SLOVENSKÁ TECHNICKÁ UNIVERZITA V BRATISLAVE MATERIÁLOVOTECHNOLOGICKÁ FAKULTA SO SÍDLOM V TRNAVE

Transcription

1 SLOVENSKÁ TECHNICKÁ UNIVERZITA V BRATISLAVE MATERIÁLOVOTECHNOLOGICKÁ FAKULTA SO SÍDLOM V TRNAVE NÁVRH A VYUŽITIE UČEBNEJ POMÔCKY NA TECHNICKOM ODBORNOM PREDMETE DIPLOMOVÁ PRÁCA EVIDENČNÉ ČÍSLO ZP : MTF Bc. Peter HRIC

2 SLOVENSKÁ TECHNICKÁ UNIVERZITA V BRATISLAVE MATERIÁLOVOTECHNOLOGICKÁ FAKULTA SO SÍDLOM V TRNAVE NÁVRH A VYUŽITIE UČEBNEJ POMÔCKY NA TECHNICKOM ODBORNOM PREDMETE DIPLOMOVÁ PRÁCA EVIDENČNÉ ČÍSLO ZP : MTF Študijný program : učiteľstvo technických profesijných predmetov Číslo a názov študijného odboru : učiteľstvo profesijných predmetov a praktickej prípravy Školiace pracovisko : Ústav inžinierskej pedagogiky a humanitných vied Vedúci záverečnej práce/ školiteľ : Ing. Alexander Bilčík, PhD Bc. Peter HRIC

3

4 Touto cestou chcem vyjadriť úprimne poďakovanie Ing. Alexandrovi Bilčíkovi, PhD. za veľkú trpezlivosť a podnetné odborné rady pri spracovaní mojej práce.

5 SÚHRN Bc. Peter Hric : Návrh a využitie učebnej pomôcky na technickom odbornom predmete, Diplomová práca, Slovenská technická univerzita v Bratislave. Materiálovo-technologická fakulta v Trnave, Ústav inžinierskej pedagogiky a humanitných vied. Vedúci diplomovej práce : Ing. Alexander Bilčík, PhD., Trnava : Materiálovo-technologická fakulta STU, Práca je zameraná na návrh a vyhotovenie učebnej pomôcky jej využitie vo vzdelávacom procese v technickom odbornom predmete. Cieľom bolo vytvoriť učebnú pomôcku, ktorá by sa dala využívať prostredníctvom výpočtovej techniky a dataprojektora a zároveň pomôcku, ktorá by bola využiteľná nielen pre jeden učebný alebo študijný odbor,ale pre viacero odborov, v ktorých sa vyučuje ručné spracovanie kovov. Význam navrhnutého riešenia, je že učebnú pomôcku je možné ako pri výučbe teoretického odborného predmetu,tak aj pri výučbe praktického odborného predmetu. Kľúčové slová : učebná pomôcka, materiálne prostriedky výučby, odborný predmet, ručné spracovanie kovov, tematický plán

6 ABSTRACT Bc. Peter Hric: Design and use of teaching aid for vocational technical subject, Thesis, Slovak Technical University in Bratislava. Of Materials Science and Technology in Trnava, Department of Engineering Pedagogy and Humanities. Tutor: Ing. Bilčík Alexander, PhD. Trnava: Materials Science and Technology University, the 2011 th The work focuses on the design and construction of the teaching aid for the educational process in technical vocational subject. The aim was to create a teaching aid, which could be exploited through the use of computers and data projector, and while such a device, which would be usable only for a curriculum or field of study but for a number of fields in which teaching manual processing of metals. Importance of the teaching aid will that will be put to use in teaching as a theoretical training course as well as practical training in teaching the subject. Keywords: teaching aid, teaching material resources utilization, specialist subject, hand metalworking, thematic plan

7 OBSAH OBSAH...7 ZOZNAM PRÍLOH...8 ÚVOD CHARAKTERISTIKA MATERIÁLNYCH DIDAKTICKÝCH PROSTRIEDKOV Účinnosť materiálnych prostriedkov výučby Učebné pomôcky, didaktická technika a školské učebne Klasifikácia a rozdelenie učebných pomôcok Klasifikácia a rozdelenie didaktickej techniky Klasifikácia a rozdelenie školských učební a ich vybavenia Požiadavky kladené na učebné pomôcky a didaktickú techniku Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní Vymedzenie pojmov v IKT Druhy multimediálnych dát a multimediálne programy pre počítač Metodika tvorby prezentácie PowerPoint ANALÝZA SÚČASNÉHO STAVU NA ŠKOLE Vznik a história školy Organizačná štruktúra strednej odbornej školy drevárskej Študijné a učebné odbory na škole SWOT analýza školy NÁVRH A REALIZÁCIA UČEBNEJ POMÔCKY Charakteristika predmetu Technológia montáže Charakteristika predmetu Odborný výcvik Multimediálne DVD Ručné spracovanie kovov Postup pri tvorbe video ukážok DVD ZHODNOTENIE RIEŠENIA A JEHO PRÍNOSY...63 ZÁVER...66 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV...68 PRÍLOHY DVD Ručné spracovanie kovov 7

8 ZOZNAM PRÍLOH Príloha A Organizačná štruktúra SOŠ drevárskej Príloha B Náradie na meranie Príloha C Orysovanie Príloha D Rezanie kovov Príloha E Pilovanie Príloha F Strihanie kovov Príloha G Vŕtanie Príloha H Rezanie závitov Príloha I Sekanie Príloha J Nitovanie Príloha K Brúsenie 8

9 ÚVOD Základným prameňom vývoja a napredovania každej spoločnosti je vzdelanie. Jeho úroveň a kvalita sa priamo odzrkadľuje na rozvoji a postavení jednotlivca v tejto spoločnosti. Zmeny prebiehajúce v hospodárstve krajín vyspelého sveta, napredovanie vedy a techniky prináša so sebou i potrebu zvyšovania efektívnosti vyučovacieho procesu pre dosiahnutie cieľov, ktoré si žiada sama spoločnosť. Súčasne vzrastajú i nároky na jedincov a ich kvalifikovanosť. Moderná spoločnosť sa usiluje nájsť optimálny spôsob pre vytvorenie kvalitného a moderného vyučovacieho procesu, ktorý je jedným zo základných článkov prípravy človeka pre život v spoločnosti. K zvyšovaniu efektívnosti vo veľkej miere napomáha aj využívanie materiálnych prostriedkov vyučovania. Pri každodennom konaní, vykonávaných činnostiach pôsobia na nás rozličné predmety a javy. V našom vedomí vzniká celkový obraz objektu. Už v prvotnopospolnej spoločnosti bola názornosť prirodzeným spôsobom výchovy. Názornosť bola najúčinnejším spôsobom vysvetľovania. Neskôr sa názornosť uviedla do škôl ako zásada. Učivo jednotlivých predmetov obsahuje množstvo údajov ( informácií, faktov, pojmov), ktoré by žiaci z opisu nemohli sledovať. A práve preto je potrebné použitie názoru učebnej pomôcky. Názornosťou utvárame predstavy a pomocou nich rozvíjame myslenie. Myslenie využívame pri učení a tým si vytvárame potrebné vedomosti. Úroveň vybavenosti škôl učebnými pomôckami a didaktickou technikou považujeme v tomto systéme za veľmi dôležitú. V súčasných sociálno-ekonomických podmienkach v príprave žiakov na SOŠ je to náročná úloha, účinok učebných pomôcok a didaktickej techniky vo vyučovacom procese sa najlepšie prejaví, ak si predstavíme učiteľa, ktorý je odkázaný výlučne na svoje slová. Aj keď slovo učiteľa je veľmi silný prostriedok, jeho účinok je obmedzený. Cieľom diplomovej práce je na základe súčasného stavu materiálnych didaktických prostriedkov na strednej odbornej škole drevárskej navrhnúť a vyhotoviť takú učebnú pomôcku, ktorú je možné prostredníctvom výpočtovej techniky využívať v procese výučby teoretických, ale aj praktických odborných predmetov. Keďže ako majster odbornej výchovy vyučujem v odbore mechanik strojov a zariadení,budem učebnú pomôcku navrhovať predovšetkým pre tento odbor. Jej výhoda bude spočívať v tom, že bude využiteľná aj pre iné odbory, v ktorých sa vyučuje ručné spracovanie kovov. 9

10 1. CHARAKTERISTIKA MATERIÁLNYCH DIDAKTICKÝCH PROSTRIEDKOV V tejto časti práce pokladám za dôležité najprv objasniť pojmy súvisiace s riešenou problematikou. Materiálne didaktické prostriedky sú súčasťou širšej skupiny didaktických (tiež vyučovacích) prostriedkov. Pod pojem didaktický prostriedok zahŕňame všetko, čo umožňuje dosiahnutie deklarovaného cieľa vyučovania. Prostriedky z cieľov vyučovacieho procesu priamo vychádzajú a sú nimi určované Rambousek [1]. Všetky didaktické prostriedky sa delia na dve veľké množiny materiálnych a nemateriálnych didaktických prostriedkov. Delenie podľa Geschwindera a kol.[2] je na obrázku 1. DIDAKTICKÉ PROSTRIEDKY NEMATERIÁLNE MATERIÁLNE Vyučovacie metódy Vyučovacie zásady Organizačné formy Učebné pomôcky Didaktická technika Učebne a ich vybavenie Obrázok 1. Rozdelenie didaktických prostriedkov ( Geschwinder a kol, 1995) 1.1 Účinnosť materiálnych didaktických prostriedkov vo výučbe Učebné pomôcky a didaktická technika sú pre žiaka prostriedkom, pomocou ktorých spoznávajú okolitý svet a pre učiteľa sú prostriedkom na zvýšenie efektívnosti vyučovacieho procesu. Zabezpečujú plnšie a presnejšie informácie o osvojovanom učive, uľahčujú osvojovanie zručností a návykov, podporujú utváranie žiaducích postojov žiakov a tým prispievajú ku kvalite vyučovacieho procesu. Pomáhajú uspokojovať a rozvíjať záujmy 10

11 žiakov, zvyšujú názornosť vyučovacieho procesu, robia prístupným aj také učivo, ktoré by si bez nich žiaci vôbec nemohli osvojiť, zintenzívňujú a racionalizujú činnosť učiteľa i žiakov, a takto umožňujú zvýšiť efektívnosť vyučovacieho procesu. Na účinnosť materiálnych prostriedkov podľa Bajtoša a Pavelku [3] vplýva: 1. Súlad jeho použitia vychádzajúci z cieľov vyučovacieho procesu a obsahu učiva 2. Rešpektovania didaktických zásad nesprávnym, častým a povrchným používaním dochádza k preceňovaniu účinku materiálneho didaktického prostriedku, výsledný efekt sa nedostaví. 3. Jasného vymedzenia, akú funkciu má určitý prostriedok plniť v učení sa žiakov 4. Súladu medzi vyučovacími metódami, organizačnými formami a materiálnymi prostriedkami. 5. Množstvom analyzátorov zapojených do vnímania umožňuje trvalejšie osvojenie a zapamätanie poznatkov. 6. Postoja žiaka napr. k pozorovanému predmetu snaha rozšíriť si poznatky, emocionálnosť. 7. Momentálneho psychofyziologického stavu žiaka chlad, strach, napätie, 8. Vzájomného pomeru názoru a slova nie je vhodné aplikovať veľa materiálnych didaktických prostriedkov súčasne, lebo môže dôjsť k rozptylu pozornosti žiakov. 9. Čas a miesto použitia materiálneho didaktického prostriedku na vyučovacej hodine v úvode - motivačný účinok, v priebehu preberania nového učiva, pri precvičovaní, opakovaní, a upevňovaní učiva, pri preverovaní žiakov. Pri úvahe o význame funkcie materiálnych didaktických prostriedkov je tendencia zužovať význam a funkciu iba na to, že slúžia, iba k lepšiemu pochopeniu učiva žiakmi. To však je len jedna stránka názornosť. Pri používaní materiálnych prostriedkov vo výchovno vzdelávacom procese nájdeme aj ďalšie funkcie Petlák [4] : 1. Motivačná funkcia - vzbudzuje záujem o učivo a učenie, spestruje vyučovací proces, vyžaduje však správne spracovanie a vhodné zaradenie do vyučovacieho procesu. 2. Informatívna funkcia - má pre žiaka veľký informačný význam a plní úlohu spätnej väzby, informuje žiaka o tom, ako chápe učivo, spresňuje proces jeho učenia, koriguje predstavy vedomosti a pod. 11

12 3. Informatívna funkcia - práca s pomôckami, experimentovanie, porovnávanie a pod., prospieva k rozvoju tvorivej činnosti a myšlienkových operácií žiaka a prospieva k formovaniu zmyslových poznávacích procesov. 4. Inštrumentálna funkcia - pomocou materiálnych didaktických prostriedkov žiak získava nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky a vytvára si predpoklady pre ďalšie vzdelávanie. 5. Precvičovacia funkcia - využívame ich pri fixácii vedomostí žiaka. 6. Názorná funkcia - spočíva v tom, že pomôcky pôsobia na zmysly, žiaci získavajú konkrétnejšie a ucelené predstavy o tom, čo sa učia. 7. Sú zdrojom a nositeľom informácií - učiteľovo slovo je dopĺňané pozorovaním predmetov a javov, ktoré má významnú úlohu pri získavaní nových vedomostí. 8. Systematizujúca funkcia - spočíva v tom, že pomôcky a didaktická technika prispievajú k vytváraniu a zaraďovaniu vedomostí do istého systému. 9. Racionálna a ekonomická funkcia - urýchľuje a uľahčuje proces učenia. 10. Funkcia uľahčujúca prechod od teórie k praxi - žiak nepočúva iba slová, ale vidí, počuje, manipuluje s vecami, experimentuje a pod. 11. Funkcia podporujúca samoštúdium - žiak na základe pozorovania, narábania s predmetmi a prístrojmi aj sám v mimoškolskom čase experimentuje. Tieto funkcie sa neuplatňujú a nepôsobia samovoľne, automaticky, ale pomocou podpornej činnosti učiteľa jeho pedagogicko psychologickej činnosti, metodickej schopnosti, tvorivosti pri práci s pomôckami a didaktickou technikou. Zaradenie materiálnych didaktických prostriedkov nie je cieľom, cieľom je ich správne využívanie, uvedomovanie si ich významu a docenenie funkcií. Driensky [5] pripisuje učebným pomôckam tieto štyri funkcie : 1. Informačná umocňuje presvedčivosť verbálnej komunikácie. 2. Transformačná zjednodušuje sa ňou transformovanie poznatkov do vedomia študentov. 3. Aktivizačná prejavuje sa potrebou aktívne sa zúčastňovať na získavaní nových vedomostí. 4. Regulačná má veľký význam pri regulácii a autoregulácii samostatného štúdia. 12

13 1.2 Učebné pomôcky, didaktická technika a školské učebne V pedagogickej praxi sa veľmi často stretávame s pojmami učebná, názorná, audiovizuálna pomôcka a vyučovacie prostriedky. Z hľadiska rozsahu za najširší pojem považujeme termín materiálne prostriedky vyučovania. Do tohto pojmu podľa Jánusa [6] zahŕňame všetky javy a predmety, ktoré používame v podmienkach materiálneho zabezpečenia vyučovania a ktoré nám spolu s vyučovacími metódami pomáhajú dosiahnuť stanovený cieľ efektívnejšie a ekonomickejšie osvojenie si poznatkov vo vyučovacom procese. Hmotné didaktické prostriedky sú predmety materiálnej podstaty, ktoré bezprostredne prispievajú k plneniu výchovno vzdelávacích cieľov. Patria sem učebné pomôcky, prístroje a zariadenia didaktickej techniky a ostatné materiálne vybavenie vzdelávacích priestorov. 1.Učebné pomôcky sú také prostriedky vyučovania, ktoré slúžia k názornosti vyučovania a umožňujú dokonalejšie, rýchlejšie a komplexnejšie osvojenie učiva Petlák [7]. Prispievajú k utváraniu a prehlbovaniu predstáv, k nadobúdaniu vedomostí, zručností a spôsobilostí, k formovaniu vlastností žiakov. Prostredníctvom nich učiteľ objasňuje učivo, riadi poznávaciu činnosť žiakov, uskutočňuje didaktickú komunikáciu a reguláciu učenia ich vhodným používaním. Pomôcka má niekoľko charakteristických znakov Hapala [8]: - má vzťah k obsahu učebnej látky, je nositeľom informácií ( kresba, diafilm, model) - má materiálny charakter, môže sa vyrábať, predávať, evidovať, distribuovať 2.Didaktická technika zahŕňa prístroje a zariadenia, ktoré ako uvádza Jánus [6] umožňujú jav sprostredkovať opticky, akusticky vo forme projekcie obrazu alebo reprodukcie zvuku. K didaktickej technike zaraďujeme filmové projektory, diaprojektory, spätné projektory, zvukové zariadenia, vyučovacie stroje a pod. Didaktická technika vo vyučovaní umožňuje poskytnúť žiakom úplnejšie a presnejšie informácie a žiaci okrem toho majú možnosť nadobudnúť jasnú predstavu o predmetoch a javoch, ktoré sú učiteľovi a žiakom pri tradičných vyučovacích formách ťažko prístupné. Pri používaní didaktickej techniky je vyučovanie zaujímavejšie a efektívnejšie, umožňuje lepšie a všestrannejšie vyhovieť záujmom žiakov a tak vytvárať podmienky pre lepšiu aktivitu žiakov nielen pri pozorovaní, ale aj pri myslení. Uplatňovanie didaktickej techniky umožňuje spájať teóriu s praxou, školu so životom a napomáha prejsť od verbálneho spôsobu vyučovania a učenia k aktivite a samostatnosti 13

14 v myslení a konaní. Používanie didaktickej techniky poskytuje žiakom silnejšie dojmy a zážitky, pritom sa u nich rozvíja zraková a sluchová vnímavosť, rozvoj predstáv a estetické cítenie. V nemalej miere didaktická technika pôsobí na žiakov aj emocionálne. Umožňuje učiteľovi zbaviť sa mechanickej práce, čím získava čas pre tvorivú pedagogickú činnosť. Táto technika nenahradzuje didaktické prostriedky, ale ich dopĺňa. Môže prípadne preberať niektoré čiastkové úlohy učiteľa, ako je precvičovanie, opakovanie a pod. 3.Učebňa a jej vybavenie slúži k tomu,aby výučba určitého typu mala kde prebiehať a aby sa mohol práve určitý typ organizačnej formy,ako i určité metodické zretele,rozvíjať Tuma a kol.[9]. Učebne ako také dlhú dobu existovali iba v základnej podobe. V týchto učebniach sa vyučovali takmer všetky vyučovacie predmety, často bez možnosti demonštrácie učebných pomôcok a využitia moderných technických zariadení. Koncepcia moderných učební sa snaží maximálne rešpektovať požiadavku, aby všetky rušivé vplyvy materiálnych prostriedkov ustúpili čo najviac do pozadia a aby v popredí dominovali len tie stránky materiálnych prostriedkov, ktoré bezprostredne súvisia z učivom. Budujú sa také učebne, v ktorých sú realizované nové metódy a formy práce na rozdiel od tradičných učební. Moderná školská učebňa ma spĺňať určité požiadavky, ktoré sú potrebné k vytvoreniu priaznivých pracovných podmienok pre žiakov a učiteľov. Ich komplexné pôsobenie pozitívne ovplyvňuje celkový priebeh vyučovacieho procesu i možnosť uplatnenia moderných technických zariadení. Na modernú školskú učebňu sú podľa Tuma a kol. [9] kladené tieto požiadavky : 1. Elektrická inštalácia v učebni musí spĺňať určité podmienky, ako sú dostatočná trvanlivosť a mechanická pevnosť inštalácie a zaručenie úplnej bezpečnosti žiakov. a) zásuvky v učebni majú byť minimálne dve zásuvky,a to v blízkosti školskej tabule, b) spínače sú umiestnené 120 až 150 cm nad podlahou a to tak, aby pri otváraní dverí neboli zakryté ich krídlom, c) elektrické svetlá svetelným zdrojom v nich bývajú žiarovky, žiarivky alebo výbojky. 2. Osvetlenie učebne žiaci pracujú najčastejšie pri dennom svetle, avšak pri zmennosti, v zimných mesiacoch a pri záujmovej činnosti žiakov v podvečerných hodinách, je potrebné umelé osvetlenie. 14

15 a) intenzita osvetlenia intenzita denného osvetlenia závisí od ročného obdobia a dennej doby, od stupňa oblačnosti, od orientácie učebne na svetovú stranu a od čistoty okenných skiel. Intenzita umelého osvetlenia závisí od príkonu svietidiel. Minimálna hodnota osvetlenia má byť 150 luxov. b) rovnomernosť osvetlenia moderné učebne sa navrhujú s bočným obojstranným osvetlením alebo kombinovaným osvetlením. c) zmenšenie kontrastov a jasov dochádza k ním pôsobením slnečného žiarenia. V moderných učebniach s veľkou plochou okien je nutné vhodne využívať rôzne cloniace zariadenia ( rolety, závesy). 3. Mikroklíma učebne na kvalitu práce žiakov majú vplyv aj vnútorné podmienky prostredia. Preto je potrebne venovať pozornosť tepelnému režimu, primeranej vlhkosti vzduchu a pod. a) tepelný režim závisí na intenzite svetelného žiarenia dopadajúceho do učebne, na spôsobe vykurovania, na výmene vzduchu v učebni, b) vetranie je nesmierne dôležité pre vytvorenie vhodnej klímy v učebni. Najčastejšie sa vetrá okennými otvormi, c) relatívna vlhkosť výmena vzduchu v učebni ovplyvňuje aj relatívnu vlhkosť.za optimálnu vlhkosť sa považuje 50 %, 4. Akustika učebne významne akustiku učebne ovplyvňuje okno, ktoré má zvukovú izolačnú funkciu, lebo znižuje prenikanie hluku do učebne. V školskej učebni existuje veľa zdrojov hluku ( napr. žiaci, starší a poškodený nábytok a pod.) Hladinu hluku môžeme znížiť jednak odstránením zdrojov hluku alebo zmenšením hlučnosti týchto zdrojov, jednak celkovými akustickými úpravami učební. 5. Školský nábytok moderná učebňa má byť vybavená takým nábytkom, ktorý spĺňa pedagogické, fyziologické, hygienické a estetické požiadavky a) stôl učiteľ ma kovovú kostru s drevenou pracovnou plochou b) školská tabuľa zväčša je vyrobená z latovky, ktorá je pokrytá dyhou a snahou je nahrádzať ju inými materiálmi. c) školská lavica vyrába sa v piatich veľkostiach podľa výšky žiakov a to ako jednomiestna alebo dvojmiestna. d) školská stolička kostra je z oceľovej trubky, sedadlo a operadlo z preglejky. 15

16 6. Farebné riešenie učebne farebne riešenie jednotlivých učební má byť nápadité ale estetické. Pri voľbe farebného odtieňa je potrebné brať do úvahy vek žiakov ale aj to, na vyučovanie akého predmetu sa daná učebňa využíva. Tuma a kol. [9] Klasifikácia a rozdelenie učebných pomôcok Klasifikáciou a rozdelením učebných pomôcok sa zaoberá veľa autorov,ktorí často volia rôzne kritéria a prístupy. Učebné pomôcky môžeme klasifikovať podľa niekoľkých kritérií, ktoré prehľadne usporiadal Pavelka [10]: pedagogicko-didaktické - podľa funkcie, pôsobnosti a spôsobu začlenenia do vyučovania, podľa toho, ako aktivizujú edukanta a pod, psychologicko-fyziologické napr. podľa zmyslov, na ktoré pomôcka pôsobí (vizuálne, auditívne, audiovizuálne, dotykové alebo zmiešané), podľa stupňa poznávacieho procesu sa pomôcky môžu opierať o konkrétny názor, skutočnosť môže byť upravená (symbolické pomôcky), materiálno-praktické - podľa druhu použitého materiálu, obsahu, formy, (napr. pomôcky kovové, dvojrozmerné, trojrozmerné a pod). Turek [11] rozdeľuje učebné pomôcky následovne : 1. Reálie pôvodné predmety : prírodniny v pôvodnom stave ( nerasty, živočíchy, rastliny a pod.), upravené prírodniny (kvapalinové alebo suché preparáty, vypchávky, výbrusy), výrobky v pôvodnom stave ( vzorky výrobkov a polovýrobkov, nástroje, prístroje, stroje, umelecké diela a pod.), upravené výrobky ( stroje a prístroje určené na montáž a demontáž, stroje v reze, upravené sady a súbory vzoriek, stavebnice a pod.). 2. Modely : trojrozmerné pomôcky, ktoré na rozdiel od pôvodných predmetov sú zámerne zjednodušené, aby sa uľahčilo vnímanie informácií, ktoré sú pre poznávanie rozhodujúce. 3. Dvojrozmerné zobrazenia : sprístupňujú javy a predmety v konkrétnej podobe alebo v grafickom znázornení. Môžu byť prezentované : 16

17 priamo ( nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy a pod.), pomocou didaktickej techniky ( veľkoplošné diapozitívy, diapozitívy a pod.). 4. Zvukové pomôcky : mechanické, optické ( film), magnetické stopy ( film, magnetofónový pás, videozáznam), digitálne CD ( kompaktný disk, DVD, počítačový program ). 5. Textové pomôcky : učebnice a učebné texty, pracovné materiály ( pracovné zošity, tabuľky, atlasy, návody na meranie a pokusy a pod), doplnková a pomocná literatúra ( časopisy). 6. Relácie a programy : programy ( programy pre vyučovacie stroje), relácie ( diafónové relácie, videoprogramy, relácie v školskom rozhlase ). 7. Špeciálne pomôcky : špecifikujú charakter jednotlivých vyučovacích predmetov ( experimentálne súpravy, materiálne vybavenie školských laboratórií, pracovné pomôcky a pod.). Podľa spôsobu práce sa učebné pomôcky rozdeľujú do dvoch základných skupín : 1. Demonštračné používa ich učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy. 2. Žiacke používajú jednotliví žiaci alebo skupiny žiakov pri individuálnej práci. Pre porovnanie uvádzam ešte iné rozdelenie učebných pomôcok tak, ako ich rozdeľuje Hrmo a kol.[12]: 17

18 1. Skutočné predmety používajú sa na zvýšenie názornosti v tom prípade, ak ich hmotnosť a rozmery nebránia tomu, aby nimi mohol učiteľ aj jednotliví študenti bez ťažkosti manipulovať. prírodniny ( objekty živej a neživej prírody ), preparáty ( suché, v roztokoch, v akryláte ), výrobky ( stroje, nástroje, vzorky výrobkov a polovýrobkov), predmety multiplikačného charakteru ( biologický materiál ). 2. Napodobeniny (modely) používajú sa vtedy, ak je skutočný predmet nedostupný, alebo ak chceme zdôrazniť len niektoré jeho prvky. Tým, že môžeme ich rozmer v porovnaní s originálom zmenšiť alebo zväčšiť, ľahšie sa s nimi demonštruje a sú názornejšie. Delíme ich : a) podľa funkčnosti vecne zobrazujúce predmety, zobrazujúce princíp, symbolické modely. b) podľa technického princípu statické modely, dynamické modely. c) podľa priestorového usporiadania dvojrozmerné, trojrozmerné. 3. Auditívne učebné pomôcky pôsobia na sluchový senzor. Najväčší význam majú pri vyučovaní jazykov, pretože ich pomocou študent získava nielen primeranú slovnú zásobu, ale oboznamuje sa súčasne s fonetikou príslušnej reči. Delia sa na : s mechanickým záznamom zvuku, s magnetickým záznamom zvuku. 18

19 4. Vizuálne učebné pomôcky dominantne pôsobia na zrakový receptor, nahrádzajú zdĺhavé kreslenie a písanie na tabuľu. Poznáme : statické ( obraz, odtlačok, symbolické zobrazenia fotografie, pomôcky na premietanie statického obrazu, stereoskopické obrázky, anaglyfické zobrazenia), dynamické ( zobrazenia postupne vytvárané pred očami žiaka). 5. Audiovizuálne učebné pomôcky audiovizuálne statické učebné pomôcky ( podávajú vizuálnu aj auditívnu informáciu a tým zvyšujú pedagogicko psychologickú účinnosť odovzdávania poznatkov), audiovizuálne kinetické učebné pomôcky ( slúžia na zachytenie a reprodukovanie pohybu v priestore a čase). Film umožňuje nielen presne zachytenie objektov a javov v pohybe a v dynamickom vývoji, ale prostredníctvom nahrávacej a strihovej techniky umožňuje aj zväčšovať, zmenšovať, urýchľovať, spomaľovať a kombinovať živé nahrávanie v teréne alebo vo filmových ateliéroch. Videozáznam prepisu hotového učebného programu je učebnou pomôckou, ktorá sa získava prepisom a úpravou televízneho vzdelávacieho programu. Videozáznam dabing je špecifickým druhom videozáznamu zhotoveného v zahraničí, v ktorom je komentár v cudzom, žiakom neznámom jazyku. Videozáznam reportážny - má najväčší význam v tom, že umožňuje okamžité názorné sprístupnenie unikátnych, ťažko opakovateľných dejov väčšiemu počtu žiakov. Videozáznam hraný vytvára sa podľa vopred pripraveného scenára, patrí k didaktický najefektívnejším učebným pomôckam. Priamy prenos z uzavretého televízneho okruhu- umožňuje študentom sledovať experiment z laboratória v učebni, čím využíva motivačný faktor osobného zážitku za podmienok podstatne výhodnejších ako pri priamom pozorovaní. CD, DVD-video,DVD predstavujú posledné vývojové články. 6. Kybernetické učebné pomôcky - môžeme ich rozdeliť na programy pre učiace stroje a programy pre počítače. 19

20 programy pre učiace stroje sa opierajú o princípy programového učenia a v zásade môžu byť výučbové, repetičné a examinačné. programy pre počítače sú špecifickou formou učebnej pomôcky. Demonštračné programy grafické alebo výpočtové modelové programy Programy pre riadenie výchovno vzdelávacieho procesu na metodickú a tematickú prípravu na vyučovanie Programy na kontrolu a hodnotenie výsledkov štúdia. 7. Špeciálne učebné pomôcky Knižné pomôcky sú reprezentované študijnou literatúrou. Slúžia na prezentovanie základného, ale aj prehlbujúceho a rozširujúceho učiva. učebnice a učebné texty, pracovné zošity a listy, návody k pokusom, metodické príručky, určovacia literatúra ( slovníky, encyklopédie, atlasy), odborná literatúra (metodická, doplnková, pomocná), odborné časopisy. Didaktické testy sú učebné pomôcky, ktoré plnia predovšetkým diagnostickú funkciu. Ich zostavovanie vyžaduje od autora bohaté odborné poznatky, ale aj rozsiahle pedagogicko psychologické poznatky. Rozmnožené tlačené materiály moderné stroje na kopírovanie umožňujú vo veľkej miere to čo bolo v minulosti nepredstaviteľné výrobu vlastných tlačovín pre žiakov. Ako podklad možno využiť knihy, časopisy, vlastné poznámky, či pripravené kópie priesvitiek. Na základe napísaného sa odvážim povedať, že rôzni autori rozdielne rozdeľujú a klasifikujú učebné pomôcky, čo nie je veľmi dobre hlavne pre študentov pedagogických smerov. V budúcnosťi by bolo dobre rozdelenie učebných pomôcok zjednotiť aj keď sa to celkom nedá vzhľadom na to, že ľudstvo neustále napreduje veda a technika sa rozvíja, prichádzajú nové technológie. Tento vedecko technický pokrok a nové technológie sa zaručene musia prejaviť aj pri tvorbe učebných pomôcok a didaktickej techniky a v konečnom dôsledku aj na rozvoji didaktiky ako vedy. 20

21 1.2.2 Klasifikácia a rozdelenie didaktickej techniky Didaktickú techniku podobne ako učebné pomôcky rozdeľujú jednotliví autori odlišne. Podľa Tureka [11] rozdeľujeme didaktickú techniku do týchto základných skupín: 1. Zobrazovacie plochy Plochy pre nepremietaný záznam, t.j. tabule ( klasické, drevené, magnetické), Plochy pre premietaný záznam. Reflexné určené pre prednú projekciu, Priesvitné premietacie plochy určené pre zadnú projekciu. 2. Projekčná technika Zariadenia pre statickú projekciu ( diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory ), Zariadenia pre dynamickú projekciu, Pomocné zariadenia. 3. Zvuková technika Magnetofóny, rozhlas, slúchadla. 4. Televízna technika Súbor prístrojov a zariadení, ktorých účelom je snímanie, spracovanie, záznam. 5. Vyučovacie technické systémy sú založené na báze informačných technológií. Začiatky používania týchto systémov v školstve súvisia s programovým vyučovaním, pre ktoré sa skonštruovali mechanické a elektromechanické vyučovacie stroje. Neskôr sa k ním zostavovali tzv. vyučovacie sústavy, určené pre frontálne vyučovanie. Jednotlivé žiacke vyučovacie stroje boli prepojené s riadiacim a kontrolným pultom učiteľa a takto sa vytvárali spätnoväzbové vyučovacie zariadenia. V súčasnosti do tejto kategórie didaktickej techniky patria : interaktívne video systémy, školské mikropočítače, terminálové učebne, počítačové siete, roboty, integrované systémy videotechniky, 21

22 výpočtová technika. Kožuchová a kol. [13] chápe didaktickú techniku predovšetkým ako prístrojové vybavenie, ktoré rozdeľuje nasledovne : 1. statická obrazová projekcia: Spätný projektor, 2. statická audiovizuálna projekcia: Diafónová súprava, 3. kinetickú audiovizuálnu projekciu: Film, video, 4. audio reprodukciu : CD prehrávač, 5. výpočtová technika, 6. vyučovacie technické systémy, 7. trenažéry, simulátory, Klasifikácia a rozdelenie školských učební. Školská učebňa patrí medzi materiálne prostriedky vyučovania a podobne ako učebné pomôcky a didaktická technika sa rozdeľuje podľa viacerých kritérií. Tuma a kol.[9] rozdeľujú učebne nasledovné : 1. Kmeňová učebňa vyučuje sa v nej viacero predmetov. Žiaci v nej pracujú obvykle vtedy, keď na vyučovanie nie sú kladené zvláštne nároky na špeciálne vybavenie učebnými pomôckami a technickými zariadeniami. 2. Odborná učebňa používa ju viacero tried a vyučuje sa v nej iba jeden alebo niekoľko príbuzných predmetov. Svojím vybavením umožňuje aby s učebnými pomôckami pracoval nielen učiteľ ale aj žiaci. Do tejto kategórie patrí napr. učebňa fyziky, chémie, biológie a pod. 3. Špeciálna učebňa používa ju tak isto väčší počet tried k vyučovaniu jedného alebo obmedzeného počtu vyučovacích predmetov, ( podľa príbuznosti). Do tejto skupiny patria napr. jazykové laboratórium, školské dielne, a pod. 4. Špecializovaná učebňa využíva sa pri práci s takými modernými technickými zariadeniami, ktoré z ekonomických a prevádzkových dôvodov nemôžu byť vo všetkých odborných učebniach. Do tejto skupiny patria, napr. učebňa s uzavretým televíznym okruhom, učebňa s vyučovacími strojmi, a pod. 22

23 1.3 Požiadavky kladené na učebné pomôcky a didaktickú techniku Tvorba,výber a použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky majú vychádzať z cieľov vyučovacieho procesu a z učiva, majú tiež rešpektovať didaktické zásady a pomáhať efektívne realizovať vyučovacie metódy. Svoju úlohu plnia tým lepšie, čím viac zmyslových orgánov zapoja do poznávacieho procesu. Vytvárajú ucelený systém, v ktorom vedúcu úlohu zohráva učebnica. V tomto spočívajú didaktické požiadavky na tvorbu, výber a používanie učebných pomôcok a didaktickej techniky. Okrem didaktických požiadaviek je potrebné pri tvorbe, výbere a používaní učebných pomôcok a didaktickej techniky rešpektovať aj tieto požiadavky Pavelka [10]: 1. Ergonomické prihliadnutie na antropometrické a psychofyziologické osobitosti učiteľov a žiakov, na osobitosti obsahu ich činností, na utvorenie optimálnych hygienických podmienok a zabezpečenie bezpečnosti pri práci. 2. Estetické primerané umelecké kompozičné riešenie a vonkajšia úprava, ktoré rozvíjajú zdravý estetický vkus žiakov. 3. Technické bezpečnosť, spoľahlivosť, trvanlivosť, bezporuchovosť, štandardizácia parametrov, zmenšenie konštrukčných prvkov, unifikácia súčiastok a dielcov, použitie progresívnych materiálov a technologických procesov. 4. Ekonomické prístupná cena pri zachovaní pedagogickej účinnosti a technickej spoľahlivosti. Prikláňam sa k názoru, že optimálne je využívať také učebné pomôcky a didaktickú techniku, ktorej pedagogický a technický efekt bude čo najväčší a náklady na výrobu čo najnižšie. Školy keďže sú financované podľa počtu žiakov v súčasnosti zápasia s nedostatkom žiakov a aj s nedostatkom finančných prostriedkov. S finančnými prostriedkami súvisí aj vybavenosť škôl učebnými pomôckami a didaktickou technikou, ktorá je nepostačujúca, keďže školy nemajú peniaze na nové pomôcky a tie pomôcky, ktoré majú, sú buď zastarané alebo zničené. Dosť žalostné je to aj s vlastnou výrobou učebných pomôcok pre technické odborné predmety. V minulosti zastrešoval ich výrobu štátny podnik Učebné pomôcky Banská Bystrica, ktorý vyrábal učebné pomôcky aj pre odborné vzdelávanie, v súčasnosti sú odborné školy často odkázané samy na seba. Myslím si, že predložená diplomová práca tento stav zlepší a ponúkne možnosti riešenia aktuálneho stavu. 23

24 1.4 Informačne a komunikačné technológie vo vzdelávaní V súčasnosti sa človek denne stretáva s veľkým počtom informácií, ktoré na neho pôsobia so všetkých strán, preto sa často spoločnosť, v ktorej žijeme, označuje termínom informačná spoločnosť. Dôsledkom toho je nastolená požiadavka začleňovania informačno - komunikačných technológií do vyučovacieho procesu. Očakávania zo vstupu IKT do škôl sú veľké. Správa OECD Learning to Change: ICT in Schools (2001) pomenúva hlavné dôvody zavádzania IKT : 1. Ekonomické dôvody vychádzajú z vnímaných potrieb súčasnej i budúcej ekonomiky. Znalosť práce s IKT je jedným s významných faktorov úspešnosti na trhu práce. Moderné technológie sú chápané ako príležitosť pre ekonomicky rozvoj. 2. Sociálne dôvody - schopnosť využívať IKT je vnímaná ako predpoklad pre život v spoločnosti. Kompetencie v oblasti IKT sú chápané ako kľúčové vedomosti, podobne ako gramotnosť, alebo matematická gramotnosť. 3. Pedagogické dôvody sú založené na potenciáli IKT pre vyučovanie a učenie, ale i pre školský manažment, kedy sú moderné technológie vnímané ako prvok, ktorý je príčinou zmien a inovácií v školách. Problematiku informačno komunikačných technológií môžeme podľa Zounek, Šeďová [14] chápať a vymedzovať na základe dvoch orientácií: A. Technologicky orientované vymedzenie Táto orientácia vo svojej snahe definovať IKT kladie dôraz predovšetkým na samotné technológie a ich jednotlivé nástroje, ktoré majú potenciál byť využiteľné vo vzdelávaní. Môžeme sa stretnúť s veľmi všeobecnými definíciami a pojmami, alebo naopak, pomerne detailným opisom jednotlivých technologických nástrojov alebo služieb, prípadne tiež s opisom jednotlivých komponentov alebo časti počítača. Technologicky orientované vymedzenie IKT sú do určitej miery determinované faktorom času, niektoré definície totiž odrážajú dobový stav rozvoja technológií, prípadne ich možnosti vo vzdelávaní. V čase, kedy počítače vstúpili do vzdelávania, sa napríklad často používal termín počítačové technológie, ktorý bol neskôr vplyvom sieťových technológií a ich služieb nahradený termínom informačno - komunikačné technológie(ikt). Tento termín sa používa predovšetkým v Európe, v Severnej Amerike sa používa termín informačné technológie(it). 24

25 Zjednodušene sa dá povedať, že technologický orientované vymedzenie definuje IKT najtypickejšie opisom jednotlivých nástrojov, čím jednotlivé odlišnosti medzi nimi sú dané tým, aká široká škála nástrojov je do definície zahrnutá. B. Pedagogicky orientované vymedzenie Z pedagogického hľadiska je samozrejme zaujímavejší tento spôsob vymedzovania IKT, lebo sú v ňom prioritné reflektované potreby vzdelávania a jeho aktérov, ktoré sú vzťahované k technológiám, ich potenciálom alebo konkrétnym nástrojom či službám. Tie sú potom chápané ako jeden z komponentov vzdelávania či didaktického systému vedľa aktérov vzdelávania, obsahu, metód a pod. Príkladom pedagogického prístupu k vymedzovaniu ICT vo vzdelávaní je i heslo v českom pedagogickom slovníku Prucha a kol.[15] nazvané Nové technológie vo vzdelávaní, ktoré je sformulované následovne : Moderné prostriedky didaktickej techniky, didaktické programy a nimi inšpirované nové formy vyučovania zahŕňajú: a) Siete ( lokálne počítačové siete, internet a jeho prostredníctvom prístupne on-line knihovne, databázy a ďalšie zdroje informácií, videokonferencie a pod.). b) Multimédia, ktoré spájajú rôzne formy prezentácie informácií ( hypertext, obraz a animovaný obraz, zvuk apod.) na rôznych typoch nosičov. c) Mobilné prostriedky a prístupy podporujúce flexischooling a ďalšie formy dištančného vzdelávania, zahrňujúce bezdrôtové siete, notebooky. Kombináciou týchto prostriedkov- interaktívnych multimediálnych učebných materiálov prístupných prostredníctvom počítačových sieti žiakovi odkiaľkoľvek a kedykoľvek- vedie ku vzniku virtuálnej školy umožňujúcej distribuované vzdelávanie, učenie just-in-time Aj z uvedeného vyplýva, že pod pojmy informačné a komunikačné technológie zahŕňame prostriedky modernej didaktickej audiovizuálnej techniky a digitálne technológie, ktoré sú založené na počítačoch a na telekomunikačných službách, umožňujúcich ich užívateľom v maximálne možnej miere sprístupniť informácie a ďalej s nimi pracovať, ale tiež rôznymi formami a prostriedkami komunikovať. Spôsob využívania IKT v školskom prostredí sa odvíja od potrieb a možnosti aktérov výučby, vzdelávacích cieľov a obsahu výučby, ale tiež od charakteru edukačného prostredia. 25

26 1.4.1 Vymedzenie pojmov v IKT S pojmom multimédium súvisia aj ďalšie pojmy ako hypermédium a interakcia, ktoré sa pokúsim objasniť v tejto časti práce. Pri používaní informačno komunikačných technológii vo vyučovaní sa s nimi často stretávame. Avšak, ak chceme pochopiť význam týchto pojmov, musíme sa najprv zamyslieť nad pojmom médium. Nad týmto pojmom sa zamýšľa v Technológii vzdelávania Ján Chromy. Z hľadiska pedagogiky sú dôležité výklady tohto pojmu v zmysle komunikačný prostriedok, ktorý slúži k prenosu informácií alebo zábave. Na základe zhrnutia viacerých definícií média od viacerých autorov definuje médium ako komunikačný prostriedok, ktorý slúži ako materiálno energetický nosič znakov obsahujúcich informácie. S týmto pojmom súvisí multimédium, ktoré Velicsányi [16] definuje ako integráciu textu, obrázku, grafiky, zvuku, animácie a videa za účelom sprostredkovania informácií. Tvoria kooperáciu informatiky s audiovizuálnymi prostriedkami. Multimédiá môžu vo vzdelávaní vystupovať dvojakým spôsobom, a to ako prostriedok pre hromadné a skupinové vyučovanie, alebo ako prostriedok pre individuálne štúdium Hrmo a kol.[12]. Multimediálne aplikácie poskytujú celý rád výhod : interaktívne zásahy do priebehu vyučovania, čo umožní nielen určiť individuálne tempo, ale i voľbu určitých postupov, napríklad vynechaním niektorých menej dôležitých sekvencií, vizualizácia, ktorá umožní nielen rýchlejšie dosiahnutie čiastkových úspechov vyučovania, ale i skrátenie celkovej doby učebného procesu, individuálna výučba, napríklad pri učení slovíčok cudzieho jazyka, kde sú na obrazovke napísané, graficky znázornené a zvukovým zariadením správne vyslovené pojmy, ktoré sa študent má naučiť či preložiť, simulácia výsledkov určitých procesov, ktoré môžu byť vyvolané rôznymi vstupnými hodnotami. 26

27 Prednosti multimédií oproti jednotlivým diferencovaným médiám sú najmä v tom, že poskytujú lepší, intenzívnejší a rôznorodejší zážitok, ktorý pôsobí nielen na kognitívnu, ale aj na emocionálnu stránku študenta. Ďalším pojmom je hypermédium. Bertrand Y.[18] označuje hypermédium ako dokument, ktorý obsahuje okrem odkazov na iné texty i spojenia na iné formy informácií, na obrazy, zvuky, animácie a videozáznamy. Najbežnejším príkladom hypermédií sú rôzne interaktívne encyklopédie na CD-ROM. Ďalej uvádza, že hypermédia sú systémy rôznych médií riadené počítačom, ktoré umožňujú interaktívny prístup. Pomerne jednoducho chápe hypermédium Černochová a kol.[19], že hypermédium sa správa ako encyklopédia. Ján Chromy v Technológií vzdelávania definuje hypermédium ako systémy rôznych médií riadených počítačom, ktoré poskytujú interaktívny prístup. Sú založené na dokumentoch, ktoré obsahujú, mimo odkazu na iné texty, aj spojenie na iné formy prenosu informácií. Hypermédia sú zjednotením multimédií a hypertextu. Často sa stretávame v súvislosti s médiami, multimédiami a hypermediami s pojmom interaktívnosť. Sokolowski [20] chápe význam slova interaktívny ako možnosť selektívneho a individuálneho zásahu do priebehu multimediálneho programu alebo do priebehu výučby, čo umožňuje určiť nielen individuálne tempo ale aj voľbu určitých postupov Chromy J. v Technológií vzdelávania chápe pojem interaktívny ako činnosť umožňujúca dvojcestný tok informácií Druhy multimediálnych dát a multimediálne programy pre počítač V predchádzajúcej kapitole sme definovali pojmy médium, multimédium, hypermédium, pričom všetky tieto pojmy súvisia s prezentáciou určitých informácií a tieto informácie sú upravené do určitých foriem multimediálnych dát a multimediálnych programov. Hrmo a kol. [12] rozdeľujú multimediálne dáta nasledovne : 27

28 a) Text je najstarším a najjednoduchším prostriedkom sprostredkovania informácií. Lineárny text alebo bežný text pozostáva zo skupiny znakov, ktoré sú kódované v rôznych formátoch. Táto skupina znakov sa môže ďalej logický členiť na slová, vety, odseky, čo je dôležité pre používateľa multimediálnej aplikácie, aby získal obsahovo a jazykovo správny, zrozumiteľný a prehľadný text. Hypertext text, ktorý možno čítať nelineárnym spôsobom obsahuje odkazy, najčastejšie podčiarknuté slová alebo slovné spojenia. Kliknutím na ne sa používateľ prostredníctvom linky dostane na inú požadovanú stranu. Hypertextové systémy sú vhodné predovšetkým pre výukové, informačné, konzultačné a prezentačné programy. Môžu byť určené laickým používateľom, aj odborníkom. Fulltext - na rozdiel od hypertextových systémov je fulltext založený na myšlienke nájsť ľubovoľné slovo či slovné spojenie obsiahnuté v textoch všetkých dostupných dokumentov a sprístupniť ich používateľovi. b) Obraz a grafika vloženie obrázka do textu vo forme jednoduchej schémy, nakreslenie grafu k práve diskutovaným dátam alebo doplnenie fotografie do textu sú jednoduchými ukážkami využitia obrazu a grafiky v komunikácii s počítačom. Obrázok môže jednoducho a názorne vysvetliť to, čo by sme textom zložito a zdĺhavo opisovali. c) Zvuk až príchodom zvukových kariet a zodpovedajúceho programového vybavenia sa zvuk stal jedným z typov dát nesúcich určitú informáciu a začal plniť obsahovú funkciu. Zvuk možno využiť, napríklad vo vyučovacích programoch vo forme hudobných ukážok alebo pri korekcii výslovnosti pri výučbe cudzieho jazyka. d) Animácia hovoríme o nej v prípade, keď sa počítačové obrazy pohybujú v rýchlom slede za sebou. Možnosť zachytiť pohyb určitého objektu, ktorým môže byť text alebo obrázok, je možné využiť pri opise nejakého deja alebo činnosti, čo sa veľmi často využíva vo výukových programoch. Animácia predstavuje kombinovaný typ dát. Zahŕňa obraz, grafiku, zvuk a pohyb v čase. Má mnoho podôb od jednoduchého presunu textu z jednej časti obrazovky do druhej, až po zložité modelovanie v trojrozmernom priestore. 28

29 e) Video zhrnutie pohyblivých obrázkov do aplikácie rozšíri možnosti prezentovania informácií predovšetkým vo výukových programoch, v rôzne orientovaných informačných systémoch a v neposlednom rade v oblasti videokonferencií. f) Videokonferencia je základná forma prenosu zvuku a obrazu medzi dvoma alebo viacerými od seba rôzne vzdialenými lokalitami. Prenos je zabezpečený sieťovými cestami za použitia rôzneho programového vybavenia. Videokonferencie sa môžeme zúčastniť ako pasívni diváci a k tomu nám postačí PC počítač, sieťová karta, zvuková karta, reproduktory, dobrá grafická karta a softvér. Zúčastniť sa videokonferencie ako aktívny účastník, alebo ju priamo organizovať, vyžaduje PC počítač, sieťovú kartu, zvukovú kartu a videokameru. Videokonferencia predstavuje obojsmerný resp. viacsmerný prenos obrazu a zvuku v reálnom čase. S podporou prídavných zariadení ako interaktívna tabuľa, dokumentačná kamera a prídavné kamery možno súčasne prezerať dokumenty, zdieľať súbory, prezentovať alebo sledovať prezentáciu, a to bez straty vizuálneho kontaktu s účastníkmi konferencie. Vďaka vizuálnemu kontaktu s účastníkmi videokonferencie sa takéto stretnutia vedú úplne prirodzené a dokážu plnohodnotne nahradiť osobné stretnutie. Pre spojenie medzi účastníkmi stačí, aby všetci mali nainštalovaný rovnaký program, napr. pri NetMeeting musí byť rovnaké i číslo verzie, lebo vyššia verzia nekomunikuje s nižšou verziou. Pri zavolaní musíme poznať účastníka, ak je program nainštalovaný na sieťovom serveri alebo tzv. IP adresu. g) Konferencia ide o priestor pre spojenie účastníkov obrazom i zvukom, kde po otvorení konferencie je tento priestor k dispozícii pre všetkých pripojených účastníkov. Môže ísť len o priestor určený len na napísanie textu, ktorý zdieľajú všetci účastníci. Text sa zobrazuje spoločne s menom, pod ktorým sa účastník pripája. A. Multimediálne programy pre počítač Môžu byť zaznamenané na CD (Compact Disc) alebo DVD (Digital Versatile Disc) nosičoch Obrázok 2. Program vyzerá ako encyklopédia s rôznymi údajmi textom, obrazom, videosekvenciou, zvukom. Programy vyžadujú vzájomnú interakciu s používateľom. Výhodou multimediálnej aplikácie je tiež rýchlosť a prehľadnosť, s akou sa používateľ dostáva k hľadanej informácii. Blaško [21] uvádza: 29

30 Obrázok 2. CD a DVD nosiče Program PowerPoint Jeden z najpoužívanejších programov pre tvorbu počítačových prezentácií je program PowerPoint z programového balíka Office firmy Microsoft. Počítačová prezentácia pozostáva zo série snímok obrázok 3, ktoré sa postupne prekresľujú rôznymi prechodovými efektmi. Do snímky je možné vkladať fotografie, obrázky, animácie, zvukový záznam,videozáznam. Snímky je možné doplniť textom, rovnicou, grafom, tabuľkou, hypertextovým odkazom, či inými dodatkovými informáciami. Na snímke možno nastaviť rôzne poradie a časovanie vyobrazovania jednotlivých objektov. Hlavné časti : 1. Rám 2.Rukoväť 3. Pevná hlavica. 4. Pohyblivá hlavica s krídlovou maticou 5. Kolíky 6. Pílový list Ručná rámová pílka Obrázok 3. Ukážka snímky z prezentácie PowerPoint Počas predvádzania prezentácie je možné hypertextovým odkazom na iné stránky súčasne spustiť akýkoľvek iný program z počítača alebo zo zdrojov Internetu. Nespornou výhodou prezentácie v programe Power Point pre jej didaktické využitie je to, že vytvorenie prezentácie nie je viazané na znalosť programovacích jazykov. Prezentácia tiež nie je uzavretý program, možno ju kedykoľvek upraviť, doplniť podľa predstáv užívateľa. Počítačová prezentácia sa môže využívať predovšetkým ako sprievodca štruktúrou vyučovacej hodiny. 30

31 Aj keď prostriedky IKT sú oživením vyučovacej hodiny, môžu sa stať nudnými pre žiakov, ak budeme napr. pomocou počítačovej prezentácie odovzdávať žiakom len hotové informácie, výkladovo-ilustratívnou poznávacou metódou. Tu tradičný učiteľ je zasa len nahradený programom, ktorý môže viesť rovnako ako pri tradičnej výučbe napr. aj k preťažovaniu žiakov množstvom podaného učiva. Treba pamätať na rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov, ktoré dobrý počítačový program uľahčuje rozvíjať. Je potrebné vyhnúť sa nevkusnosti vzdelávania (a k tomu ešte použiť nič netušiaci počítač), aby učiteľ takto nestrácal svoj význam (navyše, aby ešte nič o tom nevedel a pritom bol so sebou spokojný). Inak skĺzneme znovu do papagáj-ovčiny, len to bude napojené USB - vstupom na počítač. Preto je dôležité pri štruktúre počítačových prezentácií presadzovať koncepciu výučby s riešením problémov, či konštruktivistické poňatie výučby. Pomocou prezentácie v programe PowerPoint na hodine môžeme podporovať zvlášť také učebné činnosti žiakov akými sú : riešenie problémovej situácie, uvedomovanie si cieľov hodiny, aktualizácia učiva, osvojovanie I. a II. časti učiva, samostatné štúdium I. a II. časti učiva, riešenie priebežného testu. Takáto počítačová prezentácia môže tiež poslúžiť žiakom pri opakovaní učiva, alebo aj pri samostatnom štúdiu doma, v prípade ich neúčasti na vyučovacej hodine. V závere tematického celku možno využiť počítačovú prezentáciu na systematizáciu poznatkov daného tematického celku. Ďalšou, často využívanou formou počítačovej prezentácie sú žiacke prezentácie zvolených tém učiva na spôsob referátov, prezentácie vlastných projektov. Tieto potom môžu prezentovať svojim spolužiakom napríklad na cvičeniach alebo seminároch. Náročnejšie a dlhodobejšie projekty môžu žiaci prezentovať v rámci stredoškolskej odbornej činnosti alebo na maturitných skúškach. Počítačová prezentácia má ďalšie možnosti j využitia pri zadávaní úloh, problémov, testovaní vedomostí, pri laboratórnych prácach a pod. Veľmi vhodnou je aj kombinácia prezentácie s demonštráciou pokusu (či už fyzikálneho alebo chemického). 31

32 Applety sú špeciálne programy (najčastejšie v programovacom jazyku Java), ktoré sa spúšťajú v prehliadači web stránok. Modelujú rôzne javy (fyzikálne, chemické, biologické), demonštrujú experimenty a sú vytvorené poväčšine interaktívnou formou. Bývajú dostupné na mnohých internetových stránkach. Žiaci môžu do namodelovanej počítačovej simulácie zasahovať a sledovať zmeny bez toho, aby museli analyzovať matematické vzťahy medzi vlastnosťami zobrazených javov. Zadávané úlohy aktivizujú k samostatnému skúmaniu daného javu Metodika tvorby prezentácie PowerPoint Hrmo a kol.[22] uvádzajú že PowerPoint je program, ktorý ponúka možnosti pre každého, kto v komunikácii so svojím okolím využíva prezentačné techniky a chce sa naučiť, ako svoje myšlienky predstaviť pútavo, prehľadne a s účinnou podporou moderných počítačových nástrojov Metodika prípravy prezentácie : výber prezentovaných myšlienok s ohľadom na efektívnosť prezentácie, úvod a záver - kľúč k úspechu prezentácie, textové, číselné a grafické informácie v prezentácii, grafická úprava prezentácie, motívy, kresby, multimediálne prvky prezentácie - zvuky, animácie, videozáznamy, špeciálne efekty, emocionálne prvky v prezentácii - humor, moment prekvapenia, časovanie prezentácie, odkazy na ďalšie zdroje informácií v sieti Internet / Intranet, technické a programové prostriedky na prípravu a vedenie prezentácie, vedenie prezentácie, spôsoby začatia prezentácie, priestor na diskusiu, záver prezentácie, samostatná príprava prezentácie s dôrazom na štruktúru, obsah a spôsob vedenia, hodnotenie prezentácií, diskusia. 32

33 Snímka: Je základnou súčasťou prezentácie. Vytvorenú snímku uvidíme aj s formátovaním, ale bez animácií a bez vložených multimediálnych efektov. Všetky tieto náležitosti uvidíme pri samotnom predvádzaní prezentácie. Osnova: Je to ľavá časť okna prezentácie, tzv. podokno a je vyhradená osnove textu prezentácie. Vidíme a môžeme tu písať a upravovať nadpisy a základné body textu všetkých snímok prezentácie. Radenie snímok: Pri tvorbe prezentácií je veľmi dôležitým faktorom, vhodným pri práci s viacerými snímkami naraz na nakonfigurovanie celej prezentácie pre finálnu projekciu. Celú prezentáciu môžeme vidieť naraz, kde všetky snímky sú vedľa seba zmenšené. Zoradené sú v poradí, v akom budú zobrazované pri projekcii. Nemôžeme tu upravovať text, ale môžeme meniť poradie a prechody snímok a pozadie. Textové pole: Je základnou súčasťou prezentácie. Pracovať s textom je v Power Pointe veľmi jednoduché. Text je vždy súčasťou nejakého objektu. Snímky obsahujú automatické rozvrhnutie (text, tabuľka, graf, obrázok) a potreba ručne vkladať do snímky textové pole nie je až taká častá. Vkladáme ho z ponuky Vložiť - textové pole alebo stlačíme na tlačidlo v paneli nástrojov kreslenia. V textovom poli text formátujeme ako vo Worde. Návrh snímky: Od pozadia snímky do značnej miery závisí celkový dojem z prezentácie. Môžeme použiť šablónu návrhu, kde v pravej časti obrazovky sa nachádzajú farebné návrhy, prípadne môžeme zvoliť jednofarebné pozadie alebo obrázok. Prezentácia bude pôsobiť kľudnejšie a hlavne ucelenejšie, ak budeme používať jedno pozadie na celú prezentáciu. Prípadne môžeme použiť malý trik a postupne z úvodnej snímky na ďalšie pridávať iný odtieň tej istej farby. Šablóna: je zvláštna prezentácia, ktorá môže byť použitá ako vzor pre novú prezentáciu. Šablóna obsahuje: predlohu snímky a aj osobité formátovanie napr. nadpisov, niekoľko pôsobivých farebných schém, veľa snímok so vzorovou osnovou textu, dopĺňajúcich objektov alebo animácií. Ladenie: Prezentáciu pripravujeme do stavu finálnej podoby a publikovania. Je zameraná na jazykovú korektúru, kontrolu pravopisu, časovanie, a vlastnú prezentáciu. 33

34 Multimediálne efekty: Ide predovšetkým o vkladanie videa a zvuku. Použijeme galériu alebo vlastné vytvorené videá a zvuky. Načasovanie snímok: Ide vlastne o vymedzenie časových intervalov prechodov snímok a ich akcií. Časovanie treba voliť veľmi citlivo a tak isto aj úmernú rýchlosť, aby diváci vedeli vstrebať uvedené informácie. Na nastavenie doby,ako budú jednotlivé snímky predvádzané, je vhodné pracovať v zobrazení radenia snímok. 34

35 2. ANALÝZA SÚČASNÉHO STAVU NA ŠKOLE Stredná odborná škola drevárska vo Vranove nad Topľou pripravuje žiakov v trojročných a štvorročných vzdelávacích programoch príslušných odborov vzdelávania. Programy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných činností. Žiaci môžu pokračovať v ďalšom štúdiu buď v nadstavbovom alebo na vysokej škole. Škola organizuje nadstavbové štúdium ako nadväzujúcu formu odborného vzdelávania. Poskytuje po úspešnom absolvovaní príslušného vzdelávacieho programu učebného odboru stupeň vzdelania ISCED 3C, čo zodpovedá strednému odbornému vzdelaniu, škola ďalej poskytuje po úspešnom absolvovani príslušného vzdelávacieho programu štúdijného odboru stupeň vzdelania ISCED 3A, čo zodpovedá úplnému strednému odbornému vzdelaniu. Obrázok 4. Pohľad na vchod do budovy Strednej odbornej školy drevárskej 2.1 Vznik a história školy SOŠ poskytovala od 1. septembra 1976 štúdium vo viacerých učebných odboroch v dennej forme štúdia. Jej názov bol Odborné učilište pri n. p. Bukóza Vranov nad Topľou. Dňa 1. septembra 1978 vzniklo Stredné odborné učilište papierenské Vranov nad Topľou. Uvedený názov znamenal, že popri trojročných učebných odboroch sa otvoril aj štvorročný študijný odbor s maturitou. Väčšina absolventov školy našla uplatnenie v štátnom podniku Bukóza. V roku 1990 začala na Slovensko prenikať modernejšia technika nielen vo výrobe, ale aj v školstve. Škola zmodernizovala svoje učebné pomôcky, pribudli tiež počítače. Tomuto trendu vývoja prispôsobila svoje vzdelávacie možnosti. Škola sa odčlenila od podniku 35

36 Bukóza a získala štatút samostatného právneho subjektu. Od 1. septembra 1993 otvorila ďalšiu vzdelávaciu ustanovizeň s názvom Stredná priemyselná škola drevárska. Obe školy, Stredné odborné učilište papierenské a Stredná priemyselná škola drevárska, sa dňom 1. septembra 2004 združili do jednej školy. Vznikla Združená stredná škola drevárska. V roku 2008 podľa nového školského zákona došlo k ďalšiemu premenovaniu školy na Stredná odborná škola a v roku 2009 na Stredná odborná škola drevárska. 2.2 Organizačná štruktúra Strednej odbornej školy drevárskej Schéma organizačnej štruktúry Strednej odbornej školy drevárskej vo Vranove nad Topľou je prílohe A. Na čele školy stojí riaditeľ školy, ktorého volí do funkcie rada školy a jeho funkčné obdobie je spravidla päť rokov. Na škole sú vytvorené štyri úseky, a to úsek teoretického vyučovania, na čele ktorého stojí zástupca riaditeľa pre teoretické vyučovanie, ktorý je zároveň štatutárom školy. To znamená, že zastupuje riaditeľa v jeho neprítomnosti. Pod tento úsek spadajú všetci učitelia všeobecne vzdelávacích, prírodovedných a odborných teoretických predmetov. Ďalším úsekom je úsek praktického vyučovania na čele ktorého stojí zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie, ktorý riadi činnosť dvoch hlavných majstrov a majstrov odbornej výchovy. Pod tento úsek ďalej spadá príprava výroby a sklady. Tretím úsekom je úsek výchovy mimo vyučovania, ktorý riadi hlavný vychovávateľ. Pod jeho riadiacu činnosť spadajú vychovávatelia. Tento úsek zastrešuje činnosť školského internátu. Štvrtým úsekom je ekonomický úsek, ktorý riadia dvaja pracovníci, a to hlavná ekonómka, ktorá má na starosti mzdovú učtáreň, skladovú účtovníčku, personálnu účtovníčku a vedúcu školskej jedálne aj s kuchárkami. Hospodár školy, ktorý je zároveň bezpečnostným a požiarnym technikom zodpovedá aj za oblasť bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci ako aj za oblasť požiarnej ochrany. Riadi tiež činnosť údržby a upratovačiek. Okrem týchto štyroch úsekov, ktorých štruktúra je znázornená na obrázku 5 v škole pracujú aj poradné orgány riaditeľa školy. Medzi tieto orgány patria : Rada školy, Žiacka rada, Pedagogická rada, Predmetové komisie. 36

37 Rada školy je poradný orgán riaditeľa školy, ktorý zároveň volí riaditeľa školy, jej členmi sú zástupcovia pedagogických zamestnancov školy, nepedagogických zamestnancov školy, zástupca rodičov školy, zástupca žiakov školy a zástupcovia PSK. Žiacka rada je poradný orgán riaditeľa školy, tvoria ju 11 zástupcovia žiakov školy. Pedagogická rada je poradný orgán riaditeľa školy a tvoria ho všetci pedagogickí zamestnanci školy. Predmetové komisie tvoria pedagogickí zamestnanci. Na škole v súčasnosti pracujú tieto predmetové komisie : PK humanitných predmetov a cudzích jazykov, PK prírodovedných predmetov, PK informatiky a výpočtovej techniky, PK telesnej výchovy a ochrany života a zdravia, PK drevárskych odborných predmetov, PK ekonomických odborných predmetov, PK strojárskych odborných predmetov. 2.3 Študijné a učebné odbory na škole V súčasnosti školu navštevujú žiaci v nasledovných študijných a učebných odboroch. A. Študijné odbory : Mechanik strojov a zariadení Operátor drevárskej a nábytkárskej výroby, Mechanik počítačových sietí, Technické a informatické služby - spracúvanie dreva. B. Učebné odbory : Stolár, Autoopravár mechanik. ( 2.4 SWOT analýza školy SWOT analýzu som realizoval na Strednej odbornej škole drevárskej vo Vranove nad Topľou, jej cieľom bolo zistiť silné a slabé stránky školy, príležitosti a riziká. Vychádzal som z analýzy školy, ktorá je spracovaná v hodnotiacej správe školy a na základe vlastných skúseností, keďže pracujem na škole ako majster odbornej výchovy a každodenne sa vo svojej práci stretávam so silnými ale aj slabými stránkami a zároveň vidím určité príležitosti, ako by škola mohla napredovať a vylepšovať svoju činnosť. 37

38 V súčasnom stave učebných pomôcok vidím veľké nedostatky a deficit predovšetkým takých učebných pomôcok, ktoré by bolo možné využívať prostredníctvom počítačov a dataprojektorov. Väčšina učebných pomôcok ( modely, panely a pod.) je zastaraná a často poškodená na to, aby sa dali využívať pri výučbe. Takmer všetky sú staré viac ako 20 rokov, sú poškodené a neslúžia svojmu účelu, lebo už nie sú nositeľom informácií o učive, ktoré sa preberá v súčasnosti, keďže pokrok vo vede a technike neustále napreduje. Nehovoriac o tom, že nevyhovujú ani tomu, aby boli používané počítačmi. V 90- rokoch, kedy tieto pomôcky vznikli, naše školy neboli ani zďaleka vybavené počítačmi, tak ako je to v súčasnosti. Postupom času, keď sa školy začali zariaďovať výpočtovou technikou, nastal obrat v tom, že zanikali organizácie, ktoré sa zaoberali aj výrobou učebných pomôcok pre odborné vzdelávanie. A tak v súčasnosti školy sú vybavené výpočtovou technikou, ale chýbajú im učebné pomôcky pre túto techniku, predovšetkým v odbornom vzdelávaní, čo potvrdila aj samotná SWOT analýza SOŠ drevárskej vo Vranove nad Topľou.. Silné stránky - strategická poloha školy, - kvalitné vybavenie výpočtovou technikou, - detašované pracovisko TU Zvolen možnosť pokračovania v štúdiu, - dobrá spolupráca s podnikateľskými subjektmi, - vysoká kvalifikovanosť pedagogického zboru, - možnosť zváračského kurzu, - dobrá atmosféra na niektorých predmetoch, - vybavenie školy, - vybavenie modernými prístrojmi, - kvalita výučby odborných predmetov, - využívanie modernej techniky v škole Slabé stránky - zastarané učebné pomôcky, - prístup niektorých učiteľov, -prísne hodnotenie, - nedostatočné využívanie výpočtovej techniky, -nudné a stereotypné vyučovanie, - nezáživné predmety, - klesajúca možnosť uplatnenia absolventov na pracovnom trhu, - slabá komunikácia so školou so strany rodičov, - aktuálnosť používaných učebníc, - počet odborných učební 38

39 Príležitosti - zlepšenie stavu učebných pomôcok, - tvorba nových učebných pomôcok, - viac tvorivej práce, - zmluva s s podnikom Bukóza Hencovce a predpoklad uplatnenia absolventov, - lepší prístup k žiakom, - viac praxe, - zabezpečiť nové aktuálne učebnice, - častejšie využívanie didaktických pomôcok, - zlepšiť dostupnosť projekčnej techniky, - zlepšiť ponuku v bufete, - dovybaviť školu učebnými pomôckami Obrázok 5. Výsledky SWOT analýzy Hrozby -klesajúci záujem o drevárske odbory, - nedostatok finančných prostriedkov v školstve na modernizáciu výchovno vzdelávacieho procesu, - klesajúca demografická krivka populácie, - znižovanie záujmu o odborne zamerané stredné školy, - nerešpektovanie požiadaviek žiakov rodičov a podnikateľskej sféry, - slabá pripravenosť žiakov zo základných škôl, - neskoré príchody žiakov do školy Prostredníctvom výsledkov uvedených v tabuľke obrázok 5 je zrejmé, že škola je dobre vybavená výpočtovou technikou. Na druhej strane má zastarané učebné pomôcky a s tým spojené nedostatočné využívanie výpočtovej techniky pri výučbe. Škola nemá dostatok takých učebných pomôcok, ktoré by sa dali využiť v súčinnosti s výpočtovou technikou a nemá ani dostatok finančných prostriedkov na ich zakúpenie. Zo SWOT analýzy vyplynulo : 1. Škola je dostatočne vybavená výpočtovou technikou. 2. Výpočtová technika nie je dostatočne využívaná pri výučbe. 3. Učitelia síce chcú využívať výpočtovú techniku pri výučbe, ale nemajú k dispozícií dostatok učebných pomôcok, ktoré by mohli využívať prostredníctvom výpočtovej techniky. 4. Škola nemá dostatok finančných prostriedkov na to, aby vedela také učebné pomôcky zabezpečiť. Pracujem na škole ako majster odbornej výchovy pre odbor mechanik strojov a zariadení. Študijný odbor mechanik strojov a zariadení bol na základe zákona č. 245/

40 Z. z o výchove a vzdelávaní začlenený do skupiny štátnych vzdelávacích programov ISCED 3A, 24 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba.podľa tohto štátneho vzdelávacieho programu sa pre odbor mechanik strojov a zariadení vytvoril na Strednej odbornej škole drevárskej vo Vranove nad Topľou školský vzdelávací program Strojárstvo. Strojárom sa ponúkajú široké možnosti uplatnenia. Informačné a komunikačné technológie, výroba a opravy automobilov, strojárenstvo, staviteľstvo, dizajnérstvo, obrábanie kovov, jemná mechanika, zámočníctvo, inštalatérstvo, údržba a opravy strojov a zariadení, či zlievačstvo alebo elektrotechnika so zameraním na automatizované systémy vyššej generácie charakterizované stavebnicovými prvkami z oblasti strojárstva, regulačnej techniky i technickej kybernetiky. Zároveň im umožňuje získané vedomosti aplikovať v praxi pri riešení praktických problémov a vykonávaní praktických úkonov v profesii. Môžu sa uplatniť i v obchodno-technických službách a v súkromnom podnikaní. Príprava v školskom vzdelávacom programe STROJÁRSTVO v študijnom odbore mechanik strojov a zariadení zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie je väčšinou organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou odborného výcviku v školských dielenských priestoroch priamo v škole alebo v Bukóze a.s., alebo priamo na pracoviskách zamestnávateľov, ktorí spolupracujú so školou. Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako odbor profesijnej prípravy pre úsek strojárskej výroby zameranej na všeobecné vedomosti z oblasti strojárstva, so základnými predpokladmi pre výkon obchodno-podnikateľských aktivít v oblasti strojárskej výroby a pokračovaní v štúdiu na vysokej škole. Príprava a vzdelávanie poskytuje aj možnosti ďalšieho vysokoškolského štúdia. Absolvent má získať vedomosti a zručnosti umožňujúce jeho uplatnenie na pracovnom trhu v Slovenskej republike, ale aj v rámci krajín EÚ. Na úseku praktického vyučovania sme vybavení výpočtovou technikou, dataprojektorrmi, ale chýbajú nám učebné pomôcky, ktoré by sa dali používať pri výučbe prostredníctvom týchto technických zariadení. Na základe výsledkov zo SWOT analýzy som sa rozhodol navrhnúť takú učebnú pomôcku, ktorá sa bude dať používať pri vyučovaní v učiteľskej praxi. 40

41 3. NÁVRH A REALIZÁCIA UČEBNEJ POMÔCKY Z analýzy súčasného stavu na strednej odbornej škole drevárskej vo Vranove nad Topľou som zistil nedostatky týkajúce sa vybavenia školy učebnými pomôckami, ako aj nedostatočného využívania výpočtovej techniky pri výučbe. Na riešenie aktuálnej situácie som sa rozhodol vytvoriť učebnú pomôcku vo forme multimediálneho DVD Ručné spracovanie kovov tak, aby sa dala využívať prostredníctvom moderných informačno komunikačných technológií. Z hľadiska komplexného posúdenia učiva,jeho charakteristiky po odbornej a procesuálnej stránke, ako i postavenia vo vyučovacom procese bolo treba brať do úvahy tieto východiská a predpoklady : 1. Tematický celok Ručné spracovanie kovov sa vyučuje jednak na teoretickom odbornom predmete ako aj na praktickom odbornom predmete. 2. V odbore Mechanik strojov a zariadení sa vyučuje v predmetoch technológia montáže a odborný výcvik. 3. Dôležite je zosúladenie teorie s praxou a využívanie medzipredmetových vzťahov. 4. Predpokladám, že navrhnutá učebná pomôcka bude využiteľná aj na teoretických aj praktických odborných predmetoch. 5. Učebná pomôcka bude využiteľná aj pre ďalšie odbory,v ktorých sa vyučuje tematicky celok Ručné spracovanie kovov, t.j. odbor Mechanik počítačových sieti a odbor Autoopravár. 3.1 Charakteristika predmetu Technológia montáže. Odborný predmet technológia montáže sa vyučuje na teoretickom vyučovaní v odbore mechanik strojov a zariadení v 1. až 4. ročníku podľa školského vzdelávacieho programu STROJÁRSTVO, ktorý vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu ISCED 3A, 24 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Výchovno-vzdelávacím cieľom je oboznámiť žiakov s teoretickými základmi ručného spracovania kovových i nekovových materiálov a základnými montážnymi internými a externými prácami. 41

42 Obsah vzdelávania je rozdelený nasledovne : 1.ročník: Ručné spracovanie kovových i nekovových materiálov a spôsoby presného opracovania a lícovania 2.ročník: Základy strojového obrábania a základné montážne práce,t.j. rozoberateľné a nerozoberateľné spoje 3.ročník: Montáž potrubia a montáž najpoužívanejších druhov mechanizmov a učivo o manipulácii s výrobkami a viazaní bremien 4. ročník: Montáž strojov a zariadení, montážna dokumentácia, montážne prípravky pre internú a externú montáž. Diagnostika porúch strojov. Zváranie. Vyučovací predmet technológia montáže má poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií s teoretickými základmi ručného spracovania kovových i nekovových materiálov a základných montážnych interných a externých prác. 3.2 Charakteristika predmetu Odborný výcvik. Odborný výcvik sa vyučuje v odbore mechanik strojov a zariadení v 1 až 4 ročníku podľa školského vzdelávacieho programu STROJÁRSTVO, ktorý vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu ISCED 3A, 24 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba. Výchovno-vzdelávacím cieľom vyučovacieho predmetu odborný výcvik je poskytnúť žiakom vedomosti a rozvíjať rozumové a manuálne zručnosti nevyhnutné pre zvládnutie prác súvisiacich s výrobou a montážou strojových súčiastok, zostavovaním a oživovaním strojárskych výrobkov, diagnostikou a odstraňovaním porúch na strojových zariadeniach. Odborný výcvik poskytuje žiakom podporu pri overovaní teoretických poznatkov vzdelávania v praxi. Žiaci získavajú praktické zručnosť pri tvorbe výkresovej dokumentácie, návrhu a kontrole súčiastok, riešení technologických postupov výroby, problémov s prevádzkou strojov a zariadení, riešení ekonomických problémov a vzťahov, využívaní informačných a komunikačných technológií, zisťovaní kvality výrobkov. 3.3 Multimediálne DVD Ručné spracovanie kovov. Výučba predmetu technológia montáže v prvom ročníku býva 2 hodiny týždenne. Navrhnuté multimediálne DVD Ručné spracovanie kovov je vo výchovno vzdelávacom pláne predmetu technológia montáže rozdelené na 14 tém. Pre učivo je vyčlenených 33 hodín. 42

43 Predmet odborný výcvik je v prvom ročníku vyučovaný 6 hodín týždenné. Vo výchovno vzdelávacom pláne predmetu odborný výcvik je učivo ručné spracovanie kovov rozdelené na 12 tém. Pre učivo je vyčlenených 150 hodín. Vzhľadom na to, že pri odbornom vzdelávaní je veľmi dôležité, aby teória predbiehala prax, a veľmi významné sú aj medzipredmetové vzťahy, je učivo týchto dvoch predmetov usporiadané tak, aby témy vyučované v teoretickom odbornom predmete technológia montáže predchádzali témy vyučované na praktickom odbornom predmete odborný výcvik. Žiaci, ktorí si majú na odbornom výcviku osvojiť požadované zručnosti, tak už disponujú určitými vedomosťami, ktoré by mali využívať v konkrétnych praktických činnostiach. Samotný proces osvojovania si pracovných zručnosti a návykov prebieha v troch etapách : 1. Teoretické oboznámenie sa s činnosťou túto etapu nazývame aj prípravnou etapou, jej cieľom je, aby žiaci teoretický zvládli činnosť, to znamená, aby disponovali teoretickými vedomosťami, aby si vedeli vytvoriť jasné a úplné predstavy o podstate a spôsobe vykonávania činnosti. Majster odbornej výchovy sprostredkuje žiakom informácie teoretického a praktického charakteru. Žiaci postupne vnímajú a spracúvajú predkladané informácie. V závere tejto etapy sa majster odbornej výchovy presvedčí, do akej miery žiaci učivu rozumeli. 2. Pokusy žiakov o činnosť žiaci na základe vytvorených predstáv vykonávajú prvé pokusy činnosti. Veľmi dôležitá je neustála kontrola a regulačná činnosť majstra odbornej výchovy. V tejto etape žiaci robia ešte veľa chýb, pracujú pomaly, pracovnej činnosti chýba plynulosť a ľahkosť. 3. Cvičenie a zdokonaľovanie sa v príslušnej činnosti - táto etapa má za úlohu odstraňovať chyby pri nesprávne vykonávaných činnostiach a zautomatizovať pohyb. Počas cvičenia dochádza u žiaka k týmto zmenám: a) Zlepšuje sa kvalita činnosti, pohyby nie sú zbytočné a stávajú sa automatickými. b) Uľahčuje sa vykonávanie činnosti, počiatočná únava sa znižuje na minimum. Žiak vynakladá menej svalového napätia a činnosť sa rytmizuje. c) Skracuje sa čas potrebný na vykonávanie činnosti zrýchľuje sa tempo, odstraňuje sa neistota. 43

44 d) Prenáša sa pozornosť z činnosti na jej výsledok. Vytvára sa priestor pre uplatnenie tvorivosti v činnosti žiakov. e) Mení sa spôsob vykonávania činnosti, žiaci používajú najekonomickejšie a najvhodnejšie postupy. f) Spresňujú sa a prehlbujú teoretické poznatky, dochádza k ich využívaniu pri riešení praktických výrobných úloh. Nasledovná časť práce charakterizuje učivo, ktoré je súčasťou multimediálneho DVD Ručné spracovanie kovov. Multimediálne DVD som rozdelil na tieto témy : 1. Meranie 7. Vyhrubovanie,vystružovanie a zahlbovanie 2. Orysovanie 8. Rezanie závitov 3. Rezanie kovov 9. Sekanie 4. Pilovanie 10. Nitovanie 5. Strihanie 11. Brúsenie 6. Vŕtanie 1. MERANIE Na technológii montáže sa téma meranie vyučuje podľa tematického plánu na dvoch vyučovacích hodinách. Prvá hodina je venovaná definícii merania, vymenovaniu jednotlivých druhovh meradiel, vysvetleniu rozdielu medzi porovnávacím meraním a meraním skutočných hodnôt. Druhá vyučovacia hodina je venovaná meradlám a ich presnostiam, chybám, ktoré vznikajú pri meraní. Na odbornom výcviku sa téma meranie vyučuje podľa tematického plánu tri učebné dni (jeden učebný deň v prvom ročníku trvá 6 hodín). Prvé dva učebné dni, po zopakovaní teoretických vedomosti, sa venujú nácviku merania posuvným meradlom, zisťovaniu presnosti posuvných meradiel, popisu hlavných častí posuvného meradla, ukážkam merania jednotlivých druhov rozmerov. Tretí učebný deň je zameraný na nácvik merania mikrometrom, popisu jeho hlavných častí, meraciemu rozsahu mikrometra a jeho presnosti. 44

45 Pre úplnosť uvádzam základné učivo k téme meranie. Jednotlivé obrázky k tejto téme sú uvedené v prílohe B. Základné učivo k téme meranie : Definícia meranie je porovnávanie veľkosti určitého predmetu s veľkosťou, ktorá bola určená ako mierová jednotka, všeobecne je to vlastne zisťovanie rozmeru. Poznáme dve základné meracie sústavy : a) metrickú udáva sa v milimetroch ( mm ), b) palcovú udáva sa v anglických palcoch ( 1") 1" = 25,4 mm. Spôsoby merania : a) merania skutočných hodnôt posuvné meradlo, mikrometer, oceľové pravítko, b) meranie porovnávacie kalibre, šablóny, hmatadlá. Posuvné meradlo je spolu s mikrometrom najčastejšie používaným meradlom v strojárstve. Hlavné časti posuvného meradla : 1. Hlavné meracie ramená, 2. Pomocné meracie ramená, 3. Pevná časť, 4. Hlavná stupnica, 5. Nóniusova stupnica, 6. Hĺbkomer, 7. Pohyblivá časť, 8.Výstredník. Posuvným meradlom meriame : 1 vonkajšie rozmery, 2. vnútorné rozmery, 3. hĺbku. Presnosť posuvného meradla závisí od počtu dielikov na nóniusovej stupnice. Najčastejšie presnosti posuvných meradiel sú 0,1 mm 0,05 mm a 0,02 mm. Mikrometer meria s presnosťou 0,01 mm Hlavné časti mikrometra : 1. Pevný dotyk, 2. Vreteno( pohyblivý dotyk), 3. Strmeň, 4. Milimetrová stupnica, 5. Matica so stupnicou, 6. Brzda, 7. Rapkáč. Druhy mikrometrov : 1. strmeňový 2. dutinový 3. mikrometrický odpich 4. mikrometrický hĺbkomer Medzi ďalšie meradlá, ktoré používame v strojárstve patria meradlá na uhly : a) uholníky, b) uhlomery. 45

46 Rozdelenie uholníkov : 1. Podľa uhlov : 90, 120, 45 a iné. 2. Podľa tvaru a účelu : a) plochý meriame ním proti svetlu, b) príložný na kratšom konci ma lištu, c) krížový ma tvar T. Uhlomery sú nastaviteľné meradlá so stupnicou na meranie uhlov. Rozdelenie uhlomerov : a) oblúkový uhlomer pevný oblúk so stupnicou, otočné rameno, zaisťovacia skrutka. b) univerzálny uhlomer. 2. ORYSOVANIE Na technológii montáže sa podľa tematického plánu vyučuje téma orysovanie jednu vyučovaciu hodinu, ktoré je zameraná na charakteristiku plošného a priestorového orysovania, vymenovania náradia potrebného na orysovanie, postupu pri orysovaní jednoduchého tvaru na materiál. Na odbornom výcviku je pre tému orysovanie určený jeden učebný deň,v rámci ktorého sa žiaci oboznámia s náradím na orysovanie, vyskúšajú si orysovanie jednoduchej súčiastky podľa výkresu a oboznámia sa s bezpečnostnými opatreniami pri orysovaní. Obrázky sú uvedené v prílohe C. Základné učivo k téme orysovanie Definícia- orysovanie je rozmeriavanie, podľa ktorého sa v kusovej výrobe opracovávajú súčiastky. Druhy orysovania : a) plošné orysovanie je podobné technickému kresleniu, b) priestorové orysovanie pri výrobe súčiastok, ktoré zvierajú rôzne uhly. Východiskovou rovinou je rysovacia doska. Pri orysovaní používame tieto nástroje : meradlá a pravítka, uholníky a uhlomery, rysovaciu dosku, rysovacie ihly, rysovacie šablóny, jamkovač, kružidlo. 46

47 Postup pri orysovaní : Materiál očistíme. Orysovať obrysy súčiastky. Orysovať kružnice a oblúky. Orysovať tvar celej súčiastky. Orysovanú súčiastku ojamkovať jamkovačom. Súčiastku skontrolovať podľa výkresu. Nepodarky vznikajú hlavne nepozornou prácou, nedoťahovaním rysovacích čiar, zdvojením čiar, zlým narysovaním kružníc a polomerov a pod. Bezpečnosť práce : Rysovaciu ihlu a kružidlo nenosíme vo vreckách ani nimi neohrozujeme pri práci spolužiakov, nezapichujeme ich do stola. Ak nimi nepracujeme, položíme ich na stôl. 3. REZANIE KOVOV Téme rezanie kovov sú v tematickom pláne technológie montáže venované tri vyučovacie hodiny. Prvá vyučovacia hodina je zameraná na definovanie rezania, vymenovanie a poznanie rezných nástrojov na ručné a strojové rezanie. Druhá vyučovacia hodina sa venuje vysvetleniu geometrie zubov pílových nástrojov a postupov rezania jednotlivých druhov materiálov. Tretia vyučovacia hodina sa zameriava na technológiu strojového rezania a popisu strojovej rámovej, kotúčovej a pásovej píly. Podľa tematického plánu odborného výcviku sa téme rezanie kovov venujú dva učebné dni. V prvom učebnom dni sa venuje pozornosť predovšetkým hlavným častiam ručnej rámovej pílky, správnemu upnutiu pílového listu a postupu pri ručnom rezaní kovov, ktorý si všetci žiaci vyskúšajú. Druhy učebný deň je zameraný na rezanie strojovou rámovou pílou a strojovou pásovou pílou ako aj oboznámením sa s návodom na obsluhu týchto strojov. Veľká pozornosť sa venuje bezpečnosti práce pri rezaní. Obrázky tykajúce sa rezania sú v prílohe D. Základné učivo k téme rezanie kovov Definícia rezanie je delenie materiálu odoberaním triesok mnohozubovým nástrojom pílou. 47

48 Delenie rezania : a) ručné rezanie, b) strojové rezanie. Pri ručnom rezaní používame ručnú rámovú pílku,ktorá sa skladá: 1. Rám, 2. pílový list, 3. Rukoväť, 4. evná hlavica, 5. pohyblivá hlavica s krídlovou maticou, 6. kolíky Strojové rezanie nám nahrádza ručné rezanie, ktoré je namáhavé a zdĺhavé, používame pri ňom tieto druhy strojových pílok: 1. rámová píla, 2. kotúčová píla, 3. pásová píla, 4. ručná elektrická píla. Na pílových listoch, pílových pásoch a pílových kotúčoch sa nachádzajú zuby. Na Obrázku 10 sú znázornené jednotlivé rezné uhly zubov. Hustota ozubenia sa udáva počtom zubov na 1". Pílové listy s hrubým ozubením majú na 1" 14 až 16 zubov. Pílové listy s jemným ozubením majú na 1" 25 až 32 zubov. Pílový list upíname do pílky tak, že zuby nám musia smerovať dopredu. Postup pri rezaní : Narysovať rozmer na materiál. Upnúť správne materiál. Pílový list musí byť upnutý tak aby zuby smerovali dopredu. Napílovať drážku pre lepšie zarezanie. Namazať pílový list olejom. Začať rezať pod uhlom Režeme tesne vedľa narysovanej rysky tak, aby prídavok na opracovanie bol 0,5 mm. Po zarezaní pílku vyrovnať do vodorovnej polohy. Nepodarky pri rezaní vznikajú chybným orysovaním, nerovným rezaním, veľkým alebo malým prídavkom na opracovanie. Bezpečnosť práce : práca na ručných a strojových pílkach je spojená s veľkým nebezpečenstvom úrazu, musíme byť ustrojení, mať pozapínaný pracovný odev aby nás pohybujúce sa časti pílky nezachytili, dodržiavať dostatočný odstup strojovej píly. 48

49 4. PILOVANIE V tematickom pláne technológie montáže je pilovaniu vyhradených päť vyučovacích hodín. Prvá vyučovacia hodina je zameraná definícií pilovania, hlavným častiam pilníka a charakteristike materiálov na výrobu pilníkov. Druhá vyučovacia hodina je venovaná rozdeleniu pilníkov podľa tvaru, seku, prierezu a účelu. Tretia hodina sa zameriava na spôsoby upínania obrobkov a postupu pri pilovaní rovinných plôch. Cieľom štvrtej vyučovacej hodiny je postup pri pilovaní valcových plôch. Piata, čiže posledná vyučovacia hodina venovaná tejto téme, sa venuje strojovému pilovaniu. Na odbornom výcviku podľa tematického plánu sa pilovanie vyučuje šesť učebných dní, v rámci prvého učebného dňa sa žiaci oboznámia s pilníkom a realizujú pilovanie rovinných plôch a hrán. Druhý a tretí učebný deň sa žiaci venujú praktickému nácviku pilovania uhlov a otvorov. Záverečné dva učebné dni sú venované pilovania štvorhranu z guľatiny podľa výkresovej dokumentácie. Prezentácia spracovaná v multimediálnom DVD Ručné spracovanie kovov začína krátkou motiváciou, nasleduje výber základného učiva, ktoré uvádzam v texte, s obrázkami ktoré sú v prílohe E, potom sú v prezentácii videa postupu pilovania, v závere sú kontrolne otázky, ktoré by nám mali poskytnúť spätnú väzbu. Základné učivo k téme pilovanie Definícia pilovanie je odoberanie drobných triesok veľkým počtom zubou umiestnených na činnej časti pilníka. Ako nástroj sa na pilovanie používajú pilníky. Pilník sa skladá : 1. činná časť, 2. Stopka, 3. Rukoväť. Rozdelenie pilníkov : 1. Podľa seku a) jednoduchý, b) krížový, c) vyfrézovaný, d) rašpľový. 2. Podľa hustoty seku : a) hrubé, b) stredné, c) jemné. 3. Podľa prierezu : a) obdĺžnikový, b) trojhranný, c) štvorhranný, d) polkruhový, e) kruhový, f) nožovitý, g) mečovitý. 4. Podľa účelu : a) uberacie pilníky, b) pilníky na pílky, c) brúsne pilníky, d) rytecké pilníky, e) rašple. 49

50 Voľba pilníka závisí od tvaru pilovanej súčiastky, od druhu materiálu a od hrúbky prídavku na opracovanie. Postup pri pilovaní : Upnúť materiál. Zaujať správny postoj. Pilovať kolmo. Pilovať šikmo. Pilovať krížovo. Kontrolovať rozmery, uhly a rovinnosť ( posuvné meradlo, uholník, rádiusové mierky). Vyleštiť, vyhladiť a obtiahnuť. Zraziť hrany. Spôsoby pilovania plôch : 1. Rovinné plochy začíname pilovať kolmo na dlhšiu stranu, potom prechádzame na šikmé pilovanie a nakoniec na krížové pilovanie. 2. Plochy zvierajúce uhol najprv obrobíme jednu z plôch a druhú k tejto ploche pripôsobíme za neustáleho merania uholníkom, uholníkom zároveň kontrolujeme aj dodržiavanie rovinnosti pilovanej plochy. 3. Valcové plochy pilovanie štvorhranu z guľatiny, pilovanie guľatiny so štvorhranu. 4. Zaoblené plochy nahrubo opilujeme priečnymi pohybmi hrany ( osadzovanie), hladenie kývavými pohybmi. Nepodarky pri pilovaní vznikajú prepilovaním rozmeru a poškodením povrchu materiálu. Bezpečnosť práce: nikdy nepracujeme s pilníkmi,ktoré nemajú rukoväť, alebo ju majú prasknutú, nepracujeme ani s pilníkmi, ktoré majú zlomenú činnú časť, materiál upíname do zveráka pevne, aby nedošlo počas pilovania k jeho uvoľneniu. 5. STRIHANIE V tematickom pláne technológie montáže sú pre tému strihanie určené dve vyučovacie hodiny. Prvá vyučovacia hodina je zameraná na geometriu rezného klina pri strihaní, 50

51 jednotlivým druhom nožníc a ich poznaniu. Na druhej hodine sa učiteľ so žiakmi venuje postupu pri strihaní plechov, profilového materiálu a vystrihovaniu dier. Na odbornom výcviku v tematickom pláne sú pre strihanie kovov určené dva učebné dni. Prvý učebný deň je venovaný nácviku ručného strihania a správnemu výberu nožníc podľa druhu strihaného materiálu, popisu princípu strihania. Druhý učebný deň je venovaný strojovému strihaniu a oboznámeniu sa s návodom na obsluhu pre jednotlivé druhy strojových nožníc a tiež bezpečnosti pri práci s nožnicami. V texte uvádzam základné učivo,obrázky sú v prílohe F. Základné učivo k téme strihanie Definícia- je beztrieskové delenie materiálu dvoma nožmi, ktoré sa proti sebe pohybujú ako kliny. Patrí medzi najhospodárnejšie delenie materiálu, pretože nám nevzniká trieska. Delenie strihania : a) ručné strihanie, Rozdelenie nožníc : b) strojové strihanie. 1. Ručné nožnice na strihanie tenkých plechov: a) s uzavretými držadlami, b) s otvorenými držadlami c) s držadlami vyhnutými nahor d) s nožmi zahnutými do oblúka. 2. Ručné nožnice na strihanie hrubých plechov : a) pákové nožnice, b) ručné tabuľové nožnice. 3. Ručné mechanizované nožnice: a) elektrické, b) pneumatické. 4. Strojové nožnice : a) tabuľové nožnice, b) profilové nožnice. 5. Podľa usporiadania nožov : a) s natáčaním nožov okolo čapu, b) s priamočiarym pohybom horného noža, c) s kotúčovými nožmi. Voľba druhu nožníc závisí od druhu strihaného materiálu predovšetkým od hrúbky materiálu. Postup pri strihaní : Materiál si orysujeme. Podľa druhu materiálu si zvolíme vhodné nožnice. Materiál vystrihneme podľa výkresu. 51

52 Nepodarky pri strihaní nám vznikajú predovšetkým chybným orysovaním, zastrihávaním alebo krivým strihaním. Bezpečnosť práce : môže dôjsť k poraneniu ruky nožnicami alebo manipuláciou s plechom, používame rukavice, pri práci bez pridržiavača a pri práci bez ochrannej lišty je nutné používať pridržiavač a lišty na ochranu prstov a pod. 6. VŔTANIE V technológií montáže sa vŕtanie vyučuje štyri vyučovacie hodiny. Prvá hodina je venovaná definícií vŕtania, nástrojom ( vrtákom), strojom (vŕtačkám), popisu základných pohybov pri vŕtaní. Druhá hodina sa zameriava na upínanie vrtákov a obrobkov. Tretia hodina sa venuje rezným podmienkam a výpočtom rezných rýchlosti a otáčok. Štvrtá hodina je zameraná na postup pri vŕtaní priechodných a nepriechodných dier. V tematickom pláne odborného výcviku sú vŕtaniu pridelené dva učebné dni. Prvý učebný deň si žiaci precvičujú nastavovanie otáčok a správne upínanie nástroja a obrobku. Druhý učebný deň prakticky realizujú vŕtanie dier malých a veľkých priemerov. Obrázky k tejto téme sú v prílohe G. Základné učivo k téme vŕtanie Definícia vŕtanie je trieskové obrábanie, pri ktorom vyrábame do materiálu diery, pričom vrták sa otáča okolo svojej osi a posúva sa v smere osi. Hlavný a vedľajší pohyb vykonáva vrták. Otáčavý pohyb vrtáka je hlavný rezný pohyb. Delenie vŕtania : a) ručné vŕtanie, b) strojové vŕtanie. Rozdelenie vŕtačiek : 1. Ručné vŕtačky: a) kolovrátok, b) svidrík, c) kolovrátok s ozubeným prevodom. 2. Ručné mechanizované vŕtačky : a) elektrické, b) pneumatické. 3. Strojové vŕtačky : a) stolové, b) stĺpové, c) stojanové, d) radiálne, e) viacvretenové. Rozdelenie vrtákov : a) kopijovitý vrták, b) korunkový vrták, c) delový vrták na vŕtanie dlhých a presných dier, d) strediací vrták- na vŕtanie strediacích jamiek, e) vidiový vrták do betónu, f) skrutkovitý vrták najčastejšie používaný vrták, g) trojhranný vrták na vŕtanie skla a veľmi tvrdých ocelí. 52

53 Vrtáky podľa tvaru stopky: a) s valcovou stopkou do priemeru 13 mm, upíname ich do skľučovadla, b) s kužeľovou stopkou nad 13 mm, upíname ich do redukčných puzdier. Obrobky pri vŕtaní upíname do zverákov, pomocou úpiniek alebo ručných zvierok. Neupíname iba veľké a ťažké obrobky, ktoré vlastnou hmotnosťou bezpečne a pevne ležia na stole vŕtačky Postup pri vŕtaní : Správne zvolený a ostrý vrták upneme do vŕtačky ( buď do skľučovadla alebo pomocou redukčného puzdrá). Obrobok upneme na stôl vŕtačky ( buď do zveráka pevne prichyteného na stôl vŕtačky, alebo pomocou úpiniek ). Nastavíme správne otáčky vretena vŕtačky podľa druhu materiálu a priemeru vrtáka. Zabezpečíme chladenie podľa druhu materiálu. Nepodarky pri vŕtaní vznikajú nesprávnym meraním a orysovaním, používaním tupého vrtáka. Bezpečnosť práce: pri práci na vŕtačke používame ochranné okuliare a pracovnú čiapku, pracovný odev musí byť riadne pozapínaný, aby nedošlo k jeho zachyteniu o vreteno vŕtačky, obrobok musí byť riadne upnutý. 7. VYHRUBOVANIE, VYSTRUŽOVANIE A ZAHLBOVANIE V tematickom pláne technológie montáže je na zahlbovanie zameraná jedná vyučovacia hodina, ktorá sa venuje popisu jednotlivých druhov záhlbníkov. Výhrubovaniu sa venuje jedná vyučovacia hodina, na ktorej sa kladie dôraz na popis jednotlivých druhov výhrubníkov podľa konštrukcie a podľa druhu materiálu. Vystružovaniu sa tiež venuje jedna vyučovacia hodina so zameraním na popis jednotlivých druhoch výstružníkov. Na odbornom výcviku je podľa tematického plánu vyhrubovaniu, vystružovaniu a zahlbovaniu venovaný jeden učebný deň, v rámci ktorého si žiaci prakticky vyskúšajú zhotovenie presnej diery podľa výkresu. Základné učivo k témam vyhrubovanie, vystružovanie a zahĺbovanie: 53

54 Vyhrubovanie Vyhrubovaním sa získavajú presnejšie rozmery a lepšia kvalita obrobeného povrchu ako pri vŕtaní. Používa sa pri zhotovení presných dier pred vystružovaním. Rozdelenie vyhrubníkov : a) s valcovou stopkou, b) s kužeľovou stopkou, c) nástrčkové, Vystružovanie Je konečné obrábanie diery mnohozubovým nástrojom, ktorý uberá veľmi jemné triesky a dodáva vyvŕtanej a vyhrubovanej diere určitý presný rozmer, správny tvar a hladký povrch. Rozdelenie výstružníkov : 1. Ručné 2. Strojové : a) s valcovou stopkou, b) s kužeľovou stopkou, c) nastaviteľné, d) nástrčné Zahlbovanie Zahlbujeme hlavičky zapustených nitov, skrutiek a iných strojových častí, aby neprečnievali. Rozdelenie záhlbníkov : 1. Valcový záhlbník. a) s pevným vodiacim čapom, b) s vymeniteľným čapom. 2. Kužeľový záhlbník : a) bez vodiaceho čapu, b) s vodiacim čapom. 3. Nástrčkové záhlbníky 8. REZANIE ZÁVITOV V predmete technológia montáže je v tematickom pláne téme rezanie závitov určených päť vyučovacích hodín. Prvá hodina je venovaná definícii, rozdeleniu závitov a charakteristike jednotlivých závitov i označeniu podľa STN. Druhá hodina je zameraná popisu náradia potrebného na narezanie vnútorného závitu. Tretia hodina sa venuje popisu náradia potrebného na narezanie vonkajšieho závitu. Štvrtá a piata hodina opisujú postup pri ručnom rezaní vonkajšieho a vnútorného závitu. V tematickom pláne predmetu odborný výcvik sú téme rezanie závitov venované tri učebné dni. Jeden učebný deň je venovaný rezaniu vonkajších závitov v rámci ktorého žiaci spoznajú náradie potrebné na rezanie vonkajších závitov a tiež sa naučia narezať vonkajší závit. Ďalšie dva učebné dni sa venujú rezaniu vnútorných závitov, v rámci ktorých sa naučia správny postup pri ručnom rezaní vnútorného závitu aj na základe videa v prezentácií. Obrázky týkajúce sa témy rezanie závitov je v prílohe H. Základné učivo k téme rezanie závitov 54

55 Definícia je to vyrezávanie skrutkovitej drážky rôzneho prierezu na povrch alebo do vnútra valcovej plochy. Používajú sa na rozoberateľné spojenie súčiastok ako aj na zmenu otáčavého pohybu na priamočiary a opačne. Rozdelenie závitov : 1. Podľa smeru stúpania skrutkovice : a) ľavé, b) pravé. 2. Podľa plochy na ktorej sú narezané : a) vonkajšie, b) vnútorné. 3. Podľa použitia : a) spojovacie, b) pohybové. Spojovacie závity : 1. Metrický závit značka M, udáva sa v mm. Má profil rovnoramenného trojuholníka s vrcholovým uhlom 60.. Je to najpoužívanejší závit pre spojovacie skrutky. 2. Whitworthov závit značka W, udáva sa v anglických palcoch 1". Má podobný profil ako metrický závit a odlišuje sa vrcholovým uhlom, ktorý je Rúrkový závit značka G, udáva sa v anglických palcoch 1".Používa sa na spájanie rúrok. 4. Oblý závit značka Rd, udáva sa v mm. Má oblúkový profil s vrcholovým uhlom Edisonov závit značka Ed, udáva sa v mm. Používa sa v elektrotechnike. Pohybové závity : 1. Lichobežníkový rovnoramenný závit značka Tr, udáva sa mm. Ma profil rovnoramenného lichobežníka, vrcholový uhol 30. Používa sa ako závit pohybových skrutiek. 2. Lichobežníkový nerovnoramenný závit značka S,udáva sa v mm. Má profil nerovnoramenného lichobežníka, vrcholový uhol = 33. Používa sa ako závit pohybových skrutiek, pri ktorých pôsobí sila len v jednom zmysle, pracovná plocha má sklon 3. Medzi základné charakteristiky závitu patria. D,d veľký priemer závitu skrutky, D 1, d 3 malý priemer závitu skrutky, D 2, d 2 - stredný priemer závitu, h nosná hĺbka závitu, P rozstup závitu, P h stúpanie závitu. Stúpanie závitu meriame závitovými mierkami, na všetkých závitových mierkach je napísaná značka závitu, pre ktorý sú tieto mierky určené. Vonkajšie aj vnútorné závity môžeme vyrábať: 55

56 1. Ručne : a) vonkajšie závitovou čeľusťou, závitnicou, b) vnútorné sadou závitníkov ( predrezávací, rezací, dorezávací). 2. Strojovo : a) sústružením, b) frézovaním, c) valcovaním. Postup pri ručnom rezaní vonkajších závitov: Zrazíme hrany pre lepšie zarezanie závitovej čeľuste. Upravíme si driek čapu, ktorý ma byť o 0,1-0,2 mm menší ako vonkajší priemer závitu. Na materiál nasadíme závitovú čeľusť upnutú vo vratidle. Pomalým pootáčaním zarežeme závitovú čeľusť do materiálu v smere stúpania skrutkovice. Mažeme olejom. Narežeme závit požadovanej dĺžky otáčaním vratidla vždy o jenu až dve otáčky v smere stúpania skrutkovice a pol otáčky opačne. Skontrolujeme kvalitu narezaného závitu. Postup pri ručnom rezaní vnútorného závitu: Predrysujeme polohu a v mieste vŕtania urobíme jamku. Do materiálu vyvŕtame dieru podľa veľkosti rezaného závitu, ktorej priemer si vyhľadáme v strojníckych tabuľkách. Zrazíme hranu vyvŕtanej diery záhlbníkom alebo vrtákom väčšieho priemeru. Do vratidla upneme predrezávací závitník, vložíme do vyvŕtanej diery kolmo na povrch obrobku. Namažeme olejom. Otáčame vratidlom ľavou rukou pri súčasnom prítlaku v mieste osi závitníka dlaňou pravej ruky. Otáčame vratidlom v smere stúpania skrutkovice o jednu až dve otáčky a vzápätí o pol otáčky v opačnom smere až do úplného vniknutia pracovnej časti závitníka do otvoru. Otáčame v opačnom smere až do vysunutia závitníka z otvoru a postup zopakovať rezacím a dorezávacím závitníkom. Skontrolujeme kvalitu narezaného závitu. 56

57 Nepodarky pri rezaní závitov vznikajú pri nedostatočnej znalosti nástroja a techniky rezania, nepozornosťou, nedostatočným mazaním, nedostatočným odvádzaním triesky, nesprávnym nasadením závitníka, zlomením závitníka. Bezpečnosť práce: na nástroj netlačiť, pri strojovom rezaní dodržiavať osobitné predpisy, dodržiavať technologický postup rezania vonkajších a vnútorných závitov, nepracovať s poškodeným nástrojom. 9. SEKANIE V tematickom pláne technológie montáže je téme sekanie vyhradená jedna vyučovacia hodina, v rámci ktorej sa žiaci oboznámia s definíciou sekania,rozdelením sekáčov a hlavnými časťami sekáča a s postupom pri sekaní. V predmete odborný výcvik je téme sekanie vyhradený jeden učebný deň, v rámci ktorého si žiaci prakticky vyskúšajú sekanie za pomoci plochého a krížového sekáča a oboznámia sa s bezpečnosťou pri práci so sekáčmi. Obrázky týkajúce sa sekania sú v prílohe I. Základné učivo k téme sekanie Definícia je ručné oddeľovanie a rozdeľovanie materiálu klinovým nástrojom sekáčom, na ktorý sa udiera kladivom. Je to práca pomalá a namáhavá, a preto sa používa len v nevyhnutných prípadoch. Druhy sekáčov: a) plochý sekáč, b) krížový sekáč, c) plochý sekáč so zakriveným ostrím, d) deliaci sekáč, e) sekáč na drážky. Hlavné časti sekáča : a) hlava sekáča, b) teleso sekáča, c) ostrie. Uhol ostria sekáča musí byť správny podľa druhu sekaného materiálu, čím je materiál tvrdší, tým väčší je uhol ostria. Postup pri sekaní : Orysovaný materiál upneme do zvaráka tak, aby vyčnievala iba tá časť, ktorú chceme odseknúť. Sekáč pevne uchopíme do ruky. Nakloníme sekáč tak, aby kĺzal po spodnej strane ostria. Údermi kladiva na sekáč sa materiál oddeľuje. Pri odsekávaní na hrane materiálu je výhodnejšie sekať z druhej strany, aby sa hrana nevylomila. 57

58 Nepodarky pri sekaní vznikajú chybným orysovaním, zasekávaním, chybným naostrením sekáča, chybným držaním a vedením sekáča. Bezpečnosť práce : úrazy najčastejšie vznikajú uvoľnením upnutého materiálu, poranením ruky kladivom, odštiepením úlomkov z hlavy sekáča a kladiva. Používame sekáče bez ostrapov, sekáče a kladivo nesmú byť mastné, používame ochranné okuliare. 10. NITOVANIE V tematickom pláne technológie montáže je pre tému nitovanie vyhradená jedna vyučovacia hodina, v rámci ktorej sa žiaci venujú rozdeleniu nitov a nitovania, výpočtu dĺžky drieku nitu a náradiu potrebnému na nitovanie. V predmete odborný výcvik v jeho tematickom pláne sú téme nitovanie vyhradené dva učebné dni. Počas prvého učebného dňa sa žiaci oboznámia s náradím na nitovanie a s jednotlivými druhmi nitov. V druhom učebnom dni si žiaci precvičujú ručné vytváranie nitového spoja. V samotnej prezentácii NITOVANIE je základné učivo k téme nitovanie doplnené obrázkami náradia potrebného na nitovanie a tiež videom na ktorom je zobrazený celkový postup pri nitovaní. Jednotlivé obrázky sú aj v prílohe J. Základné učivo k téme nitovanie Definícia je nerozoberateľné spájanie súčiastok, strojov a konštrukcií. Oddelenie spojených častí je možne iba porušením spoja. Nit sa skladá z hlavy a drieku. Do priemeru nitu 10 mm nitujeme za studena nad 10 mm za tepla. Rozdelenie nitovania : 1. Podľa použitého materiálu : a) priame, b) nepriame. 2. Podľa funkcie : a) spojovacie, b) nosné. 3. Podľa účelu a) pevné, b) nepriepustné, c) pevné nepriepustné, d) spájacie zámočnícké. Druhy nitových spojov: a) preplátovaný spoj, b) spoj so stykovou platňou. Druhy nitov : 1. Drobné nity. 1-9 mm a) s polguľovou hlavou, b) so šošovkovitou hlavou, c) so zápustnou hlavou, d) kotlový, c) lodný. 2. Hrubé nity mm 3. Zvláštne nity. Nástroje na nitovanie : 58

59 1. Oporný hlavičkár upína sa do zveráka a na neho sa kladie hlava nitu. 2. Priťahovák má valcovitý tvar, v činnej časti má otvor väčší ako priemer drieku nitu, slúži na stiahnutie nitovaných častí. 3. Záverový hlavičkár dokončí a vyhladí záverovú hlavu, má dutinu tvaru hlavy nitu. Postup pri nitovaní : 1. Do spájaných materiálov si prevŕtame otvor väčší o 0,1 až 0,2 mm ako priemer drieku nitu. 2. Driek nitu si skrátime na požadovanú dĺžku podľa vzťahu L= 1,25.S +(0,9+1,5).D. 3. Do zveráka si upneme oporný hlavičkár. 4. Do vyvŕtaného otvoru vložíme nit správnej dĺžky a hlavou ho oprieme do oporného hlavičkára. 5. Nitovacie časti stiahneme priťahovákom. 6. Údermi kladiva sa driek prispôsobí do tvaru hlavy nitu a záverovým hlavičkárom ju dotvarujeme. Nepodarky pri nitovaní vznikajú nesprávnym vytvarovaním záverovej hlavy, ak je hlava posunutá od osi, prstenec medzi materiálmi, uvoľnený nit, prebytok materiálu na záverovej hlave. Bezpečnosť práce : úrazy vznikajú predovšetkým odlietavajúcimi úlomkami z nástrojov a údermi kladiva po ruke. Preto musíme nástroje starostlivo udržiavať a pracovať pozorne, používať ochranné okuliare. 11. BRÚSENIE V technológii montáže sú v tematickom pláne téme brúsenie určené tri vyučovacie hodiny. Prvá hodina je zameraná na definovanie brúsenia, rozdeleniu brúsnych kotúčov podľa druhu a použitia. Druhá hodina sa venuje vysvetleniu významu pri označovaní brúsnych kotúčov. Tretia hodina sa zaoberá rozdeleniu brúsok a popisu hlavných častí stolových a stojanových brúsiek. Na odbornom výcviku sú v tematickom pláne téme brúsenie venované dva učebné dni. Prvý učebný deň je venovaný po zopakovaní teoretických vedomostí nácviku zručností pri brúsení na stojanovej brúske a postupu pri výmene brúsneho kotúča, oboznámia sa s návodom na obsluhu brúsky ako aj s bezpečnostnými predpismi pre brúsenie. Druhý učebný deň sa žiaci venujú brúseniu uhlovou brúskou. Obrázky k téme brúsenie sú v prílohe K. Základné učivo k téme brúsenie 59

60 Definícia podstatou brúsenia je odoberanie triesky brúsnym zrnom, ktoré je spojené spojivom do brúsneho nástroja (kotúča) rôzneho tvaru. Pričom brúsny kotúč vykonáva otáčavý pohyb. Čiže má určitú obvodovú rýchlosť. Brúsením obrábame rovinné, tvarové a valcové plochy. Brúsny nástroj tvoria brúsne zrná (brúsivo) spojené spojovacou látkou ( spojovom) na tuhé telesá vhodného tvaru a rozmeru. Druhy brusív : 1. Umelý korund, 2. Karbid kremíka SiC, 3. Karbid bóru BC. Druhy spojív : 1. Keramické spojivo, 2. Silikátové spojivo, 3. Organické spojivo. Stroje na brúsenie sa nazývajú brúsky. Rozdelenie brúsok : 1. Stojanová brúska, 2. Univerzálna hrotová brúska, 3. Vodorovná rovinná brúska, 4. Zvislá rovinná brúska, 5. Ručné brúsky ( ručná uhlová brúska, ručná kotúčová brúska a pod.). Upínanie nástroja pri brúsení : Brúsne kotúče sa upínajú na vreteno brúsiaceho stroja prírubami. Medzi príruby a brúsny kotúč sa ukladá pružná vložka z gumy alebo mäkkej lepenky. Pri brúsnych kotúčoch sa stretneme s pojmami tvrdosť a zrnitosť, to znamená, že každý kotúč je označený určitým veľkým písmenom, ktoré označuje tvrdosť napr. G, a číslom, ktoré označuje zrnitosť napr Rozdelenie kotúčov podľa tvrdosti : 1. Veľmi mäkký (G,H), 2. Mäkký (I,J,K), 3. Stredný (L,M,N,O), 4.Tvrdý (P,Q,R,S), 5. Veľmi tvrdý (T,U), 6. Zvlášť tvrdý (V,W,Z). Rozdelenie kotúčov podľa zrnitosti: 1. Veľmi hrubá (7-12), 2. Hrubá (14-24), 3. Stredná (30-60), 4. Jemná ( ), 5. Veľmi jemná ( ), 6. Zvlášť jemná ( ). Najčastejšie spôsoby brúsenia: 1. brúsenie vonkajších valcových plôch pozdĺžnym a priečnym posuvom. 2. brúsenie vnútorných valcových plôch pri rotácii obrobku s pozdĺžnym a priečnym posuvom. 3. brúsenie rovinných plôch priamočiarym posuvom. 4. špeciálne spôsoby brúsenia, brúsenie vonkajších a vnútorných tvarových plôch. 60

61 3.4 Postup pri tvorbe video ukážok v multimediálnom DVD Celé multimediálne DVD obsahuje jedenásť samostatných prezentácií, ktoré okrem základného učiva k jednotlivým témam obsahujú aj obrázky jednotlivých strojov, nástrojov a náradia ako aj videá, na ktorých sú ukážky postupov pri jednotlivých činnostiach. Všetky video ukážky vznikali v dielňach strednej odbornej školy drevárskej, presnejšie v zámočníckej dielni č.9. Pred začatím nakrúcania som si pripravil ku každej téme scenár, podľa ktorého som realizoval vlastné nahrávanie. Ďalším krokom bola príprava náradia potrebného pre jednotlivé ukážky a jeho usporiadanie na pracovnom stole pri ukážkach. Nakrúcal som DVD kamerou Samsung upevnenou v statíve obrázok 6. Vzhľadom na to, že väčšina ukážok je pomerne časovo náročná, bolo pre každú tému zaznamenaných viacero samostatných snímok, ktorými som celý proces urýchlil a upravil pre potreby výučby. Jednotlivé snímky sa po natočení všetkých pre danú tému postrihali pomocou programu Pinnacle Studio do samostatného videa obrázok 7. Ešte pred zostrihaním a na základe pripraveného scenára som si pre väčšinu tém pripravil technický výkres pomocou programu Autodesk Inventor obrázok 8. Keďže väčšina pracovných činností v strojárstve by mala vychádzať z určitého technického výkresu. Súčasťou každého videa je technický výkres ktorý bol vložený pri strihaní jednotlivých samostatných snímok v programe Pinnacle Studio. Pri prvom strihaní snímok do celku nastal problém v tom, že videa natočené kamerou Samsung mali kvalitu MP a program Pinnacle Studio nedokázal videá takejto kvality spracovať. Všetky natočené videa som prekonvertoval na nižšiu kvalitu MPEG 2 tak, aby boli kompatibilné s programom Pinnacle Studio, čo sa môže prejaviť na nižšej kvalite videa. Už keď som teda už prekonvertované snímky zostrihal do celkového videa pre jednotlivé témy, mal som s toho veľmi dobrý pocit aj keď to ešte zďaleka nebol koniec. Po zostrihaní, a na základe zostaveného scenára, som si pripravil komentár pre jednotlivé videá, ktorý som po spustení videa nahovoril za pomoci mikrofónu a mixážneho pultu. V častiach, v ktorých nie je nahovorený komentár, znie v pozadí hudba, ktorá vhodne dopĺňa predvádzané činnosti. 61

62 Obrázok 6. Natáčanie videa v dielni Obrázok 7. Strihanie videa v programe Pinnacle Studio Obrázok 8. Výkres v programe Autodesk Inventor 62