ZVYŠOVANIE MOTIVÁCIE VO VYUČOVANÍ PROSTREDNÍCTVOM VYUŽITIA INTERAKTÍVNEJ TABULE

Size: px

Start display at page:

Download "ZVYŠOVANIE MOTIVÁCIE VO VYUČOVANÍ PROSTREDNÍCTVOM VYUŽITIA INTERAKTÍVNEJ TABULE"

Norman Norman
5 years ago
Views:

1 ZVYŠOVANIE MOTIVÁCIE VO VYUČOVANÍ PROSTREDNÍCTVOM VYUŽITIA INTERAKTÍVNEJ TABULE ENHANCING MOTIVATION USING THE INTERACTIVE WHITEBOARD IN TEACHING PROCESS Zdenka UHEROVÁ Abstrakt Každá činnosť je zvyčajne motivovaná viacerými motívmi. Učitelia sa však často zameriavajú na vonkajšiu motiváciu, ktorú uprednostňujú pred vnútornou motiváciou (prirodzená zvedavosť), a to sa negatívne odráža v záujme študenta o školskú činnosť. Škola v súčasnosti by mala adekvátne reagovať na rýchlo sa meniace skutočnosti dnešnej doby. V modernej škole sa vo vyučovaní cudzích jazykov čoraz viac využívajú multimédiá, ku ktorým patrí tiež interaktívna tabuľa. V našom príspevku by sme chceli poukázať na možnosť zvyšovania motivácie vo vyučovaní cudzích jazykov prostredníctvom využitia interaktívnej tabule. Kľúčové slová Motivácia Vyučovanie. Cudzí jazyk. Interaktívna tabuľa. Abstract Each activity is motivated by more motives. The teachers are often concentrated on external motivation which they prefer to inner motivatin (natural curiosity) and it is negatively reflected in student interest about school activity. Nowadays the school should respond to quick changed facts of this time adequately. In modern school teachin foreign languages increasingly uses multimedia including interactive whiteboard. In our paper we would like to emphasize how to increase motivation using the interactive whiteboard in teaching foreign languages. Keywords Motivation. Teaching. Foreign language. Interactive whiteboard. 85

2 Úvod Ak má byť akákoľvek činnosť (či sa to týka nejakej práce, vyučovania a pod.) cieľavedomá, systematická a efektívna, musí sa riadiť určitými pravidlami t.j. mali by byť splnené určité požiadavky, ktoré sa v odbore didaktiky nazývajú didaktické zásady. Turek (2010) uvádza, že didaktické zásady sú najvšeobecnejšie a najdôležitejšie požiadavky, ktorými sa má riadiť vyučovacia činnosť učiteľa, učebná činnosť študenta, výber učiva, metód, foriem i materiálnych prostriedkov výučby, aby sa čo najefektívnejšie dosiahli ciele výučby. V súčasnosti by sa na všetkých typoch a stupňoch škôl mali uplatňovať nasledujúce didaktické zásady: - Zásada vytvorenia optimálnych podmienok pre vyučovací proces - Zásada primeranosti a individuálneho prístupu - Zásada vedeckosti - Zásada spojenia školy so životom, teórie s praxou - Zásada názornosti - Zásada sústavnosti a postupnosti - Zásada trvácnosti a operatívnosti výsledkov vyučovacieho procesu - Zásada motivácie, uvedomelosti a aktivity. Motivácia v procese edukácie Motivácia je primárnou podmienkou aktivity žiakov, ktorú možno ďalej rozvíjať prostredníctvom vhodných vyučovacích metód (Turek, 2010). Ako konštatuje Dargová (2001) v edukačnom procese má mimoriadne veľký význam porozumenie a praktické zvládnutie motivácie, nakoľko poznanie motivačných procesov umožňuje učiteľovi pochopiť, prečo je študent aktívny určitým spôsobom, aké je jeho motivačné zameranie a ako toto zameranie možno edukáciou ovplyvniť. Podľa Vendela (2007) najviac upúta pozornosť to, čo je: nové (často opakované podnety nebývajú zaujímavé), zrozumiteľné a nadväzuje na to, čo už študent pozná, je príťažlivé vizuálne alebo inak, uspokojuje niektorú potrebu študenta. Učebnú motiváciu možno ovplyvňovať a meniť. Ovplyvňovanie môže mať dvojaký smer - môžeme ju zvyšovať, ale aj znižovať, likvidovať. Učiteľ by mal vedieť, čomu študentov naučiť, aby aj oni postupne dokázali motivovať samých seba. Petlák (2000) 86

3 zdôrazňuje, že už samotné vyučovanie by malo byť pre študenta motivujúce. Odporúča poskytnúť študentom priestor pre rozvinutie svojich schopností, pre divergentné (odlišné, rozdielne, netradičné) prístupy k riešeniu úloh, čo študenta jednak motivuje do činnosti, ale aj spätne pôsobí na učenie respektíve ho podporuje, a tým vyvoláva záujem a úsilie o prekonanie nepoznaného. Čo sa týka vzťahu vonkajšej a vnútornej motivácie sa donedávna sa predpokladalo, že sa jedná o dva protikladné, navzájom sa vylučujúce typy motivácie: vnútornú - vonkajšiu. Nové výskumy ukazujú, že u jedného jedinca môžu fungovať oba typy motivácie, a to dokonca v rozdielnych proporciách. Pre učiteľov z toho vyplýva, že možno pracovať s oboma typmi motivácie, pričom jeden môže prechádzať do druhého, jeden môže nadväzovať na druhý, môžu byť prítomné obidva naraz (Mareš, 2013). Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa ešte stále stretávame s javom, že žiaci pracujú s materiálom, ktorý nezodpovedá ich reálnym potrebám. Dôsledkom býva zníženie záujmu o vykonávanú činnosť, nízka vnútorná motivácia, úlohy plnia žiaci pasívne, bez toho, aby ich činnosť sprevádzali emócie (Janíková, 2011). V súčasnosti sa zdôrazňuje význam zapojenia viacerých zmyslov pri osvojovaní a zapamätaní si učiva, čo môže podporiť využívanie multimédií vo vyučovaní. Viacerí autori na základe svojich výskumov poukazujú na to, že čím viac zmyslov bude aktivizovaných, tým existuje vyšší predpoklad na zachytenie a zapamätanie si informácií. Fridman (1978, In Turek 2010) uvádza, že priemerný človek si zapamätá približne: 10% z toho, čo číta, 20% z toho, čo počuje, 30% z toho, čo vidí v podobe obrazu, 50% z toho, čo vidí a súčasne aj počuje, 70% z toho, čo súčasne vidí, počuje a aj aktívne vykonáva, 90% z toho, k čomu dospel sám, na základe vlastnej skúsenosti, vykonávaním činnosti. Napriek diskusiám o správnosti týchto údajov je záver jednoznačný: čím rozmanitejšími spôsobmi sa človek učí, tým je účinnosť zapamätávania vyššia. Podľa Bálintovej je efektívnejšie a dlhodobejšie, ak sa slová a fakty spájajú s obrazmi, ak učenie prebieha v radostnom prostredí, bohatom na podnety, ak pri osvojovaní a fixovaní poznatkov je percipient konfrontovaný príjemným pocitom a dobrou náladou. Tento stav sa dá navodiť výberom a aplikáciou vhodných metód a didaktických postupov. 87

4 Multimédiá a ich vplyv na vzdelávanie Rozvoj technológií, nástup informačnej spoločnosti, globalizácia ekonomiky a premeny trhu práce podčiarkujú strategický význam vzdelávania, výchovy a učenia. Súčasná transformácia školskej sústavy kladie nové požiadavky na metodiku vyučovania (Palaščáková, In Hrabčák, 2008). V poslednej dobe čoraz častejšie zaznamenávame prenikanie multimédií takmer do všetkých oblastí a vyhnúť sa aktívnemu alebo pasívnemu pôsobeniu multimédií je v súčasnosti takmer nemožné. Multimédiá slúžia k prezentácii a prenosu informácií použitím dvoch a viacerých médií súčasne. Významnú úlohu zohráva ich pôsobenie na dva a viac zmyslov v tom istom čase (Hrabčák, 2008). Medzi multimédiá patria okrem iných tiež interaktívne tabule. Využívanie interaktívnej tabule vo vyučovaní odborného jazyka Interaktívna tabuľa je moderná didaktická pomôcka na zefektívnenie vyučovania, ktorá prináša mnoho výhod. Pozostáva z počítača alebo notebooku, dataprojektoru, samotnej interaktívnej tabule a špeciálneho pera. Je to elektronické zariadenie, ktoré zlučuje výhody tabule, spätného projektora, magnetofónu, DVD prehrávača či videa a počítača (Franková, 2011). Využitie interaktívnej tabule môže podstatne prispieť k zvyšovaniu motivácie a aktivizácii študentov vo vyučovaní. Ponúkame niekoľko námetov, ktoré sa dajú využiť vo vyučovaní odbornej konverzácie v nemeckom jazyku. Uvedené príklady sú vhodné pre študentov na úrovni začiatočníkov alebo mierne pokročilých. PRÍKLADY: Odložený recept Priebeh: na interaktívnu tabuľu sa umiestni obrázok izby. Učiteľ povie: pacientka pani Hermannová, ktorá leží na tejto izbe má byť prepustená z nemocnice. Lekár jej napísal recept, ktorý však niekam položila a teraz ho nevie nájsť. Učiteľ označí na obrázku viacero možností, kde by sa recept mohol nachádzať, napr. na stole, na stoličke, v skrini, na posteli, mohol spadnúť na zem atď. Jeden zo študentov príde ku tabuli a z ponúkaných možností si vyberie jedno miesto, kde by recept mohol byť, no určené (myslené) miesto nikomu neprezradí. Študenti postupne hádajú, kde sa recept nachádza, pričom kladú otázky napr.: Je recept na stole? Je recept v skrini? Kladením otázok si precvičujú predložky a slovnú zásobu. V 88

otázkach rozlišujú používanie 3. pádu (otázka wo?, kde?). Otázky kladú dovtedy až kým sa určené (myslené) miesto, kde sa recept nachádza nenájde. Študent, ktorý stojí pri tabuli odpovedá napr.

5 otázkach rozlišujú používanie 3. pádu (otázka wo?, kde?). Otázky kladú dovtedy až kým sa určené (myslené) miesto, kde sa recept nachádza nenájde. Študent, ktorý stojí pri tabuli odpovedá napr. nie, recept nie je na stole, nie recept nie je v skrini atď. pričom nesprávne menované miesto odstráni (vygumuje). Týmto spôsobom pokračuje až dovtedy, pokiaľ študenti neuhádnu, kde sa recept nachádza. Podobne sa môže precvičovať aj používanie určených predložiek aj na otázku wohin? (kam?). Kam dáva pani Hermannová recept? Študenti sa môžu pri tabuli podľa potreby striedať (obr. 1). Obr. 1 Izba pacientov Opis izby pacientov Priebeh: na interaktívnu tabuľu sa umiestni obrázok izby (môže byť rovnaký ako v predchádzajúcej úlohe). Učiteľ sa opýta: - Čo sa nachádza v izbe pacientov? (Was befindet sich im Patientenzimmer?) - Čo je na pravej / ľavej strane? (Was ist auf der rechten / linken Seite?) - Čo je v popredí / pozadí? (Was ist im Vordergrund / Hintergrund?) - Čo je uprostred? (Was ist in der Mitte?) - Čo visí na stene? (Was hängt an der Wand?) 89

Študenti na základe slovnej zásoby, ktorú majú k dispozícii opisujú izbu, niektorí to môžu urobiť aj priamo pri interaktívnej tabuli (s pomocou poznámok, alebo aj bez toho, aby čítali z poznámok).

6 Študenti na základe slovnej zásoby, ktorú majú k dispozícii opisujú izbu, niektorí to môžu urobiť aj priamo pri interaktívnej tabuli (s pomocou poznámok, alebo aj bez toho, aby čítali z poznámok). Posteľ pacienta Priebeh: na interaktívnu tabuľu sa umiestni obrázok izby pacienta s posteľou a jej príslušenstvom. Vedľa neho sú očíslované výrazy v nemeckom jazyku. Učiteľ sa opýta študentov: čo všetko sa nachádza na posteli pacienta a v jej okolí? Študenti na základe slovnej zásoby, ktorú majú k dispozícii (slovnú zásobu majú v nemeckom aj v slovenskom jazyku) vymenúvajú všetky veci, ktoré sú súčasťou postele alebo nachádzajú sa v jej okolí (používajú pritom predložky, ktoré si osvojili na predchádzajúcich vyučovacích hodinách). Študenti potom zapisujú jednotlivé čísla predmetov priamo do obrázka umiestneného na tabuli pričom znova zopakujú jednotlivé slová (obr. 2). 2. možnosť - študenti už nevidia na interaktívnej tabuli slovnú zásobu (obr. 3). Opisujú izbu / posteľ pacienta už iba na základe slovnej zásoby, ktorú si osvojili / zapamätali. Obr. 2 Posteľ pacienta 90

Obr. 3 Posteľ pacienta Orientácia Priebeh: na interaktívnu tabuľu sa umiestni obrázok nemocnice, ktorej súčasťou je väčšie množstvo rôznych samostatne stojacich budov a tiež veľké parkovisko (obr. 4).

7 Obr. 3 Posteľ pacienta Orientácia Priebeh: na interaktívnu tabuľu sa umiestni obrázok nemocnice, ktorej súčasťou je väčšie množstvo rôznych samostatne stojacich budov a tiež veľké parkovisko (obr. 4). Študenti pracujú vo dvojiciach, pričom jeden sa chce z parkoviska dostať na určené miesto a druhý z dvojice mu musí cestu vysvetliť. Učiteľ vopred určí jednotlivé trasy a očísluje ich, no študenti trasy patriace k určitým číslam nepoznajú. Jeden z dvojice povie ľubovoľné číslo napr. od 1 do 7 (záleží od počtu dvojíc, vhodné pre menší počet študentov) a následne mu učiteľ oznámi, na ktoré miesto sa má dvojica dostať napr. z parkoviska do knižnice, jedálne, na príjem, recepciu, plaváreň, oddelenie psychosomatiky, ergoterapie, atď. Pred samostatnou prácou si študenti prečítajú z učebnice vzorový dialóg, a potom vypracujú podrobný popis cesty (majú k dispozícii aj slovnú zásobu v NJ s prekladom do SJ). Potom idú k tabuli, kde cestu s podrobným komentárom zakresľujú (jeden komentuje, druhý vyznačuje cestu), až kým sa nevystriedajú všetky dvojice (obr. 5). 91

8 Obr. 4 Areál nemocnice Obr. 5 Areál nemocnice 92

9 Záver Učitelia by si však mali plne uvedomovať, že takmer všetky činnosti, ktoré vykonávajú, či už ide o spôsoby interakcie so žiakmi, riadiace činnosti, alebo používané metódy vyučovania, ovplyvňujú motiváciu žiakov, a to v pozitívnom alebo negatívnom smere. Mali by sa snažiť o zvyšovanie vnútornej motivácie žiakov, ktorá je v porovnaní s vonkajšou dlhodobejšia (Veselský, 2005). Keď je žiak motivovaný vnútorne, nepotrebuje vonkajšie pohnútky alebo tresty, pretože ho uspokojuje samotná aktivita. má rád činnosť samotnú alebo pocit dobre vykonanej práce (Vendel, 2007). Literatúra BÁLINTOVÁ, H.: Implementácia inovačných trendov a metód v edukačnom procese. [online]. Dostupné na: DARGOVÁ, J.: Tvorivé kompetencie učiteľa. Prešov: Privatpress, 2001, 204 s. ISBN X. FRANKOVÁ, E.: Interaktívna tabuľa v primárnej škole. Zborník príspevkov z konferencie UNINFOS Prešov: Združenie EUNIS Slovensko, PU v Prešove, s ISBN HRABČÁK, M.: Multimédiá na PC. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, s. ISBN JANÍKOVÁ, V. a kol.: Výuka cizích jazykú. Praha: Grada Publishing, a.s., s. ISBN MAREŠ, J.: Pedagogická psychologie. Praha: Portál, s. ISBN PALAŠČÁKOVÁ, D.: Informačné technológie ako prostriedok zvyšovania kvality vyučovacieho procesu na Prešovskej univerzite v Prešove In Hrabčák, M. Multimédiá na PC. PU v Prešove, s ISBN PETLÁK, E.: Pedagogicko - didaktická práca učiteľa. Bratislava: IRIS, TUREK, I.: Didaktika. 2. vydanie. Bratislava: Iura Edition, s. ISBN VENDEL, Š.: Pedagogická psychológia. 2. vydanie. Bratislava: Ing. Miroslav Mračko, s. ISBN VESELSKÝ, M.: Pedagogická psychológia 2. Bratislava: Univerzita Komenského, s. ISBN

10 Obrázky Obrázok 1 Izba pacientov ( Obrázok 2, 3 Posteľ pacienta ( Linz Obrázok 4, 5 Areál nemocnice ( Údaje o autorovi PaedDr. Zdenka Uherová, PhD. Ústav jazykových kompetencií centra celoživotného a kompetenčného vzxelávania Prešovskej univerzity v Prešove Ul. 17. Novembra 15, Prešov, zdenka.uherova@unipo.sk 94

Spájanie tabuliek. Jaroslav Porubän, Miroslav Biňas, Milan Nosáľ (c)

Spájanie tabuliek. Jaroslav Porubän, Miroslav Biňas, Milan Nosáľ (c) Spájanie tabuliek Jaroslav Porubän, Miroslav Biňas, Milan Nosáľ (c) 2011-2016 Úvod pri normalizácii rozdeľujeme databázu na viacero tabuliek prepojených cudzími kľúčmi SQL umožňuje tabuľky opäť spojiť