitu guru menterjemah ke dalam bahasa ibunda, pelajar menterjemah ke dalam bahasa ibunda dan menterjemah mengikut konteks. Teknik menggunakan guru menterjemahkan ke bahasa ibunda mendapat min 4.31 dengan peratusan yang kerap dan sangat kerap menggunakan teknik ini ialah 92.8 peratus, teknik pelajar menterjemahkan ke dalam bahasa ibunda 4.24 dengan peratusan kerap dan sangat kerap 94.3 peratus, teknik terjemahan mengikut konteks mendapat min 4.03 dengan peratusan kerap dan sangat kerap 80.0 peratus dan teknik terjemahan berasingan mendapat min Antara teknik-teknik yang memperoleh nilai min yang tinggi ialah teknik menggunakan kembali perkataan yang telah dipelajari dengan min 4.37, teknik terjemahan ke bahasa ibunda (4.31) dan teknik mendatangkan contoh dalam menerangkan makna perkataan (4.16). Dapatan kajian menunjukkan 29 orang responden (41.4%) sangat bersetuju dan 36 orang (51.4%) pula setuju bahawa mereka menggunakan terjemahan ke bahasa ibunda sebagai teknik menerangkan makna perkataan. Dengan nilai min di tahap yang tinggi juga, iaitu 4.24, dapatan kajian menunjukkan bahawa 22 orang responden (31.4%) sangat setuju dan 44 orang (62.9%) setuju bahawa mereka meminta pelajar menterjemahkan kembali perkataan ke bahasa ibunda. 56

13 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab JADUAL 3 Teknik pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab. 57

14 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini Dalam aspek terjemahan, terdapat perbezaan min antara teknik terjemahan secara terasing (3.49) dengan terjemahan mengikut konteks (4.03) iaitu 18 orang responden (25.7%) sangat setuju dan 38 orang (54.3%) setuju menterjemahkan perkataan yang diajar mengikut konteks ayat sebagai teknik pengajaran perbendaharaan kata. Hanya sembilan orang responden (12.9%) sangat setuju dan 30 orang (42.9%) setuju menggunakan teknik terjemahan perkataan secara terasing. Kajian juga mendapati bahawa responden lebih kerap menggunakan teknik kata seerti dalam menerangkan sesuatu maksud perkataan bahasa Arab berbanding teknik kata berlawanan. Nilai min bagi item teknik kata seerti ialah 4.11 berbanding 3.72 bagi item teknik kata berlawanan. Bagi item yang berada di tahap sederhana, teknik demonstrasi memperoleh nilai min yang paling rendah, iaitu 3.36 dengan sisihan piawai Hanya lima orang responden (8.1%) yang sangat bersetuju menggunakan teknik demonstrasi dalam menerangkan makna perkataan bahasa Arab. Penggunaan teknik sumbangsaran memperoleh nilai min 3.51, iaitu hanya tujuh orang responden (10%) yang sangat bersetuju menggunakan teknik ini dalam pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab. Begitu juga dengan teknik definisi yang memperoleh min sederhana, iaitu 3.64 dengan peratusan bersetuju dengan teknik ini 61.4%. Secara keseluruhannya, nilai min bagi item-item di bahagian ini ialah 3.92 dengan sisihan piawai Hal ini menunjukkan bahawa penggunaan teknik pengajaran perbendaharaan kata bahasa Arab dalam kalangan responden masih berada di tahap yang tinggi. Ia menunjukkan kepelbagaian teknik yang digunakan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran perbendaharaan kata bahasa Arab. Kepelbagaian teknik ini memberikan peluang yang lebih tinggi kepada pelajar untuk mempelajari bahasa Arab kerana kemampuan dan kecerdasan mereka yang pelbagai. RUMUSAN DAN IMPLIKASI Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa guru kerap menggunakan teknik meminta pelajar menggunakan kamus untuk mengetahui maksud perkataan yang dipelajari (min = 4.40, SP = 0.71). Penggunaan kamus dianggap penting dalam pengajaran perbendaharaan 58

15 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab kata bahasa Arab. Hal ini disokong dengan dapatan berkaitan bahan bantu mengajar, iaitu guru-guru bahasa Arab meletakkan kamus sebagai Bahan Bantu Mengajar (BBM) utama pengajaran perbendaharaan kata. Dapatan ini menyokong dapatan kajian yang dijalankan oleh Sohair (1990) yang menyatakan guru-guru menjadikan kamus sebagai rujukan penting dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab. Walau bagaimanapun, penggunaan kamus hanya dapat memberikan makna literal kepada pelajar yang mempelajari bahasa tersebut. Kajian juga menunjukkan bahawa guru bertindak mengaitkan penggunaan kamus dengan menggunakannya kembali. Ia dapat memberi peluang kepada pelajar untuk meletakkan perbendaharaan tersebut dalam konteks yang lebih baik. Gabungan proses memahami perbendaharaan kata secara literal dan secara penggunaan kembali dalam konteks memberikan ruang dan peluang kepada pelajar untuk cuba aktif berbahasa. Ruang berbahasa merupakan satu aspek penting dalam pendekatan komunikatif. Hal ini bertepatan dengan gesaan Brumfit dan Johnson (1979) yang mengatakan pendekatan komunikatif melihat bahasa sebagai alat perhubungan yang menunjukkan makna. Teknik lain yang kerap digunakan oleh guru ialah teknik menggunakan kembali perkataan yang telah dipelajari dengan min 4.37 dan sisihan piawai Guru bersetuju tentang keperluan pengulangan dari segi penggunaan perkataan yang telah dipelajari. Teknik ini merupakan teknik yang paling kerap digunakan oleh guru berdasarkan kajian Ab. Halim Tamuri dan Mohamad Khairul Azman Aljuhari (2010). Perkara ini bertepatan dengan saranan Yun dan Cervantes (2006) yang menyatakan bahawa pelajar perlu didedahkan kepada perkataan sekurang-kurangnya tujuh kali sebelum mereka dapat menggunakannya kembali. Dapatan kajian juga menunjukkan teknik terjemahan ke bahasa ibunda masih mendapat tempat dalam kalangan guru bahasa Arab. Dengan min di tahap yang tinggi 4.31 dan sisihan piawai 0.69, 41.4% responden sangat bersetuju dan 51.4% pula setuju bahawa mereka menggunakan terjemahan ke bahasa ibunda sebagai teknik menerangkan makna perkataan. Hal ini bercanggah dengan prinsip pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa. Davies dan Pearse (2000) mengatakan bahawa terjemahan ke dalam bahasa ibunda menjadikan pelajar berfikir dalam bahasa ibunda dan 59

16 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini memberikan gambaran salah terhadap perkataan dalam konteks bahasa yang dipelajarinya. Dapatan ini menyokong kajian yang diperoleh oleh Ab. Halim Tamuri dan Mohamad Khairul Azman Aljuhari (2010). Guru sepatutnya menggunakan teknik terjemahan sebagai alternatif terakhir dalam menerangkan maksud perkataan. Perkara yang dibimbangkan ialah sekiranya guru itu menjadikan terjemahan sebagai teknik utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini yang akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lesu dan menjemukan seperti yang dinyatakan oleh Kamilah Mohamad (2000). Anber (2010) juga menekankan bahawa pelajar dalam sesuatu bahasa yang dapat menguasai jumlah kosa kata yang tinggi adalah bergantung kepada strategi yang melibatkan teknik pengajaran dan pembelajaran. Strategi yang banyak memberikan peluang kepada pelajar mempertingkatkan keupayaan mereka dengan lebih baik. Antara teknik yang kurang digunakan oleh guru-guru bahasa Arab ialah demonstrasi dengan nilai min 3.36 dan sisihan piawai Hal ini demikian kerana teknik ini hanya sesuai dipraktikkan apabila menerangkan perkataan-perkataan tertentu, khususnya berkaitan perbuatan. Dapatan kajian juga menunjukkan teknik-teknik yang melibatkan penglibatan pelajar secara kreatif dan kritis seperti teknik sumbangsaran (min = 3.51, SP = 0.93) dan teknik meneka (guess) (min = 3.83, SP = 0.85) kurang digunakan oleh guru-guru bahasa Arab. Keadaan ini menyebabkan halangan kepada pembinaan keyakinan diri dalam pembelajaran bahasa kedua sebagai satu aspek penting untuk mempertingkatkan motivasi dan merangsang pelajar untuk menggunakan bahasa tersebut dalam kehidupan mereka (Zawawi Ismail et al., 2011). Kesimpulannya, guru-guru bahasa Arab menggunakan teknik yang pelbagai dalam proses pengajaran perbendaharaan kata. Hal ini adalah berdasarkan tiada perbezaan min yang ketara antara satu-satu teknik dengan yang lain. Namun begitu, tumpuan terhadap teknik-teknik tertentu dalam pengajaran mungkin disebabkan kurangnya pendedahan asas terhadap metodologi pengajaran perbendaharaan kata. Hal ini mungkin disebabkan latar belakang guru-guru yang mengajar Bahasa Arab Komunikasi (65.7% responden) bukannya berkelulusan opsyen bahasa Arab di peringkat ijazah pertama. 60

17 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab RUJUKAN Ab. Halim Tamuri & Mohamad Khairul Azman Ajuhari Amalan pengajaran guru Pendidikan Islam berkesan mengikut konsep al-mu allim. Journal of Islamic and Arabic Education, 2(1) Abd. Aziz Abd. Talib Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Ahmad Kilani Mohamed Teori Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Menengah Agama di Malaysia. Skudai, Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Al-Khuli, M. Ali Asalib Tadris al-lughah al-arabiah. Riyadh: Darul Ulum. Allen, Virginia French Techniques in Teaching Vocabulary. United Kingdom: Oxford University Press. Anber, N Language Learning Strategies and the Vocabulary Size. Science Direct, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, KPM. Beck, I. L., McKeown, M. G. & Kucan, L Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction. New York: Guilford. Biemiller, Andrew Teaching Vocabulary: Early, Direct and Sequential. United States of America: American Educator, Spring. Brumfit, C. J. & Johnson, K The Communicative Approach to Language Teaching. New York: Oxford University Press. Che Radiah, M Pengajaran Bahasa Arab: Himpunan Pedoman Buat Guru dan Bakal Guru. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Cohen, L. & Manion, L Research Methods in Education. (Edisi kedua). London: Croom Helm. David Cranmer Motivating High Level Learners. United Kingdom: Pilgrims- Longman. Davies, P. & Pearse, E Success in English Teaching. United Kingdom: Oxford University Press. El-Koumy, A Effect of Self-assessment of Reading Processes Versus Products on EAP Readers Comprehension. Journal of Reading and Literacy, (1 22). Gairns, R. & Redman, S Working with Words: A Guide to Teaching and Learning Vocabulary. Cambridge: Cambridge University Press. Harmer, J The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Haycraft, B The Teaching of Pronunciation: A Classroom Guide. London: Longman Group. Ismail Muda Satu Kajian Penguasaan Bahasa Arab di Kalangan Pelajar SMK Pengkalan Chepa. Kertas Projek Sarjana Pengajian Bahasa Moden. Universiti Malaya. 61

18 Ridzuan Mat Yusof, Zawawi Ismail & Muhammad Azhar Zailaini John, J. P. & Shane, T Teaching and Developing Vocabulary: Key to Long-term Reading Success. United States of America: Houghton Mifflin Company. Johnson, B. & Christensen, L Educational Research: Quantitative and Qualitative Approaches. Boston: Allyn and Bacon. Kamarulzaman, A. G Kebolehbacaan Bahasa Arab Tinggi Berasaskan Ujian Kloz dalam Kalangan Pelajar di SMKA. Gema Online Journal of Language Studies, 11(2): Kamilah Mohamad Persepsi Pelajar Terhadap Pendekatan Pengajaran di Sekolah Pondok: Kajian Kes di Sekolah Pondok al-diniyyah al-badriyyah Pasir Tumbuh, Kota Bharu, Kelantan. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia Al-Manhaj al-dirasi al-lughah al- `Arabiyyah al-ittisaliyyah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Khaled Ahmad Bani Omar An-Nur: Kaedah Pengajaran Bahasa Arab. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya. Maimun Aqsha Lubis Satu Perbandingan Kesan Tiga Kaedah Pengajaran Bahasa Arab Terhadap Pencapaian Kemahiran Bahasa di Pusat Matrikulasi Universiti Islam Antarabangsa Malaysia. Brunei Darussalam: Dewan Bahasa dan Pustaka Brunei. Mat Taib Pa Dasar-dasar Utama Pengajaran Nahu Arab di Malaysia. Dlm. Mohd Rosdi Mat Taib Pa (pnyt.), Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Malaysia. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya. Marohaini Yusoff Penggunaan Skema Bagi Meningkatkan Kefahaman Murid dalam Bacaan: Pengajaran Perbendaharaan Kata. Dlm. Koh Boh Boon (pnyt.?), Perspektif-perspektif dalam Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Nesamalar Chitravelu, Saratha Sithamparam & Teh Soo Choon ELT methodology: Principles and Practice. Shah Alam, Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Nik Mohd Rahimi Bahasa Arab untuk Kemahiran Komunikasi: Satu Kajian Tentang Pelaksanaannya dan Cabaran Pengajaran dan Pembelajaran di abad ke-21. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. Fakulti Pendidikan, Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Nunan, D Practical English Language Teaching. New York, United States of America: McGraw Hill. Osman Hj. Khalid Pengajian Bahasa Arab di Sekolah-sekolah dan Pusatpusat Pengajian Tinggi di Malaysia. Dlm. Ismail Ab. Rahman, Abdul Ahmad Mohd. & Mohd. Yasin Muda (pnyt.?), Isu-isu Pendidikan Islam di Malaysia: Cabaran & Harapan. Kuala Terengganu: Kolej Agama Sultan Zainal Abidin,

19 Teknik Pengajaran Perbendaharaan Kata Bahasa Arab Rosni Samah Pendekatan Pembelajaran Kemahiran Bahasa Arab Untuk Pelajar Bukan Penutur Jati. Malaysia: Penerbit USIM. S. Nathesan Pendekatan dan Teknik Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Sohair Abdel Moneim Satu Tinjauan Masalah Pengajaran Bahasa Arab di Sekolah Menengah Malaysia. Disertasi sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia. Stahl, Steven, A Vocabulary Development. Cambridge, MA: Brookline Book. Summers, D The Role of dictionaries in Language Learning. Dlm. Carter, R. & McCarthy, M. (eds.), Vocabulary and Language Teaching. London: Longman, Toimah, Rushdi Ahmad Ta lim al-arabiah lighair al-natiqin biha. Rabat: Al-Munazzamah al-islamiyyah lil-arabiyyah wa al-ulum wa thaqafah. Wan Mohd Abrisam Wan Ahmad Tinjauan Sikap Pelajar Terhadap Mata pelajaran Bahasa Arab Komunikasi di Sekolah-sekolah Daerah Machang, Kelantan. Kertas Projek Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia. Wong Seet Leng Mencatat Jurnal sebagai Pendekatan Untuk Mempertingkatkan Pengajaran Reflektif dan Perkembangan Profesional Guru. Dlm. Siow Heng Loke et al. (ed.). Pedagogi Merentas Kurikulum. Bentong, Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd., Yun, J. & Cervantes, M Defining words: What can teachers and students do? Words.html (dicapai 15 Julai 2006). Zawawi Ismail, Ab. Halim Tamuri, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Mohd Ala- Uddin Othman Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab di SMKA di Malaysia. GEMA Online TM Journal of Language Studies, 11(2), MANU Jurnal Pusat Penataran Ilmu & Bahasa (Journal of the Centre for the Promotion of Knowledge & Language Learning) 63