INOVATÍVNE SPÔSOBY MOTIVÁCIE DOSPELÝCH K VZDELÁVANIU SA

Transcription

1 TVORI MOTIVOVA UÈI SA INOVATÍVNE SPÔSOBY MOTIVÁCIE DOSPELÝCH K VZDELÁVANIU SA ZÁKLADNÉ ZRUÈNOSTI PRE SKUPINOVÉ DISKUSIE VÝNOSY A NÁKLADY INTERNETOVÁ KAVIAREÒ V JAZYKOVOM VZDELÁVANÍ BIOGRAFICKÁ PRÁCA: ASOCIAÈNÉ OBRÁZKOVÉ KARTY KOMUNITNÉ MAPOVANIE FILM AKO NÁSTROJ MOTIVÁCIE ÈÍTANIE S PREDPOVEDANÍM AKTÍVNE ZAPOJENIE SA DO VZDELÁVANIA O BOZP VSTÚPENIE DO OBRÁZKU Editori: Ariana-Stanca Vacareþu Franjo Steiner Maria Kovacs Autori: Irmgard Demirol a Franjo Steiner Petra Beck a Margit Kreikenbom Alessandro Melillo a Marie Marzloff Maria Kovacs Simona-Elena Bernat Inguna Irbite a Sandra Kalnina Daiva Penkauskienë Azucena Martínez Asenjo Alica Petrasová a Marcela Maslová Z anglického originálu preložila: Zuzana Heiden

2 INOVATÍVNE SPÔSOBY MOTIVÁCIE DOSPELÝCH K VZDELÁVANIU SA Koordinátor projektu: Reading and Writing for Critical Thinking International Consortium, Romania Partneri: Interkulturelles Zentrum, Rakúsko Thüringer Volkshochschulverband e.v., Nemecko Iberika, Nemecko Instituto de Formacion Integral S.L.U., Španielsko Centro Studi et Initiative Europeo, Taliansko Education Development Center, Lotyšsko Orava Association for Democratic Education, Slovensko Modern Didactics Center, Litva Tichý partner: ARIADNE Hess, Švajèiarsko Táto publikácia bola vytvorená v rámci projektu Create-Motivate-Learn ( LLP RO-GRUNDTVIG-GMP) Tento projekt bol financovaný s podporou Európskej komisie. Publikácia obsahuje výluène názory autorov a komisia nezodpovedá za žiadne dôsledky využitia uvedených informácií.

3 INOVATÍVNE SPÔSOBY MOTIVÁCIE DOSPELÝCH K VZDELÁVANIU SA Editori: Ariana-Stanca Vacareþu Maria Kovacs Autori: Franjo Steiner Irmgard Demirol a Franjo Steiner Petra Beck a Margit Kreikenbom Alessandro Melillo and Marie Marzloff Maria Kovacs Simona-Elena Bernat Inguna Irbite a Sandra Kalnina Daiva Penkauskienë Azucena Martínez Asenjo Alica Petrasová a Marcela Maslová Z anglického originálu do slovenèiny preložila: Zuzana Heiden Výroba a návrh: AMM Design Vydavate¾: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní Hálova Bratislava Vydavate¾stvo anglického originálu: Consor?iul Interna?ional Lectura?i Scrierea pentru Dezvoltarea Gândirii Critice 6/22 Luceafarului St Cluj-Napoca Romania 2011 Create-Motivate-Learn Partnership ISBN:

4 Obsah I. Úvod Projekt CreMoLe Východiská a ciele projektu CreMoLe Aktivity a výsledky projektu Konzorcium projektu CreMoLe Príručka Inovatívne spôsoby motivácie dospelých k vzdelávaniu sa Prečo príručka? Cieľová skupina príručky Ako využívať túto príručku Tvorba príručky Inovatívne stratégie Čo motivuje dospelých učiť sa? Čo rozumieme pod pojmom inovatívne stratégie?...14 II. Inovatívne stratégie vytvorené projektovými partnermi Vytvorené inovatívne stratégie Prehľad Biografická práca: Asociačné obrázkové karty (Rakúsko) Internetová kaviareň v jazykovom vzdelávaní (Nemecko) Komunitné mapovanie (Taliansko) Vstúpenie do obrázku (Lotyšsko) Čítanie s predpovedaním (Litva) Základné zručnosti pre skupinové diskusie (Rumunsko) Výnosy a náklady (Rumunsko) Film ako nástroj motivácie (Slovensko) Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) (Španielsko) Prílohy...65 Príloha č. 1 Text pre stratégiu Čítanie s predpovedaním...65 Príloha č. 2 Kontrolný zoznam pre stratégiu Základné zručnosti pre skupinové diskusie...66 Príloha č. 3 Spätná väzba pre stratégiu Základné zručnosti pre skupinové diskusie...67 Príloha č. 4 Menovka pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP)...68 Príloha č. 5 Dilema pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP)...69 Príloha č. 6 - Riziká/nehody/opatrenia pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP)...70 Príloha č. 7 Menovka 2 a dilema 2 pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP)...71 Príloha č. 8: Osnova kurikula pre stratégiu Biografická práca...73 Príloha č. 9 Pilotné overovanie a krížové pilotné overovanie stratégie Internetová kaviatreň...75 Príloha č. 10 Snímka obrazovky z internetovej kaviarne použitej v rámci intenzívneho kurzu španielčiny (fáza pilotného overovania)...76 Príloha č. 11 Snímla obrazovky z internetovej kaviarne použitej v rámci večerného kurzu angličtiny (fáza krížového pilotného overovania)...77 III. Použitá literatúra

5 I. Úvod Za posledné desaťročie prišlo v oblasti vzdelávania dospelých k niekoľkým zmenám - vzdelávanie dospelých sa stalo významnou súčasťou celoživotného vzdelávania. Oznámenie Európskej komisie z roku 2006 Na vzdelávanie sa nikdy nie je neskoro vyzdvihuje kľúčovú úlohu vzdelávania dospelých z hľadiska rozvoja občianskych postojov a kompetencií. Všeobecným zámerom akčného plánu Komisie z roku Vždy je čas začať sa učiť je implementácia piatich kľúčových výziev oznámenia Na vzdelávanie sa nikdy nie je neskoro, a to: (1) odstrániť prekážky účasti na vzdelávaní dospelých, (2) zvýšiť celkovú kvalitu a efektívnosť vzdelávania dospelých, (3) zrýchliť proces hodnotenia zručností a kompetencií, ako aj proces validácie a uznávania, (4) zabezpečiť dostatočné investície a (5) účinne sledovať sektor vzdelávania dospelých. Jedným z kľúčových faktorov implementácie akčného plánu o vzdelávaní dospelých je odborná príprava pedagógov, školiteľov a učiteľov dospelých, keďže oni sú hlavnými hnacími silami zmeny. Táto príručka podporuje pedagógov dospelých v ich snahách o odstránenie prekážok účasti a zvýšenie kvality vzdelávania dospelých cestou zvýšenia motivácie dospelých učiť sa. 1. Projekt CreMoLe Create-Motivate-Learn (Tvoriť motivovať učiť sa) 1.1 Východiská a ciele projektu CreMoLe V 21. storočí by mali jednotlivci vedieť ako čeliť neustálym zmenám. Náš rýchlo sa meniaci svet stavia veľkú časť obyvateľstva pred nutnosť zvládať nové náročné pracovné úlohy a výzvy, ktoré si vyžadujú nové zručnosti a postoje. Vzdelávacie systémy v mnohých európskych krajinách pripravujú jednotlivcov na celoživotné vzdelávanie tým, že ich učia, ako sa učiť - a to už od základnej školy. Vzdelávacie systémy niektorých členských štátov EÚ sú v zavádzaní participatívneho štýlu výučby a v podpore zručností učiť sa, vrátane vzdelávania dospelých, už ďalej, kým iné v tejto oblasti ešte ďaleko zaostávajú. Realizátori projektu CreMoLe Create-Motivate-Learn (Tvoriť motivovať učiť sa), teda partnerstvo desiatich organizácií pôsobiacich v oblasti vzdelávania dospelých z krajín východnej, strednej a západnej Európy, iniciovali tento projekt s cieľom identifikovať kľúčové faktory súvisiace s motiváciou k účasti a zotrvaní v procese celoživotného vzdelávania širokej skupiny dospelých. 5

6 Počas trvania projektu sme pracovali na dosiahnutí týchto šiestich cieľov: Zlepšenie pedagogických kompetencií učiteľov / tútorov v oblasti celoživotného vzdelávania: Oslovili sme pedagógov dospelých z partnerských organizácií, aby využili svoju tvorivosť a prispeli k zlepšeniu pedagogických kompetencií pracovníkov inštitúcií a organizácií poskytujúcich vzdelávanie dospelých, aby ovplyvnili obsah, ako aj spôsob poskytovania vzdelávania dospelých s cieľom zvýšiť motiváciu dospelých vzdelávajúcich sa. Zlepšenie obsahu a spôsobov poskytovania vzdelávania dospelých: V rámci projektu sme vyvinuli a formou ďalšieho vzdelávania učiteľov dospelých rozvili inovatívne stratégie, ktoré podporujú motiváciu dospelých učiť sa a aktívne sa zapájať do celoživotného vzdelávania sa. Poskytnutie súboru tvorivých stratégií podporujúcich rozvoj kritického myslenia pre pedagógov dospelých, ktoré môžu byť využité v kontexte vzdelávania dospelých: Za týmto účelom podporujeme tvorivosť vytváraním inovatívnych stratégií učenia sa. V rámci projektu sme vyvinuli, otestovali a podelili sa so súborom inovatívnych stratégií, ktoré zvyšujú vnútornú motiváciu dospelých k učeniu sa, zabezpečujú trvalé učenie sa a prenos nových vedomostí formou rozvoja metakognitívnych zručností. Zlepšenie prístupu k vzdelávacím príležitostiam pre dospelých: Naším cieľom je vyvinúť a rozšíriť stratégie, ktoré stimulujú dopyt po vzdelávaní sa medzi dospelými, ktorí sa neradi zapájajú do celoživotného vzdelávania. Zvýšenie motivácie dospelých k celoživotnému vzdelávaniu: Predpokladáme, že v dôsledku nášho projektu sa učenie stane príťažlivejším a prístupnejším pre všetkých dospelých, ktorí preto začnú ochotnejšie vyhľadávať vzdelávacie príležitosti a uvedomia si, že celoživotné vzdelávanie je nielen nutné, ak chce byť človek produktívnym a aktívnym občanom, ale že je zároveň zaujímavou skúsenosťou. Poskytnutie príležitosti pre školiteľov/tútorov podeliť sa o skúsenosti a postupy zo zúčastnených krajín a možnosti spolupracovať s európskymi kolegami na zlepšení účasti dospelých na celoživotnom vzdelávaní: Konkrétne sme podporili zdieľanie skúseností a postupov medzi pedagógmi dospelých a dospelými učiacimi sa z ôsmych členských štátov EÚ a Švajčiarska. Inovatívne postupy budú poskytnuté širokej európskej sieti pedagógov pôsobiacich v oblasti vzdelávania dospelých. 6

7 1.2 Aktivity a výsledky projektu Hlavné fázy implementácie projektu CreMoLe, ako aj najdôležitejšie výsledky projektu sú znázornené na nasledovnom obrázku: Obrázok č. 1: Plán implementácie projektu CreMoLe Prečo sa niektorí dospelí chcú učiť a zapájať do skupín, ktoré sa združujú za jasným cieľom vzdelávať sa? A prečo sa iní vyhýbajú všetkému, čo len náznakom pripomína vzdelávacie prostredie? Toto boli hlavné otázky, na ktoré sme sa snažili nájsť odpovede prostredníctvom vytvorenia a uskutočnenia prieskumu vo všetkých krajinách zapojených do projektu. Pozreli sme sa na aktuálny stav v oblasti vzdelávania dospelých v krajinách partnerských organizácií štúdiom existujúcich dokumentov obsahujúcich súčasnú politiku, ako aj postupy. Aby sme náš zámer zúžili, skúmali sme vzdelávacie programy, ktoré nám boli odporučené ako príklady dobrých postupov. Počas tohto procesu sme sa zamerali na dve perspektívy: pohľad učiteľa a pohľad učiaceho sa. V rámci prieskumu, ktorého cieľom bolo nájsť dobré postupy motivácie dospelých k účasti a k zotrvaniu v systéme celoživotného vzdelávania, naši partneri oslovili spolu 25 centier vzdelávania dospelých, jedno združenie pedagógov dospelých pôsobiace na celoštátnej úrovni a univerzitu. V rovnakom prieskumu sme oslovili na rozhovor 41 učiteľov a 85 dospelých učiacich sa. 7

8 Všetky získané vzdelávacie postupy boli posúdené zo strany navrhujúcej organizácie a 20 dobrých postupov prešlo odborným hodnotením s cieľom posúdiť vhodnosť ich zaradenia do publikácie Ako motivovať dospelých k účasti a zotrvaniu v procese celoživotného vzdelávania Zbierka najlepších postupov (2010). Metodológia prieskumu, ako aj opis 20 predbežne vybratých dobrých postupov boli publikované v Správe o prieskume Najlepšie postupy metodológií a techník vyučovania a učenia vo vzdelávaní dospelých (2010). Všetky vybraté vzdelávacie postupy spája inovatívny prístup k vzdelávaniu dospelých, čo bolo podmienkou ich zaradenia do tejto zbierky. Vlastnosti, akými sú inovácia, možnosti prenosu a motivácia, sú typické pre každý jeden z týchto postupov. Niektoré z ďalších spoločných vlastností vybratých metodológií, ktoré sú považované za dobré postupy, sú: využívanie interaktívnych metód, praktické aktivity, časté využívanie skupinovej práce, dostatočné usmernenie účastníkov vzdelávania a/alebo mentoring (najmä v prípade malých skupín účastníkov), jasné budovanie na predchádzajúcich vedomostiach účastníkov vzdelávania, zdieľanie a reflexia účastníkov vzdelávania, reagovanie na vzdelávacie potreby orientácia na cieľ a zámer, pozitívne a konštruktívne vzdelávacie prostredie, využiteľnosť vedomostí z hľadiska osobného a odborného významu, učenie riadené učiacim sa. Po stanovení hlavných charakteristík jednotlivých vzdelávacích programov, ktoré aktívne zapájajú dospelých účastníkov vzdelávania do procesu učenia sa a motivujú ich vyhľadávať nové a ďalšie vzdelávacie príležitosti, sme sa chceli bližšie venovať niektorým príkladom vynikajúcich postupov s cieľom opísať ich tak, aby boli inšpiráciou pre učiteľov dospelých aj mimo skupiny pedagógov v rámci nášho projektu. Tých 16 postupov, ktoré získali najvyšší počet bodov v procese seba hodnotenia a odborného hodnotenia zo strany kolegov v projekte, bolo podrobne opísaných a zaradených do publikácie Ako motivovať dospelých učiacich sa k účasti a zotrvaniu v procese celoživotného vzdelávania Zbierka najlepších postupov. Keď sme zistili, čo sa osvedčilo, boli sme pripravení vytvoriť nové stratégie, metódy a aktivity učenia sa, ktoré zvyšujú motiváciu dospelých učiť sa. Na základe identifikovaných faktorov sme vytvorili sériu tvorivých stratégií podporujúcich kritické myslenie, ktoré môžu byť využité pedagógmi v oblasti vzdelávania dospelých pre úspešnejšie motivovanie dospelých k účasti na celoživotnom vzdelávaní. 8

9 2. Konzorcium projektu CreMoLe ( Create Motivate Learn, teda Tvoriť motivovať učiť sa) Náš projekt by nemohol byť uskutočnený v jednej krajine, v jednom regióne, ani za pomoci jedinej organizácie, pretože si vyžaduje dosah na inštitúcie a organizácie pôsobiace v oblasti vzdelávania dospelých v rôznych podmienkach. A skutočne - v rámci nášho partnerstva existuje veľká rôznorodosť v zmysle zemepisnej lokality, skúseností s implementáciou projektu Grundtvig, či oblastí hlavného záujmu v rámci vzdelávania dospelých. Výhody, ako aj nevyhnutnosť európskej spolupráce na tomto projekte sú jasné a zjavné. Partnermi projektu je desať partnerských organizácií z deviatich krajín: Medzinárodné konzorcium Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu (Reading and Writing for Critical Thinking International Consortium) so sídlom v Rumunsku je medzinárodnou asociáciou organizácií a jednotlivcov, ktorí sa venujú podpore a realizácii programu Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu (Reading and Writing for Critical Thinking - RWCT), ako aj jeho filozofie na celom svete. Rozvíja spoločné snahy členských organizácií o zvyšovanie kvality vzdelávania pre všetkých, o podporu kritického myslenia a aktívneho učenia, občianskej gramotnosti a medzinárodnej spolupráce medzi pedagógmi so zreteľom na pokračujúci odborný rozvoj a inovácie vo vzdelávaní. Thüringer Volkshochschulverband e.v. v nemeckej Jene je strešnou organizáciou 23 regionálnych centier vzdelávania dospelých z komunít a hlavných miest Turínska, ktorá podporuje vzdelávanie dospelých. Je zapojená do implementácie celoživotného vzdelávania prostredníctvom zvyšovania povedomia širokej verejnosti a zlepšovania jeho základných predpokladov. Realizuje pedagogickú činnosť v oblasti politiky, sociálnej práce, životného prostredia, kultúrneho vzdelávania, zdravotníctva, jazykov, odborného vzdelávania a podpory gramotnosti. Iberika Sprachschule je súkromnou jazykovou školou v nemeckom Berlíne. Poskytuje jazykové kurzy španielčiny, angličtiny, portugalčiny a nemčiny. Väčšina študentov jazykovej školy Iberika sú dospelí, pracujúci ľudia, ktorí majú záujem o ďalšie vzdelávanie z osobných alebo profesionálnych dôvodov spojených s kariérnym postupom. Instituto de Formacion Integral S.L.U. z Madridu v Španielsku realizuje vzdelávacie aktivity v celej krajine a ponúka viac než 200 vzdelávacích kurzov ročne určených podnikom, asociáciám zamestnávateľov, odborovým zväzom, organizáciám a individuálnym zamestnancom. Centro Studi ed Iniziative Europeo z Trapetto (PA) v Taliansku pracuje s cieľom podporiť kultúrny, vzdelávací, vedecký a ekonomický rozvoj na miestnej aj medzinárodnej úrovni prostredníctvom využívania inovatívnych a participatívnych nástrojov a metodológií. 9

10 Centrum rozvoja vzdelávania (Education Development Centre - EDC) v Rige, Lotyšsko, pôsobí v oblasti občianskeho, interkultúrneho, inkluzívneho a rozvojového vzdelávania a snaží sa o ďalší rozvoj vzdelanej, demokratickej spoločnosti v Lotyšsku rozvojom odborných kapacít, konkurencieschopnosti a spolupráce. Centrum modernej didaktiky (Modern Didactics Centre - MDC), Vilnius, Litva, pôsobí v oblasti neformálneho vzdelávania. Jeho hlavnou cieľovou skupinou sú učitelia, odborní pracovníci školy a pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých. MDC sa snaží podporovať a vyvíjať iniciatívy akademickej komunity s cieľom priniesť zmeny v oblasti vyššieho vzdelávania a prípravy učiteľov, ako aj rozvíjať demokraciu a spoluprácu. Interkulturelles Zentrum, Viedeň, Rakúsko, podporuje rozvoj vzťahov medzi ľuďmi s rôznym kultúrnym zázemím a vzdeláva jednotlivcov v oblasti realizácie praktickej interkultúrnej činnosti, konkrétne rozvíja medzi-hraničnú spoluprácu škôl, medzinárodnú mládežnícku činnosť, ako aj interkultúrne vzdelávanie a zvládanie rôznorodosti v Rakúsku. Vo všeobecnosti sú cieľovou skupinou vzdelávacích aktivít centra pedagógovia, pracovníci s mládežou, zamestnanci so záujmom o interkultúrne otázky, multiplikátori a odborníci. Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní (Orava Association for Democratic Education, Bratislava), Slovensko, slúži potrebám odborného rozvoja pedagógov na Slovensku a pracuje na skvalitňovaní vzdelávania na Slovensku prostredníctvom podpory širokej komunity učiteľov, rodičov, riadiacich pracovníkov škôl, univerzitných pedagógov, pracovníkov ministerstva školstva, zástupcov komunít a študentov. Ariadne Hess, tichý partner, Zug, Švajčiarsko, ponúka konzultácie v oblasti vzdelávania a projektového manažmentu a pedagogiky. Jeho cieľovou skupinou sú žiaci, študenti a dospelí zúčastňujúci sa ďalšieho vzdelávania, ako aj seniori a zástupcovia etnických menšín z rôznych oblastí. ARIADNE pôsobí v oblasti výskumu starnutia, fyzického a mentálneho zdravia a etnicity vo Švajčiarsku a v celej Európe. 10

11 3. Príručka Inovatívne spôsoby motivácie dospelých k vzdelávaniu sa 3.1. Prečo príručka? Príručka bola vytvorená v rámci projektu financovaného EÚ CreMoLe ( Create Motivate Learn, teda Tvoriť motivovať učiť sa) s cieľom šíriť inovatívne stratégie, techniky a vzdelávacie aktivity vyvinuté a overené v rámci partnerstva. Šírenie jej obsahu sa zameriava najmä na pedagógov, školiteľov a učiteľov dospelých. Naše skúsenosti ukazujú na to, že pedagógovia pôsobiaci v oblasti vzdelávania dospelých používajú príručky ako zdroj nových metód, stratégií a vzdelávacích aktivít, keď chcú niečo vo svojich kurzoch zmeniť alebo upraviť vyučovanie tak, aby vyhovovalo aj náročným skupinám účastníkov. Spôsoby vyučovania a učenia, ktoré sme považovali za motivujúce pre dospelých, sú podrobne opísané. Uvedené sú aj potrebné zdroje, ak je to potrebné, ako aj skúsenosti spojené s overením prístupu v praxi. Napriek tomu táto príručka nie je abecedou metodológie vzdelávania dospelých. Autori veria, že metodológia vzdelávania dospelých je pedagógom v oblasti vzdelávania dospelých známa a že čitatelia poznajú koreláciu medzi cieľmi, obsahom, metódami a hodnotením. Podporujeme pedagógov v oblasti vzdelávania dospelých k tomu, aby si vybrali, čo je pre nich v tejto príručke prínosné z hľadiska ich vlastných vyučovacích stratégií, a prepojili to s materiálom alebo procesnými zdrojmi, ktoré považovali za užitočné v minulosti. Naše partnerstvo je založené na presvedčení, že dobrí učitelia dospelých dokážu dosiahnuť zmenu z hľadiska motivácie učiacich sa. Dobrí učitelia poznajú širokú paletu stratégií a tieto dokážu prispôsobiť rôznym štýlom a predpokladom učenia sa. Inovatívne stratégie, techniky alebo vzdelávacie aktivity uvedené v tejto príručke boli overené na rôznorodých cieľových skupinách, ľuďom rôzneho socioekonomického postavenia, vrátane znevýhodnených skupín, keďže naším zámerom bolo ponúknuť pomoc najmä tým pedagógom, ktorí pracujú so slabo motivovanými dospelými učiacimi sa. Príklady, ktoré uvádzame v tejto príručke, vyplývajú z overenia metód, techník a aktivít vyučovania a učenia, využitých počas našich vzdelávaní. Preto obsahujú veľmi rôzne vzdelávacie kontexty, typy dospelých učiacich sa alebo obsahom vzdelávacích programov, ktoré sme využívali pri testovaní. Odporúčame našim čitateľom, aby boli tvoriví a prispôsobili si prístupy pre svoj konkrétny vzdelávací kontext, konkrétnu skupinu dospelých učiacich sa a obsah. Aj keď boli prístupy overené najmenej na dvoch skupinách dospelých učiacich sa v dvoch rôznych kontextoch, veľmi privítame spätnú väzbu od pedagógov v oblasti vzdelávania dospelých a ich skúsenosti, ktoré s ich využívaním majú. Na strane 89 čitatelia nájdu formulár pre spätnú väzbu. Budeme veľmi vďační tým čitateľom, ktorí sa s nami podelia o svoje myšlienky a skúsenosti formou vyplnenia a zaslania tohto formuláru. Chceme sa podeliť s pedagógmi, učiteľmi, školiteľmi dospelých s inovatívnymi stratégiami, ktoré sme vyvinuli a overili. Príručka, ktorá je jedným z hlavných nástrojov šírenia výsledkov projektu, bude dostupná na internetovej stránke projektu. 11

12 Bude tiež využívaná ako tréningový materiál ku kurzu Grundtvig, ktorý vytvoríme a ponúkneme pedagógom v oblasti vzdelávania dospelých Cieľová skupina príručky Táto príručka je určená súčasným a budúcim školiteľom v praxi, ktorí pôsobia v oblasti vzdelávania dospelých a ktorí pracujú s dospelými bez záujmu o celoživotné vzdelávanie. Metódy, stratégie a vzdelávacie aktivity opísané v tejto príručke je možné využiť v rámci formálnych programov, ako aj v neformálnych vzdelávacích kurzoch. Niektoré metódy a vzdelávacie aktivity môžu inšpirovať učiteľov, ktorí pracujú s teenagermi, resp. učiteľov na školách pri práci s rodičmi. Príručka ponúka praktické rady ako lepšie motivovať dospelých učiť sa. Príručka môže byť užitočná pre organizácie, ktoré pôsobia v oblasti profesionálneho rozvoja pedagógov dospelých, alebo pre poskytovateľov vzdelávania dospelých zameraných na zvýšenie kvality svojich služieb Ako využívať túto príručku Príručka je rozdelená na dve kapitoly. Prvá, úvodná kapitola predstavuje projekt CreMoLe a jeho partnerov a obsahuje niektoré základné informácie o tejto príručke. Druhá kapitola začína našou definíciou inovatívnych stratégií a motivačných faktorov v oblasti vzdelávania dospelých. Po uvedení tabuľky s prehľadom inovatívnych prístupov, ktoré partneri projektu CreMoLe vyvinuli s cieľom motivovať dospelých učiť sa, je každá inovatívna metóda, technika alebo vzdelávacia aktivita opísaná. V prvom rade sú uvedené základné informácie o metóde a v druhom rade sú na praktických príkladoch zhrnuté výsledky testovacích aktivít. Na záver sú uvedené zistenia a odporúčania pre prenos. Zdroje implementácie inovatívnych prístupov sú poskytnuté v prílohách príručky. Príručka obsahuje 9 rôznych metodických prístupov: pracovné hárky a/alebo krátke aktivity, ktoré je možné jednoducho využiť pri vzdelávaní, cvičenia/vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú predchádzajúce skúsenosti s využívaním konštruktivistického trojfázového prístupu (anticipácia budovanie vedomostí konsolidácia, resp. evokácia uvedomenie si významu - reflexia), kompletný opis vzdelávacích programov alebo reťaz vzdelávacích aktivít, ktoré je možné využiť tak, ako sú opísané, vyžadujúce si niekoľkodňové vzdelávania. Základné informácie o každej metóde, technike alebo vzdelávacej aktivite sú poskytnuté vo formáte receptu pre školiteľov dokonalého vysvetlenia toho, čo by učitelia dospelých, ktorí chcú metódu/techniku alebo vzdelávaciu aktivitu využiť, mali urobiť. Na pravej strane nájdete časť s kľúčovými pojmami. Kľúčové pojmy sa týkajú: cieľových kompetencií a zručností: ide o kompetencie a zručnosti, ktoré sú rozvíjané prostredníctvom vzdelávania, na základe ktorého je opisovaná metóda/technika alebo vzdelávacia aktivita odporúčaná, cieľových motivačných faktorov: ide o motivačné faktory, ktoré sú podporované opisovanými metódami/technikami alebo vzdelávacími aktivitami, cieľových účastníkov/skupiny: teda vek a/ alebo profesia účastníkov vzdelávania, pre ktorých sa opisovaná metóda/technika alebo vzdelávacia aktivita odporúča, organizácie vzdelávania, veľkosti skupiny: teda spôsobu organizácie vzdelávania a veľkosť skupiny, pre ktorú sa opisovaná metóda/technika alebo vzdelávacia aktivita odporúča, časových požiadaviek: teda čas potrebný zo strany skúseného učiteľa dospelých na implementáciu opisovanej metódy/techniky alebo 12

13 vzdelávacej aktivity, potrebných zdrojov/materiálov: teda typu zdrojov/materiálov, ktoré pedagógovia dospelých potrebujú pri zavádzané opisovanej metódy/techniky alebo vzdelávacej aktivity. Kľúčové pojmy, ktoré sa nám zdali byť dôležité z hľadiska konkrétnej metódy/techniky alebo vzdelávacej aktivity, sú zvýraznené. Pre každú inovatívnu metódu/techniku alebo vzdelávaciu aktivitu ponúkame stručný teoretický rámec, v ktorom vysvetľujeme, prečo konkrétny prístup považujeme za účinný z hľadiska zvýšenia motivácie učiť sa a pokračovať vo vzdelávaní. Za touto časťou nasleduje komplexný opis navrhovaného postupu. Pre zjednodušenie využitia v podmienkach vzdelávania je text spravidla upravený tak, aby zhrnutie postupu bolo uvedené na jednej strane. Príklady praktického využitia sú založené na overení metód/techník alebo vzdelávacích aktivít. Obsahujú informácie o východiskách pilotného overovania a krížového overovania, ktoré sa uskutočnilo v rámci projektu CreMoLe, ako aj opis overovacích aktivít. Tieto príklady praktického využitia spolu s časťami hodnotenie a závery ponúkajú praktické tipy/nápady pre užívateľov metódy/ techniky alebo vzdelávacej aktivity Tvorba príručky Proces, ktorým táto príručka vznikala, začal Seminárom pedagógov z oblasti vzdelávania dospelých organizovaným v rámci projektu CreMoLe talianskou partnerskou organizáciou Ce.S.I.E. v Palerme v septembri Počas tohto seminára sme sa podelili o niektoré účinné postupy identifikované prostredníctvom fázy prieskumu, zadefinovali sme pojem inovatívna stratégia a spresnili sme plán rozvoja inovatívnych stratégií. Každá partnerská organizácia vytvorila jednu inovatívnu stratégiu/techniku alebo vzdelávaciu aktivitu s cieľom lepšie motivovať dospelých učiť sa. Potom sme tieto overili najskôr na skupinách účastníkov vzdelávania v krajine, v ktorej bol prístup k vyučovaniu a učeniu vytvorený. Overovanie nových stratégií sa uskutočnilo v rámci projektu akčného výskumu malého rozsahu, ktorý uskutočnili zapojení učitelia dospelých. Začiatkom februára, kedy sme organizovali konferenciu pod názvom Zdieľanie inovatívnych stratégií a reflexií - Seminár a stretnutie partnerov v Rige (február 2011), sme už boli pripravení podeliť sa s partnermi s výsledkami našich akčných výskumov. Opísali sme inovatívne stratégie a podelili sme sa o zistenia projektu akčných výskumov tak, aby si ostatné organizácie mohli zvoliť jednu stratégiu a overiť ju s účastníkmi vlastných vzdelávaní. Ako partneri v projekte sme sa podporovali krížovým overovaním prístupov na rôznych skupinách učiacich sa v inej krajine než tej, kde bola stratégia vyvinutá. Vyskytli sa dve výnimky: inovatívny prístup vytvorený španielskou partnerskou organizáciou: táto inovácia bola vyvinutá špeciálne s cieľom motivovať a zvýšiť zapojenie stavebných pracovníkov do povinného školenia o bezpečnosti práce. Keďže žiadna z partnerských organizácií neponúka povinné vzdelávania, partneri projektu sa rozhodli, že španielska organizácia overí ten istý inovatívny prístup na inej cieľovej skupine, obe organizácie z Nemecka vyvinuli sériu inovatívnych vzdelávacích aktivít využívajúcich internetové platformy pre výučbu jazykov. Spolupracovali - jeden z partnerov zaviedol a overil jednu inovatívnu vzdelávaciu aktivitu na ich platforme Moodle, kým druhý z partnerov ju overil. V krátkosti môžeme povedať, že naším všeobecným prístupom bolo vychádzať z toho, čo už je dobré, resp. stavať na veľmi dobrých postupoch, vytvoriť niečo nové s využitím kľúčových zložiek týchto postupov a snažiť sa overiť nové prístupy. Pedagogika, o ktorú sa opierame, je založená na evokácii predchádzajúcich vedomostí, na tvorbe zmyslu a podpore reflexie o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach. 13

14 4. Inovatívne stratégie 4.1. Čo motivuje dospelých učiť sa? Rozsiahly výskum dokázal, že vnútorná a autonómne typy externej motivácie vedú k dlhodobému zapojeniu sa do učenia sa vo všetkých vzdelávacích kontextoch, vrátane vzdelávania dospelých. Učenie sa je celoživotný proces, prostredníctvom ktorého ľudia prichádzajú do kontaktu s okolím a prispôsobujú sa mu. Učenie sa je jedným z najprirodzenejších procesov: tendencia skúmať a prispôsobovať sa je nám vrodená. Jedna z najvýznamnejších teórií používaná na podporu motivačných štúdií teória sebaurčenia (Deci a Ryan, 1985) tiež predpokladá, že sklon k zvedavosti na okolie a náš záujem o učenie sa a rozvoj vedomostí je ľudskej povahe daný. Ale do väčšiny organizovaných, najmä skupinových vzdelávacích prostredí sú zavádzané formy vonkajšej kontroly, ktoré môžu podkopávať psychologické procesy učenia sa vysokej kvality. Dôkazy naznačujú, že podmienky poskytujúce žiakom skúsenosti s autonómiou, kompetenciou a prepojenosťou podporujú najvyššiu úroveň motivácie a zapojenia sa, vrátane samostatného riadenia učenia sa, podporujú zvýšený akademický výkon, vytrvalosť v učení, tvorivosť a všeobecné blaho. V tejto publikácii sme využili nasledovné motivačné faktory ako východiskové body vyvinutých inovatívnych vzdelávacích stratégií, metód a aktivít, z ktorých všetky stoja na troch pilieroch teórie sebaurčenia: samostatné riadenie (autonómia), spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania (autonómia a prepojenosť), aktívne zapojenie sa do učenia (prepojenosť), okamžitá využiteľnosť naučeného (kompetencia), uznanie dosiahnutého výsledku učiaceho sa (kompetencia, prepojenosť), emocionálne podporné prostredie (prepojenosť) Čo rozumieme pod pojmom inovatívne stratégie? Keď sa veci robia istým spôsobom alebo istými spôsobmi dostatočne dlhú dobu a ak výsledky stále nie sú také dobré, ako sa očakáva, alebo ak sa pokrok zastavil je čas niečo zmeniť. V našom prípade, keď boli všetky spôsoby zavedené s cieľom zlepšiť zapojenie sa dospelých do procesov celoživotného vzdelávania už vyskúšané, ale výsledky ešte vždy nie sú uspokojivé (t.j. ešte stále nie sme spokojní s počtom dospelých účastníkov, s kvalitou ich účasti ani s celkovým výsledkom ich účasti), je potrebná inovácia. V našom projekte sme sa zhodli na tom, že je potrebné zjednodušiť dospelým proces učenia sa. V našom ponímaní to znamená zavádzanie inovatívnych stratégií, niečo ako pomoc dospelým v ich snahe o objavovanie nových chutí, keď sa rôznym spôsobom zmiešavajú už známe alebo nové prísady. Očakávame, že táto nová kombinácia bude tou kvapkou, ktorá spôsobí zmenu v procesoch myslenia dospelých a/alebo v prístupoch ku vzdelávaniu, a teda že ich pritiahne k celoživotnému vzdelávaniu sa. Inovatívne stratégie, ktoré navrhujeme, majú za cieľ podporiť odborný a osobnostný rozvoj, sú využiteľné aj v iných kontextoch a je ich možné prispôsobiť aj na podmienky iné, než bol kontext, v ktorom sa pôvodne overovali. Inovácia stratégií, ktoré sme vyvinuli a overili, spočíva aspoň v jednom z nasledovných aspektov: využívanie nového typu vzdelávacej aktivity so skupinou (alebo kategóriou) učiacich sa, ktorí ju v minulosti nevyskúšali, využívanie vzdelávacej aktivity, ktorá obsahuje niektoré nové zložky (nové materiály, ako napríklad pracovné listy, rôzna forma prezentácie nového vstupu, nový spôsob vytvárania skupín učiacich sa, rôzne poradie krokov na uskutočnenie aktivity, iné zámer na niektoré cieľové správania sa učiacich sa a pod.). V prípade väčšiny inovatívnych stratégií, ktoré ponúkame, ide o kombináciu oboch vyššie uvedených kategórií inovácií. 14

15 Názov inovatívnej stratégie Biografická práca Internetová kaviareň v jazykovom vzdelávaní Komunitné mapovanie Vstúpenie do obrázku Inovatívna dimenzia Nový prístup k aktívnemu zapájaniu učiacich sa zo znevýhodnených skupín občanov rozvojom kultúrneho povedomia a vyjadrenia Nové médiá na precvičovanie komunikácie v cudzom jazyku štruktúrovaným spôsobom Nový účel (hodnotenie) využitia obľúbenej aktivity rozvoja komunity Nový prístup k využívaniu vzdelávacích materiálov Nový profil vzdelávacej skupiny rodičia, ktorí potom túto čitateľskú stratégiu využívajú so svojimi malými deťmi Čítanie s predpovedaním Základné zručnosti pre skupinové diskusie Nový nástroj pre metakognitívne učenia sa Výhody a náklady Film ako nástroj motivácie Aktívne zapojenie sa do vzdelávania sa o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci Nový vzdelávací nástroj pre metakognitívne učenie sa Nový prístup k využitiu filmu na vzdelávacie účely (sledovanie filmu s prestávkami na overenie porozumenia, ako aj predpovedanie ďalšieho deja) Nová cieľová skupina v náročnom prostredí s využitím kooperatívnych vyučovacích stratégií 15

16 II. Inovatívne stratégie vytvorené partnermi projektu 5. Vytvorené inovatívne stratégie 5.1. Prehľad Cieľové kompetencie a zručnosti Cieľové motivačné faktory Cieľoví účastníci / skupiny Organizácia vzdelávania a veľkosť skupiny Stratégie Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výkonov učiaceho sa Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia/učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Zmiešaná skupina Biografická práca: Asociačné obrázkové karty Internetové kaviareň v jazykovom vzdelávaní Komunitné mapovanie Vstúpenie do obrázku Čítanie s predpovedaním Základné zručnosti pre skupinové diskusie Výnosy a náklady Film ako nástroj motivácie Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

17 5.2. Biografická práca: Asociačné obrázkové karty (Rakúsko) Úvod Prehľad Biografická práca - osobný prístup je jednou z možností, ako sa naučiť viac o sebe samom, ako sa identifikovať a prepojiť minulosť, prítomnosť a budúcnosť, ako prepojiť spoločenské okolie s osobným životom, získať osobný pohľad a ciele. Prácou s týmito oblasťami človek sprístupní zdroje a dozvie sa o možnostiach, ako vytvoriť alebo pretvoriť koncepty vlastného života. Orientáciou na konkrétnej časovej osi je možné lepšie sledovať rozvoj jednotlivca. Sled činov a rozhodnutí človeka je možné lepšie pochopiť a je ho jednoduchšie prijať za správne riešenie v konkrétnom čase a v konkrétnej situácii, aj keď by človek pri pohľade späť už konal inak. Týmto spôsobom sú aktuálny mentálny stav a aktuálne skúsenosti človeka viditeľnejšie a je ich možné jednoduchšie pochopiť. Z pohľadu kariéry jednotlivca je tento proces uvedomenia sa dôležitý na to, aby človek dokázal uskutočniť účinné úpravy a porozumel skrytým problémom a motívom v jeho živote. Cieľom biografickej práce je nájsť líniu vlastného života a rozvinúť ju aktívnym spôsobom. Kroky vedúce k implementácii stratégie Biografická práca zahŕňa rôzne metodické nástroje (viď Príloha č. 8). V tejto časti opíšeme kroky k uskutočneniu jednej konkrétnej aktivity nazvanej Asociačné obrázkové karty. Vo všeobecnosti je možné obrázkové karty využiť v poradenstve, terapii, coachingu a tréningu pre rôzne účely. Využitím obrázkov sú účastníci stimulovaní k tomu, aby sa spojili so svojím vnútorným ja svojimi spomienkami, skúsenosťami, zdrojmi, myšlienkami alebo pocitmi a rozšírili ich a podporili ich formou asociácií. Interpretácia týchto kariet účastníkmi je vždy prijatá tak, ako ju uvádzajú. V ďalšej časti opíšeme využitie obrázkových kariet v rámci biografickej práce pre účely identifikácie a aktivizácie zdrojov učiacich sa. Účelom tejto aktivity je pomôcť účastníkom uvedomiť si zdroje, ktoré majú, a pomôcť im vedieť ich využiť tým, že si spomenú na náročné situácie v minulosti a rozpamätajú sa na to, čo im pomohlo situáciu zvládnuť. Pri uskutočňovaní tejto činnosti si účastníci môžu uvedomiť ďalšie zdroje, ktoré majú. Pri realizácii tejto aktivity so skupinou maximálne 12 ľudí budete potrebovať sadu asociačných obrázkových kariet. V rámci prípravy na túto aktivitu rozložte karty tak, aby ich bolo možné všetky vidieť. Rozdeľte účastníkov do malých skupín po 3-4. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Kreativita Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výkonov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina s viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné (do jedného týždňa) Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédia 17

18 Požiadajte účastníkov, aby si zavreli oči, ak súhlasia, a aby si spomenuli na situáciu v minulosti, ktorá bola pre nich náročná. Nechajte im čas na to, aby si mohli vybrať situáciu, s ktorou budú chcieť pracovať a s ktorou sa tiež budú ochotní podeliť s inými. Požiadajte účastníkov, aby si vybrali niekoľko kariet (2 až 4) symbolizujúcich túto náročnú situáciu a niekoľko kariet (2 až 4) predstavujúcich zdroje, ktoré im pomohli túto situáciu zvládnuť. Potom ich požiadajte, aby sa vrátili do svojich malých skupín. Požiadajte účastníkov, aby karty, ktoré si zvolili, položili pred seba tak, aby vytvárali príbeh. Dajte účastníkom čas (asi 5 minút na účastníka), aby si navzájom porozprávali o náročnej situácii, ktorú zvládli, ako aj o zdrojoch, ktoré využili. Požiadajte účastníkov, aby sa vrátili do kruhu (celá skupina) a dajte im príležitosť podeliť sa o tom, ako prežívali rozprávanie a počúvanie príbehov. Spoločne s účastníkmi aktivitu vyhodnoťte a dajte každému možnosť podeliť sa s tým, čo sa naučili, ale nikoho nenúťte hovoriť. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Kreativita Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výkonov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina s viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné (do jedného týždňa) Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédia 18

19 Príklady praktického využitia Bližšie informácie o pilotnom overovaní a krížovom pilotnom overované aktivít Pozadím tvorby inovatívnej stratégie bol projekt Interkultúrneho centra v roku 2010, v rámci ktorého sme pracovali s mladými nezamestnanými ľuďmi z prisťahovaleckých rodín. Mladí ľudia z prisťahovaleckých rodín majú dva až trikrát väčšiu pravdepodobnosť stať sa nezamestnanými v porovnaní s osobami, ktoré nie sú prisťahovalcami, z dôvodu častého vykonávania nekvalifikovanej práce a kratšieho trvania zamestnaneckého pomeru. Koncept projektu obsahoval vzdelávanie v oblasti rozvoja spoločenských a interkultúrnych kompetencií, pracovných zručností, rodových otázok, kultúrnej práce, vytváranie partnerstiev medzi mentormi a mentorovanými, zabezpečovanie praxe, pracovného zaradenia a biografickej práce. Takmer všetci zúčastnení mladí ľudia predčasne odišli zo školského systému a zapojili sa do podporných projektov (pracovné zručnosti, hľadanie práce), ale nikto z nich vzdelávacie kurzy nedokončil a niektorí nedokončili prax. Preto bolo cieľom projektu podporiť a motivovať týchto mladých ľudí, aby si zlepšili vlastné individuálne možnosti, rozvinuli svoje profesionálne kariéry rozvojom existujúcich kompetencií a rozvojom nových kompetencií. Po 4 týždňoch vzdelávania a z dôvodu fixného vzdelávacieho konceptu sme museli začať biografickú prácu napriek nepriaznivým podmienkam tohto prístupu: proces predbežného výberu zo strany úradu práce nebol uskutočnený v súlade s navrhovanými kritériami, a preto nebolo dokončené budovanie skupiny (čo mohlo byť dôvodom, zvyšujúcich sa absencií účastníkov). Dúfajúc, že biografický prístup vo všeobecnosti pomôže zvýšiť ich motiváciu, začali sme aplikovať prístup biografickej práce formou šesťdňového programu, ktorý opíšeme v nasledujúcej časti. Upozorňujeme, že každý deň sme začali vzdelávanie zahrievacou aktivitou a poskytli sme priestor na reflexiu predchádzajúceho dňa. 1. deň: Biografická práca - úvod Metafora Život cesta (Čo je súčasťou cesty? V akom zmysle je podobná životu?), brainstorming Filozofovanie o konkrétnych aspektoch života (ciele, orientácia, batožina, spoločníci/partneri, zodpovednosť atď.), skupinová diskusia Krátka diskusia o problémoch spojených s jazykom, biligválnosťou, učením sa jazyka v detskom veku v porovnaní s učením sa jazyka v dospelosti Dodatková aktivita: spoznávanie sa na základe životných histórií učiacich sa (v širokom zmysle), účastníci stoja v kruhu a školiteľ sa ich pýta otázky o živote všetci, ktorých spája konkrétna vlastnosť, podišli o krok v pred 2. deň: Pôvod Pôvod rodiny, rodokmeň, individuálna práca nasledovaná prezentáciami Doplňujúce otázky školiteľa alebo účastníkov adresované prezentujúcim: Kto žije blízko/ďaleko? S kým ste v kontakte a s kým nie ste v kontakte? Kto prišiel do Rakúska skôr? Profesie žien a mužov v rodine - účastníci napíšu na kartičky profesie/zamestnania členov ich rodiny a potom vytvárajú zhlukovania Skupinový diskusia o zisteniach súvisiacich s profesiami na základe zhlukovaní znázornených na tabuli 3. deň: Jazyk Jazyky používané v (rakúskej) spoločnosti (Rakúsko), hodnotenie jazykových schopností účastníkov nimi samými a ich okolím Príspevok školiteľa o jazykových kompetenciách a ich rôznych súčastiach (hovorenie, porozumenie, písanie, čítanie), každodenný jazyk v porovnaní s komplikovaným jazykom, história a význam mien 19

20 Úvod do témy Zdroje, Batožina cestujúceho teda to, čo si učiaci sa prinášajú so sebou z rodiny (t.j. zdroje a/alebo hodnoty), práca v malých skupinách na príprave plagátu s využitím symbolov, prezentácia, diskusia o tom, čo je rovnaké a čo rozdielne 4. deň: Zdroje Príbehy o vzdelávacích zdrojoch ( Všetko v živote je na niečo dobré ), čítanie príbehov ( Fatima z Palast der Geschichten (Palác príbehov) autora Reinholda Dietricha); porozumenie príbehu, skupinová diskusia, rozvoj systému monitorovania individuálnych výsledkov biografickej práce (párová reflexia) Cesta predstavivosti Cesta životom účastníci pozorujú vlastnú cestu životom akoby zhora, pozerajú sa pritom na rôzne situácie na ich ceste životom Sebadôvera, zdroje individuálna práca, počas ktorej si účastníci zvolia pozitívnu skúsenosť a opisujú svoj príspevok k nej, odpovedajú na otázky, ako napríklad: Ktoré z mojich schopností som využil/-a a videl/-a v tomto momente?. Potom účastníci spoločne analyzujú jeden príklad. 5. deň: Zdroje Od individuálneho ku všeobecnému/kolektívnemu: Náročné životné situácie výber kariet (príklady kariet: dosiahnutie dospelosti / neistota, neistá budúcnosť / zážitok zo sklamania / veci sa nikdy nevyvinú tak, ako očakávame a pod.) Prezentácia stratégií na prekonanie ťažkých situácií v živote účastníci pracujú v malých tímoch na každej z vybraných životných situácií, zvolia si ilustrovanú kartu, ukážu ju, vysvetlia, ako sa karta hodí k téme, zapíšu si svoje skúsenosti/rady/tipy pre osobu, ktorá bojuje s rovnakým problémom a odpovedajú na otázku: Ako môžeš túto situáciu vyriešiť? Zdroje sily (Zdroje náročných situácií) účastníci rozložia karty s rôznymi možnými odpoveďami na zem (príroda, rodina, priatelia, náboženstvo, hobby a pod.). Každý účastník si vyberie jednu z pripravených kariet a postaví sa pred jeho/jej najdôležitejšiu kartu sily. Daná skupina si navzájom kladie otázky. Sledovanie filmu Jasmína (Jasmína je dcéra pakistanských prisťahovalcov, ktorá žije medzi dvoma úplne rozdielnymi identitami) ako príklad zdrojov sily. Vysvetlenie výberu filmu, úlohy pre pozorovanie, diskusia. 6. deň: Identita Zodpovednosť za individuálny úspech súčasného tréningového kurzu účastníci vyplnia hárok Koláč zodpovednosti, pozrú sa naň spoločne a diskutujú o rôznych pozíciách/uhľoch pohľadu. Sociálne zručnosti zamestnanca aktivita mapy mysle. Identita môj vnútorný svet (logické úrovne zvonka do vnútra: životné prostredie, správanie, individuálne zručnosti, presvedčenie, hodnoty, zdroje sily, individuálny (osobný) opis každého účastníka. Tvorba fiktívnej (mládežníckej) identity účastníci využívajú tvorivé metódy prezentácie, napr. rap. Niektoré aktivity v rámci prístupu biografickej práce boli vyskúšané v Rumunsku so skupinou šiestich mladých ľudí (rómski žiaci strednej školy) v rámci ich mesačného stretnutia skupiny s mentorom. Prístup bol využitý v rámci inak štruktúrovanej aktivity, ktorá trvala viac než tri hodiny a je opísaná v nasledovnej časti: Po krátkom úvode k aktivite dostali účastníci nasledovnú úlohu: Urobte koncept príbehu, básne, textu k piesni a melódiu piesne, časť komiksu alebo scenár k filmu o vašom živote ako ceste. Boli poskytnuté usmerňujúce otázky, ktoré mladí ľudia čítali spoločne s školiteľom, aby bolo isté, že každý z nich porozumel, čo znamenajú. Študenti pracovali individuálne a pripravovali sa: rozmýšľali, robili si poznámky a koncept svojej práce. Po tvorbe konceptu nasledovala párová diskusia, počas ktorej sa účastníci podelili o svoje koncepty a dostali pomoc od svojich spolužiakov, aby sa 20

21 rozhodli, ktorú časť rozvíjať. Tým, že si navzájom kládli otázky po vypočutí si prvých myšlienok/ odpovedí na usmerňujúce otázky, podporovali sa pri rozhodovaní o tom, aký príbeh/báseň atď. o sebe a o svojom živote ako ceste naozaj napíšu. Potom pracovali na druhom koncepte alebo rozpracovávali zvolené témy. Po skončení ich školiteľ vyzval, aby sa podelili o svoje príbehy/eseje/ výtvory. Každý prezentujúci dostal otázky od svojich spolužiakov alebo od školiteľa. Aktivita končila skupinovou reflexiou na nasledovné otázky: Čo sme sa o sebe dozvedeli prostredníctvom reflexie na môj doterajší život / Čo som sa naučil o tom, ako rozmýšľam, prostredníctvom reflexie na moje myšlienky o tejto ceste? Hodnotenie Pre pilotné aktivity bolo hodnotenie uskutočnené formou sebahodnotenia a hodnotenia spolužiakmi v rámci účastníckej skupiny po každom pracovnom dni a na konci týždňa odpoveďou na otázku Čo sme sa naučili a ako to môžeme využiť? Školitelia tiež uskutočnili hodnotili každý deň z hľadiska skupinovej dynamiky, individuálneho pokroku, a tiež diskutovali o dôležitých bodoch a potrebných úpravách. Závery školiteľovi a ich zistenia na základe sebahodnotenia účastníkov odhalili nasledovné aspekty. Z dôvodu špecifickej situácie skupiny v čase implementácie biografického prístupu (noví členovia skupiny sa pridali k deviatim už existujúcim členom) členovia skupiny sa dostatočne nepoznali, a tak nechceli diskutovať o svojich ťažkej rodinnej situácii medzi sebou a prejavovali istú dávku nezáujmu. Ťažkosti sa objavili z dôvodu absencií a bolo náročné udržať plánovaný prístup zdola nahor. Napriek snahe zo strany niektorých účastníkov sa nedarilo niektorým členom skupiny dostatočne sústrediť a ich dlhodobejšie zameranie sa na témy sa ukázalo byť problematické. Vo všeobecnosti mali účastníci problém zapojiť sa do diskusie s ostatnými členmi skupiny. Okrem toho, skupina bola rozdelená na časť účastníkov, ktorí mali o tému záujem, a na časť účastníkov, ktorých téma nezaujímala, a preto mali školitelia problém situáciu zvládnuť. V rámci reakcie na túto situáciu bolo potrebné z času na čas koncept implementácie upraviť. Kvôli jazykovým problémom (niektorí účastníci nerozumeli a nehovorili nemecky na dostatočnej úrovni, aby mohli obsahu porozumieť) bol potrebný preklad a tlmočenie, ktoré bolo zabezpečené zo strany členov skupiny, ktorí nemčinu ovládajú. Toto bolo ďalším rušivým momentom práce skupiny. Tvorba pracovných skupín samotnými účastníkmi sledovala najmä etické kritériá. Keď školitelia vytvorili zmiešané skupiny, skupinová diskusia prebiehala s lepšími výsledkami. Otázka identity výrazne zaujala účastníkov. K tejto téme bolo potrebné zorganizovať dodatočný špecificky orientovaný seminár. Skupinová reflexia týždeň po implementácii biografického prístupu priniesla zaujímavý výsledok. Účastníci sa ospravedlnili za svoj nezáujem počas implementácie prístupu biografickej práce. Aktivity uskutočnené v rámci krížového overovania na skupine rómskej mládeže boli hodnotené prostredníctvom skupinovej reflexie odpovedajúc na nasledovné otázky: Čo som sa naučil o sebe reflexiou na svoj doterajší život / Čo som sa naučil o tom, čo si myslím, reflexiou na moje názory na túto cestu? a formou individuálnej reflexie, v rámci ktorej účastníci vypĺňali hodnotiaci hárok. Zistenia v tomto prípade boli nasledovné: niektorí účastníci uviedli bezpečné formulky, aké by sa objavili napríklad v škole (aj keď sa ústne podelili aj o dosť osobné detaily), čo môže byť známkou neistoty pri písaní alebo by to mohlo odzrkadľovať vplyv prostredia stretnutia (škola). Preto je pravdepodobne najlepšie túto aktivitu uskutočňovať mimo školy a nie na prvom stretnutí s členmi skupiny. Je dobré viac podporiť alternatívne formy vyjadrovania sa (iné než text). Očakávania školiteľa, že mládež bude hlboko uvažovať o osobných témach a že sa podelia o svoje postrehy, boli nereálne. To. Čo sa v skupine objavilo v odpovediach na otázky: Čo som sa naučil o sebe reflexiou na môj doterajší život / Čo som sa naučil o tom, ako premýšľam, reflexiou na moje názory na túto cestu? príliš neodzrkadľovali výsledky využitia reflexie, ale skôr postrehy o individuálnej osobnosti účastníkov. Ale keďže sa zdá, že účastníci neboli zvyknutí na hĺbkovú reflexiu, nedalo sa očakávať, že 21

22 takéto relatívne krátke stretnutie ich to naučí. Veľkosť skupiny je veľmi dôležitá: táto aktivita je najvhodnejšia pre malé skupiny (maximálne 8 účastníkov). Účastníci sami navrhli pokračovanie, pretože sa vyjadrili, že by sa už cítili istejšie v skupine a mali by príležitosť sa navzájom lepšie spoznať. Školiteľ mal dojem, že písomná spätná väzba len čiastočne odzrkadľovala účinok aktivity na členov skupiny. Zdalo sa, že písali, čo si mysleli, že od nich školiteľ očakáva čo môže byť len ďalším znakom ich neistoty. Závery Pilotné aktivity ukázali, že motivácia vyjadrená znížením počtu absencií účastníkov na stretnutiach sa významne v skupine ako celku nezvýšila. Významný nárast motivácie k účasti na vzdelávacích aktivitách bolo možné zaznamenať len v prípade niekoľkých účastníkov. Našu hypotézu (t.j. účasť v skupinovej práci, ktorej témou je život samotných účastníkov, vedie k pocitu úspechu v učení a následne k správaniu, ktoré odzrkadľuje záujem o účasť na podobnom vzdelávaní) nebolo možné overiť. Toto sa zdá byť známkou toho, že prístup obsahujúci biografickú prácu je skôr dlhodobej povahy, najmä, ak je táto práca uskutočňovaná skupinou mladých účastníkov. Tímy, ktoré realizovali pilotné a krížové pilotné aktivity oceňujú hodnotu biografického prístupu dokonca aj pri práci s opísanými cieľovými skupinami, ale koncept implementácie bolo do istej mieri upravený, a to nasledovne: Prístup je veľmi účinný v zavedených malých skupinách. V prípade pilotných aktivít sa skupina ešte venovala vyjasňovaniu statusov konkrétnej skupiny (čas implementácie bol stanovený príliš skoro, proces hľadania si svojej pozície v rámci skupiny ešte nebol ukončený). V prípade krížových pilotných aktivít skupina ešte spolu nepracovala dosť na to, aby sa dostatočne jej členovia poznali. V oboch prípadoch školitelia, ktorí implementovali biografickú prácu, so skupinami účastníkov predtým nepracovali, pričom biografická práca si vyžaduje istú úroveň vzťahov v rámci skupiny a skúsenosti s prácou v konkrétnej skupine. Implementácia biografického prístupu si vyžaduje veľa času. Ideálne je, ak sa školiteľ s účastníkmi rozpráva pred, počas aj po implementácii. Skúsenosti s konkrétnou cieľovou skupinou v rámci pilotných aktivít (mládež z prisťahovaleckých rodín) ukázali, že prisťahovalectvo alebo byť prisťahovalcom je v hosťovskej krajine považované za deficit. Toto spôsobovalo problémy v skupinovej diskusii o rodinných témach. V tomto prípade je dôležité venovať zrozumiteľnému jazyku, najmä pri práci s komplexným prístupom a/alebo so skupinami, v ktorej sa objavujú isté jazykové bariéry. 22

23 5.3. Internetová kaviareň v jazykovom vzdelávaní (Nemecko) Úvod prehľad Skupina Iberika a Thüringer Volkshochschuleverand e.v. vyvinuli inovatívnu stratégiu motivujúcu dospelých účastníkov jazykových kurzov venovať viac času precvičovaniu jazyka v čase medzi jednotlivými hodinami a tak sa učiť viac a efektívnejšie - a z dlhodobého hľadiska zotrvať v procese celoživotného vzdelávania dlhšie. Internetová kaviareň je vlastne internetové fórum. Prostredníctvom pilotáže a fázy krížového overovania projektu CreMoLe bola táto stratégia využitá oboma inštitúciami s cieľom motivovať ich účastníkov jazykových kurzov. Internetová kaviareň je súčasťou Zmiešaného vzdelávania. Autori Sauter, Sauter a Bender (2003) hovoria, že Zmiešané vzdelávanie je integrovanou kombináciou výhod priamej výučby a e-learningu s využitím počítačových technológií. Školiteľ musí poskytnúť usmernenie študentom vo fáze e-learningu. Preto je vhodné e-learningovú platformu využívať predovšetkým vtedy, ak školiteľ môže kedykoľvek a z ktoréhokoľvek miesta poskytnúť študentom informácie alebo dodatočné materiály, kvízy, otvorené internetové fóra a pod. Pred decembrom 2010 Zmiešané vzdelávanie nevyužívali v rámci svojich inštitúcií ani skupina Iberika ani Thüringer Volkshochschuleverand e.v. Uvedenie Zmiešaného vzdelávania bol proces. V rámci tejto fázy boli vytvorené a overené viaceré druhy cvičení. Vo fáze krížového overovania využívali obe inštitúcie otvorené e-learningové platformy nazvané modle. V rámci tejto príručky sa zameriame na opis jedného cvičenia: internetovej kaviarne. Kroky vedúce k implementácii stratégie Hodnotenie pilotáže a krížovej pilotáže ukázalo, ktoré kroky sú z hľadiska úspešnej implementácie internetovej kaviarne potrebné: 1. Ubezpečte sa, že máte vy aj účastníci vášho kurzu dostatočné počítačové zručnosti na využívanie e- learningovej platformy. Inak budete musieť využívať odborníkov, ktorí vám predstavia technický aspekt tejto stratégie. 2. Uistite sa, že máte vy aj vaši účastníci prístup k počítaču vo vašej inštitúcii alebo doma. 3. Zvoľte si ktorúkoľvek e-learningovú platformu, ktorá dáva možnosť vytvoriť internetové fórum, ak vaša inštitúcia ešte takúto platformu nemá. Typ platformy záleží na finančných zdrojoch vzdelávacej inštitúcie alebo študentov. V závislosti od toho sa môžete Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá E-learningová platforma 23

24 rozhodnúť pre kúpu už nastaveného systému alebo využívať otvorené zdroje softvéru, ako je modle, a navrhnúť si vlastnú e-learningovú platformu. Už vytvorené systémy sú často k užívateľom priateľskejšie v porovnaní s otvorenými e-learningovými platformami, ktoré môžu byť preplnené individualizovanými obsahmi. Ak sa rozhodnete pre túto možnosť, nezabudnite, že učiteľ potrebuje čas na vytvorenie a nahranie individualizovaných cvičení. Analyzujte potreby (gramatika, slovná zásoba, plynulosť, presnosť a pod.) a záujmy (témy) vašej cieľovej skupiny jazykového vzdelávania. V závislosti od vašich zistení si zvoľte tému internetovej kaviarne. Môže ísť o tému na diskusiu, napríklad politika, životné prostredie alebo záujmy, aktivity vo voľnom čase a pod. Témy je možné predstaviť prostredníctvom iného média, ktoré nainštalujete a/alebo nahráte na e-learningovú platformu/fórum. Takéto médium by mohla byť napríklad pesnička, časť filmu, príhovor známej osobnosti alebo novinový článok. V diskusii sa budú ďalej rozvíjať myšlienky predstavené týmto dodatočným médiom. Technicky zabezpečte internetovú kaviareň a sprístupnite ju všetkým študentom (formou prihlasovania sa a pod.) Predstavte študentom internetovú kaviareň a doplňujúce materiály. Je dôležité im vysvetliť: a. Výhody využitia v triede b. Spôsob využitia c. Dôležitosť pravidelného využívania študentmi Začnite využívať internetovú kaviareň v čase medzi jednotlivými hodinami. Nielen vy ako učiteľ, ale aj študenti môžu nahrávať a dopĺňať rôzne médiá, napríklad fotografie, internetové prepojenia alebo články. Týmto sa stáva tento prístup veľmi interaktívnym. Opravujte študentov. Môžete to robiť priamo vo vnútri internetovej kaviarne (fóra( alebo počas priamej výučby v triede. Nemusíte sa obmedzovať len na opravu, ale môžete sa aj sami aktívne zapojiť do diskusie. Predstavte nové aspekty a staňte sa súčasťou vášho kurzu. Dá vám to príležitosť študentov nerušene opravovať. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá E-learningová platforma 9. Vyhodnocujte využívanie platformy po niekoľkých prvých prípadoch jej využitia, aby ste zistili, aké sú názory učiacich sa na ňu: - Koľkí platformu využili? - Ak ju niektorí nevyužili, prečo? - Vyskytli sa nejaké technické problémy? 10. Tak často ako je to potrebné, prispôsobujte tému potrebám študentov. Zvážte využitia rôznych médií, akými sú videá, obrázky, živé vysielania a pod. 11. Pokračujte v kontrole výsledkov toho, čo učiaci sa dosiahli. Majú problémy s obsahom? Kde 24

25 potrebujú viac podpory (gramatika, počúvanie alebo porozumenie prečítaného a pod.). Využite výhody ďalšieho plánovania dimenzie samo štúdia. 12. Konečné hodnotenie. Porozprávajte sa s účastníkmi kurzu o využívaní internetovej kaviarne: bolo to užitočné? Čo by sa malo zlepšiť? Aké sú silné a slabé stránky tohto prístupu? Príklad praktického využitia Internetovú kaviareň je možné využiť v rôznych kontextoch, ako aj s rôznymi skupinami. V rámci pilotného overovania a krížového pilotného overovania testovala skupina Iberika aj Thüringer Volkshochschulverband e.v. internetovú kaviareň v rámci jazykového vzdelávania. Obe inštitúcie využili možnosť otestovať tento prístup na rôznych cieľových skupinách, v rozdielnych podmienkach a s využitím rôznych e-learningových platforiem. Keď sme sa rozhodli využiť internetovú kaviareň, boli sme si vedomí viacerých problémov spojených s učením sa cudzieho jazyka, ktoré si vyžaduje pretrvávajúce úsilie. Všeobecným problémom učenia sa cudzieho jazyka je nedostatok motivácie učiť sa doma. Tento fenomén sa objavuje najmä v triedach, ktoré delia od jednotlivých stretnutí viacero dní. Mnohí dospelí účastníci kurzov sú zamestnaní a nemajú čas ani energiu učiť sa mimo triedy. Tento problém majú najmä tí, ktorí nemajú možnosť naučiť sa jazyk okamžite, napríklad tým, že vycestujú do krajiny, kde sa hovorí týmto jazykom. Ďalším problémom, ktorí sa často objavuje, je dobehnutie učiva, ak študent vynechá hodinu. Väčšina študentov nemá možnosť dostať sa k materiálom a informácii o tom, čo sa na hodine, ktorú vynechali, robilo. Okrem toho nie je učenie sa jazyka niekedy veľká zábava, pretože je potrebné naučiť sa slovnú zásobu naspamäť a gramatiku je potrebné precvičovať opakovane. Dôsledkom tohto je, že učiaci sa nemajú snahu študovať v čase medzi jednotlivými hodinami alebo v najhoršom prípade kurz nedokončia. Aby sa predišlo týmto následkom, rozhodli sme sa využiť myšlienku internetovej kaviarne. Tu je jeden príklad využitia internetovej kaviarne. Po vyriešení všetkých technických záležitostí a po predstavení formátu internetovej kaviarne študentom školiteľ zadal tému do diskusie: We shall be free (Budeme slobodní). K tejto aktivite sme inštalovali na e-learningovú platformu internetové prepojenie na pesničku od Gartha Brooksa We shall be free. Učiaci sa najskôr počúvali pesničku. Potom dostali cvičenie na dopĺňanie chýbajúcich slovíčok piesne podľa vypočutého. Mohli sa tiež sami opraviť, keďže dostali tiež slová pesničky. Potom školiteľ účastníkov vyzval, aby prešli do internetovej kaviarne a pracovali na nasledovnej úlohe: Povedzte svojim kolegom, čo je pre vás dôležité, aby ste sa cítili slobodní tak, ako je to opísané v piesni We shall be free. Vyjadrite svoj názor a reagujte na výroky ostatných účastníkov. Príklad: Keď sa politici naozaj starajú o sociálne problémy ich občanov, vtedy sme slobodní. Študenti prispievali svojimi názormi a komentovali názory svojich kolegov a školiteľa. Školiteľ opravoval chyby študentov počas komunikácie na internetovom fóre. (študent napísal) Kde nebudú žiadne zbrane na svete, potom budeme slobodní. (učiteľ odpovedá) Máš na mysli, ak nebudú žiadne zbrane, budeme slobodní. A čo sloboda slova? Prehľad pilotných a krížových pilotných aktivít, ako aj ďalšie príklady internetových diskusií nájdete v Prílohách č Hodnotenie Hodnotenie využitia internetovej kaviarne bolo uskutočnené formou dotazníka a diskusie s učiacimi sa. Okrem toho školitelia tiež hodnotili pokrok študentov a úroveň ich zapojenia. Čo sa celko- 25

26 vých výsledkov týka obe organizácie zorganizovali spoločné hodnotiace stretnutie učiteľov, ktorí využívali vyššie opísané vzdelávacie aktivity. Nižšie uvedené myšlienky vyplynuli zo spracovania dotazníkov a z hodnotiacich stretnutí so školiteľmi. Internetová kaviareň má viacero výhod. Napríklad môže školiteľ precvičovať s učiacimi sa používanie gramatických štruktúr, novej slovnej zásoby a rozvíjať ich pisateľské zručnosti v cudzom jazyku bez ohľadu na čas a miesto. Okrem toho opravou chýb učiteľom sa študenti učia na vlastných chybách aj na chybách iných, a to nielen počas hodiny, ale aj pri internetovej komunikácii. Učitelia sa týmto spôsobom majú možnosť dozvedieť viac o záujmoch a vzdelávacích potrebách svojich študentov. Ďalšou výhodou internetovej kaviarne alebo využitia e-learningových platforiem vo všeobecnosti je, že ak účastník zamešká hodinu, môže sa aspoň zapojiť do diskusie a dobehnúť látku flexibilnejším spôsobom. Vo všeobecnosti si účastníci vzdelávania rozvíjajú svoje pisateľské zručnosti, učia sa vyjadrovať svoje názory a byť tvoriví prostredníctvom využívania internetovej kaviarne. Vedia komunikovať, kontaktovať sa navzájom a nadväzovať sociálne vzťahy mimo triedy. Učiteľ, ako aj študenti majú možnosť navzájom okamžite reagovať. O témach je možné diskutovať bez ohľadu na miesto a čas. Všetky tieto aspekt zvýšili motiváciu väčšiny učiacich sa, aby venovali viac času učeniu sa cudzieho jazyka doma v čase medzi stretnutiami. Úspešné využívanie internetovej kaviarne záleží najmä na nasledovných faktoroch: Vek: internetová kaviareň bola častejšie využívaná mladšími účastníkmi z dôvodu socializačných aspektov. Kombinácia iných médií: mali by sa využívať rôzne médiá, ktoré urobia učenie sa zaujímavejším. Téma: Témy a média by mali byť prispôsobené záujmom a potrebám cieľovej skupiny. Časová rámec: vybudovanie si návyku využívať internetové vzdelávacie platformy si vyžaduje čas, a preto ich využitie je vhodnejšie v prípade dlhodobejších kurzov a menej v rámci intenzívnych kurzov. Počítačové zručnosti učiacich sa: ak sú počítačové zručnosti učiacich sa nedostatočné, môže využívanie technológie pôsobiť rušivo a kontraproduktívne z hľadiska učenia sa. 26

27 Záver Úspech internetovej kaviarne, stručne povedané, závisí od troch faktorov: a) Učiteľ/ školiteľ Učitelia a školitelia zistia, že stoja pred náročnou úlohou. Nielenže sú osobami, ktoré vyučujú obsah kurzu, ale aj tými, ktorí vysvetľujú, ako využívať e-learningovú platformu a kontaktnými osobami v prípade akýchkoľvek technických problémov a sťažností. Je tiež dôležité, aby organizácia, pre ktorú učiteľ/školiteľ pracuje, kompenzovala čas venovaný implementácii a využívaniu internetovej kaviarne. Učiteľ/školiteľ by mal tiež počítať s tým, že na začiatok bude dosť dlho trvať, kým učiaci sa začnú internetovú kaviareň využívať. Preto bude potrebné najmä v úvode, aby učiteľ/školiteľ princíp internetovej kaviarne vysvetlil a predstavil opakovane a aby zodpovedal na súvisiace otázky. b) Učiaci sa Vek učiacich sa. Počítačové zručnosti učiacich sa v kombinácii s ich postojom k technológiám: Ak študenti neradi pracujú a učia sa na počítači, internetová kaviareň nie je pre nich vhodná. Postoj k e-learningu: musia chcieť pracovať samostatne a venovať čas štúdiu navyše aj okrem priamej výučby. c) Téma Cvičenia by mali reagovať na potreby učiacich sa. Vo všeobecnosti by cvičenia mali: byť prepojené na obsah v triede, byť primerané z hľadiska úrovne učiacich sa, robiť učenie sa zaujímavejším, byť efektívne: nemali by byť príliš komplexné a časovo príliš náročné. Na záver môžeme povedať, že na základe našich skúseností internetová kaviareň pomáha zvyšovať aktívne zapojenie sa učiacich sa do procesu učenia sa cudzieho jazyka a dáva účastníkom väčšiu úloh v rámci kurzu. Majú možnosť precvičovať jazyk doma a tak si rozvíjať svoje zručnosti na základe svojich potrieb a úrovne znalostí. 27

28 5.4. Komunitné mapovanie (Taliansko) Úvod - prehľad Podľa odporúčania Európskeho parlamentu a Rady týkajúce sa kompetencií pre celoživotné vzdelávanie (2006/962/ES), chápanie multikultúrnych a socioekonomických dimenzií európskych spoločností a toho, ako národná kultúrna identita ovplyvňuje európsku identitu, je zásadné. Na základe tohto konceptuálneho východiska sme čelili potrebe rozvinúť interkultúrny dialóg v rámci miestnych komunít na podporu spoločného kultúrneho dedičstva a dôležitosti kultúrnej diverzity. Jedným z najlepších spôsobov je podporiť komunikáciu a dialóg medzi ľuďmi rôzneho pôvodu, rozvíjať porozumenie a interkultúrnu komunikáciu, ako aj stimulovať ich tvorivosť. Tvorivosť je živnou pôdou pre rozvoj kritického porovnávania, základom pre diskusiu, ktorá vedie k zvýšenému sebauvedomeniu. Vedieť to tiež k aktívnemu zapojeniu sa účastníkov do procesu učenia sa, ako aj k vedomému výberu dosiahnutých výsledkov a k jednoduchšiemu sebahodnoteniu toho, čo bolo dosiahnuté. Všetko toto spoločne vedie k zvýšenej motivácii k učeniu a vďaka tomu aj k okamžitej využiteľnosti naučeného a uvedomeniu si dosiahnutých výsledkov. Komunitné mapovanie je stratégia, ktorá využíva mapy ako nástroj dosiahnutia porozumenia pre miestnu situáciu a nástroj podpory diskusie v rámci rôznorodej skupiny. Poskytuje základ pre budovanie spoločného chápania hraníc a charakteristík komunity alebo okolia, ako aj príslušnosti všetkých účastníkov diskusie ku komunite. Účastníci spoločne vytvárajú mapu svojej komunity, ktorá znázorňuje umiestnenie rôznych zdrojov, aktivít, príležitostí. Každého príspevok je potrebný, aby výsledkom bol podrobný opis komunity. Kroky vedúce k implementácii stratégie Stratégiu je možné implementovať v skupine učiacich sa. Dá sa veľmi jednoducho využiť a jej dôkladná implementácia netrvá viac než 1 tréningový deň. Materiály, ktoré sú potrebné, zahŕňajú papier a farební ceruzky, perá a fixky. Najskôr predstavte účel cvičenia. Rozdeľte skupina do menších skupín s 2 alebo 3 účastníkmi. Požiadajte každú z menších skupín, aby nakreslila mapu mesta, komunity alebo želanej mestskej oblasti s vyznačením pre nich osobne dôležitých orientačných bodov (to, čo majú radi alebo čo nemajú radi tam, kde žijú, nápady na zlepšenie). Uisti- Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníci Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá Papier Farebné ceruzky, perá, fixky 28

29 te sa, aby bola celá diskusia zaznamenaná a zachytená na mape! Poskytnite skupinám dostatok času (45-50 minút) a priestor, papier a perá na prípravu máp. Zdôraznite, že nie je dôležité nakresliť presnú mapu a že môžu využívať naplno svoju tvorivosť. Spoločne si prezrite mapy a požiadajte každú skupinu, aby svoju mapu prezentovala pred ostatnými. Počas prezentácií sa pýtajte doplňujúce otázky. Napríklad: Sú v komunite miesta, kde sa spravidla stretávajú prisťahovalci a domáci? Je rozdiel medzi mužmi a ženami? Otázky je možné prispôsobiť podľa témy, ktorej sa chcete primárne venovať. Spýtajte sa účastníkov, aby vysvetlili, prečo sú miesta vyznačené na mape pre nich dôležité a aby ukázali na skutočnej mape oblasti, kam inam ešte v meste / okolí často chodia. V závere aktivity je vhodné účastníkov požiadať, aby zhodnotili priebeh aktivity a jej výsledky. K aktivite komunitného mapovania je možné pridať ďalšie časti (podobne, ako tomu bolo počas krížového pilotného overovania), napríklad: požiadajte účastníkov, aby si predstavili, že do ich mesta príde ich priateľ, ktorý má len 24 hodín na jeho návštevu. Úlohou účastníkov je porozmýšľať a navrhnúť program pre týchto 24 hodín, počas ktorých by mali priateľovi ukázať pre nich osobne najdôležitejšie miesta v meste všetko, čo si myslia, že by návštevník mal vidieť. Keď tento program navrhnú, nech napíšu list svojmu priateľovi s vysvetlením a návrhom programu tohto jedného dňa. V rámci záverečnej aktivity každý prezentuje svoj osobný návrh prehliadky na veľkej mape mesta. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníci Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá Papier Farebné ceruzky, perá, fixky 29

30 Príklady praktického využitia Vyššie opísaná aktivita bola pilotne overená CESIE v Palerme v rámci projektu Naučte sa o nás prostredníctvom kultúry, ktorý sa venoval diverzite ľudí. CESIE využíva dobrovoľníctvo a aktívnu účasť ako nástroj podpory celoživotného vzdelávania. Dobrovoľníci z rôznych krajín Európy a sveta boli pozvaní CESIE, aby pracovali s členmi organizácie a s miestnou komunitou v Palerme. Účastníci boli vo veku medzi rokov. Pochádzali z Rakúska, Estónska, Francúzska, Rumunska a Spojeného kráľovstva. Strávili 9 mesiacov v talianskom Palerme v rámci projektu pod názvom Ubuntu, v rámci ktorého skupina dobrovoľníkov z rôznych krajín pomáhala miestnej komunite detí prisťahovalcov a ich rodinám v Palerme. Cieľom tohto projektu bolo podporiť interkultúrny dialóg a aktívne občianstvo, zvýšiť povedomie o existencii menšín, o kultúrnej diverzite, o európskej identite a bojovať proti diskriminácii. Krížové overenie aktivity Komunitného mapovania sa konalo v rámci tzv. integračného kurzu v berlínskej jazykovej škole Iberika. V rámci tohto kurzu sa prisťahovalci z rôznych krajín učili nemecký jazyk počas ôsmych mesiacov, 4 hodiny denne, 5 dní v týždni. V čase overovania stratégie boli členovia skupiny na úrovni jazykových znalostí B1 a ich porozumenie, ústny a písomný prejav v nemčine bol na celkom dobrej úrovni. Skupina pozostávala z ôsmych študentov. Títo učiaci sa boli vo veku medzi rokov a pochádzali z ôsmych rôznych krajín: Poľska, Kamerunu, Ukrajiny, Čiernej hory, Ruska, Španielska, Vietnamu a Ekvádora. Väčšina z nich prišla do Berlína len pred 6-12 mesiacmi a mali v pláne sa tam usadiť. Ich sociálne zázemie bolo veľmi rôzne niektorí z nich mali vzdelanie a pracovali, resp. sa vzdelávali, kým iní mali nižšie vzdelanie a nízku kvalifikáciu. Skupina bola veľmi rôznorodá, ale priateľská a otvorená vyskúšať nové metódy výučby. Vďaka jednoduchému charakteru je Komunitné mapovanie veľmi užitočným nástrojom stimulácie zapojenia sa do procesu učenia a prekonávania kultúrnych a jazykových bariér. Keď sme Komunitné mapovanie použili po prvý raz, našim cieľom bolo: pomôcť ľuďom zaznamenávať a analyzovať informácie, ktoré sú príliš citlivé na to, aby boli obsahom rozhovoru, dať menej sebaistým jednotlivcom šancu vyjadriť svoje osobné názory, zabezpečiť, aby boli zaznamenané názory ľudí a uchované podrobnosti o geografii, podporiť interkultúrny dialóg medzi účastníkmi z rôznych kultúr, rôznych vekových kategórií a medzi hosťami a miestnou domácou komunitou, prekonávať kultúrne a jazykové bariéry, presúvať pozornosť z používania zručností gramotnosti ako nástroj vyjadrovania sa, stimulovať komunitné aktivity na miestnej úrovni dobrovoľníci majú pozitívny vplyv na už uskutočnené miestne aktivity, zvýšiť príležitosti pre neformálne vzdelávanie v Európe. Cieľové skupiny v rámci aktivít pilotného, ako aj krížového pilotného overovania pozostávali z dospelých pochádzajúcich z rôznych krajín, ktorí v okolí žili niekoľko mesiacov predtým, ako sa zapojili do Komunitného mapovania. Aktivita bola veľmi zmysluplná, pretože pomohla zistiť, ako cudzinci vidia hosťovské mesto, a to nielen z geografického hľadiska, ale z hľadiska ich sociálnej perspektívy. Konkrétne problémy, ktoré boli riešené v rámci Komunitného mapovania, boli: Absencia komunikácie medzi miestnymi a prisťahovaleckými komunitami: miestne komunity a komunity prisťahovalcov často pracujú a žijú v rovnakom okolí, ale nie sú schopné navzájom komunikovať. Zdá sa, že ide o nedostatok integrácie prisťahovalcov, ktorý vyplýva z nedostatku motiváciu k vzájomnému spoznávaniu sa. Užitočnosť vzdelávania a interkultúrneho dialógu nie je plne chápaná ani zo strany prisťahovalcov, ani zo strany domácej populácie. 30

31 Nízky vplyv dobrovoľníckej práce v zmysle interkultúrneho dialógu na miestnej úrovni. Implementácia stratégie trvala jeden deň (šesť hodín vzdelávania) a zahŕňala nasledovné aktivity. Školitelia predstavili aktivitu uvedením jej cieľa: dozvedieť sa o miestach, kde sa radi stretávajú prisťahovalci a domáce obyvateľstvo, ako aj o dôvodoch, prečo sa tam stretávajú. V tejto fáze museli byť školitelia pozorní, aby neodhalili žiadne osobné predpoklady. Potom školitelia rozdelili skupinu do menším skupiniek po 2 3 účastníkov. Každá skupina bola požiadaná, aby nakreslila mapu centra Palerma a zaznamenala do nej osobne dôležité orientačné body. Účastníci dostali papier a fixky, ako aj dostatok času na kreslenie máp. Školitelia pomáhali účastníkom podľa potreby. Keď boli mapy hotové, každá skupina bola vyzvaná, aby svoje výsledky prezentovala. Školitelia a ostatní účastníci kládli doplňujúce otázky počas prezentácií. Aktivita krížového pilotného overovania, ktorá bola uskutočnená berlínskou jazykovou školou Iberika, trvala štyri vyučovacie hodiny v trvaní 45 minút. Školiteľka z Iberiky opísala skúsenosť s využitím aktivity nasledovne: Začali sme na úvod krátkym kolom prezentácií. Potom som vyvesila v triede veľkú mapu Berlína a ukázali sme si, kde sa práve nachádzame. Potom som študentov požiadala, aby si vytvorili vlastnú mapu Berlína, ktorá by znázorňovala ich vlastný pohľad na Berlín teda miesta, ktoré sú dôležité pre nich a kam často chodia. Mali 45 minút a dostatok papiera a fixiek. Po tomto prvom kroku bol každý požiadaný, aby prezentoval svoju mapu ostatným, ktorí sa tiež mohli pýtať doplňujúce otázky. Každý študent vysvetlil, prečo sú miesta zaznačené na nimi vytvorenej mape pre nich dôležité, a ukázal na skutočnej mape mesta, kam okrem toho ešte v meste často chodí. Ďalšou úlohou bolo predstaviť si, že má prísť na návštevu Berlína ich priateľ alebo priateľka, pričom na prehliadku mesta bude mať len 24 hodín. Študenti boli vyzvaní, aby navrhli program na týchto 24 hodín. Nakoniec každý prezentoval svoj návrh prehliadky Berlína pomocou veľkej mapy zavesenej v triede. Hodnotenie Na konci cvičenie v Palerme bol každý účastník požiadaný, aby priebeh aktivity, ako aj jej zistenia zhodnotil. Dvaja školitelia museli nájsť spôsob, ako spoločne s účastníkmi zhodnotiť ich úroveň interkultúrneho porozumenia a povedomia po strávení deviatich mesiacoch rozvojom týchto zručností prostredníctvom aktívneho a participatívneho vzdelávania a dobrovoľníctva. Využitie Komunitného mapovania poskytlo účastníkom príležitosť na sebahodnotenie ich pokroku vo vzťahu k znalostiam oblastí týkajúcich sa nasledovných tém: interkultúrny dialóg, menšiny a kultúrna diverzita, aktívne občianstvo, európske uvedomenie a boj proti diskriminácii. Sebahodnotenie podporuje motiváciu učiť sa. Toto potvrdili aj reakcie účastníkov, ktorí na tomto cvičení aktívne pracovali. Reakcia skupiny účastníkov jazykového kurzu v Berlíne bola naozaj pozitívna. Pri príchode do triedy očakávali, že budú pokračovať v práci so svojimi učebnicami jazyka. Ich prvá reakcia na tému bola celkom pozitívna a boli zvedaví, čo sa bude diať. V závere účastníci povedali, že to bolo pre nich veľmi zaujímavé a že ich to prinútilo rozmýšľať o ich pohybe v meste a o tom, čo o meste vedia a čo nie. Hodinu označili za motivujúcu a povedali, že by privítali viac podobných aktivít. Tiež sa vyjadrili, že to bolo užitočné aj z jazykového hľadiska, pretože počas aktivity počúvali aj hovorili. Učiteľka si tiež všimla, že so záujmom si tiež prezerali skutočnú mapu Berlína a hľadali ulice a plánovali prehliadku. 31

32 Závery Komunitné mapovanie je veľmi užitočný, zaujímavý a zároveň veľmi zábavný spôsob skúmania interkultúrneho prostredia, vrátane podpory jazykového vzdelávania. V jazykových triedach je možné Komunitné mapovanie používať tiež s cieľom, naučiť študentov pýtať sa orientačné otázky alebo opísať mesto. Využívanie interaktívnych prvkov viedlo k vysokej motivácii účastníkov a k ich aktívnemu zapojeniu sa do aktivity. Najdôležitejším zistením pri použití Komunitného mapovania bolo, že: zlepšuje komunikáciu medzi účastníkmi, rozširuje vedomosti školiteľov o situácii študentov a o okolí, v ktorom žijú, pomáha reflektovať dôvody územnej separácie rôznych etnických a sociálnych komunít. Vďaka jej jednoduchosti je metóda Komunitného mapovania jednoducho využiteľná v rôznych kontextoch. Môže byť implementovaná na ktoromkoľvek mieste, s rôznym typom učiacich sa, v ideálnom prípade v rôznorodej skupine. Prvý raz bola využitá v rámci projektu nazvanom Naučte sa o nás prostredníctvom kultúry, ktorý bol zameraný na diverzitu ľudí. Komunitné mapovanie sa ukázalo byť prístupné pre rôzne skupiny a rôzne podmienky. 32

33 5.5. Vstúpenie do obrázku (Lotyšsko) Úvod - prehľad Inovatívna stratégia Vstúpenie do obrázku je vzdelávacou aktivitou využívajúcou obrázok znázorňujúci všeobecne problematickú situáciu z reálneho života. Vyžaduje si aktívne zapojenie všetkých účastníkov, ktorí odhalia svoje chápanie tejto konkrétnej témy alebo problému zobrazeného na obrázku a podelia sa o svoje znalosti a skúsenosti týkajúce sa tejto témy. Stratégia sleduje rozvoj kritického a tvorivého myslenia účastníkov, podporuje ich schopnosť prijímať rozhodnutia a riešiť problémy. Tiež rozvíja sociálne a občianske kompetencie účastníkov, a má preto potenciál motivovať ich k ďalšiemu vzdelávaniu sa. Ako vidno ďalej, je ju možné využiť s rôznymi skupinami dospelých v rôznych kontextoch. Kroky vedúce k implementácii stratégie Stratégia môže byť využitá s akoukoľvek skupinou účastníkov, keď im chce školiteľ pomôcť zaujať úvodné stanovisko/názor k téme/problému alebo ak chce podporiť reflexiu účastníkov o téme, ktorej sa venujú. Odporúčaný počet účastníkov v skupine je 10 až 20. Menšia skupina by ohrozila rôznorodosť názorov, ale väčšia skupina než 20 účastníkov by príliš predĺžila jej priebeh. V rámci prípravy aktivity si zvoľte obrázky, ktoré odzrkadľujú alebo súvisia s témou, ktorej sa venujete. Mali by sa týkať témy, ale malo by byť možné ich interpretovať rôzne a podporiť tak rôznorodosť názorov a myšlienok. Zvoľte si otázky, ktoré tému prepoja s cieľmi vašej aktivity, a ktoré sú vhodné z hľadiska štádia procesu učenia, v ktorom ich budete klásť. Tu je niekoľko príkladov: a. Ako by ste charakterizovali situáciu znázornenú na obrázku? Čo mohlo predchádzať tejto fotografii? Čo sa na nej deje teraz? b. Podľa vás, kto sú ľudia na obrázku? Aké sú medzi nimi vzťahy? Prečo si to myslíte? c. Čo by mohli ľudia na obrázku povedať alebo si myslieť? Prečo si to myslíte? d. Ako by sa mohli udalosti vyvinúť ďalej? Prečo si to myslíte? e. Predstavte si, že ste jedna z osôb na obrázku. Čo cítite vo vzduchu? Aké počujete zvuky? f. Čo na obrázku nie je vidieť, resp. čo na ňom nie je ukázané? g. Prečo sa podľa vás fotograf rozhodol urobiť tento obrázok? Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina 10-2 účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 33

34 h. Na mieste ktorej osoby z fotografie by ste boli radi / neradi? Atď. Rozhodnite sa, ako ukážete obrázky a ako budete riadiť aktivitu otázok a odpovedí. Pripravte si tiež otázky na podporenie reflexie po diskusii. Aktivitu začnite tým, že ukážete obrázky. Môžete obrázok premietnuť na plátno, aby ho každý dobre videl počas celej aktivity. V tomto prípade môžu účastníci pracovať individuálne alebo v pároch, alebo dokonca v malých skupinách a odpovedať na otázky týkajúce sa obrázku. Inou možnosťou je rozdeliť viacero obrázkov tak, že účastníkov rozdelíte do toľkých skupín, koľko máte obrázkov, na ktoré majú reagovať. Ak máte napríklad päť obrázkov, vytvorte päť skupín. Každej skupine dajte sadu obrázkov spojených s hárkom papiera s otázkami. Obrázky si členovia skupín posúvajú dokola, pričom každý napíše svoju reakciu na papier, ktorý potom zloží tak, aby ďalší nevidel odpovede ostatných. V oboch prípadoch tento krok aktivity netrvá dlhšie než 30 minút. Ak majú jednotlivci alebo malé skupiny hotové svoje reakcie, zorganizujte diskusiu v celej skupine v trvaní približne 30 minút, pričom podporujte výmenu reakcií medzi účastníkmi. Diskusiu zhrňte, vyzdvihnite spoločné a rozdielne názory. V závere diskusie sa v závislosti od skupiny môžete spýtať, čo sú podľa účastníkov dôvody rozdielnych názorov na ten istý obrázok. Nakoniec požiadajte účastníkov o individuálnu reflexiu aktivity. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina 10-2 účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 34

35 Príklad praktického využitia Vstúpenie do obrázku bolo po prvý raz predstavené v rámci programu profesionálneho rozvoja Ako pripraviť rozvojové vzdelávacie projektu vo vašej škole a miestnej komunite. Rozvojové vzdelávanie je v Lotyšsku relatívne novou témou. Tento program bol pedagógom ponúknutý s cieľom osloviť široké publikum a prehĺbiť chápanie globálnych rozvojových trendov a ich súvislostí s Lotyšskom a nami samotnými. Tento program ponúka praktické stratégie, ktoré podporujú diskusie o problémoch reálneho života. Jednou z tém, o ktorej sme diskutovali s využitím Vstúpenia do obrázku, bolo Rôzne tváre bezpečnosti. Použité obrázky boli vybraté z rôznych zdrojov a týkali sa nasledovného: A Fotografia z utečeneckého tábora v Gori, ktorá ukazuje dôsledky vojny medzi Gruzínskom a Ruskom: takmer civilistov muselo opustiť svoje domovy. B Fotografia týkajúca sa SARS (závažného akútneho respiračného syndrómu). Zasiahol 37 krajín, pričom 800 ľudí zomrelo. Po prvý raz sa objavil v Číne a rozšíril sa do ďalších ázijských krajín. Všade bolo vidno ľudí s maskami na tvárach. Strach zo SARS vážne poškodil ekonomiku ázijských krajín. C Fotografia zobrazujúca ozbrojený konflikt na Blízkom východe. Konflikty majú v súčasnosti podobu vojen kvôli prístupu k prírodným zdrojom, najmä k rope. Konflikty v Iraku, Kuvajte a Afganistane sú pokusom väčších síl nanovo rozdeliť vplyv nad ropnými regiónmi. Takéto vojny pokračujú vo vnútri krajín a trpia nimi najmä civilisti. D Fotografia súvisiaca so životnými podmienkami v rozvojových krajinách. Milióny ľudí v rozvojových krajinách zomiera, pretože nemajú prístup k čistej pitnej vode. Jedným z riešení je tzv. Slamka života osobný vodný filter, ktorý je 25 cm dlhý s priemerom 30 mm a ktorý stojí menej než 2 americké doláre. Čistí vodu a zabíja rôzne bacily. Jeden postačí na prefiltrovanie približne 700 litrov vody, čo predstavuje ročnú spotrebu jedného človeka. Jej vynálezcom bol Westrgaard Frandsen. E Fotografia znázorňujúca chlapca - vojaka v Ugande. Deti boli vo vojnách využívané už od počiatkov civilizácie. Bola to veľmi rozšírená prax počas Občianskej vojny v Amerike, ako aj v nacistickom Nemecku. V súčasnosti je približne detí využívaných v úlohe vojakov, pričom dve tretiny z nich sú v Afrike. Zapájaním detí do ozbrojených konfliktov sú porušované ich práva. F Fotografia znázorňujúca obavu ľudí o svoju bezpečnosť. Letiská a lietadlá, kde sa sústreďuje veľké množstvo ľudí na pomerne malom priestore, sú častými terčmi teroristov. Medzinárodná komunita diskutuje o rovnováhe medzi bezpečnostnými opatreniami a ochranou osobných údajov, súkromím a ľudskými právami. Účastníkom bolo na obrazovke premietnutých týchto vyššie opísaných šesť obrázkov a následne dostali nasledovné úlohy: a. Čo si podľa vás osoba na obrázku myslí, resp. čo hovorí v tomto konkrétnom momente? Zapíšte si svoju odpoveď, a potom ju prečítajte ostatným a požiadajte ich o reakciu. b. O akých problémoch súvisiacich s bezpečnosťou a konfliktami sa môžete z tohto obrázku naučiť? Zapíšte si svoju odpoveď, a potom ju prečítajte ostatným a požiadajte ich o reakciu. Najdôležitejšie body skupinovej diskusie boli prezentované v celej skupine. Následne lektor zhrnul myšlienky a vyzdvihol spoločné a rozdielne prvky v reakciách skupiny. V závere aktivity lektor požiadal účastníkov, aby individuálne zhodnotili svoje vlastné učenie, ako aj využitú stratégiu. Krížové pilotné overovanie stratégie bolo uskutočnené z druhákmi na Vysokej škole európskej správy. Aktivita bola použitá v úvode do témy ( Globalizácia v rámci časti Medzinárodný obchod ) na hodine angličtiny. Skôr ako bola téma študentom predstavená, dostali 6 materiálov s obrázkami o rôznych aspektoch súvisiacej globalizácie. Pracovali v pároch na nájdení vhodného názvu (tak, aby odzrkadľoval zmysel/myšlienku obrázku) pre každú fotografiu, a následne vysvetlili dôvody svojho výberu. Potom boli požiadaní, aby pracovali s ďalšou dvojicou na nájdení spoločných znakov šiestich obrázkov a aby spoločne našli označenie témy, ktorej sa môžu všetky týkať. 35

36 Po predstavení témy ( Globalizácia ) učiteľ začal tvoriť na tabuľu zhlukovanie o hlavnej téme, ku ktorej uviedol do stredu ďalšie slová, ktorými boli ekonomika, kultúra, životné prostredie, spoločnosť a politika. Po diskusii v malých skupinkách a v celej triede boli študenti požiadaní, aby vyjadrili svoje názory na to, ktorú dimenziu globalizácie ktorý z obrázkov zobrazuje najviac. Na záver boli študenti povzbudení, aby sa s učiteľom podelili so svojimi reakciami na aktivitu. Stratégia bola tiež testovaná na piatich skupinách učiteľov a riaditeľov škôl v rámci komplexného tréningového programu o inkluzívnom vzdelávaní pre riadiacich pracovníkov škôl. Seminár, na ktorom bola táto stratégia použitá, sa sústredil na efektívnu spoluprácu s rodičmi/opatrovníkmi. Hlavnými otázkami do diskusie skupín k štyrom rôznym obrázkom (ktoré zobrazovali rodiny pri rôznych každodenných situáciách) boli: I. Prečo by mohlo byť pre vás ťažké osloviť týchto rodičov? II. Prečo by mohli mať títo rodičia pocit, že je ťažké vás osloviť? III. Zobrazuje niektorý z týchto obrázkov rodičov podobných tým, s ktorými pracujete? Aké podobnosti nachádzate? Sú medzi nimi rozdiely? Aké? V priebehu diskusie boli doplnené motivačné otázky, ako napríklad: Čo si myslíte, čo robili títo ľudia predtým, ako ich odfotografovali? Akým typom rodičov sú ľudia na tomto obrázku: presvedčiví, asertívni, rozčúlení, sčítaní, vzdelaní a pod.? Hodnotenie Počas pilotného a krížového pilotného overenia sme získali spätnú väzbu od účastníkov a ich lektorov. Najdôležitejšie reakcie sú zhrnuté v nasledovnej časti. Najdôležitejšími vlastnosťami Vstúpenia do obrázku sú: Podpora spolupráce v skupine pri príprave na diskusiu vo väčšej skupine. Poskytnutie príležitosti na zdieľanie vlastných skúseností. Zlepšenie zručností jednotlivca učiť sa. Rozvoj empatie, tvorivosti a kritického myslenia. Niektoré argumenty účastníkov podporujúce názor, že stratégia motivuje ľudí učiť sa, boli: Je možné ju využiť na účely profesionálneho rozvoja. Je užitočná z hľadiska prepojenia teórie a praxe. Poskytuje učiacim sa možnosť vyjadriť svoje názory a pocity a učiť sa o sebe samom. Účastníci tiež zdôraznili, že z hľadiska ich ochotnej účasti na aktivitách ďalšieho vzdelávania / celoživotného vzdelávania je dôležité, aby na vzdelávaniach vládla pozitívna emocionálna atmosféra a aby sa vzdelávania konali podľa možnosti v pohodlnej miestnosti. Problémy, o ktorých sa má diskutovať, by mali byť pre účastníkov relevantné. Prístup k vzdelávaniu by mal byť interaktívny, orientovaný na spoluprácu a založený na tvorivosti učiacich sa. Mali by sa využívať príklady a prípady z reálneho života, ktoré je možné využiť v profesionálnom a/alebo osobnom každodennom živote. Ako plus účastníci tiež uvádzali využívanie IKT. V rozhovoroch po pilotnom overovaní poskytli lektori svoj názor na najdôležitejšie výsledky využitia Vstúpenia do obrázku, medzi ktorými bola najmä vysoká úroveň zapojenia sa účastníkov. Účastníci sa ochotne presúvali z jednej skupinovej štruktúry do inej, dobrovoľne vyjadrovali svoje osobné názory a delili sa o svoje profesionálne aj osobné skúsenosti. Okrem toho účastníci preukázali hlboké porozumenie témy/problému, o ktorom sa diskutovalo. 36

37 Závery Vstúpenie do obrázku je možné využiť v každodenných situáciách, ako aj v profesionálnom živote. Podporuje porozumenie kľúčových pojmov a najdôležitejších tém v procese učenia sa. Okrem toho rozvíja kritické a tvorivé myslenie a má potenciál motivovať ľudí k zapájaniu sa do procesov celoživotného vzdelávania. Stratégia podporuje aktívne a kooperatívne učenie a poskytuje učiacim sa príležitosť podeliť sa o myšlienky, názory, skúsenosti, ktoré sú významnými motivačnými faktormi zotrvania v procese celoživotného vzdelávania sa. Vlastnosti, ktoré garantujú účinnosť stratégie, sú: Podporuje aktívne a kooperatívne učenie. Umožňuje vyjadriť rôzne názory a zmysluplne komunikovať, pomáha tiež každému účastníkovi získať pocit bezpečnosti, že každého myšlienky a názory sú dôležité a s úctou vypočuté. Zabezpečuje vytvorenie pozitívneho emocionálneho prostredia. Je vhodná na prepojenie teórie a praxe. Čo sa týka možností prenosu, Vstúpenie do obrázku je možné využiť v rôznych kontextoch a kultúrnych prostrediach. Ako bolo ukázané na aktivitách v rámci pilotného a krížového pilotného overovania, stratégia je flexibilná a dá sa upraviť podľa potrieb rôznych cieľových skupín. Keď sa lektori rozhodnú ju použiť, mali by poznať sociálny, politické a kultúrny kontext, aby použili obrázky s miestne identifikovateľnými prvkami, ktoré účastníci spozorujú a rozpoznajú. 37

38 5.6. Čítanie s predpovedaním (Litva) Úvod - prehľad Odborná literatúra zdôrazňuje úlohu rodičov v rozvoji čitateľských zručností návykov ich detí. Deti, ktoré vyrastajú v rodinách, kde je čítanie považované za dôležité, sa učia a vyjadrujú svoje myšlienky lepšie, majú rozvinutejšiu predstavivosť. Čítanie kníh, počúvanie rozprávok, zapájanie sa do diskusií o knihách v ranom detstve vedie k lepším výsledkom v škole vo vyššom veku. Litovské, ako aj medzinárodné výskumy dokazujú, že deti, ktorých rodičia im často nahlas čítajú sú dvakrát tak efektívnymi čitateľmi než deti, ktorým rodičia čítali len sporadicky. Čítanie s predpovedaním je založené na kladené otvorených otázok skupine čitateľov, ktorí čítajú rovnaký text, zastavujú na vyznačených miestach a uvažujú nad zmyslom testu. So skupinou 12 účastníkov trvá aktivita 90 minút, kým väčšie skupiny si vyžadujú viac času. Trvanie aktivity tiež záleží od dĺžky čítaného textu. Stratégia je založená na konštruktivistickom rámci učenia definovanom tromi fázami nazývanými anticipácia budovanie vedomostí konsolidácia ( anticipation building of knowledge consolidation, teda ABC) (Crawford a kol., 2005), alebo evokácia uvedomenie si významu reflexia (EUR) (Steele, Meredith a Temple, 1998). Čítanie s predpovedaním pomáha vychovávať hĺbavým a premýšľajúcich čitateľov. Stratégia je založená na cielených dotazoch a charakterizuje ju nasledovné: Umožňuje čitateľom stanoviť si vlastné ciele čítania. Povzbudzuje čitateľov k formulácii vlastných otázok. Udržuje aktivitu čitateľov v procese čítania. Zvyšuje motiváciu k čítaniu. Vedie k zaujímavým diskusiám. Podporuje čitateľov vo vyjadrovaní svojich individuálnych názorov. Vytvára prostredie plné rešpektu k diskusii, v ktorom je možné vyjadrovať rozdielne názory. Pomáha čitateľom uvedomiť si vlastné pocity a lepšie porozumieť textu. Umožňuje čitateľom uvedomiť si a prípadne prehodnotiť svoje hodnoty. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Namiesto textu je možné použiť film Multimédiá 38

39 Cieľové kompetencie a zručnosti Kroky vedúce k implementácii stratégie Komunikácia v rodnom jazyku 1. Pri príprave tejto aktivity myslite na učiacich sa a zvoľte Komunikácia v cudzích jazykoch ukážku literárneho textu (naratívny text, príbeh), ktorá Naučiť sa učiť sa sústreďuje na problém, o ktorom chcete s nimi Sociálne a občianske kompetencie diskutovať. Text by nemal byť príliš dlhý (1-2 strany Kultúrne povedomie a vyjadrenie v závislosti od čitateľskej úrovne účastníkov) a mal Kritické myslenie by poskytovať priestor pre viaceré interpretácie. V Tvorivosť ideálnom prípade by mal text obsahovať prekvapivú Iniciatívnosť myšlienku niečo, čo čitatelia nebudú vedieť ľahko Riešenie problémov vopred v súvislosti s témou predpovedať. Hodnotenie rizika 2. Zvoľte tri alebo štyri miesta v texte, kde pri Rozhodovanie čítaní zaradíte prestávky. Tieto miesta by sa mali vyznačovať napätím alebo by mali predchádzať Zvládanie pocitov významnému obratu v príbehu. Cieľové motivačné faktory Pripravte si dobré, otvorené otázky, ktoré položíte Samostatné riadenie účastníkom, aby ste nimi dosiahli tri ciele: a) pomôcť Aktívne zapojenie sa do učenia im rozvinúť a vyjadriť porozumenie prečítaného, Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania b) pomôcť im predpovedať alebo predvídať, čo sa Podporné emocionálne prostredie stane v ďalšej časti textu, c) pomôcť im vytvoriť si osobný vzťah k príbehu. Otázky by sa mali týkať hlavnej Uznanie výsledkov učiaceho sa Okamžitá využiteľnosť naučeného témy diskusie. Cieľoví účastníci / skupiny 3. Pri formulácii vašich otázok uvažujte o úrovni kog- Vysokoškolskí študenti a mládež nitívnej činnosti, ktorú si ich zodpovedanie vyžaduje. Pedagógovia / učitelia Vyhýbajte sa jednoduchým otázkam na pamäť a plánujte sa ich opýtať len vtedy, ak si myslíte, že vaši Dospelí vo všeobecnosti účastníci môžu zle pochopiť časť textu. Namiesto Konkrétna profesia toho si pripravte otázky, na ktoré existuje niekoľko Zmiešané dobrých odpovedí, ktoré podporujú vytváranie osobných prepojení a využívajú životné skúsenosti Individuálny účastník Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny učiacich sa. Napríklad, ak je vašou témou bývanie, Dvojica účastníkov môžete sa účastníkov spýtať, či si myslia, že život bezdomovcov bol v 19. storočí v podstate rovnaký alebo Skupina 5-10 účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov že bol rozdielny v porovnaní s dneškom. Tak sa naučia Skupina účastníkov aj účastníci klásť dobré otázky a hlbšie premýšľať nad Skupina viac než 20 účastníkov zmysluplnými odpoveďami. Zmiešaná skupina 4. Rozhodnite sa, či budete čítať text účastníkom vy alebo či ho budú čítať sami. V druhom prípade budete Časové požiadavky musieť pripraviť kópiu textu pre každého účastníka s Do 2 hodín jasným označením prestávok v čítaní, aby účastníci ½ dňa nemali pokušenie pokračovať v čítaní pred diskusiou. Do 2 dní 1 deň 5. Aby ste vytvorili rámec pre aktivitu v skupine, začnite Flexibilné tým, že účastníkov zapojíte do diskusie, ktorá prepojí Potrebné zdroje / materiály tému s ich osobnými skúsenosťami. Potom začnite Fotokópie čitateľskú aktivitu tým, že poviete: Ideme spoločne Fotografie čítať text, ktorý sa týka našej témy. Z času na čas prestanem čítať / vás požiadam, aby ste prerušili čítanie a Namiesto textu je možné použiť film Multimédiá budeme diskutovať o prečítanom. 6. Požiadajte účastníkov, aby predpovedali, o čom text bude, na základe jeho názvu. Ak sú ich odpovede prekvapivé, nezabudnite sa konkrétnych účastníkov opýtať, prečo si to myslia. Vo všeobecnosti, prijmite všetky odpovede, ak sú podložené dobrými argumentmi. Dajte 39

40 pozor na to, aby ste reakciou na predpovede neprezradili, čo si myslíte. Požiadajte účastníkov, aby začali čítať po prvú prestávku, a potom položte prvú otázku. Riaďte diskusiu nasledovným spôsobom: umožnite účastníkom individuálne premýšľať, potom diskutovať niekoľko minút vo dvojiciach, a následne požiadajte 3-4, aby odpovedali pred celou skupinou. Podporujte divergentné odpovede. Aby konverzácia neustávala, povzbudzujte všetkým účastníkov k tomu, aby sa zapojili do diskusie. Môžete napríklad povedať: Takže Diana si myslí X a Lukáš si myslí Y. Čo si myslíte vy? Súhlasíte s niektorým z nich? alebo Ako viete porovnať vaše myšlienky s myšlienkami Márie? Poskytnite toľko času na tieto diskusie, koľko môžete. Diskusiu uzavrite stručne skôr, než prejdete k čítaniu ďalšej časti alebo k ďalšej otázke. Pokračujte v čítaní do konca textu týmto spôsobom, využívajúc ostatné otázky. Po prečítaní celého textu a po zodpovedaní všetkých otázok vyzvite účastníkov, aby sa podelili o svoje myšlienky o tejto čitateľskej skúsenosti. Diskutujte s nimi, ako môžu túto čitateľskú stratégiu v budúcnosti využiť, aby čítanie dávalo zmysel. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Namiesto textu je možné použiť film Multimédiá 40

41 Príklad praktického využitia Lektori Centra modernej didaktiky (Modern Didactics Center) v Litve využili túto stratégiu so skupinou rodičov detí v materských školách a prvého stupňa základnej školy Diemedis vo Vilniuse. Text bol polstranovým výňatkom príbehu autora Miloša Macourka Slonie uši z knihy Láska a delové gule (viď Príloha č. 1). Účelom aktivity bolo podporiť zúčastňujúcich sa rodičov v čítaní pre deti, aby tak zvýšili ich šance stať sa dobrými čitateľmi. Pre vytvorenie vhodného rámca aktivity lektor začal zapájaním účastníkov do diskusie o tom, či a ako deťom a s deťmi čítajú, ak vedia, či deti textu, ktorý im čítajú, porozumeli a s akými problémami v porozumení sa stretávajú. Účastníci sa podelili o svoje skúsenosti s výberom kníh, s rozhodovaním, aká literatúra je dobrá a pod. Lektor diskusiu uzavrel diskusiu zhrnutím toho, čo odznelo. Čitateľská stratégia, ktorá mala byť využitá, bola rodičom stručne vysvetlená skôr, než začali čítať. Lektor rodičom povedal: Budeme spolu čítať text pomocou stratégie, ktorú môžete využiť aj vy pri čítaní s vašimi deťmi alebo s deťmi, ktorým čítate. Táto stratégia sa volá Čítanie s predpovedaním. Ideme čítať krátky text. Z času na čas vás požiadam, aby ste prestali čítať a aby ste diskutovali o prečítanom. Text sa volá Slonie uši. Je to úryvok z knihy nazvanej Láska a delové gule od Miloša Macourka. Už ste ju niekto čítal? Našťastie nik s účastníkov knihu nečítal. Ak by sa boli bývali našli takí rodičia, ktorí príbeh čítali, lektor by ich bol požiadal, aby nepredvídali v rámci ďalších krokov aktivity. Potom boli účastníci vyzvaní, aby na základe názvu (Slonie uši) hádali, o čom text bude. Potom lektor prečítal text po prvú prestávku a opýtal sa: Čo si myslíte o utrpení slonov kvôli ich obrovským ušiam? Rodičia diskutovali vo dvojiciach niekoľko minút skôr, než boli niekoľkí z nich vyzvaní, aby sa so svojimi odpoveďami podelili s celou skupinou. Aby sa im lepšie uvažovalo o ďalšej časti textu, lektor sa spýtal: Čo si myslíte, o čom bude nasledujúca časť textu? Najskôr každý uvažoval individuálne, potom účastníci diskutovali vo dvojiciach, a až potom sa o svoje odpovede podelili s celou skupinou. Všetky odpovede boli prijaté. Aktivita pokračovala s prestávkami a diskusiami až do prečítania celého textu a prediskutovania všetkých otázok. Lektor účastníkov neustále povzbudzoval k divergentným odpovediam a vyzýval priamo utiahnutejších rodičov, aby prispeli do diskusie. Pred skončením aktivity sa rodičia podelili o svoju čitateľskú skúsenosť, plánovali a diskutovali o tom, ako by mohli rovnakú stratégiu využiť so svojimi deťmi. Diskutovali o tom, aký text vybrať, kde urobiť prestávky a aké otázky klásť. Precvičovali rozdeľovanie textu a kladenie otázok k textu od J. Kepeniene nazvanom Najmodernejší krokodíl. Po skončení seminára rodičia využili túto stratégiu s vlastnými deťmi a označili ju za veľmi užitočnú a účinnú. Čítanie s predpovedaním bolo krížovo pilotne overené slovenským Združením Orava. Túto stratégiu využili pri práci s rodičmi druhákov. Vybrali si text od slovenskej autorky Márie Ďuríčkovej pod názvom Prvák. Spätná väzba, ktorú od rodičov získali, bola tiež veľmi pozitívna, potvrdzujúc, že stratégia môže fungovať s rovnakým typom publika (rodičmi) v rôznom kultúrnom a lingvistickom kontexte. Podľa skúseností Centra modernej didaktiky (Modern Didactics Centre) sa táto stratégia môže využívať v rámci širšieho programu vzdelávania dospelých. Úpravy záležia od vzdelávacích potrieb účastníkov, od ich skúseností a cieľov. Nech je špecifický účel alebo skupina účastníkov akákoľvek, aktivita si vyžaduje starostlivú prípravu, ak má byť úspešná. Zapojenie kritického priateľa, kolegu, dospelého člena rodiny, môže byť nápomocné vo fáze plánovania, a to formou konzultácií alebo vyskúšania si textu skôr, nech ho ponúknete širšiemu publiku. 41

42 Hodnotenie Stratégiu je možné využiť s akoukoľvek skupinou dospelých účastníkov, ktorí si chcú zlepšiť svoje čitateľské zručnosti alebo potrebujú rozvinúť svoje všeobecné zručnosti komunikovať, diskutovať, prijímať rozhodnutia a riešiť problémy či už z osobných alebo profesionálnych dôvodov. Modelovaním spôsobu analýzy textu je možné stratégiu využiť na to, aby sa jednotlivci alebo skupiny naučili čítať s porozumením a interpretovať text. Stratégia tiež prispieva k rozvoju kritického a tvorivého myslenia a opakovaným využívaním môže pomôcť zlepšiť zvládanie osobných pocitov ich vyjadrením vhodnou formou v rámci skupiny ostatných učiacich sa. Ak je táto stratégia vedená dobre, vytvára pozitívne emocionálne prostredie, ktoré stimuluje samostatné riadenie učenia a aktívne zapojenie sa do procesu učenia. Pre lektorov môže byť príťažlivá, pretože ju je možné využiť v rôznych situáciách a s rôznymi cieľovými skupinami. V rámci programu profesionálneho rozvoja je možné stratégiu využiť pri práci s odborníkmi, akými sú pedagógovia, knihovníci, novinári, sociálni pracovníci atď. Litovskí rodičia nemali žiaden plán profesionálneho rozvoja pri skúšaní tejto stratégie. Chceli ju využiť a) na zmysluplnú komunikáciu so svojimi deťmi a b) na podporu rozvoja čitateľských zručností a myslenia ich detí. Povaha rozvojového cieľa (osobného alebo profesionálneho) vplýva na výber textu formuláciu otázok a pokynov pre skupinu účastníkov, ako aj na individuálnu využiteľnosť stratégie. V priebehu projektu bola stratégia využitá v dvoch rozdielnych podmienkach: so skupinou litovských rodičov a so skupinou slovenských rodičov. Po zapojení sa do Čítania s predpovedaním, použili litovskí rodičia túto stratégiu so svojimi deťmi. Následne sa pre lektorov vyjadrili, že deti sa veľmi aktívne zapájali do procesu čítania a veľmi ochotne sa delili s nimi o svoje reakcie. Rodičia si všimli, že asociácie ich detí sú často spojené so skutočných životom. Keď uvažovali nad reakciami detí na takýto spôsob čítania, rodičia vyzdvihli, že deti by privítali takýto spôsob čítania zakaždým, chceli by rozprávať sa, pretože pri čítaní majú veľa otázok, a pod. Rodičia hovoria, že táto čitateľská stratégia pomáha rozvíjať predstavivosť detí, ich tvorivosť a komunikačné zručnosti. Pri analýze výhod aplikovanej stratégie rodičia najviac oceňovali bohatú, produktívnu a kvalitnú komunikáciu s deťmi, a po druhé stimuláciu predstavivosti a myslenia. Asociácie so skúsenosťami dieťaťa a dôležitými životnými udalosťami patrili tiež medzi spomenuté výhody. Je dôležité vyzdvihnúť, že takéto čítanie je užitočné aj pre rodičov. V prvom rade zlepšuje čitateľské zručnosti rodičov, ktorí sa tiež učia nové veci od svojich detí a o svojich deťoch. Neboli spomenuté žiadne zásadné nevýhody zo strany litovských rodičov, ale títo pripustili, že oni sami nemali dostatočné zručnosti na výber dobrých textov. Zoznam odporúčanej literatúry považovali za užitočný nápad. Spätná väzba slovenských rodičov bola veľmi s litovskými. Vyzdvihli, že táto stratégia pomáha deťom lepšie porozumieť a zapamätať si príbeh. Deti boli zaujatejšie do čítania a ochotné nadšene pokračovať v čítaní, prejavili záujem a mali múdre argumenty na podporu ich osobných názorov. Slovenskí rodičia potvrdili názory litovských o tom, že táto stratégia rozvíja detskú predstavivosť, fantáziu, myslenie, hovorenie a sústredenie, ako aj zaujatie. Zlepšuje spoluprácu medzi dieťaťom a rodičom, podporuje spriaznenosť a blízky vzťah. Stratégia pomáha prepojiť literatúru so skutočným životom. Deti si ľahlo spoja osobne dôležité, dokážu prejsť z deja príbehu do reality a späť, porovnávať udalosti, osoby a dospieť k záverom. Obe skupiny rodičov zdôraznili, že stratégia rozvíja bohatú slovnú zásobu a jej vhodné použitie, prispieva k podpore myslenia a tvorivosti. Spomenuli tiež, že táto stratégia bola pre nich predovšetkým dobrým komunikačným nástrojom, vďaka ktorému sa dozvedeli viac o svojich deťoch prostredníctvom čítania a diskusie, dokonca sa dotkli veľmi citlivých a dôležitých tém, o ktorých by inak s deťmi len veľmi ťažko vedeli diskutovať. 42

43 Závery Stratégia bola dobre prijatá skupinami rodičov v Litve aj na Slovensku, ktorí ju využili efektívne so svojimi deťmi doma. Rodičia zdôraznili výhody používania tejto stratégie pre deti: podporuje zmysluplné, hĺbavé čítanie, deti sú zaujaté procesom čítania, prepájajú si príbeh so skutočnými životnými skúsenosťami. Opakované používanie stratégie napomáha rozvoju tvorivého a kritického myslenia. Prispieva k zvýšenej kvalite komunikácie medzi rodičmi a deťmi, potvrdzuje sa byť dobrým nástrojom identifikácie a riešenia problémov. Čítanie s predpovedaním sa dá preniesť do iných kontextov práce s dospelými. Pri práci so skupinami motivuje k učeniu sa z textu, ako aj od ostatných členov skupiny. Vďaka jej flexibilite (rôzne druhy otázok kladených v závislosti od použitého textu) môže byť užitočným nástrojom aktívneho zapojenia sa do procesu čítania, a teda má potenciál zlepšiť čitateľskú gramotnosť, kritické myslenie, ako aj komunikačné zručnosti a schopnosť riešiť problémy. Tí, ktorí plánujú využiť túto stratégiu, si musia zvoliť dobrý naratívny text, ktorý by bol zaujímavý pre ich konkrétnu skupinu účastníkov a ktorý by podporil otvorenú diskusiu o téme, ktorá je v centre pozornosti. Text je možné nahradiť filmom so silným naratívnym prvkom. Pred výberom textu alebo filmu potrebujú lektori pozorne preskúmať potreby, záujmy a očakávania svojich účastníkov. Stratégia je najúčinnejšia, ak sa opakuje s rovnakou skupinou niekoľko krát. Učiaci sa potrebujú čas zažiť, ako ju môžu využiť v ich profesionálnom alebo osobnom živote. Spätná väzba od účastníkov je veľmi cenným zdrojom informácií, ktoré umožňujú lektorom zlepšiť svoje postupy. 43

44 5.7. Základné zručnosti pre skupinové diskusie (Rumunsko) Úvod - prehľad Tí, ktorí sa neochotne zapájajú do diskusie, nato môžu mať svoje dôvody. Napríklad, že sa pri vyjadrovaní svojho názoru, myšlienok, alebo skúsenosti necítia dobre, lebo s tým mali v minulosti zlú skúsenosť a boja sa, že sa ich zlá skúsenosť môže zopakovať. Prípadne nevedia, ako sa zapojiť, alebo sa boja neznámeho. Možno nepoznajú primeraný spôsob, boja sa, že ich vysmejú a pod. Toto je vo všeobecnosti prípad menej vzdelaných dospelých, najmä tých s nízkym sebavedomím a nedostatkom asertivity. Z tohto dôvodu poskytuje nižšie opísaná inovatívna stratégia podporu a poistku pre diskutujúcich (účastníkov) (Ellis a kol., 1994), aby sa mohli efektívne zapájať do diskusie, resp. debaty, a teda aby tak zvýšili svoje šance zažiť obohacujúce skúsenosti spojené s takýmto zapojením sa a učením, čo sa zároveň môže stať motivačným faktorom pre ich budúcu aktivitu. Kroky vedúce k implementácii stratégie 1. Pred začatím diskusie alebo debaty rozdajte účastníkom kontrolný zoznam (viď Príloha č. 2) a požiadajte ich, aby si ho pozorne prečítali. Povedzte im, že sa budú môcť na tento zoznam odvolávať počas diskusie, a preto by si mali byť istí, že mu rozumejú. Objasnite, čo jednotlivé kompetencie znamenajú, a to tým, že účastníkov vyzvete, aby vysvetlili, ako jednotlivé kompetencie chápu podľa informácií uvedených v stĺpci pod názvom Čo to zahŕňa. Ak nie ste spokojní s ich vysvetlením, poskytnite príklady a/ alebo situáciu modelujte za pomoci nasledovných otázok. Navrhované otázky: Podľa čoho viete, že niekto aktívne počúva? Čo presne robíte, keď počúvate pozorne? Ako vyzerajú? Ako znejú? Čo by ste asi povedať, ak nerozumiete, čo bolo povedané a keď chcete, aby to prezentujúci povedal inak? Ako viete, že ste dobre pochopili, čo chcel prezentujúci povedať? Čo poviete, ak chcete, aby prezentujúci potvrdil, či ste ho dobre pochopili? Niekedy ľudia súhlasia a niekedy nie. Niekedy vôbec nesúhlasia a niekedy nesúhlasia len čiastočne s niečím, čo iní povedali. V každom prípade je užitočné, aby každý vedel, aký majú iní názor na jeho myšlienky a/alebo postoje. V časti konštruktívna reakcia máte uvedené rady, ako udržať diskusiu a ako do nej prispieť. Čo by ste mi povedali, ak by som povedala: Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Univerzitní študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 44

45 Ľudia, ktorí žijú v mestách, majú horšie zdravie než ľudia, ktorí žijú na dedine. Súhlasili by ste s tým alebo nie? Čo ak by som povedala: Všetci, ktorí hľadajú prácu, strácajú čas, ktorý by mohli využiť na meditáciu? atď. Keď diskutujeme o téme, väčšinou dospejeme k záveru skôr, než sa presunieme k ďalšej téme. Po vypočutí si množstva myšlienok a názorov je často ťažké stanoviť, do akej miery si diskutujúci stále myslia to isté ako na začiatku, alebo či niektorí účastníci zmenili svoj názor/postoj. Na objasnenie je dobré, aby každý dostal šancu vyjadriť svoj prípadný nový názor a člen skupiny urobí záver, resp. zhrnutie, či je výsledky diskusie potrebné oznámiť. Jazyk tohto typu jazyka zahŕňa vety, ktoré sú uvedené v časti: zaujatie postoja. Čo iné by ste mohli povedať, keby ste chceli vyjadriť svoj konečný názor na vec? 2. Teraz povedzte účastníkom, že chcete, aby použili kontrolný zoznam počas diskusie a vždy, keď niekoho počujú použiť frázy/vety z kontrolného zoznamu alebo podobné výrazy, aby si urobili o tom poznámku do posledného stĺpca príslušného riadku. Povedzte im tiež, aby sledovali sami seba a po prispení do diskusie s použitím niektorej z fráz, resp. podobnej vety, nech tiež zaznačia posledný stĺpec príslušného riadku. 3. Na konci diskusie / semináru dajte účastníkom niekoľko minút na to, aby si kontrolný zoznam prešli a označili časti, ktoré počas diskusie zabudli. Potom venujte 5-10 minút reflexii v skupine a porozprávajte sa, ako sa účastníci počas diskusie cítili, či im zoznam pomohol zapojiť sa a či by ho v budúcnosti pri podobnej diskusii použili. Vysvetlenie a príklady v úvodnej časti môžu zabrať do 30 minút, ak majú účastníci problémy s porozumením očakávaného správania. V takom prípade môžete zvážiť, či kompetencie nepredstaviť postupne, najmä, ak sa so skupinou stretávate opakovane (1-2 mesiace). V závere prvých stretnutí alebo seminárov vyzvite účastníkov, aby zhodnotili využitie kontrolného zoznamu z hľadiska zabezpečenia rozvoja metakognitívnych zručností. Pre lepšie vysvetlenie správania môžete nájsť obrázky alebo krátke filmy ľudí zapojených do diskusie, ktoré môžete spolu s účastníkmi analyzovať a všímať si čo a ako hovoria. V prípade dvojice lektorov môžete zahrať krátku scénku (v trvaní maximálne 2-3 minúty), analyzujte situačnú hru a spýtajte sa účastníkov, aby podľa kontrolného zoznamu zistili, ktoré správania boli pozorovateľné. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Univerzitní študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 45

46 Príklad praktického využitia Konkrétny problém, ktorému sme sa venovali v tejto inovatívnej stratégii, je účasť dospelých v skupinových diskusiách. Účastníci skupín sa navzájom majú možnosť veľa naučiť, ak počúvajú nielen prezentujúcich alebo lektorov, ale aj s nimi a ostatnými účastníkmi komunikujú. Učenie sa v skupine zahŕňa využívanie verbálnych a neverbálnych komunikačných zručností na efektívne vyjadrenie myšlienok. Efektívna komunikácia je kľúčom ku kolektívnemu riešeniu problémov a rozhodovaniu. Ak jednotlivci nemajú zručnosti potrebné na zapojenie sa do diskusie, pravdepodobne im tiež chýba motivácia k účasti. Vo všeobecnosti sa uznáva, že väčšina ľudí je motivovaná, ak vedia, že prispievajú (faktor autonómie a kompetencie v rámci teórie seba určenia) niečím zmysluplným a ak sú vypočutý (faktor súvislosti v rámci teórie seba určenia). Okrem toho, obohacujúcou skúsenosťou úspešné zapojenie sa do diskusie môže motivovať k ďalšiemu zapojeniu sa a môže viesť ku kvalitnejším príspevkom. Východisko tvorby inovatívnej stratégie je v projekte implementovanom rumunskou Asociáciou Čítanie a písanie pre kritické myslenie v roku 2010, v rámci ktorého prebiehali tzv. občianske panelové diskusie. Občianska panelová diskusia má formu, ktorá spája rôznych ľudí v diskusii a rozhodovaní o problémoch, ktoré sa týkajú všetkých. V našom projekte sa debaty týkajú vzdelávania odtrhnutých skupín, vrátane Rómov, čo môže byť pomerne citlivou témou. Náš predpoklad pri príprave Občianskej panelovej diskusie bolo, že účastníci sa zapoja do diskusie, že sa budú vedieť podeliť o skúsenosti a myšlienky týkajúce sa diskutovanej témy a že všetci prispejú vyrovnaným spôsobom za predpokladu, že moderátori do diskusie zapoja všetkých a zabránia, aby niektorí diskusii dominovali. Náš predpoklad sa ukázal byť chybný: účasť v diskusii bola slabá. Verbálne komunikatívne zručnosti účastníkov (učiteľov, rodičov, komunitných pracovníkov a študentov posledných ročníkov stredných škôl) Občianskej panelovej diskusie boli veľmi slabé. Prihliadnuc na skutočnosť, že téma diskusie bola široko známa a diskusia bola vedená dobre, dospeli sme k záveru, že jedným z aspektov, ktorý mohol účastníkom zabrániť zapojiť sa do diskusie efektívnym spôsobom bolo, že im chýbali potrebné zručnosti vedieť sa sebaisto podeliť o svoje skúsenosti a názory. Uvedomovali sme si, že psychologické faktory, akým je nízke sebavedomie, chýbajúca asertivita, strach z následkov po vyjadrení nesúhlasu a pod. mohli tiež zohrať svoju úlohu. Keďže však tieto problémy nebolo možné odstrániť v rámci času, ktorý sme mali k dispozícii v rámci príprav ďalších Občianskych panelových diskusií, rozhodli sme sa, že v budúcnosti podporíme rozvoj zručností potrebných na efektívnu účasť v diskusiách. Do pilotnej fázy inovatívnej stratégie sa zapojili dve rôzne skupiny účastníkov, spolu 75 ľudí. Prvou skupinou bolo 54 účastníkov 2-dňovej konferencie v rumunskom meste Cluj (17 učiteľov, 18 komunitných lídrov, aktivistov mimovládnych organizácií, riaditeľov škôl, tvorcov politík v oblasti vzdelávania a 19 študentov stredných škôl a univerzít). Väčšina účastníkov boli rumunskí občania, ale pomerne veľká časť (približne 30 %) patrila k skupinám etnických menšín (Rómovia a Maďari). Druhou skupinou bolo 21 mladých rómskych komunitných lídrov u vidieckych častí západného Rumunska, ktorí absolvovali tréning lídrov. Na začiatku ich zapojenia sa do skupinových diskusií v trvaní najmenej 3 hodín (dva 90-minútové bloky) dostali účastníci kontrolný zoznam (viď Príloha č. 2), na ktorom boli uvedené základné kompetencie efektívnej účasti na skupinovej diskusii a opis očakávaného správania súvisiaceho s každou kompetenciou. Na zozname boli tiež uvedené aj verbálne pomôcky (frázy, neúplné vety, spájacie slová) pre každý typ správania sa okrem aktívneho počúvania. Funkcie verbálnych pomôcok súvisia s uvedenými kompetenciami a správaním. Napríklad konkrétna kompetencia kontroly porozumenia, žiadosti o vysvetlenie je správaním (konaním) a poskytnutou verbálnou pomôckou je: Mohli by ste objasniť (čo ste chápali pod )? Ďalším konaním s cieľom kontroly porozumenia je žiadosť o poskytnutie príkladu alebo o potvrdenie presnosti porozumenia formou vlastného 46

47 príkladu. Poskytnuté verbálne pomôcky sú: Mohli by ste uviesť príklad? a Mohlo by byť príkladom? Kontrolný zoznam obsahuje dva stĺpce s okienkami pre každý typ správania sa / konania. Prvý z dvoch stĺpcov je označený ako: Toto som urobil / Použil som tento alebo podobný výraz a druhý ako: Všimol som si, že toto urobili druhí / použili tento alebo podobný výraz. Účastníci boli vyzvaní, aby si kontrolný zoznam prečítali a uistili sa, že chápu, čo jednotlivé časti znamenajú a ako majú kontrolný zoznam používať. Bolo im vysvetlené, že môžu počas diskusie označovať príslušné políčka a že v závere diskusie budú mať ešte čas na to, aby si kontrolný zoznam ešte prípadne doplnili. V jednej skupine, v ktorej bol kontrolný zoznam pilotne overený, bolo potrebné dôkladnejšie vysvetliť kompetencie a modelovať využitie zoznamu. Stratégia bola krížovo pilotne overená v Lotyšsku v dvoch skupinách s 27 účastníkmi prevažne z radov učiteľov vidieckych škôl, ktorí sa zapojili do 36-hodinového (3-dňového) vzdelávacieho kurzu venovaného téme interkultúrnej komunikácie, diverzity a tolerancie. Kurz si vyžadoval aktívne zapojenie sa do diskusie a vyjadrenie názorov, poskytnutie argumentov do diskusie atď. Medzi očakávanými výsledkami bolo zlepšenie zručnosti zapojiť sa do skupinových diskusií. Hodnotenie Na základe kontrolného zoznamu, ktorý účastníci vyplnili, sme zistili, že prevažná väčšina označila aspoň niekoľko okienok v každom z dvoch stĺpcov. Žiadna konkrétna kompetencia alebo typ správania sa / konania nechýbala v označení. To znamená, že vo všetkých sledovaných diskusiách boli uvedené kompetencie a typy správania sa do istej miery použité. Toto správanie bolo očakávané: po poskytnutí kontrolného zoznamu, uvedomenie si správania sa a používaného jazyka účastníkov sa nevyhnutie zvýšilo. Z hodnotiacich hárkov (viď Príloha č. 3), ktoré vyplnilo a vrátilo 26 učiteľov a študentov v Rumunsku a 27 učiteľov v Lotyšsku sme získali množstvo informácií. Čo sa týka pociťovaného využitia kontrolného zoznamu z hľadiska zlepšenia účasti v diskusiách, priemernou hodnotou bolo 6,58 bodov. To znamená, že na stupnici od 1 do 10, pričom 1 znamená vôbec nie a 10 znamená veľmi, účastníci sa v priemere vyjadrili tak, že kontrolný zoznam zlepšil ich účasť. Medzi ich vysvetleniami boli: Frázy boli známe, ale nebolo ich ľahko spojiť so snahou účastníkov porozumieť, zapojiť sa do diskusii a vyjadriť sa asertívne. Kontrolný zoznam dodal systém a štruktúru prvkom, ktoré sú potrebné z hľadiska primeraného jazyka debaty. Pripomínal základné pravidlá debaty a bol by užitočný pri akejkoľvek civilizovanej diskusii. Kontrolný zoznam sa ukázal ako užitočný pri identifikácii toho, čo robí diskusiu efektívnou a ako dospieť k záverom. Poskytol verbálne príklady. Frázy pomohli účastníkov, ktorí majú problém začať diskutovať. Niektorí respondenti pozornejšie sledovali debatu vďaka kontrolnému zoznamu, lepšie si uvedomovali, čo odznelo. Niektorí účastníci uviedli, že zoznam bol užitočný, pretože sa im podarilo konštruktívne prispieť do debaty, cítili sa sebaistejšie, keďže prispievali do diskusie primeraným spôsobom. Syntagmy boli známe, ale len teraz sa premenili na maják, osvetlili moje porozumenie a moje asertívne vyjadrovanie sa. (Občianska panelová diskusia, Rumunsko) Priemerný výsledok pri otázke o budúcich zámeroch využiť kompetencie opísané v kontrolnom zozname bol 7,69 bodov. Na rovnakej stupnici (od 1 do 10) toto znamená, že účastníci v týchto 47

48 debatách pravdepodobne použijú kompetencie, ako aj výrazy, ktoré sa na základe dostatočného precvičovania stanú automatickým správaním. Priemernou digitálnou odpoveďou na tretiu otázku bolo 9,24 bodov. Interpretujeme to ako takmer všeobecnú zhodu o vyhlásení, že je motivujúce vedieť, ako efektívne komunikovať pri aktivitách skupinového vzdelávania. Niektoré z uvedených vysvetlení boli: Keď je človek uvedomí kompetencie, zvýši sa jeho motivácia ukázať žiadané správanie v skupinovej diskusii. V skupine, kde sú si jej účastníci vedomí kompetencií efektívnej komunikácie, prestáva byť manažment času problémom. Je dôležité vedieť komunikovať, pretože skupina sa tak vie lepšie sústrediť na svoju úlohu / tému diskusie. Niektoré zo záverečných komentárov účastníkov zhrnuli ich pohľad na využiteľnosť stratégie a aktivity, v rámci ktorej bola stratégia využitá: Podarilo sa mi prekonať moje hranice. Dokázal som vyjadriť moje myšlienky a názory slobodne a bez prerušovania (bez toho, aby som zabudol moje myšlienky v polovici vety). (účastník Občianskej panelovej diskusie, Rumunsko) Kontrolný zoznam podporil moje zapojenie sa a pomohol mi lepšie štruktúrovať svoje myšlienky a argumenty. Bolo to niečo nové a iné. (učiteľ, Lotyšsko) 48

49 Závery Nástroj, ktorý sme testovali, bol užitočný, pretože pomohol ľuďom zapojiť sa do diskusie a uvedomiť si typy správania sa, ktoré sú želané v rámci konštruktívnej diskusie / debaty. Napriek svojej jednoduchosti bol tento nástroj vítaným, pretože poskytoval diskutujúcim užitočné frázy. Preto sa im zdalo jednoduchšie zapojiť sa do diskusie a dokázali prekonať ťažkosti, ktoré by inak mali s vyjadrením svojich názorov. V krátkosti, stratégia (využitie kontrolného zoznamu) je efektívna z hľadiska zvýšenia účasti, a teda z hľadiska zvýšenia motivácie dospelých učiť sa, pretože: Poskytuje príklady, sumarizuje a zdôrazňuje užitočné frázy. Podporuje využívanie slušného a asertívneho jazyka. Pripomína, čo možno dobre vieme, ale na čo pri zapojení sa do diskusie často zabúdame. Dodáva účastníkom sebadôveru. Zvyšuje pozornosť, aktívne počúvanie. Pomáha, aby boli zásahy do diskusie efektívne a konštruktívne. Typ podporovaného správania sa na základe zoznamu je správaním sebaistej osoby, hĺbavého mysliteľa a konštruktívneho diskutéra. Pravdepodobnosť, že účastníci týchto aktivít použijú rovnaké frázy v budúcnosti a budú si vedomí ich funkcií v komunikácii, je veľmi vysoká. Je tiež pravdepodobné, že sa budú cítiť bezpečnejšie a sebaistejšie v budúcich skupinových prácach / vzdelávaní. Na základe vyššie uvedených záverov odporúčame používať kontrolný zoznam v skupinách účastníkov, ktorým chýba sebaistota a jasnosť pri vyjadrovaní sa, ktorí sa môžu prejaviť ako príliš impulzívni alebo netrpezliví, bez ohľadu na to, či tieto typy správania sa boli pozorované alebo ich lektor / moderátor predpokladá. Aktivitu odporúčame aj pre inú skupinu, ktorou sú pedagógovia, ktorí ju môžu využiť pri práci so svojimi študentmi, najmä v kultúrach, kde sa vzdelávacie programy dostatočne (alebo nedostatočne jasne) nesústredia na ústne komunikačné zručnosti, či už v rodnom alebo cudzom jazyku. Kontrolný zoznam je najlepšie využiť v skupinách, ktoré majú možnosť stretnúť sa niekoľkokrát (nie jednorazovo), aby tak lektor mohol zapracovať opakované príležitosti pre nácvik zručností počas dlhšieho časového obdobia, resp. aby ich mohol predstaviť postupne. 49

50 5.8. Výnosy a náklady (Rumunsko) Úvod - prehľad Naším cieľom pri tvorbe inovatívnej stratégie sebahodnotenia nazvanej Výnosy a náklady bolo získať spätnú väzbu od účastníkov, čo považujú za užitočné a čo naopak za neužitočné z hľadiska svojho vzdelávania. Stratégia je najvhodnejšia v rámci dlhodobého vzdelávacieho programu pozostávajúceho z viac než jedného stretnutia. V takomto prípade je najlepšie použiť ju na záver prvého stretnutia skupiny, keď už účastníci zažili jeden a pol alebo dva dni vzdelávania. Vyžaduje si približne minút na aplikáciu a približne minút na interpretáciu zozbieraných informácií. Odporúčaná veľkosť skupiny je 8-16 účastníkov. Potrebné sú dve sady papierových lepiacich kartičiek post-it rôznej farby a veľký papier, tzv. flipchart. Motivačný model, ktorý sme využili ako rámec pre stratégiu Výnosy a náklady, bol model motivácie učiaceho sa vytvorený Johnom Kellerom model ARCS, opísaný v publikácii Motivačný návrh výučby (1983). Podľa tohto modelu, využitie stratégie prispieva k motivácii dospelých učiť sa nasledovne: Attention, teda pozornosť: vďaka nej si účastníci uvedomujú, že učenie sa je investíciou, motivuje ich premýšľať nad ziskom, ktorý získajú učením sa. Relevance, teda relevantnosť: modelovaním tejto stratégie pre učiacich sa si môže byť lektor istý, že účastníci budú chápať relevantnosť sebahodnotenia (v zmysle výnosov a nákladov) aj v situáciách z reálneho života. Okrem toho lektor môže poskytnúť relevantné príklady toho, čo sa dá považovať za prínos a čo za stratu v zmysle investície účastníka do učenia sa. Confidence, teda sebadôvera: zmyslom stratégie je získať spätnú väzbu od účastníkov o nimi vnímanej užitočnosti účasti na vzdelávaní, ktorá by im mala dodať pocit kontroly nad hodnotením vzdelávania. Satisfaction, teda spokojnosť: výhody stratégie majú pomôcť rozvinúť u účastníkov pocit dosiahnutia výsledkov/ zisku, ktorý ich môže motivovať ďalej sa učiť, opätovne sa učiť a/alebo sa niečo naučiť inak. Kroky vedúce k implementácii stratégie 1. Ubezpečte sa, že máte dostatok zelených a žltých kartičiek post-it rovnakej veľkosti (z každej farby si pripravte približne 5 ks na každého účastníka v skupine) a dva kusy veľkých papierov typu, tzv. flipchartov, z ktorých jeden označíte ako Výnosy a druhý ako Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá Post-it, flipchart 50

51 Náklady. Ak nemáte flipchartový papier, stanovte dva oddelené povrchy v seminárnej miestnosti, na ktoré je možné prilepiť kartičky post-it. 2. Vo vzdelávacom programe, ktorý pozostáva zo série viacerých stretnutí, rozdajte na záverečnom dni prvého stretnutia skupiny účastníkov 4-5 zelených a rovnaký počet žltých kartičiek post-it každému účastníkovi. 3. Účastníkov požiadajte o nasledovné: Pouvažujte nad tým, čo vám toto vzdelávanie dalo a vzalo. Zapíšte, čo považujete za výnosy a čo za náklady tohto vzdelávania. Použite zelené kartičky na zapísanie výnosov a žlté kartičky na zapísanie nákladov. Na jednu kartičku napíšte len jeden výnos alebo náklad. Použite toľko kartičiek, koľko chcete. Keď ste hotoví, prilepte vaše kartičky s výnosmi na tento papier/priestor (ukážte) a náklady na tento (ukážte). Osoba, ktorá skončí ako prvá, prilepí svoje kartičky vertikálne. Ďalšia osoba prilepí svoje poznámky vertikálne, ak zapísané výnosy a/alebo náklady sú inej kategórie než tie, ktoré uviedla prvá osoba, a horizontálne, ak sú z rovnakej kategórie, a to vedľa kartičiek výnosov alebo nákladov rovnakej kategórie. 4. Nech účastníci píšu toľko, koľko chcú, v závislosti od toho, koľko času môžete tejto aktivite venovať. Niektorí môžu potrebovať až minút. 5. Keď boli prezentované všetky kartičky post-it, môžete sa rozhodnúť pre okamžitú diskusiu v skupine s cieľom analyzovať, čo napísali. Ak ste pod časovým tlakom, alebo ak si chcete kartičky najskôr sami prezrieť, povedzte účastníkom, že nasledujúce ráno od vás dostanú písomnú správu. 6. Počas následných stretnutí ukážte, že ste vzali do úvahy výnosy a náklady: venujte viac času veciam, ktoré účastníci považujú za výnosy a nájdite spôsob, ako zmierniť to, čo uviedli ako náklady. 7. Stratégiu použite opäť, ak vám to čas dovolí, na poslednom stretnutí. 8. V rámci záverečného hodnotenia zahrňte niektoré otázky týkajúce sa nákladov, ktoré účastníci uviedli na prvom stretnutí, aby ste zistili, či pocítili úpravy, ktoré ste ako reakciu na ich spätnú väzbu zaviedli. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá Post-it, flipchart 51

52 Príklad praktického využitia Jednou z otázok, ktorú ako lektori máme, je, ako zistiť, čo považujú naši účastníci v rámci nami poskytovaného vzdelávania za dôležité a čo za dôležité naopak nepovažujú. Relevantnosť vzdelávania je jedným z motivačných faktorov účastníka kurzu. Týka sa to prenosu učenia do každodenného pracovného kontextu účastníkov. Pravdepodobnosť tohto prenosu je možné zvýšiť tým, že účastníkom potvrdíme, čo sa naučili. Aby lektor zistil, čo je pre účastníkov relevantné, a aby im vedel poskytnúť očakávané potvrdenie, je potrebné zabezpečiť dvojsmernú spätnú väzbu: spätnú väzbu účastníkov pre lektora a spätnú väzbu lektora účastníkom. Keď sa ľudia zúčastňujú kurzu, majú prirodzenú tendenciu myslieť si, že z hľadiska vzdelávania niečo dostávajú za to, čoho sa vzdávajú, teda myslia na to, čo z toho pre nich vyplýva. Účastníci môžu niektoré z týchto myšlienok vyjadriť počas neformálnych diskusií s lektorom, v aktivitách zameraných na analýzu vzdelávacích potrieb alebo v rámci spätnej väzby poskytnutej uprostred alebo v závere vzdelávania. Výnosy a náklady je technika, ktorá buduje komunikačný most medzi investíciou a návratnosťou investície medzi dospelými účastníkmi vzdelávania a lektorom. Poskytuje užitočné informácie pre poskytovateľa vzdelávacieho programu, ktoré je možné využiť pri návrhu alebo úprave vzdelávacích aktivít. Technika Výnosov a nákladov bola vyvinutá a po prvý raz pilotne overená v Rumunsku so skupinou vysoko vzdelaných účastníkov na kurze budúcich lektorov. Skupinu charakterizovalo nasledovné: Foto - Náklady. Pilotný projekt Foto - Výnosy. Pilotný projekt Foto Výnosy a náklady. Krížové pilotné overovanie Všetci účastníci mali univerzitné vzdelanie a titul. Medzi zastúpenými odborníkmi boli univerzitní profesori, učitelia, školský psychológ a školský inšpektor. Skupina pozostávala zo 14 osôb, z ktorých dvaja boli muži. Vek účastníkov bol v rozmedzí rokov. Vzdelávací program bol poskytovaný formou zmiešaného vzdelávania: 48 hodín priamej výučby realizovanej formou 4 pracovných dielní v trvaní každého 12 hodín a 81 hodín vzdelávacích aktivít prostredníctvom e-learningovej platformy (Moodle). Technika Výhody a náklady bola použitá v posledných 30 minútach prvej priamej pracovnej dielne, ktorá trvala 12 hodín. Toto bolo považované za vhodný moment, pretože účastníci už prešli dostatočnou časťou vzdelávania, aby chápali jej skladbu: návrh, cieľové kompetencie, praktickú organizáciu, čas a snahu, ktorá je potrebná z hľadiska učenia, podporu lektora a pod. Krížové pilotné overenie sa uskutočnilo v Španielsku so skupinou pracovníkov spoločnosti poskytujúcej služby pre domácnosť. Účastníci boli povinní zúčastniť sa školenia, pretože nová legislatívna predpísala konkrétnym profesijným kategóriám zamestnancov povinnosť predložiť certifikát o absolvovaní ďalšieho vzdelávania. Túto skupinu účastníkov charakterizovalo nasledovné: 52

53 Skupina pozostávala zo 17 ľudí, z ktorých boli všetky ženy. Väčšina účastníkov mala len základné vzdelanie, niekoľkí stredoškolské. Vek účastníkov bol v rozmedzí rokov. Účastníci sa zúčastňovali školenia mimo svojho pracovného času. Školenie trvalo 10 hodín a bolo rozdelené do 3 stretnutí. Stratégia Výhody a náklady bola použitá v závere prvého stretnutia. Hlavným rozdielom medzi rumunskou a španielskou skupinou bolo vzdelanie účastníkov. Napriek tomu je motivácia učiť sa univerzálnou výzvou a stratégia Výnosy a náklady sa ukázala byť nápomocná bez ohľadu na vlastnosti oboch skupín. Dôležitejšie bolo, že účastníci mali možnosť sa vyjadriť a ovplyvniť svoje učenie pod vedením lektorov. Hodnotenie V pilotnej fáze, ako aj v kontexte krížového pilotného overovania účastníci a lektori po skončení tejto stratégie spoločne diskutovali. V rumunskej skupine diskusia odhalila, že stratégia Výhody a náklady je vhodným spôsobom získania spätnej väzby. Dáva účastníkom možnosť vyjadriť sa a ponúknuť pohľad na motiváciu účastníkov zúčastniť sa vzdelávania. Po prečítaní si všetkých poznámok na post-it si lektor vytvorí závery na základe kvalitatívnych, ako aj kvantitatívnych interpretácií. Lektor identifikoval niektoré dôležité kategórie výnosov a/alebo nákladov, ako napríklad čas v rámci nákladov alebo nové metódy a informácie a tímová práca a stretnutie nových ľudí v rámci výnosov. Uvoľnená atmosféra bola tiež kategóriou často sa opakujúcou medzi výnosmi. Ďalším spôsobom, ako interpretovať spätnú väzbu účastníkov, je počet kategórií informácií v rámci výnosov a nákladov. Pod časťou nákladov boli uvedené len štyri kategórie, kým medzi výnosmi bolo kategórií až deväť. Výnosy zahŕňali aj certifikát, štruktúru kurzu, výmenu myšlienok, riešenie problémov, známy obsah alebo lektor ako vzor, kým náklady zahŕňali emocionálne zapojenie, zmenu programu, náklady na taxi. Poznanie najsilnejšie zastúpených kategórií by mohlo byť dobrým východiskom pre tvorbu ďalšieho vzdelávacieho stretnutia bolo by možné venovať viac času tímovej práci a vyzdvihnúť každú novú metódu prezentovanú v rámci kurzu. V prípade nákladov všeobecne formulovaných, ako napríklad čas, je potrebné sa spýtať na podrobnosti účastníkov a objasniť čo možno najlepšie, čo pod časom skutočne mysleli. Len tak je možné nájsť spôsob ako minimalizovať tento konkrétny náklad. Náklad, ako napríklad zmena programu, je možné znížiť oznámením programu dostatočne vopred alebo dohodou o programe s účastníkmi. V španielskej skupine boli papieriky post-it veľmi homogénne v každej kategórii. Väčšina účastníkov zdôraznila rovnaké aspekty v rámci nákladov aj výnosov. Väčšina aspektov sa na rôznych poznámkach opakovala, takže sa ukázalo, že väčšina účastníkov sa zhodla na rovnakých nákladoch a výnosoch absolvovania školenia. Skutočnosť, že účasť na školení bola predpísaná spoločnosťou a že sa školenie konalo mimo pracovného času, patrila medzi dve najhlavnejšie sklamania vyjadrené účastníkmi. Mali pocit, že nemajú vplyv na proces svojho učenia sa (ani na to, kedy a ako prebieha), čo bolo pociťované ako náklad. Náklady ako strata času, ktorý by bolo inak možné tráviť s rodinou, boli ešte negatívnejšie než v prípade dobrovoľne zvolených, nepovinných školení. Medzi výnosy vyjadrené španielskymi účastníkmi patrili aspekty ako: záujem o nadobudnutie nových vedomostí a zručností, profesionálny rozvoj, využiteľnosť. Tiež sme zistili, že väčšina účastníkov bola ochotná sa učiť, aj keď vzdelávací program neposkytoval dokonalé podmienky. Vo všeobecnosti, účastníci aktivitu zameranú na sebahodnotenie uvítali. Bolo potrebné objasniť význam nákladov a výnosov. Všetci sa zhodli na nemožnosti integrácie ich návrhov v rámci nákladov do nasledovného stretnutia, aspoň v rámci možností lektora. Náklady boli považované za štrukturálny problém, ktorý nebolo možné vyriešiť zo strany lektora. 53

54 Závery Zaradenie stratégie Výnosy a náklady do vzdelávania bolo hodnotené zo strany účastníkov, koordinátorov projektu a lektorov ako veľmi pozitívne. Najmä lektori privítali túto techniku ako veľmi cennú a vyjadrili sa, že by ju určite využili aj v budúcnosti pri získavaní spätnej väzby od účastníkov, ako aj ako nástroj monitorovania a interného hodnotenia. Táto stratégia môže byť využitá ako nástroj na zistenie, čo účastníci považujú na vzdelávaní za prospešné. Na základe týchto informácií sa môže lektor rozhodnúť, aké aktivity na ďalšie stretnutie zaradiť a aké vynechať, čomu venovať viac priestoru a čo skrátiť. Existuje niekoľko pravidiel, ktoré je dobré pri využití tejto inovatívnej stratégii dodržať: Využívajte ju len v závere prvého vzdelávacieho stretnutia, keď účastníci už mali možnosť zažiť dostatočnú časť vzdelávania. Poskytnite účastníkom spätnú väzbu na to, čo napísali, a to formou okamžitej diskusie alebo písomnou správou zaslanou om alebo rozdanou na papieri na začiatku nasledujúceho vzdelávacieho stretnutia. Nezabudnite, že táto stratégie je založená na princípe obojstrannej spätnej väzby. Snažte sa vytvoriť priestor vo vzdelávaní na veci, ktoré účastníci považujú za výnosy. Niektoré z nákladov nemusí byť vo vašich silách zmeniť (napr. vzdelávanie predpísané zamestnávateľom alebo legislatívou). Priznanie tejto skutočností a jej otvorené prijatie je tiež aspektom vzdelávania. Ak niektorý výnos alebo náklad nie je jasný, hneď požiadajte o objasnenie. Ak je vzdelávanie predpísané organizáciou, ak je súčasťou akreditovaného programu, ak má byť realizované konkrétnym spôsobom kvôli zásadám, na ktorých bolo vytvorené, alebo ak sa vyskytnú podobné okolnosti, zistite si u zodpovedných, aké zmeny v návrhu vzdelávania je možné uskutočniť a aký je najvhodnejší spôsob ich uskutočnenia. Požiadajte iného lektora o radu, ako rieši náklady. Lektor s inými skúsenosťami vám môže poskytnúť dobré nápady, na ktorých môžete stavať. Môžete sa tiež obrátiť na účastníkov, aby navrhli riešenia. Účastníci sa nemusia zhodnúť na veciach v niektorých kategóriách alebo s ich kategorizáciou nemusíte súhlasiť vy. Ak to čas umožňuje, požiadajte ich, aby sa dohodli a nikdy nepredpisujte vlastné kategórie. Táto stratégia je o vyjadreniach účastníkov, nie o očakávaniach lektora. Dajte účastníkom jasne vedieť, ako sa snažíte stavať na výnosoch a minimalizovať náklady pri nasledujúcich vzdelávacích stretnutiach. Povedzte to len raz počas stretnutia alebo keď vyvstane vhodný moment, napríklad ak sa účastník spýta súvisiac otázku, ale neopakujte to príliš často, keďže to môže účastníkov obťažovať. Považujte túto inovatívnu stratégiu za nástroj na zlepšenie komunikácie a získanie lepšieho pohľadu na vnímanie účastníkov, nie za nástroj riadenia skupiny. Ak je spätná väzba, ktorú dostanete, pre vás akýmkoľvek spôsobom nepriaznivá, zvoľte si možnosť písomnej reakcie účastníkom. Týmto spôsobom máte možnosť odosobniť sa a považovať spätnú väzbu za fakt, na ktorý treba pamätať pri príprave a realizácii vzdelávania. Niekedy sa to tak nemusí na prvý pohľad tak javiť, ale spätná väzba je vždy darom. 54

55 5.9. Film ako nástroj motivácie (Slovensko) Úvod - prehľad Zistenie, že žiaci a študenti sú vo všeobecnosti viac motivovaní aktívne sa zapájať do učenia, ak sa v triede použije film, vyplynulo z niekoľkých pedagogických výskumov. Niektorí pedagógovia považujú film za nástroj pedagogiky, ktorý mobilizuje študentov k dialógu. Pri tvorbe našej inovatívnej stratégie sme chceli využiť silu filmu ako potenciálneho motivátora trvalého zapojenia sa do procesu celoživotného vzdelávania a zároveň sme sa nechali inšpirovať aktivitou riadeného čítania a myslenia ( Directed Reading-Thinking Activity -DRTA) (Crawford a kol., 2005), ktorá je obľúbenou metódou zapájajúcou žiakov do čítania naratívnych textov s porozumením. Zo stratégie DRTA sme prevzali spôsob riadeného sledovania filmu účastníkmi, pričom sme písaný text nahradili filmom. Je potrebné zdôrazniť, že niektoré filmy obsahujú titulky, a preto je písaný text prítomný v tejto forme spolu s pohyblivými obrazmi, čo ďalej prehlbuje úroveň porozumenia. Pri tvorbe aktivity nasledujúcej po vzhliadnutí filmu sme využili stratégiu nazvanú Otázky na autora (Beck a kol., 1997), ktorú sme zmenili na Otázky na režiséra, aby sme ju prispôsobili novému médiu. Kroky vedúce k implementácii stratégie 1. Keď sa rozhodnete použiť film (či už hraný alebo dokumentárny a pod.) vo vyučovaní ako nástroj motivácie dospelých k učeniu, musíte si zvoliť film starostlivo, aby ste sa ubezpečili, že sú v ňom obsiahnuté relevantné vzdelávacie prvky. Keď ste sa už rozhodli, ktorý film konkrétne použijete, musíte rozdeliť jeho sledovanie tak, aby to vyhovovalo cieľu vašej hodiny. Odporúčanými prestávkami sú miesta, na ktorých účastníci získajú impulzy na zamyslenie sa a kedy môžu predpovedať, čo si myslia, že sa ďalej stane / ukáže. 2. Zvoľte si otázky, ktoré budete účastníkom klásť pred začiatkom sledovania filmu, v jeho priebehu, ako aj v konkrétnych prestávkach. Otázky majú spĺňať tri funkcie: podporovať účastníkov v tvorbe predpovedí, čo sa ďalej stane, a vysvetlení, prečo si to myslia, overovať porozumenie a povzbudzovať k osobnej interpretácii. 3. Začnite sledovať film a zastavte ho na vybraných miestach. V prestávkach klaďte otázky, napríklad: Čo sa stane ďalej? Čo si myslíte o (postave z filmu, uda- Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 55

56 4. 5. losti, situácii a pod.)? Aké sú vaše pocity o... (postave z filmu, udalosti, situácii a pod.)? Čo si myslíte, že sa ďalej stane? Prečo si to myslíte? Čo by ste teraz urobili vy? Čo si myslíte o predpovediach/názoroch iných? Na zaznamenávanie predpovedí účastníkov si pripravte tabuľku, akú uvádzame nižšie (viď Tabuľka predpovedí). Požiadajte, aby si účastníci individuálne zaznamenávali svoje predpovede a argumenty do prvých dvoch stĺpcov. Po skončení úryvku ich požiadajte, aby vyplnili posledný stĺpec. Po skončení sledovania celého filmu účastníkov požiadajte, aby viedli tichý dialóg s režisérom filmu a aby si zaznamenali výsledky svojho imaginárneho rozhovoru. Tu je niekoľko príkladov otázok, ktoré sa účastníci môžu sami seba spýtať: Aká je hlavná myšlienka/odkaz filmu? Aký bol zámer režiséra? Vyjadril režisér myšlienku jasne? Prečo režisér ukončil film takýmto spôsobom? Na čo chce režisér, aby divák myslel? Čo by mal divák pochopiť? Tabuľka predpovedí Pauza 1 Pauza 2 Pauza 3 Pauza 4 Čo si myslíte, že sa ďalej stane? Aký máte o tom dôkaz? Čo sa naozaj stalo? Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 56

57 Príklad praktického využitia Túto stratégiu sme pilotne overili počas semináru pre skupinu učiteľov a trénerov učiteľov. Cieľom aktivity bolo predstaviť film ako nástroj vzdelávania, ktorý je možno využiť na rozvoj kritického myslenia. Kritické myslenie účastníkov malo byť rozvíjané najmä prostredníctvom otázok kladených počas sledovania filmu a predpovedaní. Film zvolený na ukážku sa nazýval Káva a cigarety, epizóda Bratranci? režiséra Jima Jarmuscha. Seminár bol rozdelený do troch častí. V úvodnej časti sme použili brainpooling, pričom účastníci boli požiadaní, aby napísali svoj názor na možnosť využívania filmu vo vzdelávaní. Účastníci si najskôr na papier zapísali svoje individuálne odpovede. Potom lektor vyzbieral odpovede, zamiešal a papiere rozdal tak, aby každý účastník dostal papier s odpoveďou niekoho iného. Po prečítaní si odpovede kolegu boli účastníci požiadaní, aby zapísali svoje komentáre alebo názory na odpoveď, ktorú si prečítali (či súhlasia alebo nesúhlasia s tým, čo napísal ich kolega). Následne lektor odpovede opäť zozbieral a účastníci si náhodne vybrali papier s odpoveďami. Tento raz si najskôr prečítali prvý a druhý názor, a potom boli vyzvaní, aby bez ohľadu na ich postoj zhodnotili a zaznamenali písomne, ktorý názor bol lepší z hľadiska poskytnutých argumentov. Nakoniec dostali účastníci späť svoje pôvodné hárky s odpoveďami (teda tie, na ktoré oni napísali prvú odpoveď) a individuálne si prečítali reakcie, pričom s niektorými z nich sa následne podelili v celej skupine. V druhej časti seminára učitelia sledovali film s niekoľkými prestávkami, v ktorých reagovali na vyššie opísané otázky a individuálne vypĺňali svoje tabuľky predpovedí. Po skončení filmu bola využitá metóda Otázky na režiséra (ktorá je adaptáciou stratégie nazvanej Otázky na autora, Beck et al.), v rámci ktorej boli účastníci vyzvaní, aby viedli tichý dialóg s režisérom filmu na tému myšlienky filmu. Seminár skončil diskusiou celej skupiny analyzujúcou využitie filmu vo vyučovaní. Čo sa týka kladenia otázok (t.j. otázky lektora), je potrebné urobiť jednu dôležitú poznámku. Keďže lektor je ten, kto iniciuje diskusiu, účastníci majú sklon reagovať priamo na lektora. Pozerajú sa na lektora a menej počúvajú ostatných účastníkov. Ak však chceme dosiahnuť skutočnú diskusiu, potrebujeme zmeniť vzorec tejto interakcie. Je potrebné motivovať a zapájať všetkých. Keď si účastníci zvyknú na skutočnú diskusiu, v ktorej sú všetky názory cenené a považované za dôležité, v ktorej nie je správna len jedna odpoveď, budú sa snažiť vyjadriť vlastný názor a počúvať iných. Stratégia bola krížovo pilotne overená tromi partnermi projektu CreMoLe. Interkulturelles Zentrum (Rakúsko) ju využilo pri práci s inou cieľovou skupinou, a to konkrétne s mladými nezamestnanými z prisťahovaleckých rodín vo veku 17 až 20 rokov. Projekt, v rámci ktorého bol Film ako nástroj motivácie použitý, má za cieľ podporiť a motivovať mladých ľudí, ktorí boli v rámci vzdelávacieho systému znevýhodnení, aby zlepšili svoje individuálne možnosti a odborne začali rozvíjať svoju profesionálnu kariéru budovaním na existujúcich kompetenciách a rozvíjaním nových kompetencií. Stratégia bola použitá v rámci druhého stretnutia pravidelného vzdelávania doma lektormi. Hlavnou otázkou súvisiacou s implementáciou tejto stratégie v rámci projektu bolo, či navrhovaná inovácia môže byť použitá systematicky s účastníkmi všetkých vekových kategórií a s využitím rôznych obsahov. Okrem toho, rakúsky pilotný partner chcel tiež vedieť, aký by bol dosah na ich vzdelávaciu skupinu, keďže išlo prevažne o mladých ľudí, ktorí predčasne odišli zo školského systému a z ktorých väčšina sa už podobných projektov zúčastnila, ale z ktorých nik vzdelávací program alebo program praktickej prípravy nedokončil. Film použitý pre krížové pilotné overenie bol rovnaký, ako pri pilotnom overovaní: Káva a cigarety, epizóda Bratranci? od Jima Jarmuscha. Centrum modernej didaktiky (Modern Didactics Center Litva) uskutočnilo krížové pilotné overenie so skupinou siedmych rodičov. Najskôr boli objasnené ciele a zámer stratégie, aby túto stratégiu mohli rodičia následne použiť so svojimi deťmi. Účastníci si pozreli úryvok ( Modrý cigán ) z 57

58 filmu Neviditeľné deti od E. Kusturicu. Po sledovaní filmu účastníci diskutovali a debatovali podľa schémy pripravenej lektormi. Rodičia dostali domácu úlohu zvoliť si kreslenú rozprávku a pozerať ju spoločne s ich deťmi podobným spôsobom, aký zažili na pracovnej dielni (s prestávkami a predpoveďami). CESIE (Taliansko) využilo film ako motivátor počas trojhodinovej vzdelávacej aktivity pre 15 učiteľov pracujúcich najmä na základných školách v triedach navštevovaných žiakmi z prisťahovaleckých rodín. Učitelia mali rôzne aprobácie a vyučovali na prvom stupni rôznych škôl v Palerme a okolí. Všetci účastníci boli Taliani vo veku 26 až 50 rokov. Pracovná dielňa vrátane sledovania filmu bola súčasťou rozsiahlejšieho vzdelávacieho kurzu, ktorého cieľom bolo zvýšenie politických a interkultúrnych zručností učiteľov vyučujúcich na základných školách so žiakmi pochádzajúcich z rôznych regiónov. Stratégia bola využitá s krátkym filmom nazvaným Toto je môj brat, ktorý rozpráva príbeh prisťahovalca, ktorý pristál na ostrove Lampedusa. Aby bola metóda realizovaná správne, film bol trikrát zastavený, a to v troch kľúčových momentoch príbehu, po ktorých lektor účastníkov vyzval, aby si predstavili / predpovedali pokračovanie, a tak aktivoval ich kritické a tvorivé myslenie. Účastníkom bola z tohto dôvodu poskytnutá Tabuľka predpovedí, do ktorej si zaznamenávali svoje predpovede po prerušení sledovania filmu, ako aj to, čo sa skutočne stalo, na základe čoho si mohli porovnať, či boli ich predpovede správne. Hodnotenie Počas pilotného seminára sa účastníci aktívne zapájali do jeho všetkých troch častí. V druhej fáze vzdelávania (sledovanie filmu) sa otázky zameriavali na aktiváciu myslenia vyššej úrovne (najmä na analýzu). Účastníci sa aktívne zapájali do diskusií počas každej prestávky v sledovaní filmu. Neodpovedali len na otázky lektora, ale diskutovali aj medzi sebou navzájom, a tak rozširovali vzorec vzájomnej interakcie. Jeden zo základných druhov myslenia, ktoré prebiehalo počas opisovanej stratégie, bolo predpovedanie. V priebehu seminára museli účastníci premýšľať o tom, čo sa v príbehu stane ďalej. Predpovedanie zahŕňa očakávanie a tvorbu hypotéz, čo sú silnými faktormi vplývajúcimi na motiváciu, myslenie a porozumenie. Zvyšujú zvedavosť a podľa niektorých autorov kladú učiaceho sa do úlohy detektíva, ktorý chce vyriešiť záhadu (Meredith, Steele, Temple, 1998) alebo do úlohy výskumníka, ktorý chce overiť teóriu. Predpovedanie a tvorba hypotéz sú základnými faktormi zvyšujúcimi úroveň zapojenia a porozumenia na strane učiaceho sa. Pri sledovaní filmu sledujeme základný plán, ale riadime sa tiež myšlienkami ostatných účastníkov vyjadrenými počas diskusie o témach, ktoré ich zaujímajú. Diskusia nás väčšinou vedie k tomu, že položíme viac otázok, než sme pôvodne plánovali. Máme sklon pýtať sa otvorené otázky, na ktoré neexistuje jediná správna odpoveď. Všetky druhy otázok sú dôležité, pretože stimulujú rôzne procesy myslenia na širokej škále konceptuálnych štruktúr a vzdelávacích skúseností. Každý typ otázok predstavuje spôsob myslenia na konkrétnej úrovni, čo prispieva k hlbšiemu a univerzálnejšiemu porozumeniu. Vo vzdelávaní by však jednou prioritou malo byť motivovanie učiacich sa zapájať sa do procesov myslenia na vyššej úrovni, a tak skvalitňovať ich myslenie a ďalšie využitie ich vedomostí a myšlienok. Zistenia z krížového pilotného overovania rakúskym partnerom sa výrazne líšia od zistení lektorov Združenia Orava (Slovensko). V Rakúsku bola stratégia implementovaná na cieľovej skupine neintegrovanych, slabo vzdelaných mladých ľudí. Skúsenosti z tohto krížového pilotného overovania však môžu výrazne prispieť k ďalšiemu využitiu a rozvoju tejto stratégie. Podľa Interkulturelles Zentrum môže stratégia prispieť k vytvoreniu prostredia na podporu kritického myslenia a diskusie, ale úspešná je, ak sa využíva opakovane. Ak má byť vidieť dopad na zaužívané správanie a komunikačné vzorce účastníkov, najmä v prípade, že je cieľová skupina heterogénna (v zmysle ich komunikačných zručností a návykov), je potrebné venovať pozornosť nácviku zručnosti diskutovať. Prístup môže byť ešte efektívnejší, ak sa využíva so skupinou, ktorá dlhodobejšie spolupracuje a 58

59 plní dlhodobé ciele snahou o zmenu komunikačných vzorcov účastníkov a aktiváciou ich myslenia vyššieho rádu. Podľa realizátorov druhého krížového pilotného overovania boli zúčastnení rodičia veľmi zaujatí a zapojení do aktivity a ich diskusie boli veľmi pútavé a plodné. Po aplikovaní stratégie doma so svojimi deťmi poskytli rodičia spätnú väzbu lektorom. Vyzdvihli v nej nasledovné výhody stratégie: Umožňuje učiacim sa pozerať sa na jednu a tú istú vec z rôznych uhlov pohľadu, vidieť to, čo predtým nevideli. Podporuje pútavé diskusie, v priebehu ktorých idú účastníci do hĺbky témy. Modeluje iný prístup k sledovaniu filmu ako takého. Rozvíja predstavivosť, tvorivé myslenie a reflexiu učiaceho sa. Poskytuje podobné výhody ako čítanie kníh. Umožňuje rodičom zapojiť deti do kvalitnej komunikácie, ktorá im pomáha spoznať lepšie svoje deti, naučiť sa o nich viac. Stimuluje myslenie, koncentráciu a pozornosť k detailom. Medzi nevýhody rodičia zaradili nasledovné: Nie vždy chcú byť deti pri sledovaní filmu prerušované. Stratégia si vyžaduje prípravu na strane rodičov, keďže tí si musia film pozrieť vopred, čo si vyžaduje čas. Nie všetky filmy je možné sledovať týmto spôsobom (t.j. s prestávkami). Je potrebné vybrať dobré filmy, ktoré je možné sledovať s prestávkami. Stratégia si od rodičov vyžaduje potrebné naladenie a prípravu. Vyžaduje si dobré načasovanie, keďže nie je najvhodnejšie použiť túto aktivitu večer. Realizátori tretieho krížového pilotného overovania dospeli k záveru, že táto stratégia sa ukázala byť veľmi užitočná z hľadiska aktívneho zapojenia sa účastníkov. Lektori oceňovali skutočnosť, že učiaci sa boli ochotní podeliť sa so svojimi myšlienkami, že boli otvorení a schopní prehodnotiť svoju prípadnú predpojatosť, ktorú pociťovali na začiatku vzdelávania. Lektori CESIE vyjadrili presvedčenie, že vďaka svojej jednoduchosti je metóda ľahko aplikovateľná v rôznych kontextoch a s rôznymi účastníkmi, za predpokladu, že sa téma filmu hodí k obsahu vzdelávania. Kurz prípravy učiteľov, počas ktorého bola stratégia krížovo pilotne overená, sa sústredil na kultiváciu politickointerkultúrnych kompetencií učiteľov základných škôl a na využívanie vhodných vyučovacích materiálov pre žiakov základných škôl. Hlavným cieľom projektu, v rámci ktorého sa tento vzdelávací kurz konal, bolo podporiť žiakov z prisťahovaleckých rodín v úspechu v škole. Cieľom lektorov pri využití filmu bolo stimulovať kritické myslenie učiacich sa. Keďže stratégia využíva vizuálne umenie, slúži tiež na prekonanie jazykových a kultúrnych bariér, ktoré existujú v prípade škôl navštevovaných deťmi z prisťahovaleckých rodín. 59

60 Závery Stratégia, ktorú sme nazvali Film ako nástroj motivácie, je efektívna z hľadiska aktívneho zapojenia učiacich sa do procesov myslenia a do diskusie, a preto je pravdepodobné, že predstavuje pre dospelých učiacich sa dobrú skúsenosť. Dá sa očakávať, že budú mať o podobné dobré skúsenosti so vzdelávaním záujem aj v budúcnosti. Motivácia pokračovať vo vzdelávacích aktivitách je podporovaná zvedavosťou učiacich sa zaujatých predpovedaním a tvorbou hypotéz, ako aj následnými živými diskusiami prehlbujúcimi porozumenie. Stratégia je užitočná z hľadiska rozvoja komunikačných zručností (v rodnom jazyku, ako aj v cudzích jazykoch), kritického myslenia a schopnosti naučiť sa učiť. Je ju možné využiť prakticky s akoukoľvek skupinou učiacich sa (okrem ľudí so zrakovým postihnutím), ak sa vhodne upraví v závislosti od skupiny. Kľúčové je zvoliť si filmy, ktoré sú vhodné z hľadiska cieľu vzdelávania, a rozhodnúť sa pre tie najlepšie miesta prestávok tak, aby povzbudzovali tvorbu predpovedí. Napriek tomu, že si stratégia vyžaduje viac času na prípravu, výsledky tejto námahy pre lektora stoja zato: účastníci budú zapojení do procesov hlbokého premýšľania a do živších diskusií, získajú veľmi príjemné skúsenosti s učením, čo je predpokladom dobrovoľného vyhľadávania nových vzdelávacích príležitostí v budúcnosti. 60

61 5.10. Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) (Španielsko) Úvod - prehľad Po viac než 20-tich rokoch skúseností s poskytovaním potrebného vzdelávania pre pracujúcich s cieľom zabezpečiť ich profesionálny rozvoj sme si všimli významnú absenciu motivácie na strane účastníkov zúčastňovať sa povinných vzdelávacích aktivít, ktoré sú predpísané legislatívou ako podmienka výkonu ich pracovných činností. Naším cieľom pri zavádzaní inovatívnej stratégie bolo motivovať nízko kvalifikovaných pracovníkov, aby pokračovali v ďalšom vzdelávaní týkajúcom sa ich práce a aby sa aktívne zapájali do učenia. Stratégia, ktorá je opísaná v nasledovnej časti, bola overená na dvoch rôznych cieľových skupinách: pôvodne bola navrhnutá a testovaná na stavebných pracovníkoch zúčastňujúcich sa vzdelávania o bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, a potom bola adaptovaná na využitie vo vzdelávacom programe pre pracovníkov, ktorí pracujú s potravinami. Kroky vedúce k implementácii stratégie Úvodný modul vzdelávacieho programu o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci pre pracovníkov v stavebnom sektore zahŕňal tri hlavné aktivity. a) Prvá bola úvodná aktivita. Jej hlavným cieľom bolo, aby sa účastníci navzájom spoznali. V niektorých prípadoch, keď účastníci pracujú v rovnakej spoločnosti, ale na rôznych oddeleniach, je takáto aktivita vítaná. Ďalším cieľom úvodnej aktivity bolo pomôcť účastníkom spomenúť si na predchádzajúce osobné a/alebo profesionálne skúsenosti súvisiace s bezpečnostnými problémami. V rámci tejto aktivity boli účastníci tiež požiadaní, aby si vytvorili svoje vlastné menovky podľa nasledovných pokynov: (viď Príloha č. 4) 1. Napíšte svoje meno do stredu menovky. 2. Do ľavého horného rohu napíšte prvú vec, ktorá vám príde na um, keď uvažujete nad bezpečnosťou a ochranou zdravia pri práci (BOZP). 3. Do pravého horného rohu napíšte niečo, čo o BOZP už viete. 4. Do ľavého dolného rohu napíšte jeden dôvod, prečo BOZP potrebujete pri vašej každodennej práci. 5. Do pravého dolného rohu napíšte jeden dôvod, prečo BOZP potrebujete vo vašom osobnom živote. b) Druhá aktivita umožňovala účastníkom premýšľať nad aktérmi zapojenými do záležitostí BOZP. V tomto momente Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá 61

62 mali účastníci šancu podeliť sa o svoje rôzne uhly pohľadu rozhovorom o tom, čo už o BOZP vedia. To im pomohlo pripraviť sa na ďalšie učenie. Účastníci dostali materiál s opisom situácie súvisiacej s BOZP (viď Príloha č. 5: Dilema). Po prečítaní si textu nahlas školitelia účastníkov požiadali, aby pokračovali nasledovne: Príbeh má sedem postáv: pracovník, jeho manželka, jeho nadriadený, jeho kolega, jeho syn a technik štátnej kancelárie. Prosím, zoraďte ich podľa úrovne zodpovednosti za nehodu. Potom, ako si účastníci vytvorili vlastný zoznam, boli vyzvaní, aby sa o svoje zoznamy podelili v celej skupine a aby vysvetlili, prečo zoradili postavy tak, ako ich zoradili. Školiteľ pritom podporoval prezentácie a následnú debatu a kládol otázky účastníkom s cieľom objasniť ich argumenty. Konečným cieľom bolo dohodnúť sa na spoločnom zozname za celú skupinu. c) Tretia aktivita tohto úvodného stretnutia mala za cieľ dosiahnuť, aby účastníci uvažovali o rizikách a predvídali nehody. Podporovala tiež úvahy účastníkov o možných preventívnych opatreniach. Účastníkom školitelia rozdali obrázok znázorňujúci rôznych ľudí pri výkone rôznych nebezpečných úloh. Väčšina postáv na obrázku sa správala nezodpovedne a rizikovo. Účastníci boli požiadaní, aby podčiarkli všetky druhy správania, ktoré boli podľa nich nebezpečné. Potom školitelia účastníkov požiadali, aby pracovali s predlohou (viď Príloha č. 6) a aby opísali riziká, ktoré si na obrázku všimli, nehody, ktoré by mohli nastať, a opatrenia, ktoré by navrhli s cieľom predísť nehodám. Účastníci výsledky tejto aktivity analyzovali v závere tejto vzdelávacej aktivity po skončení kurzu. Riziká/nehody/opatrenia, ktoré boli účastníkmi identifikované a navrhnuté na začiatku stretnutia boli porovnané s tými, ktoré poznali v závere kurzu. Príklad praktického využitia Inovatívna stratégia bola pilotne overená na dvoch rôznych cieľových skupinách: na stavebných robotníkoch zúčastňujúcich sa školenia o bezpečnosti a ochrane zdravie pri práci a na pracovníkoch s potravinami. Tieto dve cieľové skupiny boli zvolené, pretože sú dobrým príkladom povinného vzdelávania v dvoch hlavných ekonomických sektoroch Španielska. V súlade so zákonom č. 32/2006 musia všetci zamestnanci v sektore zdravotníctva mať počnúc rokom 2012 tzv. odbornú kartu, ktorá obsahuje skúsenosti pracovníka a profesionálnu kategóriu v tomto sektore. Zabezpečuje tiež, aby zamestnanci prešli základným školením o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Cieľové kompetencie a zručnosti Komunikácia v rodnom jazyku Komunikácia v cudzích jazykoch Naučiť sa učiť Sociálne a občianske kompetencie Kultúrne povedomie a vyjadrenie Kritické myslenie Tvorivosť Iniciatívnosť Riešenie problémov Hodnotenie rizika Rozhodovanie Zvládanie pocitov Cieľové motivačné faktory Samostatné riadenie Aktívne zapojenie sa do učenia Spoluvlastníctvo organizácie vzdelávania Podporné emocionálne prostredie Okamžitá využiteľnosť naučeného Uznanie výsledkov učiaceho sa Cieľoví účastníci / skupiny Vysokoškolskí študenti a mládež Pedagógovia / učitelia Dospelí vo všeobecnosti Konkrétna profesia Zmiešané Organizácia vzdelávania, veľkosť skupiny Individuálny účastník Dvojica účastníkov Skupina maximálne 5 účastníkov Skupina 5-10 účastníkov Skupina účastníkov Skupina viac než 20 účastníkov Zmiešaná skupina Časové požiadavky Do 2 hodín ½ dňa 1 deň Do 2 dní Flexibilné Potrebné zdroje / materiály Fotokópie Fotografie Film Multimédiá Počas posledného štvrťroka 2010 zamestnával stavebný sektor 8,7% pracovníkov v Španielsku. Toto znamená, že nové nariadenie sa týka približne 2 miliónov pracovníkov v Španielsku. Minimálne vzdelávanie BOZP je povinné, ak chce človek získať odbornú kartu. Väčšina pracov- 62

63 níkov už bola v tomto smere zaškolená, najmä z dôvodu vysokého percenta nehôd v stavebnom sektore. Nový zákon tiež zavádza povinné školenie, ktoré musí každý pracovník bez ohľadu na predchádzajúce absolvované školenia v tejto oblasti, absolvovať. V dôsledku toho sa stavební robotníci na školenia BOZP prihlasujú s nízkou úrovňou motivácie. Toto vzdelávacie stretnutie je väčšinou účastníkov považované za nepotrebnú podmienku. Napriek tomu, že tento zákon bol považovaný za krok vpred z hľadiska zabezpečenia prístupu každého stavebného pracovníka k zákonom BOZP, zostáva pravdou, že väčšina cieľovej skupiny relevantnosť tohto vzdelávania nechápe. Na druhej strane to ale neznamená, že pracovníci prihlásení do kurzu už všetko o BOZP vedia, ale každopádne si nemyslia, žeby im toto vzdelávanie prinieslo pridanú hodnotu. Je fakt, že pre väčšinu nejde o prvé vzdelávanie v tejto oblasti, ale táto normatívna zmena sa často považuje za čisto administratívne opatrenie, resp. za príležitosť integrovať BOZP do ich každodennej práce. Iné legislatívne nariadenie, zákon č. 202/2000, zaviedol, že pracovníci pracujúci s potravinami v procese prípravy, balenia alebo služieb musia získať certifikát pre prácu s potravinami, aby mohli v ktoromkoľvek so súvisiacich sektorov pracovať (potravinársky priemysel, služby, obchod). V Španielsku zamestnáva potravinársky priemysel 17 % všetkých pracovníkov. Títo pracovníci musia prejsť 10-hodinovým vzdelávacím programom, aby mohli získať príslušný certifikát. Nedostatok, resp. chýbajúca motivácia týchto pracovníkov z hľadiska účasti na tomto vzdelávaní je veľmi podobná ako v prípade školení o BOZP. Kvôli vyššie opísanej situácii je jedným z cieľom inovatívnej stratégie motivovať a zvýšiť záujem pracovníkov o pokračujúce vzdelávanie namiesto toho, aby živenia predstavy, že tieto zákony sú len jednou z ďalších oficiálnych podmienok, ktoré musia pracovníci splniť. Keď sú ľudia presvedčení, že vzdelávací proces ako taký pre nich nie je užitočný, bude im chýbať motivácia aj pri tej najjednoduchšej aktivite, cez ktorú budú musieť prejsť, ako aj motivácia pokračovať vo vzdelávaní. Náš experiment s cieľom zmeniť tejto postoj potvrdil niektoré z kľúčovým faktorov identifikovaných počas prvej fázy projektu CreMoLe: motivujúce vzdelávanie spája dôležitosť a relevantnosť vzdelávacieho procesu s profesionálnym a osobným životom, pričom veľmi často zahŕňa praktické aktivity a vzdelávacie aktivity pre skupiny a pod. Sme presvedčení, že osem hodín povinného školenia o BOZP, ktoré predpisuje zákon č. 32/2006 a 10-hodinový kurz potrebný pre získanie certifikátu pre prácu s potravinami nie sú stále dostatočnou zárukou realizáciou bezpečnostných a hygienických opatrení zamestnancov v týchto sektoroch. Preto musia tieto vzdelávania obsahovať čo možno najviac motivačných faktorov, aby bola zabezpečená účasť účastníkov na ďalšom, dokonca aj nepovinnom školení týkajúcom sa ich práce. Pilotná fáza zahŕňala dve rôzne skupiny učiacich sa, spolu 19 účastníkov. Väčšina z nich boli muži, čo je charakteristické pre sektor stavebníctva. Z hľadiska vzdelanostnej úrovne účastníkov malo približne 70 % ukončené základné vzdelanie. 80 % účastníkov bolo stredného veku s nízkou kvalifikáciou. Napriek tomu, že v tomto sektore pracuje aj významné percento žien z prisťahovaleckých rodín, účastníkmi týchto školení boli najmä Španieli. Všetci boli v tom čase zamestnaní a ich spoločnosť im umožnila absolvovať toto školenie počas pracovného času. Pri tvorbe inovatívnej stratégie sme pamätali na dve výzvy: chýbajúcu motiváciu účastníkov vzdelávať sa a nízku úroveň ich zručností. Obe výzvy si vyžadovali praktické aktivity a nahradenie tradičnej prednášky skupinovou prácou. Druhá pilotná fáza zahŕňala ďalšie dve skupiny zamestnancov pracujúcich pre spoločnosť poskytujúcu služby pre domácnosti. V tomto prípade išlo výlučne o ženy, spolu celkovo 32 účastníkov. 65 % z nich malo ukončené základné vzdelanie. Podobne ako v prípade predchádzajúcej skupiny, 75 % z nich bolo v strednom veku (medzi 40. a 55. rokom života). Na rozdiel od predchádzajúcich skupín sa účastníčky školenia zúčastňovali mimo pracovného času. 63

64 Pôvodne navrhnutá inovatívna úvodná vzdelávacia aktivita bola upravená pre túto cieľovú skupinu a do vzdelávacieho programu bola zahrnutá dodatočná motivačná aktivita nazvaná Výnosy a náklady. Druhé pilotné overovanie teda zahŕňalo nasledovné aktivity: prvé dve (úvodná aktivita a dilema) si zachovali rovnakú štruktúru ako v úvodnom pilotnom overovaní, ale obsah bol prispôsobení pre oblasť práce s potravinami (viď Príloha č. 7). V treťom sme predstavili techniku samohodnotenia výnosy a náklady. Naším cieľom pri predstavovaní tejto techniky bolo získať spätnú väzbu od účastníkov o tom, čo považujú na ich vzdelávacej skúsenosti za užitočné. Účastníci boli vyzvaní, aby zapísali, čo považujú za výnosy a čo za náklady svojej účasti na školené, a potom diskutovali o svojej celkovej spokojnosti so svojím učením počas školenia. Hodnotenie Školenia, na ktorých boli pilotne overené nové stratégie, boli hodnotené formou hodnotiacich hárkov pre všetkých účastníkov. Hodnotiaci hárok sa zameriaval na hodnotenie rôznych aspektov vzdelávania, napr. na organizáciu, metodológiu, logistiku a pod. Niektoré otázky boli konkrétne spojené s vnímaním užitočnosti vzdelávania a motiváciou na strane účastníkov, napr.: Do akej miery môže podľa vás toto školenie prispieť k vašim výkonom v súčasnom alebo budúcom zamestnaní? Do akej miery podľa vás toto školenie rozšírilo vaše vedomosti, zlepšilo vaše kompetencie a umožnilo vám rásť odborne aj osobne? Do akej miery vás toto školenie ovplyvní vo vašom rozhodnutí zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania v budúcnosti? Po spracovaní odpovedí účastníkov bolo jasné, že malé zmeny, ako zakomponovanie úvodnej aktivity do školení o BOZP alebo o práci s potravinami, môžu výrazne zvýšiť spokojnosť účastníkov so školením, ich vnímanú spokojnosť so školením a budúci vplyv na ich kariéru. Je potrebné zdôrazniť, že naše zistenia sú založené na spoločnom vnímaní účastníkov a že v zmysle času zabrala úvodná aktivita nie viac ako jednu hodinu z celkového trvania kurzu. Ten trval v jednom prípade 8 hodín a v druhom prípade 10 hodín. Preto by mali výsledky byť interpretované v tomto kontexte. Budúci rozvoj inovatívneho prístupu by mal spočívať v zakomponovaní motivačných aspektov do celého školenia, nie len do jeho úvodnej časti. Závery Napriek tomu, že táto úvodná stratégia môže byť ďalej rozvíjaná, môžeme s istotou povedať už teraz, že jej zaradenie do vzdelávacieho programu má potenciál motivovať dospelých k zotrvaniu vo vzdelávaní súvisiacom s ich prácou, dokonca aj vtedy, ak je školenie, v rámci ktorého sa stratégia aplikuje, povinné. Okrem toho si uvedomujeme, že stratégia, ktorú sme využili, otvára novú cestu, ktorá môže byť ďalej rozvíjaná zo strany poskytovateľov vzdelávania s cieľom zapojiť dospelých do celoživotného vzdelávania. Na základe našich skúseností môžeme túto stratégiu vrele odporučiť súkromným i verejným poskytovateľom vzdelávania pre podobné školenia alebo pre prácu s podobnými cieľovými skupinami. Zaradenie inovatívneho prístupu v dvoch vzdelávacích programoch bolo hodnotené veľmi pozitívne zo strany účastníkov, koordinátorov projektu i školiteľov. Najmä školitelia vnímali tieto techniky ako veľmi hodnotné a uviedli, že ich určite využijú aj v budúcnosti, čo je veľmi dôležité pre projektový tím, keďže je to potvrdením hodnoty našej práce v rámci projektu CreMoLe. 64

65 6. Prílohy Príloha č. 1 Text pre stratégiu Čítanie s predpovedaním Výňatok z Láska a dělové koule (Láska a delové gule) od Miloša Macourka. Otázka č. 1. Skôr, ako začnete čítať: O čom bude podľa vás tento text, keď sa zamyslíte nad jeho názvom (Slonie uši)? Slonie uši Príliš malé uši sú nepraktické: kto má malé uši, nepočuje takmer nič a nikdy nevie, či jeho hodinky na ruke ešte idú alebo nie. Ale veľké uši sú rovnako otravné. Slony majú obrovské uši a ani si neviete predstaviť, ako trpia. (Pauza 1) Otázka č 2. Čo si myslíte o utrpení slonov v dôsledku ich obrovských uší? Otázka č. 3. Čo si myslíte, o čom bude text v ďalšej časti? Keď sú slony ešte malé, ich uši sú asi také veľké ako vaše. Počujú pískanie vlaku a letiacu včelu. Počujú spev vtákov a kvapky dažďa. Počujú všetko a nepovažujú to za nič zvláštne. Čo je na tom vlastne také zvláštne? Ale keď slony narastú, ich uši sa zväčšia a počujú čoraz viac. Najskôr sa im to páči a hovoria si navzájom: počul si, ako spadla omietka zo steny? Kde by to tak mohlo byť, tu okolo nie sú steny? Ale oni rastú ďalej. Ich uši sa začnú podobať na malé námestia a počujú toľko vecí, že ich nie je možné spočítať. (Pauza 2) Otázka č. 4. Čo bolo pre vás prekvapivé alebo zvláštne v tejto časti? Otázka č. 5. Do čítania ďalšej časti zapojte všetky svoje zmysly: predstavte si obrazy, vône, zvuky a pocity. Všímajte si, čo vás napadne a aké asociácie vám prídu na um. Dva veľké slony kráčajú vo vysokej tráve. Široko-ďaleko kde len dovidíte sa nič nehýbe. Malý slon by mohol povedať, že je všade úplné ticho, ale dva veľké slony počujú zvuk výťahu, krik na chodbe, hlasné rádio, zlomenie palice, plač a napomenutie, buchnutie dverí, plač dieťaťa, nadávky, výstrel a sirénu sanitky počujú všetko a pritom kráčajú vo vysokej tráve, kde sa široko-ďaleko nič nehýbe. Radi by sa porozprávali, tieto dva slony, ale nemôžu. Nepočujú, čo ten druhý hovorí, a nevedia to zniesť, a tak utekajú pre kus vaty do uší. Ale kde nájdete dosť vaty pre také obrovitánske uši? Na svete je príliš veľa slonov a príliš málo vaty museli by vyrábať vatu len pre potreby slonov a slony čím sú väčšie, tým sú zúrivejšie. Neprial by som vám stretnúť zúrivého starého slona. Spoznáte ho zďaleka. Uteká cez vysokú trávu, pretože si myslí, že dokáže uniknúť zvukom, a potom si uvedomí, že to nie je možné a začne trúbiť svojim chobotom do vzduchu a robí obrovský hluk, aby tak prehlušil to, čo už nedokáže počúvať aspoň na chvíľu. (Pauza 3) Otázka č. 6. Čo si o tejto časti myslíte? Otázka č. 7. Aké asociácie ste mali? Na čo ste mysleli? V tejto chvíli si slony želajú byť maličké, čo malé slony nedokážu pochopiť. (Pauza 4) Otázka č. 8. O čom je text? Prečo si to myslíte? Otázka č. 9. Končí text tak, ako ste čakali? Čo je tak/inak? Otázka č. 10. Porovnajte svoje myšlienky na začiatku skôr, než ste začali čítať príbeh, so svojimi myšlienkami na konci. 65

66 Príloha č. 2 Kontrolný zoznam pre stratégiu Základné zručnosti pre skupinové diskusie KONTROLNÝ ZOZNAM KOMPETENCIE POTREBNÉ PRE EFEKTÍVNE ZAPOJENIE SA DO DEBATY/ DISKUSIE FORMULÁR SLEDOVANIA SAMÉHO SEBA A KOLEGOV Kompetencia AKTÍVNE POČÚVANIE Čo to zahŕňa Pozorne počúvam toho, kto rozpráva, a filtrujem to, čo rozpráva, v mojich myšlienkach (reagujem väčšinou neverbálne). V hlave si robím súhrn najdôležitejších myšlienok. Robím si poznámky o najdôležitejších aspektoch, myšlienkach, ktoré si cením, a zapisujem si otázky, ktoré ma napadnú. Pripravujem sa na diskusiu. Keď je to potrebné, žiadam o vysvetlenie. - Mohli by ste vysvetliť (čo myslíte pod...)? Keď je to potrebné, žiadam príklady alebo potvrdenie presnosti môjho vlastného príkladu. Použil/-a som takúto alebo podobnú frázu Všimol/-la som si, že iní použili takúto alebo podobnú frázu OVEROVANIE POROZUMENIA - Mohli by ste uviesť príklad...? - Mohlo by byť príkladom... nasledovné...? (najmä v malej skupine, keď je to potrebné) preformulujem, čo bolo povedané, aby som si overil/-la, či som to správne porozumel/-la. - Inými slovami... /ako to chápem... - Z toho, čo ste povedali, tomu chápem tak, že... - Mali ste na mysli toto...? Vyjadrujem (čiastočný) súhlas alebo nesúhlas KONŠTRUKTÍVNA REAKCIA NA TO, ČO BOLO POVEDANÉ ZAUJATIE STANOVISKA K TÉME - Súhlasím (nesúhlasím)/čiastočne súhlasím s myšlienkou/-ami... - Rozumiem (nerozumiem)/prijímam argument/ tento pohľad Zdôrazňujem, čo bolo povedané - Rád/-a by som zdôraznil/-a, resp. protirečil/-a... K tomu, čo bolo povedané, dodávam - Rád/-a by som dodal/-a... Vyjadrujem názory, presvedčenie, postoje - Myslím si (nemyslím si), že je toto (vhodné/dobré...)... Vyjadrujem podporu alebo nesúhlas - Podporujem (nepodporujem)... Robím závery, opakujúc v skratke najdôležitejšie myšlienky / argumenty - Na záver, podľa... - Po zvážení toho, čo bolo povedané/na základe tohto robím záver/podporujem myšlienku... 66

67 Príloha č. 3 Hodnotiaci hárok ku stratégii Základné zručnosti pre skupinové diskusie Milí účastníci! Nasledovné otázky boli pre vás pripravené na základe iniciatívny rumunskej asociácie RWCT, ktorá je partnerom Medzinárodného konzorcia RWCT v rámci projektu Create-Motivate-Learn (CreMo- Le) Tvoriť motivovať učiť sa. Naším cieľom je overiť inovatívne stratégie, ktoré vedú k motivácii dospelých k účasti a zotrvaniu v procese celoživotného vzdelávania. Preto nás zaujíma, do akej miery je z hľadiska zvýšenia efektívnosti zapojenia sa do diskusie a debaty užitočné, ak sa konkretizuje jazyk určený na zapojenie sa do diskusie. Vaše odpovede sú anonymné. Veľmi by sme ocenili vaše úprimné odpovede. Ďakujeme vám za vašu ochotu odpovedať na tieto otázky, ako aj za vašu spoluprácu. 1. Na stupnici od 1 do 10, pričom 1 = vôbec nie a 10 = veľmi, do akej miery si myslíte, že formulár nazvaný Kompetencie potrebné...prispel k vašej zvýšenej účasti na diskusiách počas konferencie / pracovných skupín? Zakrúžkujte číslo, ktoré najlepšie zodpovedá vašej situácii Prosím, poskytnite stručné vysvetlenie vašej odpovedi: 2. Na stupnici od 1 do 10, pričom 1= vôbec nie a 10 = veľmi, do akej miery si myslíte, že využijete kompetencie opísané vo vyššie uvedenom formulári pri vašich budúcich vzdelávacích aktivitách / skupinovej komunikácii? Zakrúžkujte číslo, ktoré najviac zodpovedá vašej situácii Prosím, poskytnite stručné vysvetlenie vašej odpovedi: 3. Na stupnici od 1 do 10, pričom 1= vôbec nie a 10 = veľmi, do akej miery si myslíte, že je motivujúce vedieť efektívne komunikovať v rámci skupinových vzdelávacích aktivít? Zakrúžkujte číslo, ktoré najviac zodpovedá vašej situácii Prosím, poskytnite stručné vysvetlenie vašej odpovedi: 4. Prosím, využite priestor na zadnej strane pre akékoľvek poznámky, komentáre alebo návrhy. 67

68 Príloha č. 4 Menovka pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) Čo vás napadne v súvislosti s BOZP? (Napíšte prvé slovo, ktoré vás napadne, keď uvažujete o BOZP) Čo viete o BOZP? (Jedným slovom, napíšte niečo, čo už o BOZP viete) MENO Ako môžete BOZP využiť vo vašej práci? (Uveďte jeden dôvod, prečo môže byť BOZP užitočné pre vašu každodennú prácu) Ako môžete BOZP využiť vo vašom osobnom živote? (Uveďte dôvod, prečo môže byť BOZP užitočné pre váš každodenný život)

69 Príloha č. 5 Dilema pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) Stavebný robotník sa chystá odísť z domu do práce. Keď sa lúči so svojou rodinou, syn mu hovorí: Otec, zabudol si si svoje pracovné topánky. Otec mu odpovedá: Neboj sa, synu, ak si ich raz za čas zabudnem, nič sa nedeje. Chlapec trvá na svojom a otec sa pýta svojej manželky: Nevieš kde sú moje topánky? Manželka hovorí, že nevie, a keďže už mešká do práce, nemôže mu ich pomôcť hľadať. Rozhodne sa preto už radšej ísť, aby neprišiel tiež neskoro do práce. Pred odchodom hovorí synovi: Neboj sa, aj tak nie je povinnosťou nosiť pracovné topánky. Pri príchode do budovy si spomenie na to, čo mu jeho syn pri odchode do práce povedal, a rozhodne sa porozprávať sa so svojím nadriadeným. Vysvetlí mu situáciu a požiada ho, či by si nemohol výnimočne požičať pracovné topánky (obuv s oceľovou podrážkou). Sľúbi, že ich na konci dňa vráti. Jeho nadriadený, ktorý zodpovedá za stavebné práce, mu odpovie, že spoločnosť mu pracovnú obuv už poskytla na začiatku roka a nie je povinná poskytnúť mu viac než jeden pár za rok. Odpoveď pracovníka nahnevala a rozhodne sa ísť ďalej. Spomenul si, že neďaleko je úrad bezpečnosti práce, ktorý zvykne poskytovať informačné letáky a brožúry o tejto téme. A tak sa pracovník rozhodne tam zájsť a opýtať sa. Keď vysvetlí situáciu technikom pracujúcim na tomto úrade, tí mu povedia, že nemôžu v tomto smere pre neho nič urobiť. Spoločnosť je zodpovedná za poskytnutie všetkých bezpečnostných nástrojov potrebných k výkonu práce. Ospravedlnia sa mu, že mu nemôžu pomôcť. Pracovník si uvedomí, že už stratil dosť času touto záležitosťou a rozhodne sa vrátiť do práce. O dve hodiny neskôr pri presune stavebného materiálu okolo budovy stúpil na klince a nástroje na rezanie, ktoré jeho kolega nechal na zemi. Utrpel tak vážne rezné poranenia, v dôsledku ktorých už nikdy nebude môcť normálne chodiť. 69

70 Príloha č. 6 - Riziká/nehody/opatrenia pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) RIZIKO Uveďte zoznam rizík, ktoré vidíte na obrázku. NEHODA Zapíšte škody, ku ktorým by mohlo dôjsť v dôsledku každého z rizík. PREVENTÍVNE OPATRENIA Napíšte, ako by bolo možné týmto rizikám predísť. 70

71 Príloha č. 7 Menovka 2 a dilema 2 pre stratégiu Aktívne zapojenie sa do vzdelávania o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) Čo vás napadá v súvislosti s prácou s potravinami? (Napíšte prvé slovo, čo vás napadne, v súvislosti s prácou s potravinami) Čo viete o práci s potravinami? (Napíšte jedno slovo, ktoré o tejto téme viete) MENO Ako využijete vedomosti o práci s potravinami vo svojej práci? (Uveďte jednu vec, pre ktorú môže byť práca s potravinami dôležitá pre vašu každodennú prácu) Ako môžete vedomosti z oblasti práce s potravinami využiť vo svojom osobnom živote? (Uveďte jednu vec, pre ktorú môže byť práca s potravinami dôležitá pre váš každodenný život)

72 Dilema Juan sa chystal odísť z domu práve vtedy, keď jeho 2-ročné dieťa raňajkovalo na kuchynskom stole. Keď mu chcel dať na rozlúčku pusu, dieťa sa začalo hrať s kuchynským nožom a nešťastne poranilo svojho otca. Mohlo sa stať aj niečo horšie, ale našťastie išlo len o drobné poranenie na Juanovej ruke, ktoré nevyzeralo príliš vážne. Juan nevenoval veľmi pozornosť tomu, čo sa práve stalo, a rýchlo odišiel z domu, pretože nechcel meškať do práce na bitúnku. Keď tam prišiel, povedal svojmu šéfovi, čo sa práve doma stalo, a navrhol, aby v ten deň nepracoval v priestore na krájanie kurčiat. Poranenie nebolo také vážne, ale ruka ho bolela vždy, keď používal nôž a rana neprestávala krvácať. Manažér povedal Juanovi, že nie je možné, aby zmenil jeho pracovnú oblasť, pretože bol počet pracovníkov v ten deň obmedzený. Juanov šéf povedal, aby si dal rukavice a tak predišiel kontaminácii kurčiat a všetko bude v poriadku. Po 5-tich hodinách práce v priestore na krájanie kurčiat začal Juan cítiť, že ho ruka naozaj veľmi bolí a pri jednom pohybe nôž prerezal rukavice. Jeho krv postriekala všetky kurčatá nablízku. Ak by aj rýchlo oznámil, čo sa práve stalo, pás by bežal ďalej. Juan išiel do ošetrovne a dal si na ranu lepší obväz. V ten deň navštívil bitúnok inšpektor práce. Nebolo to po prvý raz bitúnok kontroloval už mnohokrát a vždy bolo všetko v najlepšom poriadku. Preto sa v ten deň rozhodol kontrolu o niečo skrátiť a neskontroloval pásy linky. Čím skôr skončí kontrolu, tým skôr sa môže vrátiť do kancelárie, kde ho čaká veľa práce. Kurčatá, ktoré boli kontaminované Juanovou krvou, boli tak distribuované a zaradené do predaja. Angela jedno z týchto kurčiat kúpila. Vždy mala naponáhlo: pri odchode do práce, pri nakupovaní, pri vyzdvihovaní detí zo školy atď. Hádala sa so svojím manželom, už opäť, o lepšom rozdelení si úloh, ale nikdy sa nedohodli a ona behala od jednej veci k druhej. Keď sa v ten deň vrátila domov, zazvonil telefón, ktorým jej oznamovali, že zabudla na termín u zubára. Úplne na to zabudla a mala menej než pol hodinu na to, aby sa dostala do ordinácie zubára. Preto nechala nákup na kuchynskej linke a odbehla bez toho, aby odložila čokoľvek do mrazničky urobila tak až keď sa vrátila späť. O niekoľko dní neskôr Angela upiekla na obed kura, ktoré bolo kontaminované Juanovou krvou a ktoré následne ležalo niekoľko hodín na kuchynskej linke. V noci bolo celej rodine zle. Museli ísť do nemocnice, pričom najhoršie bola na tom jej dcéra, ktorá musela v nemocnici zostať celý týždeň. Po niekoľkých vyšetreniach stanovili diagnózu: otrava jedlom neznámeho pôvodu. Zo 6 postáv v tomto príbehu: Juan, Juanov syn, Juanov manažér, inšpektor, Angela a Angelin manžel kto môže byť braný na zodpovednosť za prípad otravy jedlom? Zoraďte 6 postáv tohto príbehu podľa stupňa ich zodpovednosti od najvyššej po najnižšiu. 72

73 Príloha č. 8: Osnova kurikula stratégie Biografická práca Aktivity, ktoré sú opísané v nasledovnej časti, musia byť realizované v presnom časovom slede. Je niekoľko možností ich úpravy: je možné zmeniť poradie tém alebo je možné niekoľko tém úplne vynechať. Nejde o celý program, ale len o motiváciu pre výber z niekoľkých možností. Realizácia biografickej práce si vyžaduje vedomosti a zručnosti, ktoré presahujú rámec bežnej prípravy učiteľov alebo školiteľov. Znalosti z psychológie a poradenstva sú výhodou a čo je ešte dôležitejšie sebauvedomenie a osobné skúsenosti ako aj radosť z biografickej práce. Kroky/aktivity Cieľ Metóda/prostriedok Biografická práca úvod Sebareflexia Tvoriť zmysel Vyrozprávanie príbehu Metafora Život ako cesta Vidieť život ako niečo, čo je možné Asociácie, filozofovanie formovať Hodnota skúseností Rozšíriť pohľad na zdroje Interakcia, maľovanie, rozprávanie príbehu, vyrezávanie Pôvod Pôvod rodiny Vytvoriť rodokmeň Rozhovory Členovia rodiny Zozbierať príbehy Rozhovory Rodovo špecifické obrazy Vizualizovať rodinných príslušníkov Rozhovory (príbehy o rodinných príslušníkoch) Kto patrí do mojej komunity Charakterizovať komunitu Tvorba plagátu Zdroje Zdrojové osoby Tradície, hodnoty Spomenúť si, kto nás v živote podporil a kto odradil Zoradiť hodnoty čo by ste radi zachovali/čoho by ste sa radi vzdali? Príbehy o príspevku týchto osôb Prinesené alebo nakreslené symboly Vzory Prezentovať vzory Fotografie, knihy, filmy Úspech a zvládanie ťažkostí Nájsť spoločné aspekty dobrých a problematických skúseností Kreslenie obrázku, vyrozprávanie príbehov Osobné zdroje Uvedomiť si svoje zdroje energie 4 kúty metóda zahrňujúca prácu s rôznymi možnosťami Identita Súčasti identity Pomenovať časti koláča identity Vizualizácia rôznych oblastí (skupina podobnosti, rozdiely), skupinové diskusie Vnímanie skupiny (skupinová identita) Individuálne špecifiká Interaktívne pohľady na rôzne aspekty Uvedomiť si, ako definujeme samých seba a iných Priniesť predmety, ktoré vás reprezentujú Prepojiť okolie a osobný životný štýl (práca s metaforickým stromom) Rozhovor o budovaní skupinových identít (sledovanie filmu) Budovanie uvedomenia si vlastností (zručností, talentov), párová alebo skupinová práca Individuálna alebo skupinová práca Osobné zdroje Uvedomiť si svoje zdroje energie 4 kúty metóda zahrňujúca prácu s rôznymi možnosťami 73

74 Kroky/aktivity Cieľ Metóda/prostriedok Cesta životom Individuálna cesta životom Získať pohľad na cestu životom, súvislosti Imaginárna cesta, následné vyrozprávanie dojmov Vízie, životné ciele Riešiť veľké plány Imaginárna cesta, následné vyrozprávanie dojmov Odvaha a sebaúcta Prekonať bariéry zvyku Príbeh, diskusia Čo potrebujem, aby som mohol/-la ísť touto cestou? Mapa: ďalšie kroky Metodologické návrhy Motivovať, pracovať s prísloviami (napr. Aj dlhá cesta začína prvým krokom) Pracovať s konkrétnymi ďalšími krokmi (zapísať plán) Diskusia: O čom tieto príslovia hovoria? Zaznačenie aktuálneho miesta a zakreslenie cesty k budúcim cieľom Umožnite účastníkom vybrať si svojho osobného tútora na prácu vo dvojiciach. Toto je jedným zo spôsobov, ako umožniť chránenú osobnú konverzáciu. Monitorujte spoluprácu, aby ste včas odhalili známky nepríjemností. Prvoradým pravidlom biografického prístupu je: učiaci sa rozhoduje o tom, s čím sa zo svojho osobného života podelí. Školiteľ nesmie vyvíjať tlak na učiaceho sa a nesmie skĺznuť do hádania na základe náznakov. Príbehy, ktoré sa školiteľ rozhodne použiť, môžu byť upravené podľa potrieb konkrétnej skupiny alebo konkrétneho seminára. Obsah aj metódy môžu byť dopĺňané a rozvíjané. Potrebným materiálom sú asociačné karty: karty s rôznymi obrázkami, ktoré umožňujú rôzne asociácie a emocionálne stavy, ktoré majú potenciál prepájať, balíček kariet: Persona, tváre muža, ženy a detí. 74

75 Príloha č. 9 Pilotné overovanie a krížové pilotné overovanie stratégie Internetová kaviareň v jazykovom vzdelávaní Typ jazykového kurzu: Intenzívny kurz Večerný kurz pre mladých Iberika Večerný kurz skupiny rôznej vekovej štruktúry a úrovne schopností TVV Počet účastníkov: skupiny po 12 účastníkov Vek: Jazyk: Rozsah: Motivácia učiť sa jazyk: Druh e-learningovej platformy, na ktorej bola internetová kaviareň vytvorená: Využívanie internetovej kaviarne: Španielčina (A0- A1) 2 týždne intenzívneho kurzu (30 hod./týždňa) Účasť na výmennom seminári v španielsky hovoriacej krajine Angličtina (A1/ A2) Raz do týždňa, 90 min. Práca, cestovanie a zábava Obchodná angličtina Raz do týždňa, 90 min. Práca Moodle Moodle Komerčný systém zakúpený od vydavateľstva Večerný kurz skupiny rôznej vekovej štruktúry a úrovne schopností TVV 10 účastníkov Angličtina Raz do týždňa, 90 min. Práca, cestovanie a zábava Moodle Dobrovoľné Dobrovoľné Povinné Dobrovoľné Počítačové zručnosti: Dobré Dobré Dobré Priemerné Témy internetovej kaviarne: Spoločné záujmy Dovolenka, gramatika Šport, záujmy Šport, záujmy Spätná väzba od účastníkov po využití internetovej kaviarne: Veľmi dobré, zvýšená motivácia učiť sa Dobré po úvodných problémoch Dobré, väčšinou z dôvodu povinného používania Zmiešané dojmy 75

76 Príloha č. 10 Snímka obrazovky z internetovej kaviarne použitej v rámci intenzívneho kurzu španielčiny (fáza pilotného overovania) 76

77 Príloha č. 11 Snímka obrazovky z internetovej kaviarne použitej v rámci večerného kurzu angličtiny (fáza krížového pilotného overovania) 77