Slovenský jazyk a literatúra 6. Prvý cudzí jazyk 4. Matematika 5. Informatika 1. Dejepis 1. Geografia 2. Občianska náuka 1

Transcription

1 IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín 5. ročník Poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 Prvý cudzí jazyk 4 Anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Človek a spoločnosť Matematika 5 Informatika 1 Dejepis 1 Geografia 2 Občianska náuka 1 Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova 1 Človek a príroda Umenie a kultúra Biológia 1 Environmentálna výchova 1 Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Spolu 27 Poznámky: Predmety anglický jazyk, informatika sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú a športovú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

2 V. Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 4. Požiadavky na výstup. 5. Metódy a formy práce stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 7. Hodnotenie predmetu: - vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov, - prezentovanie ľubovoľnej témy. Ciele 5. ročníka: naučiť sa komunikovať, argumentovať, naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku, vedieť počítať do milión, vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov a vybraných miest na Zemi, využívať efektívne riešenia konfliktov, osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy zameranej na basketbal.

3 Konkrétne rozpracovanie školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Ciele Okruh Téma Predmet, medzipredmetové vzťahy, Prierezová téma Metódy Učebné zdroje Poznámky k hodnoteniu Konkrétny výstup Rozvíjanie sebapoznania Rozvoj tvorivosti Ja Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie iných Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Etická výchova Prepojenie s hudobnou, výtvarnou, telesnou výchovou Tímová práca Učebnice a odborná literatúra, pracovné listy a pracovný zošit Využíva sa slovné hodnotenie a sebahodnotenie Rozvíjanie intrapersonálnych kompetencií Osobná charakteristika. Schopnosť vytvárať a realizovať technické myšlienky rozvoj sebadôvery Anglický jazyk Rozprávanie, projekt Samostatná a tímová práca, inštruktáž, motivačná demonštrácia Nákres, technický výkres Návrh, nákres, výrobok, vyvodenie záverov z riešenia

4 úlohy Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Etická výchova Práca so zdrojmi, vlastná tvorba Tlač, literatúra, internet Portfólio prezentácia Portfólio strom života Vnímať pocity a potreby druhých Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Etická výchova Interview Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede. Občianska náuka Vytvorenie triedneho poriadku Kronika školy Tvorivosť v medziľudských vzťahoch triedneho kolektívu. Symbol triedy, logo Riadiť sa pravidlami v kolektíve a interpersonálne Trieda a škola Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna samospráva Práva a povinnosti žiakov v škole školská samospráva Etická výchova Dramatizácia hranie rolí, skupinová práca Prezentácia Mimo vyučovacia a mimoškolská činnosť Naša škola a trieda Anglický jazyk Komiks Slovníky

5 Naša škola História a súčasnosť školy. Symboly školy (logo, hymna) Vytvoriť kroniku triedy Interpersonálna Minulosť našej školy Dejepis, občianska náuka, výtvarná výchova Beseda tímová práca školská kronika Ako veci fungujú rozvoj tímovej práce Projekt škola v galérii /galéria v škole objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke galéria na internete Výtvarná výchova Prepojenie s informatikou Naša pani učiteľka, pán učiteľ Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný štýl Občianska náuka Nadviazať komunikáciu, riadiť sa pravidlami komunikácie, Človek a komunikácia Pamäť ľudstva, jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, duchovný život človeka. Keď zlyhá komunikácia. Vojna, mier. Víťazi porazení. Dejepis Skupinová práca a kooperatívne učenie Rozprávanie, projekt Odborná literatúra, internet Školský časopis argumentovať Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, Etická výchov Dramatizácia hranie rolí, zážitkové Videoprojekcia

6 ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. vyučovanie Telefonovanie, e mail, internet Anglický jazyk Dialógy Internet Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina. Funkcie rodiny Vzťahy v rodine, roly členov rodiny. Spoločenské roly Občianska náuka Anglický jazyk Dejepis Práca s dokumentmi a zákonmi. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny Projekt Rodinný fotoalbum Rodokmeň Moja rodina Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti detí História mojej rodiny, zvyky a tradície Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny Komunikácia v rodine Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia Interaktívna hra Problémy rodinného života a ich riešenie

7 Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl Anglický jazyk Informatika Časopis Anketa - dotazník Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas Počítače vo voľnom čase. Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina. Medziľudské vzťahy Vzdelávanie ako hodnota Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach. Školský systém v Slovenskej republike Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka. Anglický jazyk Práca s textom Rozvíjanie tvorivosti Vypracovanie projektu Vzdelanie Školský systém v Európe Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: projekt Comenius). Projekt škola budúcnosti Život žiaka základnej školy u nás v zahraničí, na dedine a v meste Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity Škola budúcnosti

8 Orientácia v priestore Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre. Cesty do vesmíru a na Mesiac Geografia Dejepis Čítanie s porozumením Rozprávanie Priestor, Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, určovanie geografickej polohy ( bez stupňov), Riešenie problémových úloh Získavať informácie, prezentovať prácu Objavovanie Zeme a priestoru na Zemi priestor dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia. Cestovanie orientácia v meste, vlajky štátov Rozhovor Skupinová práca Projekt Poznávanie regiónu Gemer a okres Rožňava Anglický jazyk Tvorba plánu mesta Regionálna výchova v prepojení s geografiou a dejepisom práca s mapou Mapa, grafická mierka a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy, automapy, mapy na internete, GPS, tematické mapy. Geografia Práca so zdrojmi priestor na mape dejepisná mapa Čas, orientácia v čase Prírodný a historický čas, kategórie historického času - meniny, narodeniny, Anglický jazyk Dejepis Dialógy

9 dátum, letopočet, sviatky fotografia-obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom Informatika Práca so zdrojmi Internet Tvorba pozdravov historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, knižnica, archív. Výtvarné hry s problematikou dejepisu alt. výtvarné hry s problematikou zemepisu Výtvarná výchova Geografia Dejepis Práca so zdrojmi - odborná literatúra, internet Projekt Projekt Vytvorenie projektu, prezentovanie projektu Poznávanie sveta tradícia a identita / kultúrna krajina výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby (príklad: chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO Rozprávanie Rozprávanie a počúvanie Anglický jazyk Životný priestor Príroda a život Život v lese Krajina a životné prostredie - delenie krajiny, zložky a vzťahy medzi nimi, správanie sa človeka v danom prostredí, ekosystém, odpadové hospodárstvo Les - životný priestor organizmov a jeho štruktúra. Zmeny lesa počas roka. Potravové vzťahy v lese. Dreviny. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Zásady pomoci pri otrave hubami. Význam v lese.lesné bezstavovce. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou Lesné vtáky. Lesné cicavce. Environmentálna výchova Biológia Ekohry Riešenie problémových úloh Práca s informáciami v literatúre, na internete. Skupinový projekt Vytvorenie atlasu fotografií rastlín. Realizácia 2 praktických aktivít.

10 Voda a jej okolie ako životný priestor organizmov. Význam kyslíka, čistoty a teploty vody pre život v stojatých a tečúcich vodách. Rastliny žijúce vo vode. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce. Samostatné pozorovania a tvorba projektu. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode.vtáky žijúce pri vode. Cicavce žijúce v okolí vody. mäsožravce, Polia, lúky, pastviny. Život vo vode a na brehu Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Krmoviny. Poznávanie, život počas roka, význam. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka, význam. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných prejavov, potravových vzťahov, význam. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných prejavov, potravových vzťahov, význam. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných prejavov, potravových vzťahov, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných prejavov, potravových vzťahov, význam. Zvieratá domáce a voľne žijúce Život na poliach a lúkach Príroda v umení

11 Anglický jazyk Rozprávanie Verbalizácia vlastného zážitku, tvorivé písanie Etické aspekty ochrany prírody. Biológia Projekt Ochrana prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo. Geografia Etická výchova Environmentálna výchova v prepojení s regionálnou výchovou Zážitkové vyučovanie v prírode, anketa, interview Vychádzka do prírody Pracovné listy a hárky Článok do školského časopisu Ochrana prírody v regióne Gemer Rozvíjanie logického myslenia Logika Úlohy zamerané na logiku Slovné úlohy s využitím logického myslenia a tvorivosti, rozvoj logického myslenia pomocou didaktických hier. Matematika Didaktické hry Kombinatorika, pravdepodobn osť, štatistika Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné hry a pokusy. Matematika Práca v programe Skicár

12 GEOMETRIA Základné geometrické útvary prepojenie na dostupný software Obvod aj obsah obdĺžnika a štvorca Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky. Obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika. Jednotky obsahu, obsah štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. Matematika Cabri geometria Zážitkové vyučovanie Výukový program Projekt Rozvíjanie matematickej gramotnosti Numerické počítanie Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. Desatinné čísla znázornenie na číselnej osi, porovnávanie a usporiadanie. Násobenie a delenie des. čísel násobkami č.10. Matematika Výukový program Speedmat, Didakta matematika

13 Výtvarný jazyk Výtvarné vyjadrenie umenie / základné prvky výtvarného vyjadrovania negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení. Možnosti zobrazovania videného sveta. kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy kubizmus a konštruktivizmus, surrealizmus abstraktné umenie ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika alt.. ranokresťanské a byzantské umenie /ikona. Prepojenie s dejepisom Podnety fotografie základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou /digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači. Podnety filmu a videa záber, spájanie obrazov, montáže, koláže. Podnety architektúry hravé skúmanie priestoru. Podnety dizajnu obalový dizajn/materiál, tvar a grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris. Prepojenie s informatikou Prepojenie s informatikou Prepojenie s geografiou Prepojenie s literatúrou knihy

14 Podnety tradičných remesiel podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva. Prepojenie s dejepisom Elektronické médiá úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základné operácie s digitálnym obrazom Prepojenie s informatikou /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači. Podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu podnety rôznych oblastí. Hudobné vyjadrenie Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov. Hudobná výchova Literatúra Všeobecne o literatúre Literárne druhy Slovenský jazyk a literatúra Informatika Čítanie s porozumením

15 Literárne žánre Tvorba pexesa Kompozícia literárneho diela Štylistika literárneho textu Metrika Informácie o autoroch

16 Jazyk a komunikácia SLOVENSKÝ JAZYK Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časť: Slovenský jazyk Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník piaty Názov ŠkVP Prameň poznania Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí, zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote. Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap. Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

17 2. Ciele učebného predmetu Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra Poznávacia (kognitívna) kompetencia Komunikačná kompetencia Interpersonálna (sociálna) kompetencia Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia Spôsobilosť používať kognitívne operácie. Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie. Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia. Schopnosť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu. Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine. Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie. Schopnosť kooperovať v skupine. Schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém. Spôsobilosť kritického myslenia. Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať. Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín. Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života. Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy. Spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city Schopnosť empatie. Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky. Poznávacie a rečové kompetencie Verejná prezentácia textu, verejný prejav: 1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy. 2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy. 3. Reprodukovať umelecký aj vecný text. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: 1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov. 4. Usporiadať známe javy do tried a systémov. 5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. 6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti: 1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text. 3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

18 Tvorivé zručnosti: 1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu. 2. Ústne prezentovať vlastný text. 3. Napísať krátky príbeh. 4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti: 1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. 2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu. Komunikačné zručnosti: Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Vzdelávací obsah Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: Počúvanie Komunikácia (hovorenie) s porozumením Čítanie Písanie Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Obsahom SJL je: pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania, vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov, pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov, ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka, nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom, rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia. Pedagogické stratégie metódy a formy Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom). Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií. Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.

19 Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch. V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly. V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu. Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre v danom ročníku. Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno poznávacom princípe, ktorý spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov. Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky. Stratégia vyučovania Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa, názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci. Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

20 - v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie, - v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis. Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať). Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia. Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov. Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie Frekventované metódy a techniky: - formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy - prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie - dialogizácia, dramatizácia textu - pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie DVD, internetu - využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom, vyhľadávanie informácií - prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu - spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora... - opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca - identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie. - vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom, alebo žiakmi - otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov - dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

21 3. Učebné zdroje učebnica Slovenský jazyk pre 5. ročník J.Krajčovičová - J.Kesselová M.Sedláková Z.Hirschnerová, SPN 2009 o pracovné zošity, o cvičebnice, o jazykové príručky, o jazykovedné časopisy, o encyklopédie, o internet, o školská knižnica, o verejná knižnica, o zvukové nosiče CD, o multimediálne nosiče DVD, o didaktické pomôcky a hry. 4. Kritéria a stratégie hodnotenia Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0-1 chyba chyby chýb chýb viac chýb - 5 Hodnotenie tematických previerok: % % % % % - 5 Hodnotenie kontrolných slohových prác: známka je vyjadrená slovne výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu. Hodnotí sa dvomi známkami. Sloh/ pravopis a úprava. V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

22 Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov. o Počet kontrolných diktátov: 4 Zameranie: zhrnutie učiva 1. stupňa podstatné mená prídavné mená slovesá o Počet kontrolných slohových prác: 1 Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu 5. Obsah predmetu 5. ročníka Cieľ Oboznámiť žiakov s obsahom vyučovacieho predmetu a so základnými požiadavkami Utvrdiť vedomosti z nižších ročníkov (abeceda, písmená, hlásky, slabiky slová delenie, základné interpunkčné znamienka, písmeno ä, vybrané slová) Rozšíriť slovnú zásobu žiakov, poukázať na rozmanitosť používania slov ich Tematický celok Zoznamuje me sa Zvuková rovina jazyka a pravopis Lexikálna (významová) rovina jazyka Obsahový štandard Téma pojmy Úvod do vyučovania, spoločenská komunikácia Opakovanie z nižších ročníkov Interpunkčné znamienka, spojovník, pomlčka Druhy viet podľa zámeru - správna intonácia viet a pravopis Melódia viet, slovosled, práca s textom Spodobovanie spoluhlások - príčiny spodobovania, spoluhlásky podľa znelosti, splývavá výslovnosť, nácvik správneho čítania Prestávka, sila hlasu, doraz - prozodické vlastnosti reči Pravidlo o rytmickom krátení Slovná zásoba praktická aplikácia osvojených lexikálnych jednotiek, poučenie o slovnej zásobe. Synonymá, antonymá - výcvik v Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci poznajú obsahovú náplň predmetu, požiadavky vyučujúceho, pravidlá zoznamovania sa, predstavovania Žiaci vedia - tvoriť druhy viet podľa komunikačného zámeru, písať interpunkčné znamienka na konci viet, správne intonovať druhy viet, - pracovať s hlasom, - správne čítať a vysvetliť princíp spodobovania, - poznajú pravidlo o rytmickom krátení a dokážu ho prakticky používať Žiaci vedia - aktívne používať približne 350 lexikálnych jednotiek vrátane rečovej etikety a neúplných vetných Časová dotácia

23 príznakovosť, rozšíriť čitateľskú gramotnosť, rozvíjať komunikačnú rovinu. Utvrdiť vedomosti o slovných druhoch, vedieť správne skloňovať a časovať, vedieť aplikovať vedomosti v pravopise. Tvarová (morfologická) rovina jazyka tvorbe slovných párov zo slov s opačným významom, s podobným významom, čitateľská gramotnosť, základná charakteristika, rozoznávanie v texte, práca s pravopisným a synonymickým slovníkom. Predpony, odvodené slová. Jednovýznamové a viacvýznamové slová. Prirovnania a porekadlá, príslovia a pranostiky, ustálené slovné spojenia. Práca s frazeologickým slovníkom. Slovná zásoba, spisovné a nespisovné slová, nárečia. Opakovanie z nižších ročníkov Zámená - osobné a privlastňovacie zámená Číslovky - základné a radové číslovky Podstatné mená - gramatické kategórie rod, číslo, pád skloňovanie, vzory, využitie podstatných mien vo vlastnom jaz. útvare Podstatné mená mužského rodu životné (chlap, hrdina) Podstatné mená mužského rodu neživotné (dub, stroj) Podstatné mená ženského rodu žena, ulica, dlaň, kosť Podstatné mená stredného rodu mesto, srdce, vysvedčenie, dievča Prídavné mená akostné, stupňovanie prídavných mien, vzor pekný, cudzí Charakteristika slovies, výskyt v texte, konštrukcií, usporiadať slová podľa významových okruhov, - zostaviť slovné páry zo slov opačného významu, tvoriť vety na slová opačného významu, rozvoj slovnej zásoby, - využívať synonymá a antonymá vo vlastnom prejave, - využívať odvodené slová z 1 slovotvorného základu, vedieť tvoriť slová pomocou predpôn, - vysvetliť významov slov rozvíjanie slovnej zásoby, - vedieť vysvetliť a využívať ustálené slovné spojenia, príslovia, porekadlá a pranostiky, - prakticky využiť slovníky (pravopisný, synonymický, frazeologický), - rozlíšiť a využívať spisovný jazyk a nárečia v hovorenom a písomnom prejave, - transformovať text v nárečí do spisovnej podoby Žiaci vedia - rozlíšiť funkciu zámen a čísloviek v texte, - delenie zámen a čísloviek, - skloňovať podstatné mená mužského, ženského a stredného rodu podľa vzorov, - rozlíšiť kategóriu životnosti, - aktívne využívať poznatky o skloňovacích vzoroch podstatných mien pri pravopise, - vedieť určiť akostné prídavné mená, - správne používať prípony prídavných mien podľa vzoru pekný, cudzí, skloňovanie podľa vzoru pekný, cudzí, - aplikovať získané poznatky o pravopise prídavných mien v písomnom prejave, - formálne rozoznanie slovies v texte, pravopis, 31

24 Naučiť používať správny slovosled, aktívne tvoriť vety podľa zámeru. Upevniť a preopakovať pravidlá jednotlivých komunikač - ných situácií, rozvíjať slovnú zásobu, upevniť zásady spoločenskej komunikácie Syntaktická (skladobné) rovina KOMUNIK ÁCIA A SLOH Časovanie slovesa byť vo všetkých časoch Tykanie a vykanie, časovanie slovies, tvorenie a používanie správnych tvarov slovies podľa osoby, čísla a času Opakovanie druhy viet, jednoduchá veta Vety podľa obsahu oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie Slovosled Opakovanie pravidiel komunikácie z nižších ročníkov ( privítanie, rozlúčenie, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie, vyjadrenie súhlasu/ nesúhlasu, tvorba otázok) Komunikácia, zoznamujeme sa Zhovárame sa a rozprávame zážitky Zhovárame sa na diaľku, telefón, SMS Rozprávanie príbehu a zážitku z prázdnin - zážitkovo dejové prejavy, tvorba súvislých ústnych prejavov Názor, argument, diskusia - pravidlá diskusie. Interview riadený rozhovor Pozdrav, pohľadnica, adresa Forma a obsah súkromného listu Informácie v našom živote SMS, Správa Funkcia, obsah, forma oznámenia Pozvánka, vizitka Priestorové vyjadrenie myšlienok, plagát Čítanie a zhotovenie inzerátov. Funkcie reklamy, obsah a forma reklamy, grafické úpravy. Vecný a umelecký text Práca s textom - konspekt, poznámky, kľúčové slová Opis - tvorba písomných a ústnych prejavov ( obrázku, predmetu, osoby) Téma a hlavná myšlienka - tvoriť správne tvary slovies v prítomnom, minulom a budúcom čase, - časovať sloveso byť vo všetkých časoch, - správne používať tykanie a vykanie v ústnom i písomnom prejave. Žiaci vedia - tvoriť druhy viet podľa komunikačného zámeru, - písať interpunkčné znamienka na konci viet, - správne intonovať druhy viet, - určiť vo vete správny slovosled. Žiaci vedia - pozdraviť a osloviť niekoho, predstaviť sa, predstaviť inú osobu a reagovať na predstavenie, - začať, rozvíjať a ukončiť rozhovor v bežných sociálnych situáciách, - tvoriť súvislé ústne prejavy - v rozhovoroch vyjadriť vlastné myšlienky, postoje, názory a city, vysvetliť resp. zdôvodniť svoje názory a stanovisko, presvedčiť partnera, - vytvoriť interview, - napísať pozdrav, blahoželanie z príležitosti rozličných sviatkov, - napísať list kamarátovi, - zostavovať SMS a y, práca pri počítači, - napísať správu o udalosti v škole, - napísať oznámenie na nástenku, - zhotoviť pozvánku, vlastnú vizitku, - vytvoriť pútavý plagát, - napísať inzerát, - zhotoviť reklamu, - určiť hlavné znaky a rozdiely vecného a umeleckého textu, - rozlíšiť dôležité a menej dôležité informácie v texte, - utvoriť opis podľa vlastného 5 28

25 Utvrdiť a overiť získané vedomosti Záverečné opakovanie Jednoduché rozprávanie nadpis, osnova, časová postupnosť v rozprávaní (úvod, jadro, záver) Reprodukcia textu Rozprávanie s prvkami opisu Opis pracovnej činnosti Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí. výberu, - rozčleniť text na úvod, jadro a záver, - reprodukovať obsah textov, obrázkov, - spoločne zostaviť osnovu prejavu, rozvíjať jednotlivé body osnovy, podľa dejovej osnovy súvisle porozprávať krátky príbeh zo svojho života, - dodržať časovú postupnosť v rozprávaní, - utvoriť slohový útvar rozprávanie s prvkami opisu, - utvoriť opis pracovnej činnosti - pripraviť sa na školskú slohovú prácu tvoriť koncept. Žiaci majú upevnené a systematizované získané vedomosti a zručnosti. 7

26 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časť: Literárna výchova Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník piaty Názov ŠkVP Prameň poznania Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1.Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk ) 2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk) technika čítania a verejná prezentácia textu, pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti, analytické a interpretačné zručnosti, tvorivé zručnosti, informačné zručnosti, rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť), klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu) dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy), 6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre). Kľúčové kompetencie: Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu 1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. 2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu. 3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer). Analytické a interpretačné zručnosti 1) Prerozprávať obsah prečítaného diela. 2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. 3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. 4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. 5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

27 6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela. 7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Tvorivé zručnosti 1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť). 2) Ilustrovať umelecký text. 3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár. 4) Inscenovať kratší dramatický text. Informačné zručnosti 1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. 2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe. 3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu. 4) Budovať si vlastnú knižnicu. Pedagogické stratégie metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk) 3.Učebné zdroje 7. Literárna výchova pre 5. ročník J. Krajčovičová,J.Krajčovičová, EDUCO 2010 Detské časopisy Knižný fond školskej knižnice (viď časť Slovenský jazyk) 4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk) 5. Obsah predmetu 5.ročníka Cieľ Oboznámiť žiakov s predmetom literatúra, vedieť rozlíšiť prózu a poéziu, utvrdzovať správnu techniku čítania Tematický celok Úvod do štúdia literatúry Obsahový štandard Téma pojmy Predmet literatúra na druhom stupni ZŠ Literatúra pre deti Pozvánka do knižnice, dobrý čitateľ Rozlíšenie prózy a poézie Verš, strofa, rým rytmus, personifikácia, prirovnanie Výkonový štandard spôsobilostí Žiaci vedia: - rozlíšiť prózu a poéziu, - ovládajú pojmy: autor, spisovateľ, čitateľ, divák, text, ilustrácia, kniha, knižnica, časopis, noviny, rozhlas, televízia, film, - zvládnuť správnu techniku čítania, - vysvetliť pojem verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s viazanou umeleckou rečou, - vyhľadať verš, strofu v básni, - určiť slová v básni, ktoré sa Časová dotácia 6

28 Naučiť pojem nonsens, oboznámiť žiakov s malými formami ľudovej slovesnosti Poézia Báseň ako literárny žáner Poézia nonsensu, slovné hračky, čerpanie z ľudovej slovesnosti / riekanky/. Slovenskí autori nonsensu Prednes básne, správna artikulácia, spisovná výslovnosť Ľudová pieseň ako prejav duchovného života každého národa, prepojenie poézie s hudbou. Veršovaná rozprávka - základné znaky poézie vo veršovanej alebo prebásnenej podobe rozprávky (verš, strofa, rým, rytmus) Zdrobnenina ako štylistický prostriedok Rytmus ako metrická vlastnosť, rytmická zviazanosť reči na princípe striedania prízvučných a neprízvučných slabík. Refrén Zľudovená pieseň rýmujú, - vysvetliť pojem personifikácia, prirovnanie a vyhľadať ich v texte. Žiaci vedia: - vysvetliť pojem nonsens, jeho pôvod, výskyt nonsensu (nezmysel) v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe, - naučiť sa jednu z básní nonsensu recitovať spamäti, - definovať ľudovú pieseň ako žáner patriaci k poézii, - rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe ich obsahu, - vysvetliť pojem koleda, - vysvetliť pojem rytmus, - nájsť refrén v piesni, - nájsť v ľudových piesňach prirovnania, zdrobneniny, - určiť základný rozdiel medzi ľudovou a zľudovenou piesňou, - poznať znaky veršovanej rozprávky. 22 Naučiť rozlíšiť znaky rozprávky, poznať známych rozprávkarov, vytvoriť dramatizáciu rozprávky, rozlíšiť prozaické útvary, vytvoriť komix. Próza Rozprávka - ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej slovesnosti Hlavné znaky rozprávky, delenie rozprávok Hlavná a vedľajšie postavy, dialóg Zberatelia ľudových rozprávok slovenskí i inonárodní Odsek, nadpis, kapitola, téma, hlavná myšlienka Kratšie formy ľudovej slovesnosti príslovia, porekadlá, pranostiky, hádanky, vyčítanky Dejová osnova, - vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky, - charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti, - poznať znaky ľudovej rozprávky, delenie, zberateľov, názvy rozprávok, - poznať hlavnú postavu a vedľajšie postavy, vysvetliť pojem dialóg, - rozlíšiť tému a hlavnú myšlienku, poznať význam menších častí prozaického diela, - poznať kratšie formy ľudovej slovesnosti, - vysvetliť rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou, - poznať najznámejšieho svetového autora 60

29 Naučiť orientovať v odbornej literatúre, informácie. žiakov sa hľadať Náučná literatúra Záverečná hodina reprodukcia textu Autorská rozprávka Moderná rozprávka Divadelná hra ako prozaické dielo Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové divadlo, javajkové divadlo, marionetové divadlo Inscenácia Tvorcovia divadelnej hry Filmová rozprávka, televízna rozprávka, scenár, režisér, herec, zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých dramatických žánrov Povesť ako prozaický útvar delenie povestí (ľudová, autorská) Štylistická a kompozičná stránka povesti Legenda ako prozaický útvar Komiks - literárny žáner Odborná literatúra, odlišnosť od umeleckého textu Využívanie odbornej terminológie Náučný slovník, heslo, usporiadanie hesiel Encyklopédia na internete Upevnenie a overenie vedomostí rozprávok, - vedieť určiť spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej rozprávky, - vysvetliť pojem moderná rozprávka, - poznať autorov slovenskej modernej rozprávky, - charakterizovať divadelnú hru, - vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre, - poznať filmovú a televíznu rozprávku, - zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára, - vysvetliť rozdiel medzi prozaickým textom a jeho zdramatizovanou podobou, - vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou, - priradiť povesti k jednotlivým druhom, - rozlíšiť ľudové a autorské povesti, - vysvetliť termín legenda, - odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti, - rozlíšiť legendy podľa pôvodu, - vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom, - vysvetliť pôvod komiksu, - vytvoriť komiks Žiaci vedia: - vysvetliť pojem náučná (odborná) literatúra, encyklopédia, - vysvetliť, ako sú zoradené informácie v encyklopédii, - vymenovať druhy encyklopédií podľa obsahu, - vyhľadať informácie podľa hesiel, - vybrať vhodné informácie z najväčšej encyklopédie na svete na internete Wikipedia - pri riešení konkrétnej úlohy Žiaci majú- upevnené a systematizované získané vedomosti a zručnosti. 8 3

30 ANGLICKÝ JAZYK ako prvý cudzí jazyk Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne Ročník piaty Názov ŠkVP Prameň poznania Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v piatom ročníku pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré začali nadobúdať v treťom ročníku. Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. V piatom ročníku sa mení doterajšia organizácia učebného procesu, charakter a obsahové zameranie výučby. Preto je dôležité sprístupniť cudzí jazyk pútavou formou, aby si žiaci rozvinuli pozitívny vzťah k nemu a zároveň, aby vo vyučovaní anglického jazyka bola zachovaná kontinuita a u žiakov sa ich komunikačné zručnosti rozvíjali plynulo. Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Aj napriek tomu, že od žiakov sa vyžaduje viac teoretických vedomostí, vyžadujúcich si rôzne formy logického i abstraktného myslenia, nové učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a upevňovania kognitívnych štruktúr. Naďalej sa vo vyučovaní anglického jazyka využívajú parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť. Na vyučovanie anglického jazyka v piatom ročníku podľa školského vzdelávacieho programu je určená štvorhodinová dotácia za týždeň. Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa stupnice A1 C2. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001) Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.