Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany. Školský vzdelávací program ČAKANČEK UČEBNÉ OSNOVY. 5. ročník

Transcription

1 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany Školský vzdelávací program ČAKANČEK UČEBNÉ OSNOVY 5. ročník ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie

2 5.ročník ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Vzdelávacia oblasť Predmety Počet Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Slovenský jazyk a literatúra hod. ŠVP Volit.hod. Počet hod. v predmete 5 5 Anglický jazyk 3 3 Matematika 4 4 Informatická výchova 1 1 Človek a príroda Biológia 2 2 Poznámky Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 Geografia 2 2 Človek a hodnoty Etická/náboženská 1 1 výchova Človek a svet práce Technika 1 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova 1 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 Špeciálnopedagogická Terapeutickokorekčné 3 podpora cvičenia Základ Disponibilné Pohybová 1 výchova Spolu Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa pod číslom /5980:2-10A0 pre druhý stupeň základnej školy s platnosťou od Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa pod číslom 2017/ :10G0 s platnosťou od 1. septembra 2017.

3 Základná škola pri Liečebno-výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra piaty Jazyková zložka a sloh - 3 hod. týždenne/ 99 hod. ročne Literárna výchova 2 hod. týždenne / 66 hod. ročne Spolu: týždenne - 5 hodín ročne 165 hodín 1. Charakteristika učebného predmetu Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj komunikatívnych schopností žiakov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. V obsahu predmetu sa zdôraznia aktivity smerujúce k čitateľskej gramotnosti, pričom najväčší akcent sa bude klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, schopnosť argumentovať a pod. V zložke literárna výchova je potrebné podporovať nielen kognitívne ciele, ale zdôrazniť emotívnu stránku literárnych textov s prihliadnutím na osobnostné prvky žiaka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovacieho predmetu je, aby žiak získal schopnosť: komunikovať a argumentovať,

4 rozvíjať tvorivé myslenie, pracovať v skupine, zvládnuť medziľudskú komunikáciu, nadobudnúť pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnúť vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, rozvíjať svoj pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia, rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, zvyšovať jazykovú kultúru, jej verbálne, ústne i písomné prejavy, získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy, osvojiť si metódu uvedomeného a efektívneho učenia sa slovenského jazyka, získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným, schopnosť asertívneho správania, osvojiť si, preberať a formovať postoje, schopnosť rozoznať sociálne hodnoty, argumentovať pre všeľudské hodnoty a etické normy (napríklad láska, pravda, humanita, krása, dobro, mier, tolerancia, láska k vlasti), získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba samého, schopnosť vyrovnať sa s vlastnými nedostatkami; získavať vedomie zodpovednosti, sebaúctu a sebadôveru. Plnenie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa sa dosahuje: - rozvíjaním komunikačných schopností žiakov v štyroch základných formách rečovej činnosti: v počúvaní s porozumením, v hovorení, v čítaní a písaní, vo vedľajších formách komunikácie: vo výslovnosti a v pravopise, - rozvíjaním vedomostí, zručností a návykov žiakov, formovaním ich postojov, cibrením ich jazykového citu a formovaním ich estetického vkusu, - vhodnou motiváciou učebnej činnosti žiakov pri osvojovaní slovenského jazyka a spoznávaní slovenskej reči a kultúry, vedením žiakov k úcte k slovenskému jazyku a k slovenskej kultúre,

5 - utváraním a rozvíjaním jazykovej, sociolingvistickej, sociokultúrnej, strategickej, textovej a multikultúrnej subkompetencie žiakov, - osvojovanie jazyka literárnych diel, populárno-náučnej literatúry a odbornej terminológie ostatných učebných predmetov, používanej v bežnej komunikácii, - individuálnym prístupom a prácou so žiakmi s VPU a žiakmi so sociálne znevýhodneného prostredia. Výchovné a vzdelávacie stratégie - komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti: práca v skupine samostatnosť a zodpovednosť za vlastný výkon asertívne správanie - rozvoj osobnosti: stimulovať skupiny žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporovať individuálne schopnosti spolupracovať s liečebným pedagógom a psychológom pri práci žiaka s VPU sebahodnotenie, silné a slabé stránky - schopnosť tvorivo riešiť problémy: definovať problém hľadať a posudzovať postupy vedúce k výsledku korigovať nesprávne riešenie aplikovať správne riešenie v praxi - funkčná gramotnosť: orientácia v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých schopnosť samostatne vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov - IKT: práca s informačnými technológiami (Word, Excel, Power Point..). Stratégie vyučovania práca v skupine, práca vo dvojiciach, jazykové hry, dramatizácia textov, prezentácia prác, besedy, olympiády, súťaže, IKT, exkurzie,

6 využitie školskej knižnice, prezentácia vlastnej divadelnej tvorby. Učebné zdroje učebnice, tlač, internet, televízia, rozhlas, film, divadlo, mimočítanková literatúra 3. Obsah vyučovacieho predmetu Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti jazyka, štylistiky a literatúry, ktoré ich vedú k poznávaniu seba samého, chápaniu medziľudských vzťahov, podieľajú sa na mravnom, občianskom, vlasteneckom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Jazyková zložka a sloh počet hodín: 99 l.zvuková rovina jazyka a pravopis - abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o 15 h rytmickom krátení 2. Významová - lexikálna rovina - spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP, SSS, 13 h MFS 3. Morfologická rovina jazyka - skloňovanie, časovanie, podst. mená (gram. kateg. + vzory), príd. mená ( stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí ), 28 h zámená ( osobné), číslovky ( základné, radové), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas,)sloves. tvary(neurčitok, jed. a zlož.tvar ), predložky ( väzba s pádom ) 4. Syntaktická rovina - jednoduchá veta, vety podľa obsahu, slovosled) 8 h 5. Jazykoveda a národný jazyk ( spis. jazyk a nárečia ) 2 h 6. Sloh - komunikácia( pravidlá rozhovoru, písomná komunikácia -pohľadnica, blahoželanie, súkr. list, názor, diskusia, argument, interview), rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia ), opis - ústne, písomne, opis predmetu, osoby, ilustrácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, ), zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, poznámky, koncept ) 9 h 10 h 8 h 3 h Literárna výchova počet hodín: 66 h 1. Všeobecné pojmy - teória literatúry (literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odb. literatúry) 10 h

7 2. Literárne žánre - ľudová slovesnosť (malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika), rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová ), 30 h legenda, povesť, komiks, bájka, báseň 3. Štruktúra diela - kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa), 12 h literárna postava (hlavná, vedľajšia), dej 4. Štylizácia textu - dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia 10 h

8 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník - SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA (týždenne 5 h ), spolu 165 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Ciele Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť. Vedieť odvodiť charakteristiku nových javov, aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu, vytvoriť vlastný text, používať jazykové príručky a slovníky, vyhľadávať, spracúvať a používať informácie. Tematický celok Zvuková rovina jazyka a pravopis Významová - lexikálna rovina Obsahový štandard (téma) abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky -PSP, SSS, MFS HUV, Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma DEJ,OBN,GEG,ETV, Prierezová téma MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Metódy rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov s VPU a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia Výkonový štandard (konkrétny výstup) Ziak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať Ziak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Ziak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky. Ziak pri čítaní dodržiava správne dýchanie. Ziak vie správne artikulovať Ziak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu. Ziak vie: -vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; -porovnať dve a viac informácií; -analyzovať. - usporiadať informácie podľa: -ich dôležitosti v texte, -ich nadväznosti v texte. -pracovať s jazykovými príručkami - vyhľadať odvodené, viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte. - vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným ustálených slovných spojení v danom texte. - členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove v rámci daného textu. - vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné

9 Rozvíjanie logického myslenia, uskutočniť jazykovú analýzu textu, aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, dodržiavať pravopisnú normu, tvorba vlastných textov Morfologická rovina jazyka skloňovanie, časovanie, podst. mená (gram.kateg. + vzory), príd. mená (stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí ), zámená ( osobné), číslovky ( základné, radové), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas,) sloves. tvary(neurčitok, jed.a zlož.tvar ) predložky ( väzba s pádom ) ANJ, MAT, Prierezová téma ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, spojenie - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. - vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne príklady. - pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave. Ziak vie - samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - rozlíšiť a vytvoriť želaciu a zvolaciu vetu. - roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu. - aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien, použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať. - - rozoznať a aplikovať základné a radové číslovky vo svojom texte. - aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte. Ziak dodržiava správne predložkové väzby Ziak vie - vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.

10 Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov, na základe uvedených znakov vytvoriť vlastný text, použitie jazykových príručiek a slovníkov Vedieť odlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka, funkcie nespisovnej podoby v umeleckých textoch Syntaktická rovina Jazykoveda a národný jazyk Sloh - komunikácia jednoduchá veta, vety podľa obsahu, slovosled VYV, ANJ, HUV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA, TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI ( spis. jazyk a nárečia) DEJ, GEG, VYV, OBN, ETV (pravidlá rozhovoru, písomná komunikácia -pohľadnica, blahoželanie, súkr. list, názor, diskusia, argument, interview), rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia ), opis - ústne, písomne, opis predmetu, osoby, ilustrácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, ), zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, poznámky, koncept ) Prierezová téma MULTIKULTÚRNA ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA ĽUDOVÉ TRADÍCIE VYV, IKT Prierezová téma TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov s VPU a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, Ziak vie - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. - samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety Ziak vie - rozlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka - s pomocou učiteľa chápe význam textu písaného v nárečí - nahradiť nárečové slová vlastného regiónu spisovnými Ziak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: -pohľadnica; - súkromný list; -opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; - jednoduché rozprávanie; -krátke správy: SMS, /mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; -rozprávanie s prvkami opisu, - opis pracovného postupu - interview. Ziak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného. -vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto, čas, názov); -vie presne a správne vyhľadať v texte

11 akty vzťahujúce sa na tému textu; -vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej informácie. -vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; - vie porovnať dve a viac informácií; - vie analyzovať príčiny; - vie vyvodiť čiastkové témy. - vie vytvoriť z textu na základe čiastkových informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. - vie vecne argumentovať zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Žiak vie: -prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti a s prípadnými individuálnymi obmenami; -dokončiť začatý príbeh. -vyjadriť názor na prečítaný text jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania. - navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. Žiak vie - vysvetliť -pojmy konspekt, osnova, koncept. -pojmy úvod, jadro, záver. -pojem adresa, vizitka. - vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. - napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku, adresu na pohľadnicu. - vytvoriť vlastnú vizitku, text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie, súkromný list na zadanú alebo voľnú tému, na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky /mejl, na zadanú alebo voľnú tému oznámenie

12 a správu, pozvánku a plagát, inzerát a reklamu. Žiak vie vytvoriť - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s dodržaním delenia na úvod, jadro, záver. - na zadanú alebo voľnú tému opis: predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby. Žiak vie členiť text na odseky. Žiak vie vytvoriť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch - vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju -systematicky si tvorí poznámky, - zaznamenáva kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte. Žiak vie - samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, / mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview). Žiak vie - opraviť texty vytvorené niekým iným - prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) Žiak vie - správne rozdeliť slová na konci riadka Žiak dodržiava - pravidlá písania veľkých písmen

13 Literárna výchova Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty, odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty Plynulo čítať súvislý text, recitovať prozaické a básnické dielo, prerozprávať obsah prečítaného diela, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú Všeobecné pojmy - teória literatúry Literárne žánre - ľudová slovesnosť ( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odbornej literatúry) ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), rozprávka ( ľudová, autorská, televízna, filmová ), legenda, povesť, komiks, bájka, báseň VYV, ETV, NBV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA HUV, DEJ, VYV, NBV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA ĽUDOVÉ TRADÍCIE syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov s VPU a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia v korešpondencii (pohľadnica, /mejl, súkromný list, pozvánka), - pravidlo o rytmickom krátení, - rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách, - žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu. Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustrácia Žiak vie -správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom (článku v novinách, v časopise) a spisovateľom (umeleckej literatúry). - vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom (v beletrii) a textom v dennej tlači. - analyzovať ilustráciu v súvislosti s textom. Kniha/ knižnica Žiak vie - v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu podľa katalógu. - vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení konkrétneho problému. Rozprávka ľudová, autorská Žiak vie - vysvetliť pôvod rozprávky. - charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti. - rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej. - vymenovať zberateľov a autorov rozprávok. - vysvetliť význam činnosti zberateľov

14 myšlienku diela, vlastná tvorba - literárne a výtvarné spracovanie rozprávok vo vytváraní ľudských a národných hodnôt. Hlavné znaky rozprávky - vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky. - vysvetliť ich úlohu vo fantastickej rozprávke. - zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov. - rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky. Povesť Vie - vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. - priradiť povesti k jednotlivým druhom. - rozlíšiť ľudové a autorské povesti. - rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo realistické. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti. - podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť. - vymenovať 3 autorov národných povestí. Legenda -Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. - vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje v legende. - vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou. - odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. - rozlíšiť legendy podľa pôvodu. - uviesť meno jedného autora legendy. Komiks - Vie vysvetliť pôvod komiksu. - Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky. -abstrahovať a sformulovať hlavnú

15 myšlienku komiksu. -vytvoriť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách. - uviesť mená známych domácich (1) aj svetových autorov komiksu Bájka - vie vysvetliť pôvod bájky, bájku ako epický žáner, -abstrahovať a sformulovať poučenie a vytvoriť bájku báseň - vie rozlíšiť lyrickú a epickú báseň, Analýza textu po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela, určiť hlavné a vedľajšie postavy Štruktúra diela - kompozícia kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa ), literárna postava ( hlavná, vedľajšia ), dej GEG, Prierezová téma ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA OSOB. A SOC. ROZVOJ rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, Verš, strofa, rým, rytmus Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. - vyhľadať verš, strofu v básni. Literárna postava - vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora, nositeľa deja. - určiť hlavné a vedľajšie postavy. - výstižne charakterizovať postavy. Vonkajšia kompozícia -Vie vysvetliť funkciu nadpisu. - vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. - vysvetliť členenie textu na odseky. - vyhľadať kľúčové slová v odseku. - zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly Literatúra pre deti -Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. - vymenovať vybraných autorov (5) a ich diela. Hlavná myšlienka -Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania

16 Dramatizované čítanie, inscenovanie dramatického textu, sformulovať vlastné hodnotenie diela, argumentácia, aplikácia literárnovedných znalostí na konkrétnom texte. Osvojiť si potrebné fakty a vedieť ich demonštrovať na konkrétnych textoch Štylizácia textu - dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia VYV, tvorivá dramatika syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov s VPU a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia. Dej - žiak vie zaradiť dielo na základe deja do epiky Nonsens -Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej slovesnosti. - vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii a v próze) Prirovnanie -Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok - rozlíšiť prirovnanie v texte. - vytvoriť vlastné prirovnanie. Personifikácia- zosobnenie - Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu. - rozlíšiť personifikáciu v texte. - vytvoriť personifikáciu. - pozná základné princípy dialógu, - utvoriť zdrobneniny Metrika rým, rytmus, refrén HUV, Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. - rozlíšiť rytmus v básni. - určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. - recitovať báseň,

17 4. Hodnotenie a klasifikácia žiakov Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ počet: 4 zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ počet: 1 zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu (možnosť výberu) Vstupná písomná práca : vo forme testu je zameraná na opakovanie z predchádzajúceho ročníka a realizuje sa vždy po dôkladnom zopakovaní v mesiaci október, výstupná písomná práca sa realizuje na konci školského roka v prvej polovici mesiaca jún a je overením vedomostí a poznatkov z učiva príslušného školského roku. Tieto písomné práce sú klasifikované. Klasifikačná stupnica pre písanie diktátov v 5. ročníku Známka Počet chýb a viac Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 5. ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej Pri hodnotení slovenského jazyka treba neustále sledovať nielen vedomosti, ale najmä úroveň jazykového prejavu žiakov. Hodnotí sa priebežne každú vyučovaciu hodinu rôznymi spôsobmi- známkou, slovným hodnotením, symbolom i sebahodnotením. Pri hodnotení sa zohľadňuje práca žiakov počas celého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení kontrolných diktátov, písomných a kontrolných prác sa učiteľ riadi vnútro- školskou stupnicou hodnotenia. Kontrolným diktátom predchádzajú nácvičné diktáty (po zrakovej a sluchovej príprave), komentovaný, zrakový, auto diktát, vysvetľovací, voľný, tvorivý diktát. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na

18 úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Spôsoby hodnotenia slovné hodnotenie, písomný prejav, zapojenie sa do súťaží, projektov, aktivita Formy hodnotenia písomné práce, testy, diktáty, recitácia, čítanie s porozumením, technika čítania, vlastná tvorba, prezentácia vlastnej tvorby a projektov. 5. Učebné zdroje Učebnica SJ: Slovenský jazyk pre 5. ročník, Krajčovičová Kesselová Sedláková Hirschnerová, Pravopisné cvičenia pre 5. ročník- Pohrajme sa s diktátikmi, PC, internet, dataprojektor, výukové CD Slovenský jazyk

19 Základná škola pri Liečebno-výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Jazyk a komunikácia Anglický jazyk piaty týždenne - 3 hodiny ( 3 h ŠVP a 0 h ŠkVP) ročne 99 hodín 1. Charakteristika učebného predmetu Na európskom kontinente žijú vedľa seba ľudia mnohých kultúr. Hovoria mnohými jazykmi. Európania sa vyznačujú rešpektovaním tejto rôznorodosti, toleranciou a ochotou vzájomne sa dorozumieť a komunikovať bez ohľadu na jazykové a kultúrne hranice. Podpora vzájomného porozumenia a tolerancie medzi občanmi Európy a dodržiavanie ľudských práv sú hlavnými cieľmi Rady Európy. Táto zároveň stanovila šesť úrovní ovládania jazyka ako jednotné meradlo, ktorému budú rozumieť v každej krajine Európy. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a uplatnení na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca (SERR) pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od vzdelávania v materinskom a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých oblastí vzdelávania. Učenie sa CJ podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií CJ sú dôležité pre podporu mobility v rámci EÚ, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úrovne A1 a A2 je používateľ základného jazyka. Spoločný názov pre úrovne B1 a B2 je samostatný používateľ jazyka. Žiak 5.ročníka dosiahne úroveň A1.1 podľa SERR

20 2. Ciele vyučovacieho predmetu Vzdelávanie v danej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k : podpore sebadôvery každého žiaka, osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote, príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie všetkých žiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa, vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia, vychádzajúcich z umeleckých textov, a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, pestovaniu vedomia k jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných prejavov, využívaniu IKT, Podľa SERR sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

21 3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsahom je predstaviť angličtinu žiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Žiaci pracujú s obrázkami, hrajú slovné hry, spievajú piesne a básne, precvičujú si slovnú zásobu. Precvičujú si slovesá to be, to have got, osobné a privlastňovacie zámená, predložky miesta a pohybu, časy prítomný priebehový čas, prítomný jednoduchý ( zápor aj otázka), sloveso byť v minulom čase, budúci čas, stupňovanie prídavných mien, zaužívané frázy, otázky v skupinových rozhovoroch, v dialógoch ale tiež monológoch. Na základe dramatickej tvorby krátkych scénok si precvičujú naučené frázy a snažia sa tvoriť vlastné dialógy na rôzne situácie. Rozvoj komunikačných zručností, snažiť sa rozvíjať už aj písomný prejav. Témy orientujeme na jednoduché požiadavky každodenného života, pričom v popredí je predovšetkým ústna komunikácia. Z tohto dôvodu sú to najmä situačne orientované témy, ktoré môžu byť prezentované formou každodennej situácie a v každodennom dialógu. Využívame pritom i krátke a jednoduché texty na počúvanie s porozumením a čítanie s porozumením, ako i jednoduché písomné aktivity, v rámci ktorých zostavuje žiak jednoduché texty k preberaným témam, resp. k témam, ktoré ho zaujímajú. Cieľom tejto tematickej orientácie je, aby sa žiak dokázal zúčastňovať na jednoduchých rozhovoroch s anglicky hovoriacim partnerom o témach, o ktorých sa hovorí viac-menej dennodenne. V receptívnej oblasti musí žiak v rámci preberaných tém aspoň v obrysoch porozumieť obsahu mediálnych produktov. Tematicky orientované vyučovanie okrem toho umožňuje žiakom vnútorne spracovať vlastné zážitky a skonfrontovať sociálno-kultúrne pozadie vlastnej krajiny a anglicky hovoriacich krajín. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Škola, obľúbené predmety, dni v týždni Čas, poznávame hodiny Práca, povolania, denný režim Sviatky- Vianoce U lekára, zdravie a choroby Športy v zime a na jar Počasie Zvieratá a ich vlastnosti V reštaurácii jedlo a pitie Prázdniny, dovolenka Počet hod. 6 h 8 h 9 h 10 h 12 h 12 h 12 h 10 h 10 h 10 h

22 Ciele Zisťovanie vedomostnej úrovne žiakov. Vedieť používať sloveso mať. Osvojiť si používanie predložiek v spojení s mesiacmi, dňami. Zopakovanie prítomného priebehového času. Určovanie času- hodiny Predložky s časom Prítomný jednoduchý čas Tvorba projektu- Moja škola Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník ANGLICKÝ JAZYK - (týždenne 3 hod), spolu 99 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Tematický celok Škola, obľúbené predmety, dni v týždni Čas, poznávame hodiny Obsahový štandard (téma) Používanie slovesa mať (to have). Predložky v spojení s mesiacmi, dňami. Prítomný priebehový čas. Slovná zásoba- vyučovacie predmety Koľko je hodín? Môj deň Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Metódy Práca s textom Počúvanie s porozumením Práca so slovníkom Práca s hodinami Práca s rozvrhom hodín Počúvanie s porozumením Výkonový štandard Žiak vie: - vypočuť a zachytiť rozvrh hodín - rozumieť bežným pokynom učiteľa - pomenovať šk. predmety, dni, aplikovať predložky - predstavovať sa navzájom Žiak vie: - porozumieť hlavným informáciám z počutého rozhovoru - porozumieť krátkemu kreslenému príbehu - opýtať sa, koľko je hodín a zároveň na to odpovedať - rozumie základným informáciám o ľuďoch a ich záujmoch - opýtať sa vo dvojici na základné

23 informácie o tretej osobe Naučiť sa povolania, prítomný jednoduchý čas v zápore a otázke, denný režim. Používať prítomný jednoduchý čas v záporných vetách a v otázkach, využívať slovnú zásobu. Určovať svetové strany. Práca, povolania, denný režim Práca, povolania, denný režim. Prítomný jednoduchý časotázka. Prítomný jednoduchý čas zápor. Hlavné svetové strany. Mediálna výchova Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Práca s počítačom Práca s encyklopédiou Maľovanie, kreslenie, grafické znázornenie Práca s internetom Žiak vie: - porozumieť hlavným bodom z krátkeho textu - porozumieť školskému rozvrhu, dennému režimu - opísať svoj denný režim - orientovať sa podľa svetových strán Pomenovať predmety súvisiace s Vianocami. Používať privlastňovacie zámená. Precvičenie prítomného jednoduchého času. Sviatky- Vianoce Vianoce Privlastňovacie zámená Prítomný jednoduchý čas Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Počúvanie s porozumením Didaktické hry Práca s obrázkovým materiálom Žiak vie: - utvoriť jednoduchý prít.čas(3.os.j.č.) - ovláda slovnú zásobu súvisiacu s Vianocami. Pomenovať časti tela, jednotlivé choroby. Využívať slovesá musieť a nemusieť. U lekára, zdravie a choroby Slovná zásoba spojená s témou choroby, úrazy Sloveso musieť, nemusieť jeho využitie hudobná, telesná, výtvarná výchova Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu Počúvanie s porozumením Hra, pantomíma, piesne Žiak vie - využiť novú slovnú zásobu v písomnom i v ústnom prejave - pozná choroby, ako sa liečia s použitím modálneho slovesa musieť, nemusieť. Ovládať slovnú zásobu súvisiacu so športmi používať názvy v jednotnom a množnom čísle, Používať sloveso byť v minulom čase Športy v zime a na jar Zimné športy Zimná dovolenka Tvorba projektu a jeho prezentácia: Ako športujem v zime Žiak vie: - používať názvy športov, vedieť - používať sloveso byť v minulom čase v zápore i v otázke

24 Vedieť určiť počasie, rozprávať o počasí, stupňovanie prídavných mien v súvislosti s počasím. Zopakovať si ročné obdobia, mesiace v roku. Vedieť pomenovanie zvierat, využívať stupňovanie prídavných mien v súvislosti so slovnou zásobou. Vedieť používať osvojené gramatické časy. Počasie Zvieratá a ich vlastnosti Sloveso byť (to be)v minulom čase, v otázke a v zápore Sloveso môcť, vedieť (can) Stupňovanie prídavných mien Stupňovanie dlhých prídavných mien. Vlastnosti zvierat. a prezentačné zručnosti Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Práca s magnetofónom Tvorba a prezentácia projektu - Jar, Dialóg, scénka, práca s obrázkovým materiálom Hra, pantomíma, piesne Tvorba projektu o zvieratách, prezentácia Žiak vie: - aktívne používať slovnú zásobu o počasí, - stupňovať jednoduché prídavné mená. - rozumie vypočutej nahrávke. Žiak vie: - aktívne využívať prídavné mená v dialógu, s použitím stupňovania prídavných mien - využiť stupňovanie prídavných mien pri opise a porovnávaní zvierat - používať osvojené gramatické časy. Ovládať slovnú zásobu, v nej využívať budúci čas. V reštaurácii jedlo a pitie Pomenovanie jedál a nápojov. Budúci čas slovesa byť budem (will). Otázka, zápor v spojení s budúcim časom. Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Práca s internetom, Žiak vie: magnetofónom, - pomenovať jedlá a nápoje, Čítanie s Porozumením - poprosiť si jedlo a pitie Dialóg, v reštaurácii Tvorba projektu- - utvoriť budúci čas, Čo jeme - odpovedať na otázku v budúcom a pijeme, čase kladne i záporne. prezentácia

25 Vedieť pomenovať známe mestá a štáty, rozprávať, kde strávim prázdniny. Opakovanie učiva. Prázdniny, dovolenka Štáty, mestá vo svete. Cestovanie a predložky - predložky smeru a času. Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Hra, kresba, piesne, dramatizácia Žiak vie: - aktívne využívať naučenú slovnú zásobu, - viesť dialóg, - porozprávať, kde bude prázdninovať - opýtať sa spolužiaka, kde bude prázdninovať - používať budúci čas v dialógu.

26 4. Hodnotenie predmetu Klasifikačná stupnica pre písanie diktátov v cudzom jazyku v 5. ročníku Známka Počet chýb a viac Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 5. ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v anglickom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.

27 5. Učebné zdroje Učebné zdroje: Odborná literatúra : cudzojazyčná literatúra, obrázkové slovníky Didaktická technika: DVD, počítače, dataprojektor, magnetofón Materiálne výučbové prostriedky: Dagmar Chroboková- Učebnica Angličtiny pre II. stupeň ZŠ, 3. Diel, TOBIÁŠ 2006, pracovné zošity, rôzne hračky, flashcards, mapy, plagáty, obrázky, pexeso, kalendár Ďalšie zdroje: internet, knižnica, anglické časopisy, Ufin, Hello

28 Základná škola pri Liečebno-výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Matematika a práca s informáciami Matematika piaty týždenne 4 hodín ročne 132 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5. ročníku zvlášť je zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s využívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami. Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná geometria, rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, žiaci sa naučia vypočítať obvod a obsah rovinných útvarov. Zoznamujú sa s meraním dĺžky obsahu ako aj meraním veľkosti uhlov. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Vyučovanie matematiky bude umožňovať žiakom, aby: získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, rozvíjali algoritmické myslenie a schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ bude: správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie

29 získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie bude viesť: - k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, - k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov - k rozvíjaniu schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. 3. Obsah vzdelávania 1. Násobenie a delenie v obore do Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión 3. Počtové výkony s prirodzenými číslami 4. Geometria a meranie 5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Odporúčané témy rozširujúceho učiva: Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie. Riešenie nerovníc typu 458< n > 504. Proces: V dôsledku preťaženosti žiakov na 1. stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky, väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aj keď sú to žiaci o rok starší ako žiaci 4. ročníka, je potrebné naďalej pri vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov, preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva postupovať trpezlivo, s využitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa nič nového, učivo rozšírime a prehĺbime. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať aktivizujúce vyučovacie metódy: samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu zacielenú na získanie počtových návykov a ďalších zručností, prácu žiakov zacielenú na objavovanie nových poznatkov experimentovaním a vlastnou činnosťou, učiteľ individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

30 Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky budú naplnené podľa možností živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce budeme zabezpečovať: využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu, dôsledným priebežným opakovaním a precvičovaním učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré budeme zaraďovať podľa možnosti na začiatok vyučovacej hodiny. Vzhľadom na dôležitosť rýchlej kontroly výsledkov práce žiakov budeme sa snažiť využiť rozbor výsledkov prác napríklad spätným projektorom, dataprojektorom tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Učiteľ využíva zbierky úloh, prípadne svojpomocne zostavené gradované práce, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. U zaostávajúcich žiakov je nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí, pretože obtiažnosť matematiky spočíva v neosvojení jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov umožníme používať kalkulačky a iné kompenzačné pomôcky (tabuľky, násobilka, vzorce,... ) Tematický celok - obsah 1. Opakovanie učiva 4. ročníka Počtové úkony s prirodzenými číslami, porovnávanie a usporiadanie čísel do 100. Rysovanie rovinných útvarov. Jednoduché slovné úlohy. Vstupná previerka. 2. Prirodzené čísla Vytvorenie predstavy o veľkých číslach, počítanie po jednotkách, desiatkach, stovkách... Čítanie a písanie prirodzených čísel, rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Porovnávanie, usporiadanie, zobrazovanie prirodzených čísel na číselnej osi. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne a nepárne čísla. Rímske číslice a ich použitie. Riešenie slovných úloh (2h) Tematická previerka. 3. Geometria a meranie, pravidlá rysovania (5,5) Pomôcky na rysovanie a ich použitie. Druhy čiar. Rysovanie kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky. Súčet, rozdiel a násobok dĺžky úsečky. Konštrukcia trojuholníka- trojuholníkové nerovnosti. Konštrukcia štvorca a obdĺžnika. Kruh, kružnica - polomer, priemer. Premena jednotiek dĺžky a hmotnosti. Geometrické vzory, mozaiky, tangram. Tematická previerka. 1. písomná skúška. 4. Počtové výkony s prirodzenými číslami /1/ Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel, usporiadanie, číselná os. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 100. Násobenie a delenie prirodzených čísel jednociferným a dvojciferným deliteľom písomne (3)a na kalkulačke 2.písomná skúška. Delenie trojciferným deliteľom, delenie so zvyškom. Počet hodín

31 Tematická previerka Znaky deliteľnosti 2,3,5,10. (2h) Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách. 5. Geometria a meranie /2/ Stavba telies zo stavebnicových kociek. Zmenšovanie geometrických útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie geometrických útvarov v štvorcovej sieti. Obvod 16 trojuholníka. Obvod štvorca a obdĺžnika (4h). Slovné úlohy s využitím obvodov týchto útvarov. Tematická previerka. 6. Počtové výkony s prirodzenými číslami /2/ Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Slovné úlohy na násobenie a delenie. Rovnice. 3. písomná skúška. 25 Nerovnice. Násobok a deliteľ. Znaky deliteľnosti /2, 5, 10, 3, 4,/. Najmenší spoločný násobok a najväčší spoločný deliteľ. Slovné úlohy na NSN a NSD. Tematická previerka. 7. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Množiny, operácie s množinami, elementárne poznatky z logiky. Všeobecné výroky a kvantifikátory (všetci, aspoň jeden, práve jeden, najmenej, najviac...) Objav negácie jednoduchých kvantifikovaných výrokov. Konkrétne úlohy na ukázanie 10 istej, nemožnej a možnej udalosti. Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh, pravdepodobnostné hry a pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Zhromaždenie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Tematická previerka. 8. Záverečné opakovanie 10

32 Rozvíjanie logického myslenia Rozvíjanie pozorovacej a analytickej schopnosti. Rozvíjanie štatistického a pravdepodobnostného nazerania žiakov Získanie skúseností s rovinnými útvarmi. Pociťovanie celého Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu Čakany Školský vzdelávací program pre 5. ročník - MATEMATIKA /týždenne 45, spolu 165 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátného vzdelávacieho programu Predmet, medzipredmetové Výkonový štandard Ciele Tematický celok Obsahový štandard (téma) Metódy vzťahy, Prierezová téma (konkrétny výstup) Logika Kombinatorika, Pravdepodobnosť, štatistika Geometria > Úlohy zamerané na logiku Všeobecné výroky a kvantifikátory (všetci, aspoň jeden, práve, najmenej, najviac, nikto,...). Objav negácie jednoduchých kvantifikovaných výrokov. Konkrétne úlohy na ukázanie istej, možnej a nemožnej udalosti Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné hry a pokusy. Obvod obdĺžnika a štvorca Použitie štvorčekovej siete ako propedeutiky približného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod trojuholníka, obdĺžnika a štvorca. Soc. a osobnost. rozvoj žiaka Matematika -Geografia geografické súradnice Regionálna výchova Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Reproduktívna metóda Skupinová práca Projekt Náš maskot triedy Práca s PC Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch Na konkrétnych príkladoch rozoznať istú a nemožnú udalosť Vytvárať rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným podmienkam. Spoznať geometrické vlastností a na základe

33 útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraní, úhľadnosť pri rysovaní a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk. Rozvíjanie matematickej gramotnosti. Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov Numerické počítanie Výpočet obvodov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Premena jednotiek.(4h) Základné pravidlá rysovania Druhy čiar, rysovanie kolmíc a rovnobežiek, konštrukcia štvorca a obdĺžnika. Geometrické vzory, mozaiky, tangramy.(5,5h) Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión, Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Násobenie a delenie Dopravná výchova Soc. rozvoj žiaka Výtvarná výchova Rozvoj poznania nových kultúr, rešpektovanie odlišností vo svojom okolí. Schopnosť kriticky posudzovať mediálne informácie Aplikačné úlohy Práca s PC Analýza- toho výber útvaru tejto vlastnosti. Vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na metre, narysovať úsečku danej dĺžky. Vedieť premieňať jednotky dĺžky. Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, označiť jeho vrcholy a strany, kružnicu, určiť jej polomer a priemer. Vedieť rysovať vo štvorcovej sieti štvorec a obdĺžnik, zväčšovať a zmenšovať ich. Vedieť pohotovo počítať spamäti z praktického hľadiska primerané príklady na všetky počtové výkony, vrátane aj delenia zo zvyškom. Vedieť pohotovo počítať na kalkulačke. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100,

34 v kontexte so skúmaním ich vlastností (komutatívnosť, asociatívnosť, distributívnosť) a pri ich využívaní pre racionálnej. postup počítania. Rozvíjanie schopnosti žiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy skúšky približnej presnosti výpočtu. prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom (3h) Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10 (2h). Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla Rímske číslice. Riešenie slovných úloh (2h) Environmentálna výchova Regionálna výchova GEG, ANJ syntéza Heuristická metóda v jednoduchých prípadoch aj vo vyššom obore. Poznať a vedieť používať algoritmus písomného násobenia jednociferným, dvojciferným číslom, viacciferným. Poznať a vedieť používať algoritmus písomného delenia prirodzeným číslom aj so zvyškom. Počet hodín: týždenne 4 hodiny, spolu 132 hodín. Dotácia využitá: 1. téma Vytvorenie oboru N-čísel - precvičenie v praktických úlohách -2h 2 h 2. téma Počtové výkony s N-číslami delenie viacciferným deliteľom- 3h 3 h - deliteľnosť 2,3,4,5,10 v praktických úlohách- 2h 2h 3.téma Pravidlá rysovania druhy čiar, kolmice a rovnobežky, trojuholníková nerovnosť, konštrukcia štvorca a obdĺžnika, kruh a kružnica, geometrické vzory, mozaiky a tangram- 5,5h 4.téma Obvod štvorca a obdĺžnika, premena jednotiek - 4h

35 4. Učebné zdroje Matematika pre 5. ročník - Berová, Bero učebnica, PZ 1. a 2. časť Didaktická technika: Dataprojektor, PC s pripojením na internet, výukové programy, tlačiareň, skener, kalkulačka 5. Hodnotenie predmetu Predmet: Matematika (MAT) Spôsob hodnotenia: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 5. ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej - Písomné skúšanie vstupné a výstupné testy v rozsahu 1 2 vyučovacie hodiny, hodnotené percentuálne (viď tabuľka) tematické písomné práce hodnotené známkou (viď tabuľka) Ročník Téma Čas Termín (orientačne) 5. Vstupný test celá vyuč. hodina september Násobenie a delenie v obore do október Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión november Počtové výkony s prirodzenými číslami I január Geometria a meranie kolmice, rovnobežky, súčet a rozdiel dĺžky úsečky marec Počtové výkony s prirodzenými celá vyuč. číslami II hodina apríl Rovinné geometrické útvary, jednotky celá vyuč. dĺžky, meranie dĺžky hodina máj Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické jún myslenie Výstupný test celá vyuč. hodina jún

36 desaťminútovky krátke kontrolné orientačné práce obsahujúce úlohy z krátkeho úseku učiva. Ich cieľom je zistiť, do akej miery žiaci pochopili učivo, zistiť typické chyby a individuálne nedostatky. - projekt, referát jeden za školský rok hodnotený známkou, ktorá bude odrážať úroveň realizácie, splnenie požiadaviek zadaných vyučujúcim, spôsob a samostatnosť prezentácie práce - ústna odpoveď jedna za klasifikačné obdobie hodnotená známkou Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.

37 Základná škola pri Liečebno-výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Matematika a práca s informáciami Informatika piaty týždenne - 1 hodina ročne - 33 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja nielen myslenie žiakov, ale aj ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Tak isto vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Kompetencie v oblasti IKT patria medzi 8 najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Preto je v tomto predmete nesmierne dôležité rozvíjať u žiakov samostatnosť, odbúravať pocit strachu z používania informačných technológií v každodennom živote a neustále nadväzovať na získané vedomosti a zručnosti. Obsah predmetu informatika je členený do 12 modulov, pričom každý modul je rozdelený na niekoľko menších tém. V piatom ročníku je dôležité oboznámiť žiakov hlavne so základmi používania, využívania a najmä s terminológiou informatiky, preto sa budú vyučovať hlavne prvé témy niektorých modulov. Postupne vo vyšších ročníkoch sa bude náročnosť zvyšovať, bude sa nadväzovať na prebraté učivo, t.j. budú sa pridávať ďalšie témy jednotlivých modulov, čím sa kompetencie a zručnosti žiakov budú primerane a nadväzne rozvíjať. Žiaci budú môcť postupne využívať osvojené poznatky aj v ďalších predmetoch, napr. vypracujú rôzne témy pomocou programu PowerPoint, vyhľadajú informácie k danej téme, atď.

38 Výučba predmetu informatika sa bude vykonávať v počítačovej miestnosti, kde si žiaci budú skúšať, preverovať a skvalitňovať teoretické vedomosti. Každý žiak má vlastný počítač na ktorom pracuje. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t. j. s manipuláciami s údajmi; rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); vedeli zostavovať algoritmy, klasifikovať a riešiť problémy, prezentovať, vyhodnocovať a testovať riešenia; sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); pochopili, že aplikácie sú programy, ktoré umožňujú riešiť určité triedy úloh a problémov; chápali aplikáciu ako súbor úzko súvisiacich algoritmov na spracovanie údajov (realizovaných v niektorom konkrétnom systéme), oboznámili sa s hlavnými triedami úloh a problémov, ktoré sa riešia prostriedkami informačných technológií; si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať); nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov; si rozvíjali metakognitívnu kompetenciu (t. j. učiť sa tým, že objavujem; učiť sa tým, že učím druhých; uvažovať o vlastných schopnostiach, definovať reálne ciele, rozmýšľať o procese učenia sa, kriticky posudzovať svoje poznatky. Žiaci si majú uvedomiť zodpovednosť za svoje vzdelanie, získať vnútornú potrebu ďalšieho vlastného štúdia); si rozvíjali svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov); sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty

39 intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Výchovné a vzdelávacie stratégie Tieto stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Všeobecné vzdelávanie rozvíja výchovné a vzdelávacie stratégie hlavne v oblasti kľúčových kompetencií: 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zodpovedať za vlastný a samostatný výkon preukázať asertívne správanie prezentovať sami seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používať odborný jazyk 2. Rozvoj osobnosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: preukázať individuálne schopnosti poskytnúť individuálnu pomoc žiakom s VPU preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: hľadať a posudzovať postupy vedúce k správnemu výsledku korigovať nesprávne riešenie aplikovať správne riešenie v praxi dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika 4. Funkčná gramotnosť Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vyhľadávať samostatne informácie orientovať sa v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov 5. IKT Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: správne sa orientovať v odbornej terminológii využívať IKT v iných predmetoch zodpovedne používať interaktívne médiá rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú správne využívať informačné technológie používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou Stratégie vyučovania

40 Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete informatika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania: samostatná práca práca v dvojiciach skupinová práca frontálna práca prezentácia prác súťaže 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok - obsah Úvod do práce s počítačom Organizačné pokyny. Organizácia a bezpečnosť práce v počítačovej učebni. Informačná spoločnosť Informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Princípy fungovania IKT Definovanie základných pojmov - hardvér, softvér, operačný systém, program. Základné úkony s počítačom - zapnutie, vypnutie, spustenie kresliaceho programu, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Informácie okolo nás Popis prostredia OS Windows - práca s oknom. Kreslenie v Skicári - pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru. Kreslenie v Skicári - pojem adresár, vytváranie adresárov, hierarchická štruktúra adresárov, kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Práca s Prieskumníkom, disketa, práca s disketou, práca s USB kľúčom Komunikácia prostredníctvom IKT Internet - jednotlivé služby a možnosti ich využívania. Zaujímavé www stránky. Vyhľadávanie informácií na internete. Vyhľadávanie konkrétnych informácií. Spracovanie textu z internetu, ukladanie obrázkov z internetu. Vytvorenie ovej schránky. Možnosti e- pošty, prikladanie prílohy k e-správe. Komunikácia pomocou e-pošty. Didaktické www stránky. Informácie okolo nás Ukážky a práca s výukovými programami. Prostredie Wordu. Práca s klávesnicou. Odpis jednoduchého textu. Formát písma, kopírovanie, vystrihovanie a vkladanie textu. Možnosti odstavca, kopírovanie formátu. Tabuľka vo Worde, vkladanie obrázku do dokumentu. Tlačiarne ako prídavné zariadenia. Tlač dokumentu. Zadanie, tvorba, prezentácia a vyhodnotenie samostatných projektov. Počet hodín

41 Ciele Zodpovednosť za poriadok BOZP Oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry a logickej štruktúry Zvládnuť základnú obsluhu počítača Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu Čakany Školský vzdelávací program pre 5. ročník..informatika (týždenne 1 hod. - spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Predmet, Výkonový medzipredmetové Tematický Metódy štandard Obsahový štandard (téma) vzťahy, celok (konkrétny prierezová téma výstup) Úvod do práce s počítačom Informačná spoločnosť Princípy fungovania IKT Organizačné pokyny. Organizácia a bezpečnosť práce v počítačovej učebni. Informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Definovanie základných pojmov - hardvér, softvér, operačný systém, program. Základné úkony s počítačom - zapnutie, vypnutie, spustenie kresliaceho programu, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Ochrana života a zdravia Mediálna výchova Diskusia Frontálna práca Rozhovor Demonštrácia Frontálna práca Demonštrácia Rozhovor Samostatná práca žiakov Žiak: -pozná pokyny bezpečnosti pri práci s počítačom Žiak: - pozná využitie IKT v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo,..) - dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií Žiak: - pozná typy a formát súborov - dokáže pracovať v lokálnej sieti

42 Získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí. Vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti. Vedieť vyhľadávať a spracovať základné informácie na internete Vedieť komunikovať pomocou e-pošty Získať základné zručnosti pri písaní textu Vedieť ovládať jednoduché formátovanie textu Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Informácie okolo nás Popis prostredia OS Windows - práca s oknom. Kreslenie v Skicári pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru. Kreslenie v Skicári - pojem adresár, vytváranie adresárov, hierarchická štruktúra adresárov, kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Práca s Prieskumníkom, disketa, práca s disketou, práca s USB kľúčom Internet - jednotlivé služby a možnosti ich využívania. Zaujímavé www stránky. Vyhľadávanie informácií na internete. Vyhľadávanie konkrétnych informácií. Spracovanie textu z internetu, ukladanie obrázkov z internetu. Vytvorenie ovej schránky. Možnosti e-pošty, prikladanie prílohy k e-správe. Komunikácia pomocou e-pošty. Didaktické www stránky. Ukážky a práca s výukovými programami. Prostredie Wordu. Práca s klávesnicou. Odpis jednoduchého textu. Formát písma, kopírovanie, vystrihovanie a vkladanie textu. Možnosti odstavca, kopírovanie formátu. Tabuľka vo Worde, vkladanie obrázku do dokumentu. Tlačiarne ako prídavné zariadenia. Tlač dokumentu. Zadanie, tvorba, prezentácia a vyhodnotenie samostatných projektov. Výtvarná výchova Slovenský jazyk Geografia Osobnostný a soc. rozvoj Multikultúrna výchova Geografia Osobnostný a soc. rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov Diskusia Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov Žiak: - dokáže nakresliť jednoduchý obrázok v Skicári - žiak dokáže samostatne pracovať, upravovať a ukladať jednotlivé súbory Ziak: - pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov - dokáže poslať e- mailovú správu s prílohou, pozná známu formu správy Ziak: - vie upraviť text - dokáže upraviť texty v obrázkoch - vie tlačiť rôzne dokumenty

43 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet: Informatika (INF) Spôsob hodnotenia: klasifikácia - Slovné hodnotenie práce žiakov na základe pozorovania ich činností. - Autotest, je vyhodnocovaný frontálne a žiaci si svoje nedostatky hneď aj doplnia, resp. opravia, hodnotený slovne - Praktické testy hodnotené známkou. Známka bude stanovená na základe získaného počtu bodov za jednotlivé úlohy v teste. - Teoretické testy hodnotené známkou. Známka bude stanovená na základe získaného počtu bodov za jednotlivé úlohy v teste. Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 5. ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej Ročník Téma Termín (orientačne) 5. Od mechanizácie k informačnej spoločnosti - autotest september Počítač, hardvér počítača - písomný test september Textová informácia I- vytvorenie dokumentu podľa predlohy november Textová informácia II - vytvorenie dokumentu podľa predlohy január Internet získanie informácií podľa zadania marec práca s mailom podľa zadania apríl Grafická informácia vytvorenie obrázka podľa zadaných kritérií. máj Informácie v tabuľkách vytvorenie tabuľkového dokumentu podľa predlohy. jún Hodnotiť sa budú ústne odpovede, prezentácie a vypracované úlohy. Počas celého školského roka bude učiteľ priebežne hodnotiť výkony žiaka pozitívne a bude sledovať zvyšovanie jeho osobných výkonov formálnym hodnotením a hodnotením klasifikáciou. Dôraz budeme klásť na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je sebahodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Výstupom tematických celkov: praktické preukázanie vedomostí a zručností v danej problematike. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových

44 vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje počítačová učebňa s pripojením na internet, dataprojektorom, tlačiarňou, skenerom a multimediálnymi CD a DVD MS WORD, EXCEL, POWERPOINT programy - Skicár, Logomotion, Drawing for children program s detským programovacím jazykom Baltík internetové stránky odporúčané učiteľom (primerané veku žiakov). Napr.: dostupná odborná literatúra

45 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Človek a príroda Biológia piaty týždenne - 2 hodiny (2 h ŠVP )ročne - 66 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich, poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku, chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov,

46 chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody, viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote, viesť k tvorbe environmentálneho vedomia a k ochrane prírody, poznať prírodu na základe vlastných skúseností a na základe pozorovania, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. identifikovať a správne používať základné pojmy, vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. Výchovné a vzdelávacie stratégie Tieto stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov: v oblasti komunikačných schopností: - vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry. - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie. v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: - navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, - využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, - riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, v oblasti sociálnych kompetencií: - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti: - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, - využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

47 Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete biológia sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania: samostatná práca práca v dvojiciach skupinová práca frontálna práca prezentácia projektov 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok - obsah PRÍRODA A ŽIVOT Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Spoločenstvá organizmov a ekosystémy. ŽIVOT V LESE Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese. Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. ŽIVOT VO VODE A NA BREHU Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných Počet hodín

48 prejavov, význam. ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka, význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. 20

49 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník BIOLÓGIA - 2 hodiny (týždenne ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu Oboznámiť sa zo základnými pomôckami a základnými pojmami v biológii Pochopiť fungovanie lesného ekosystému. Oboznámiť sa s rastlinstvom a živočíšstvom lesa. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Vytvárať základy vzťahu k prírode vedúceho k ochrane. Vedieť vysvetliť základnú podstatu javov prebiehajúcu v prírode. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch Ciele Tematický celok Obsahový štandard (téma) PRÍRODA ŽIVOT ŽIVOT V LESE A Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Poznávame rastliny a živočíchy Spoločenstvá organizmov a ekosystémy Praktická aktivita č.1 -Pozorovanie kvitnúcej rastliny. Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese. Poznávanie a rozlišovanie lesných drevín (vychádzka) Život a zmeny lesa počas roka (samostatné pozorovanie) Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Geografia Výtvarná výchova Environmentálna výchova Geografia Výtvarná výchova Informatika Environmentálna výchova Výtvarná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentácia zručností Mediálna výchova Metódy motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda Výkonový štandard (konkrétny výstup) Žiak: Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo. Pomenovať vyživovacie a rozmnožovacie orgány rastliny. Rozoznať bylinu a drevinu. Definovať bylinožravce mäsožravce, všežravce. Uviesť rozdiely medzi bezstavovcami a stavovcami. Vysvetliť pojmy: spoločenstvo, ekosystém, druhy ekosystémov. Pozorovať kvet lupou. Vypočítať zväčšenie mikroskopom. Pripraviť mikroskopický preparát. Pozorovať rastlinné objekty lupou a mikroskopom. Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese.

50 života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese. Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda Tvorba projektu Potravový reťazec lesných organizmov Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov. Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín. Pozorovať časti drevín v okolí školy, určiť jednotlivé dreviny, napísať z pozorovania stručné informácie a postrehy, spracovať a urobiť záver. Pozorovať na vybratej drevine iei zmeny počas roka, vylisovať

51 Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Praktická aktivita č.2 -Poznávanie jedlých a jedovatých húb. ročného obdobia časť dreviny, nalepiť na papier. napísať z pozorovania stručné informácie a postrehy, spracovať a urobiť záver. Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Regionálna výchova motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda z každého ročného obdobia časť dreviny, nalepiť na papier, napísať z pozorovania stručné informácie a postrehy, spracovať a urobiť záver. Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Pozorovať vybrané plodnice

52 Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Iné lesné bezstavovce Drobné lesné živočíchy Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa Environmentálna výchova Mediálna výchova Regionálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda vychádzka Tvorba projektu lesný hmyz voľným okom, hľadať rozlišovacie znaky - zapísať, nakresliť huby + prostredie,v ktorom rastú, pomenovať huby, roztriediť na jedlé a jedovaté. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spô-sob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt. Popísať telo hmyzu, porozprávať o živote v mravenisku, poznať lykožrúta smrekového + uviesť negatíva jeho premnoženia, poznať svietivku svätojánsku, fízača veľkého a roháča obyčajného. Poznať žižiavku. mnohonôžkv. stonožky, chvostokokv.zvinavca. Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na

53 vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Vysokohorské rastliny a vysokohorské živočíchy. ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Poznať mloka. salamandru, slepúcha, užovku, opísať vonkajšiu stavbu tela skokana, vysvetliť pojem obojživelník. Lesný ekosystém Opakovanie tematického celku Mediálna výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Opísať perie vtákov, život kukučky, sojky a ostatných spevavcov. ŽIVOT VO VODE A NA Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese. Opísať a poznať brusnice, borovice a ďalšie chránené druhy rastlín, orešnicu. svišťa. kamzíka Vysvetliť skupinv producent, konzument, reducent. pojem symbióza, parazitizmus, predátor. biologická rovnováha.

54 Pochopiť fungovanie vodného a brehového ekosystému. Poznať jednotlivé druhy organizmov žijúce v blízkosti vôd a vo vode. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. Poznať život vo vodných a pobrežných ekosystémoch na základe pozorovania. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. BREHU Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Environmentálna výchova Mediálna výchova Geografia Výtvarná výchova motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda fixačné metódy Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov. Opísať hustotu, povrchové vlastnosti vody, obsah solí, kolobeh vody. Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode (riasy - červenoočko, závitnicovka, žabí vlas, váľač gúľavý). Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode (žaburinka menšia, lekno biele, leknica žltá). Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmy v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu (+ vŕba biela, jelša lepkavá) a bylinu (+nezábudka, záružlie, kosatec, pálka, trsť). Uviesť význam brehových drevín a bylín.

55 Mikroskopické a drobné vodné živočichy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Praktická aktivita č. 3 Pozorovanie črievičkv. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky, nezmara a meňavkv.opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom. Pozorovať črievičku pod mikroskopom < pohyb, časti tela) heuristická metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi beseda diskusia práca s knihou a textom rozhovor Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika (škľabka. kôstkovka. kotúľka. vodniak. močiarka. bahenník). Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka (opísať telo raka) Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu (+potápnik. vážka, šidlo. komár, vodomerka, ovad. Uviesť význam lariev

56 Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu - obojživelníky, plazy Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda hmyzu pre vodné živočíchy. Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode popísať vonkajšiu stavbu tela kapra. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby. Na ukážke rozpoznať rôzne druhy rýb. Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov. Opísať a rozpoznať rosničku, kunku. korytnačku. Regionálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Tvorba projektu Vodné vtáky Opísať prispôsobenie vtákov na plávame, potápame a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka. Opísať a rozpoznať hus, kormorána, bociana, rvbárika. čajku, volavku.potápku. kúdelničku

57 Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Opakovanie tematického celku. Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov. Opísať a rozpoznať ondatru.

58 4. Hodnotenie predmetu Predmet: Biológia (BIO) Spôsob hodnotenia: klasifikácia Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 5. ročníku Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v biológii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia: verbálna forma -skúšanie žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz kladieme na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, písomná forma - test, otázok v časovom limite približne 20 minút, hodnotíme známkou, praktické aktivity - hodnotíme obsahový a grafický prejav, hodnotíme známkou, prezentácia projektov - kontrolujeme a hodnotíme kombinácie písomných a grafických prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka a spolupráce v skupine, hodnotíme známkou. Harmonogram písomných prác: 1. písomná práca január: Lesný ekosystém, 2. písomná práca apríl Vodný, poľný a trávnatý ekosystém

59 Harmonogram laboratórnych prác: ( budú realizované po prebraní danej témy) Ročník: 5. 1.laboratórna práca Pozorovanie rastliny lupou a mikroskopom 2. laboratórna práca Poznávanie jedlých a jedovatých húb 3. laboratórna práca Bezstavovce, rastliny okolia školy - herbár Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje učebnica biológie: Biológia pre 5. ročník, rôzne texty a obrázky z internetu, encyklopédií manipulačné pomôcky využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu

60 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Človek a spoločnosť Dejepis piaty týždenne - 1 hodina (1 h ŠVP ) ročne - 33 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v interaktívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

61 Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : - s historickým časom zaraďovať historické udalosti, javy, procesy chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja - s historickým priestorom rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny, historický priestor, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života človeka, spoločnosti - s historickými faktami, javmi, procesmi skúmať, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v daných podmienkach, vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, osobnosť, rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch stopách po minulosti - s relevantnými informáciami z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických a i. - s využívaním týchto informácií a verifikovaním ich hodnoty vyberanie informácií organizovanie informácií porovnávanie informácií rozlišovanie informácií zaraďovanie informácií. kritické zhodnotenie rôznych zdrojov informácií tvorba súboru vlastných prác

62 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok - obsah 1.Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ, Prírodný a historický čas Historický čas, meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky Ľudia a pamiatky v priestore a čase historické pramene hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia, rodinný album, rodostrom Minulosť našej školy školská kronika 2.Človek v premenách priestoru a času Náboženstvá a ich zakladatelia, Vianoce a ich tradície Priestor na mape dejepisná mapa a glóbus Človek v pohybe sťahovanie národov, kolonizácia, vysťahovalectvo Ako si človek zmenšoval svet vývoj dopravných prostriedkov Spôsob obživy človeka roľník, remeselník, obchodník Človek - vládca prírody?- prírodná a umelá energia Práca detí v minulosti a prítomnosti využívanie detskej práce 3.Človek a komunikácia Pamäť ľudstva rasy a národy Dorozumievanie nevyhnutnosť komunikácie medzi ľuďmi Jazyk, písmo rukopis, kniha, noviny Masmédiá - rozhlas, televízia, internet, Keď zlyhá komunikácia - vojna, mier, víťazi porazení Umenie v živote človeka - druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie Rozširujúce učivo: Prečo sa učíme dejepis (minulosť, Počet hodín

63 prítomnosť, budúcnosť, periodizácia dejín, historické medzníky Kolobeh sviatočných dní (narodeniny, meniny, význam zvykov, štátne a cirkevné sviatky, významné dni Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska(historické jadro, múzeum, galéria, pamätná tabuľa)

64 Ciele Naučiť žiakov orientovať sa v historickom čase Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany Školský vzdelávací program pre 5.ročník - DEJEPIS -/1hod.týžd.,33hod.ročne/ Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Tematický celok Od blízkeho k vzdialenému Obsahový štandard (téma) Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ Prírodný a historický čas Kategórie historického času - meniny, narodeniny dátum, letopočet, sviatky Ľudia a pamiatky v priestore a čase Historické pramene: -písomné, -obrazové -hmotné Múzeum, galéria, archív pomník, pamätník Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Prepojenie na geografiu, občiansku náuku Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna Výchova Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, prírodné vedy Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Metódy Beseda, diskusia, exkurzia, práca s knihou a textom Práca s knihou a textom Pozorovanie, demonštr. metóda, beseda, exkurzia didaktické hry Výkonový štandard (konkrétny výstup) Žiaci vedia: - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života Žiaci sú schopní: -poznať rozdiel medzi prírodným a historickým časom - vedia rozlíšiť dátum a letopočet, rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kr./, pred našim letopočtom a po našom letopočte -vedia zakresliť na časovú priamku významné udalosti Žiaci poznajú a vedia vysvetliť: pojmy - minulosť, dejepis, história, historik, archeológ, archeológia - sú schopní zdôvodniť význam učenia sa dejepisu - poznajú jednotlivé druhy prameňov -žiaci poznajú rozdiel medzi múzeom, archívom, galériou, - sú schopní poznať historické pamätníky

65 Naučiť žiakov ako žili ľudia v minulosti, orientovať sa na historických mapách, poznať rôzne kultúry a tradície národov, dôvody sťahovania národov Človek v premenách priestoru a času Fotografia - obrazový historický prameň, spomienka Rodinný album, rodostrom Minulosť našej školy školská kronika Človek minulosti a človek súčasnosti Život v praveku -lovci a zberači, vznik poľnohospodárstva, prvé mestá a dediny Priestor na mape Dejepisná mapa, glóbus Človek v pohybe Sťahovanie národov, stretávanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova Občianska náuka, geografia, slovenský jazyk Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Prepojenie na geografiu, prírodné vedy, občiansku náuku, slovenský jazyk Prepojenie na geografiu, občiansku náuku Multikultúrny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj Projektová metóda Praktická činnosť Praktická činnosť IKT, beseda, inscenačná metóda Práca s knihou a textom, heuristická metóda Beseda, diskusia Žiaci sú schopní položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami Žiaci vedia: -zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti -vedia napísať krátky príbeh zo života rodiny -vedia zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života rodiny - naučia sa pátrať po najbližších predkoch vytvorením rodinného rodokmeňa Žiaci vedia: -zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach. Žiaci vedia: - porovnať život kedysi a dnes, opísať život pravekého lovca a zberača - poznať príčiny premeny lovca na roľníka, charakterizovať prvé dediny a mestá Žiaci sa vedia: -orientovať na dejepisnej mape, čítať mapu -vedia rozpoznať rozdiel medzi mapou, glóbusom Žiaci vedia: -uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti -vysvetliť pojem kolonizácia

66 Naučiť Ako si človek Environmentálna Projektová Žiaci sú schopní: -zostaviť tabuľku žiakov zmenšoval svet výchova metóda najdôležitejších dopravných orientovať sa Tvorba projektov prostriedkov v chronologickej postupnosti, vo vývoji Od kolesa k a prezentačné -porovnať spôsoby dopravy dopravných lietadlu zručnosti kedysi a dnes, rozpoznať prostriedkov vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie Naučiť Spôsoby Prepojenie na Práca Žiaci vedia: žiakov ako a čím sa obživy človeka geografiu, s knihou, -charakterizovať život ľudia kedysi občiansku náuku kooperatívne roľníkov v minulosti živili Roľník, prírodné vedy vyučovanie, -vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov remeselník, -zhodnotiť význam obchodník diskusia, špecializácie remeselnej výroby Osobnostný a heuristická -vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno" sociálny rozvoj metóda -nájsť rozdiely medzi Multikultúrna výchova výmenným a peňažným obchodom

67 Naučiť žiakov orientovať sa vo vývoji dopravných prostriedkov Naučiť žiakov ako a čím sa ľudia kedysi živili Ako si človek zmenšoval svet Od kolesa k lietadlu Spôsoby obživy človeka Roľník, remeselník, obchodník Enviromentálna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Prepojenie na geografiu, občiansku náuku prírodné vedy Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Projektová metóda Práca s knihou, kooperatívne vyučovanie, diskusia, heuristická metóda Žiaci sú schopní: -zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti, -porovnať spôsoby dopravy kedysi a dnes, rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie Žiaci vedia: -charakterizovať život roľníkov v minulosti -vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov -zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby -vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno -nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom Naučiť deti poznať svoje práva Práca detí v minulosti i prítomnosti Detská práca Prepojenie na geografiu, Občiansku náuku Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Diskusia, Beseda Žiaci vedia: -zaujať stanovisko k problému detskej práce -zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívajú i naďalej prácu detí vo svoj prospech

68 Naučiť žiakov aké sú možnosti využívania prírodných zdrojov Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi Človek a komunikácia Človek vládca prírody? Prírodná a umelá energia Pamäť ľudstva Rasy, národy Dorozumievanie Prepojenie na prírodné vedy, geografiu Environmentálna výchova Prepojenie na geografiu, občiansku náuku, slovenský jazyk Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Práca s knihou a textom Projektová metóda Diskusia, beseda, inscenačná metóda Inscenačná metóda, Situačná metóda Žiaci vedia: -vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka -zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie -vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech a uviesť príklad zneužívania prírody človekom Žiaci vedia: -vymenovať základné rasy, -objasniť pojmy: rasa, rasizmus, národ, národnosť -zaujať stanovisko k problému rasizmu Žiaci vedia: -uviesť prostriedky dorozumievania v minulosti -zhodnotiť význam komunikácie prostredníctvom spoločného jazyka -zaujať stanovisko k problému jazykovej bariéry a potreby

69 svetového jazyka Jazyk, písmo rukopis, kniha, noviny Médiá rozhlas, televízia internet Duchovný život človeka Náboženstvá Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu, výtvarnú výchovu Multikultúrna výchova Mediálna výchova Občianska náuka, geografia, Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrna výchova Demonštračné metódy, diskusia, IKT, Praktické aktivity IKT, beseda, inscenačná metóda Žiaci vedia: -zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti, identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, -zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače -uviesť druhy moderných masovo- komunikačných prostriedkov Žiaci vedia: -vymenovať a stručne charakterizovať 3 náboženstvá (judaizmus, kresťanstvo, islam) -sú schopní poznať tradície a zvyky národov Keď zlyhá komunikácia Vojna, mier víťazi porazení Prepojenie na občiansku náuku, geografiu, prírodné vedy Sociálny a osobnostný rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Heuristická metóda, práca s knihou a textom, IKT Žiaci sú schopní : -uviesť príčiny vojen v minulosti a prítomnosti -uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije -vyjadriť vlastný postoj k vojne a potrebe svetového mieru

70 Umenie v živote človeka Druhy umenia Umenie ako osobitý spôsob komunikácie Prepojenie na výtvarnú výchovu Demonštračná metóda, beseda, exkurzia Žiaci poznajú: - rôzne druhy umenia -chápu umenie ako neodmysliteľnú súčasť života človeka

71 4. Hodnotenie predmetu Predmet: Dejepis (DEJ) Spôsob hodnotenia: klasifikácia 1. Ústne skúšanie min. 1x za polrok a) na tému danú učiteľom výborný - vyčerpávajúca, samostatná odpoveď, správne zodpovedané ďalšie otázky chválitebný samostatná odpoveď, správne odpovede na doplňujúce otázky, menšia neistota dobrý samostatná odpoveď s menšími nepresnosťami, nepresné odpovede na doplňujúce otázky dostatočný odpoveď iba za pomoci navádzacích otázok nedostatočný nevie odpovedať na žiadne otázky, nepripravený b) odpovede na otázky z prebraného učiva 5 otázok = 5 bodov výborný 5-4 body chválitebný 3 body dobrý 2 body dostatočný 1 bod nedostatočný 0 bodov 2. Aktivita na vyučovaní v rámci frontálneho opakovania za každú správnu odpoveď 1 bod, za nesprávnu odpoveď sa mu 1 bod odpočíta - za 5 bodov žiak dostane známku 1. stupňa 3. Projekty 1x za polrok hodnotí sa: klasifikácia: 1. obsah... 2 body 10 9 bodov výborný 2. forma... 2 body 8 7 bodov chválitebný 3. prezentácia 4 body 6 5 bodov dobrý 4. obhajoba... 2 body 4 3 body dostatočný 2 0 bodov nedostatočný 4. Referáty dobrovoľné hodnotenie ako v bode 3 5. Didaktické testy po ukončení tematického celku otázok max. na 30 min. Klasifikácia: Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej

72 6. Pracovné listy, doplňovačky, historické hádanky vopred ohlásené budú klasifikované ako v bode 5, vopred neohlásené budú hodnotené iba bodmi a budú slúžiť na sebakontrolu a informáciu pre učiteľa, ako žiaci zvládli učivo 7. Súčasťou celkového hodnotenia predmetu bude aj prístup žiaka k učebnej činnosti na vyučovaní, domáca príprava, vedenie zošita, plnenie zadaných úloh. Žiak zodpovedá za svoju žiacku knižku a je povinný dať si zapísať každé hodnotenie. Tematické okruhy projektov: Ročník I. polrok II. polrok 5. - Obrazy pravekého sveta Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava,Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti cvičebnica, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá televízia, internet, audiovizuálna technika

73 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Človek a spoločnosť Geografia piaty týždenne - 2 hodiny (1 h ŠVP ) ročne - 66 hodín 1. Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Základné témy sú vybrané na princípe: a) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem. b) Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou). c) Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem.

74 2. Ciele predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov - dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a pod..). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). Cieľom teda je: rozvíjať si chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej, vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom,

75 hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho), diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zodpovedať za vlastný a samostatný výkon, preukázať asertívne správanie, prezentovať sami seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používať odborný jazyk. 2. Rozvoj osobnosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: preukázať individuálne schopnosti, spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s VPU, preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky. 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: korigovať nesprávne riešenie, aplikovať správne riešenie v praxi, dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika. 4. Funkčná gramotnosť Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vyhľadávať samostatne informácie, orientovať sa na mape, používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. 5. IKT Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: využívať IKT v iných predmetoch, správne využívať informačné technológie. 3. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Počet hodín > Úvod do vyučovania geografie Objavovanie Zeme a vesmíru Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. 8 Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave Mesiac, vesmír, planéta Zem Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi. Dôsledky pohybov. Povrch Zeme, svetadiely a oceány Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa, J. Cooka, Vacso da Gama. 6 Svetadiely, kontinenty, oceány, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy. Mapa a glóbus 17

76 Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník,, rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice. Čas na Zemi, časové pásma Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy, turistické mapy. Legenda mapy - symboly, znaky. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape. Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.), tsunami, zlomy. Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody - riek, ľadovca), prítoky, delta. Činnosť vetra. Púšte, skalné mestá (činnosť vetra). Rozmanité krajiny Zeme (dažďové lesy, savana, lesy, púšte, stepi, tundry, polárne krajiny (rastlinstvo, živočíšstvo). Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch: Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc. Zemetrasenie v južnej Ázii. Viktóriine vodopády, Kaspické more, Mŕtve more. Grand Canyon - tvorby kaňonu riekou Colorado. Niagarské vodopády, Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek Sídla na Zemi. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme). Kultúrne a technické stavby - (príklad chrámy, pyramídy,). Pamiatky UNESCO, Paríž, New York, Mexico City, Eifelova veža, Opera v Sydney, Egyptské pyramídy, katedrály. Nových sedem divov sveta - Tadž Mahal, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de Janeiro, Chichén Itzá, Koloseum, Petra, Machu Picchu (kultúrne zaujímavosti štátov, kde sa pamiatky nachádzajú) Projekty Projekty Prírodné krásy sveta Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, resp. pamiatky UNESCO

77 Ciele Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiť Pracovať so zdrojmi. Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov. Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme. Orientovať sa na mape - automapa, turistická Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník - GEOGRAFIA (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Tematický celok Objavovanie Zeme a Vesmíru Povrch Zeme, svetadiely a oceány Mapa a glóbus Obsahový štandard (téma) Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme. Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi. Dôsledky pohybov. Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa, J. Cooka, Vacso da Gama. A. Tasman, V. Bering, M. Polo Svetadiely, oceány,ostrovy, polostrovy, moria, prieplavy, zálivy. Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník,, Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Environmentálna výchova Mediálna výchova Fyzika Výtvarná výchova matematika Informatika Občianské výchova Dejepis Environmentálna výchova Informatika Matematika Fyzika Mediálna výchova Metódy Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia i fixačné metódy Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia Fixačné metódy demonštračná metóda(glóbus) využitie IKT Výkonový štandard (konkrétny výstup) Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi. Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka. Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy. Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice.

78 mapa. Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami. Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať. Na základe príkladov z najrôznejšíc h častí vysvetľovať javy na základe vedomostí. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice. Čas na Zemi, časové pásma Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy, turistické mapy. Legenda mapy - symboly, znaky. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy. Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy. Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.), tsunami, zlomy. Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody - riek, ľadovca), prítoky, delta. Činnosť vetra. Púšte, skalné mestá (činnosť vetra). Dažďové lesy, Amazonský dažďový prales, savana, lesy, púšť, stepi, polárne oblasti (rastlinstvo, živočíšstvo). Matematika Informatika Dejepis Enviromentálna výchova, Multikultúrna výchova Mediálna výchova Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia Fixačné metódy Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia Fixačné metódy Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape graf. mierkou. Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Opísať pohyb zemských krýh. Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.

79 Orientovať sa na mape. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc. Zemetrasenie, epicentrum. Cunami. Sopka, sopečný kanál, magma, láva. Rieka, jazero, prítoky rieky, delta. Amazonka, Kongo, Níl, Volga, Dunaj, Viktóriino, Kaspické more, Mŕtve more. Činnosť rieky na povrch Grand Canyon -vodopád. Niagarské vodopády, Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády (znehodnocovanie prírodných lokalít). Ďalšie prírodné zaujímavosti sveta a naj prírody. Sídla na Zemi. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme). Kultúrne a technické stavby - (príklad chrámy, pyramídy,). Pamiatky UNESCO. (Paríž, New York, Mexico City, Eifelova veža, Opera v Sydney, Egyptské pyramídy, katedrály (znehodnocovanie kultúrnych lokalít). Nových sedem divov sveta -Tadž Mahal, Veľký čínsky Informatika Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova Dejepis Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia Fixačné metódy Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im (cunami, zemetrasenie). Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch. Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva. Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti. Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov.

80 Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Nájsť najkrajšie mesto múr, socha Krista v Rio de Janeiro, Chichén Itzá, Koloseum, Petra, Machu Picchu (kultúrne zaujímavosti štátov, kde sa pamiatky nachádzajú - náboženstvá, zvyky, tradičné jedlá a pod.) Projekty Prírodné krásy sveta (v 1. polroku) Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, resp. pamiatky UNESCO.(v 2. polroku) Tvorba projektov a prezentačné zručnosti projektová metóda skupinová práca Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta - významné geografické miesta (mys, ostrovy, prielivy) - zaujímavé zvyky a tradície objavených oblastí - využívanie morských prúdov a veterných systémov námorníkmi a ich vplyv na zemský povrch Svetadiely, oceány, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy - rozšírenie o ďalšie významné ostrovy, polostrovy so zameraním na cestovný ruch - fungovanie Panamského prieplavu - významné prieplavy v Európe Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka - tvorba vlastnej mapy Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy - súťaže Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda - naj Zeme (príroda) + ďalšie zaujímavé miesta na Zemi Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - Nových 7 divov sveta (doplnenie) + ďalšie zaujímavé miesta na Zemi (ľudská činnosť) Výlet po planéte Zem - získavanie informácii a tvorba projektu (práca v skupinách) Moje vysnívané mesto - získavanie informácii a tvorba projektu.

81 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet: Geografia (GEG) Spôsob hodnotenia: klasifikácia Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v geografii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia: verbálna forma -skúšanie žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz kladieme na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. písomná forma - test, otázok v časovom limite približne 20 minút, hodnotíme známkou praktické aktivity - uprednostňuje sa slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka, výbornú prácu hodnotíme známkou prezentácia projektov - kontrolujeme a hodnotíme kombinácie písomných a grafických prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka a spolupráce v skupine, hodnotíme známkou. V priebehu školského roka budú žiaci skúšaní ústne aj písomne, t.j. 2 ústne odpovede, 2 písomné práce za 1 polrok, ktoré budú písané po prebratí tematického celku. Písomné práce budú hodnotené známkami, podľa percentuálnej úspešnosti: Známka Percentuálna úspešnosť % % % % 5 34 % a menej

82 Harmonogram písomných prác : 5.ročník: 1. písomná práca október : Zem v Slnečnej sústave 2. písomná práca december : Mapa, glóbus, slepé mapy 3. písomná práca marec : Vnútorné a vonkajšie geologické procesy 4. písomná práca apríl: Typy krajín Zeme Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje: Učebnica Geografie pre 5. ročník, odborné časopisy: National geographic,geo, Ľudia a zem, DVD: mapa a zemský povrch (Salvo Film), Atlasy, mapy Internet 100 najkrajších divov sveta multimédia

83 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Človek a hodnoty Etická výchova piaty týždenne - 1 hodina ( 1 h ŠVP a 0 h ŠkVP) ročne - 33 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných.../ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných snov. Ide o tzv. päť základných tém : 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. ochrana prírody a životného prostredia. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl je :

84 poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka. žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Výchovno-vzdelávací proces vedie žiakov k: sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania primeraného veku spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem rozvíjaniu sociálnych zručností formovaniu spoločenstva žiakov

85 Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: preukázať asertívne správanie poznávať, myslieť, riešiť problémy rozvíjať záujmy, potreby, túžby komunikovať, schopní spolupracovať a iniciovať spoluprácu 2. Rozvoj osobnosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: preukázať individuálne schopnosti spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s VPU preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: hľadať a posudzovať postupy vedúce k správnemu výsledku korigovať nesprávne riešenie aplikovať správne riešenie v praxi dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika 4. Funkčná gramotnosť Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vyhľadávať samostatne informácie používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov 5. IKT Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zodpovedne používať interaktívne médiá - rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania: samostatná práca práca v dvojiciach skupinová práca frontálna práca prezentácia prác súťaže besedy kreslenie scénky anketa

86 rozprávky exkurzie využitie školskej knižnice 3. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Ja Otvorená komunikácia. Úrovne komunikácie. Prejavy komunikácie otázka, prosba poďakovanie ospravedlnenie. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba. Objavovanie vlastnej identity. Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola,, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých. Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia... ) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva. Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna... ) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Človek a príroda Etické aspekty ochrany prírody. Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...), ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách -tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo). Počet hodín 24 9

87 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník - ETICKÁ VÝCHOVA (týždenne l hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Ciele Osvojenie si základných sociálno -komunikačných zručností Hodnota človeka, úcta k sebe Rozvíjanie sebapoznania Osvojenie si zručností pozitívneho hodnotenia seba aj druhých Tematický celok Ja Obsahový štandard (téma) Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie Prejavy komunikácie -otázka, prosba poďakovanie ospravedlnenie Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Objavovanie vlastnej identity Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich vrstovníci silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola,, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Náboženská výchova Informatika Občianska náuka Metódy Tímová práca Scénky Hravé aktivity Pozorovanie Anketa Kolektívna práca Výkonový štandard (konkrétny výstup) Chápe dôležitosť komunikácie Uplatňuje komunikačné techniky V komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov Vie sám seba ohodnotiť Dokáže o sebe povedať druhým Rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie Vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka Chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých Vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže -

88 Osvojenie tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch Osvojenie základných pojmov súvisiacich s Človek a príroda podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna... ) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Etické aspekty ochrany prírody Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova Multikultúrna výchova Biológia Geografia Hranie rolí Scénky Kreslenie Vychádzka u postihnutých, starých, chorých Vie vymenovať znaky tvorivého človeka Rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov Vnima svoje možnosti pre ochranu životného prostredia

89 ochranou prírody a životného prostredia Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov... ) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách -tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo). Etická výchova Ochrana života a zdravia Cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť

90 4. Hodnotenie predmetu Predmet: Etická výchova slovné hodnotenie Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: dostupné učebnice internet časopisy multimédiá didaktické pomôcky školská knižnica tlač televízia rozhlas, film, divadlo

91 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Človek a hodnoty Náboženská výchova piaty týždenne - 1 hodina ( 1 h ŠVP a 0 h ŠkVP) ročne - 33 hodín 1.Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. 2. Ciele predmetu Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatostí, liturgického slávenia, čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom. Kľúčové a premetové kompetencie žiakov Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií

92 žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať ja - správu" a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života kompetencie k učeniu sa - žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich kompetencie k riešeniu problémov - žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor občianske - žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne - žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty), rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia, osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám sociálne a interpersonálne - žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje, objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom existenciálne - žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí - vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality.

93 Stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Významné miesto majú problémové metódy. Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia, filozofická diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie, dramatizácia, simulácia, kompozícia. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania. Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. 3. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah l.boh hovorí k človeku. Sväté písmo- úvodné stránky. Práca so Svätým písmom. Misia Cyrila a Metoda. Žiaci vierozvestov- s. Gorazd, jeho žiak Bystrík. Legenda. 2.Dialóg Boha a človeka. Dávidové prosby o odpustenie - žalmy. Šalamúnova prosba o múdrosť. Mária Otče náš v staroslovienčine.zvelebuje Boha-Magnifikat. Ježiš -učiteľ modlitby. Otče náš. 3.Moja modlitba. Pravidlá modlitby - miesto a čas. Druhy modlitby. Príklady svätých - František. Osobná modlitba. 4.Náš dialóg s Bohom. Čo je symbol. Znaky a symboly v bežnom živote. Komunikácia prostredníctvom symbolu. Liturgické symboly, slávenie v liturgickom roku. Liturgické predmety. Chrám, kostol. Jeruzalemský chrám. 5.Obeta Božieho ľudu. Obeta, obetavosť - jej zmysel v živote človeka. Obeta Ježiša Krista. Obeta baránka. Obetný dar. Moja obeta. 6.Dialóg cez službu. Cirkev slabých. Starostlivosť o chudobných a chorých. Služba chorým. Služba ľudskej rodine. Služba Božej rodine. 7.Služba modlitbou. Modlitba za živých. Modlitba k svätým. Modlitba za zomrelých. Počet hodín

94 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA (týždenne l hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Ciele Tematický celok Obsahový štandard (téma) Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup) Kognitívny: Definovať pojem Biblia, vedieť sa orientovať vo Sv. písme. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Práca so Svätým písmom, úvodné stránky. Práca so Sv.p. - vyhľadávanie kníh, kapitol, skratky kníh. Misia Cyrila a Metoda. Otče náš v staroslovienčine Žiaci vierozvestov- Sv. Gorazd. Legenda o sv. Bystríkovi Dejepis Časová priamka, pamäť ľudstva, kníhtlač, náboženstvo. VV Ranokresťanské a byzantské umenie. Prierezová téma: Multikultúrna výchova- Kultúra byzantského národa. Environmentálna výchovapoznávanie svojho najbližšieho živ. Prostredia Skupinová práca, doplňovanie, výklad, rozhovor, recitovanie práca s materiálom, práca s obrazom, práca so symbolom IKT Žiak vie: -vymenovať 5 hist. kníh SZ a 5 histor. kníh NZ -pomenovať časti -podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme, -správne používať skratky SP, -opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda, -používať vhodné slová v komunikácii, pravdivo a správne šíriť informácie

95 K: Porovnať modlitby bibli. postáv Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša. A: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv. P: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru bibl. postáv DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Dávidove prosby odpustenia žalmy. Šalamúnová prosba o múdrosť. Mária zvelebuje Boha- Magnifikát. Ježiš učiteľ modlitby. Biológia Príroda a život Et.v. Verbálna a neverbálna komunikácia. Obč.n. Osobnosť. Prierez. téma: Multikult. vých: - Príslušníci iných kultúr - Izrael Výklad, dramatizácia bibl. príbehov, Samostatná práca vyhľadávanie, riešenie úloh, rozhovor, práca s textom, tanec pohyb. Žiak vie: - nájsť spoločné Znaky modlitby DaŠ, -prerozprávať časť bibl. príbehu zo živ. DaŠ, -charakterizovať časti Modlitby Otče náš, - vytvoriť kartotéku bibl.modlitieb, -porovnať evanjeliové texty, -viesť dialóg cez modlitbu, -vyhľadať vo Svätom Písme modlitbu, -citovať jeden citát, -správne doplniť Magnifikat. K: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. A: Rozvíjať schopnosť Samostatnej modlitby. P: Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam MOJA MODLITBA Pravidlá modlitby Miesto a čas. Druhy modlitieb. Príklady svätých- František. Osobná modlitba. Et.v. Tolerancia a ústretovosť Obč.n. Rodina a blízka skupina Prier.t.: Env.v.- Význam a ochrana prírody. Výklad, práca s textom, rozprávanie príbehu, práca s výklad.materiál.- prírodniny Žiak vie: -vymenovať pravidlá modlitby, -pomenovať aspoň 3 druhy modlitby, -jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka, Hymnus podľa vzoru, -vytvoriť osobnú príležitostnú modlitbu

96 K: Vysvetliť a porovnať Jednotlivé obdobia Liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, symbolov, úkonov LR. A: Vnímať dorozumievať sa človeka prostredníctvom symbolov. Porovnať zmeny v LR. Vnímať a oceniť Slávenie liturgie. P: Sláviť liturgický rok v rodine i vo farnosti. K: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnu a novozákonnu obetu. A: Oceniťhodnotu obety v ľudskom živote. P: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia. NÁŠ DIALÓG S BOHOM OBETA BOŽIEHO ĽUDU Čo je symbol. Znaky a symboly v bežnom živote. Komunikácia prostredníctvom symbolu. Liturgické symboly, slávenie v liturgickom roku. Liturgické predmety. Chrám, kostol. Jeruzalemský chrám. Obeta, obetavosť- jej zmysel v živote človeka. Obeta Ježiša Krista. Obeta baránka. Obetný dar. Moja obeta. Geografia- najznámejšie miesta na Zemi, kultúrne Stavby a chrámy. VV Sakrálne umenie. PT: Env.v. Komunikácia gestom, pohybom, postojom. Osobnostný a sociálny rozvoj- Prevencia sociálno-patologických javov, agresivita. Obč.n.-Služba v rodine a v spoločnosti. Et.v.- Ústretovosť v rodine, v škole, v kruhu kamarátov. Prehodnocovanie negatívnych skutočností. PT: Env.v.- Záujem o spoznávanie spoločnosti a reakcia na jej problémy. Vysvetľovanie, práca s vykladacím materiálom, práca s obrazom odkrývanie, tvorba, práca so symbolom, tanec, pohyb, práca s hudbou, IKT. Vysvetľovanie, rozhovor Práca so symbolmi. Práca s obrazom tvorba a čítanie obrazu. Skupinová práca. Žiak vie: -vysvetliť pojem symbol, -oceniť úlohu a zmysel symbolu, -vymenovať obdobia LR, priradiť správnu farbu, správne demonštrovať 5 liturgických úkonov, -vysvetliť a oceniť Potrebu slávenia, -nakresliť schému LR, -pomenovať zákl. časti chrámu, 5 liturgických predmetov. Žiak vie: -podľa príkladu opísať zmysel obety, -skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu, -vysvetliť sprítomnenie Ježišovej obety, -vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi. -prejaviť vďaku za Ježišovu obetu, -charakterizovať symb. význam chleba a vína, -aktívne sapodieľať na prípravea priebehu LR.

97 K: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. A: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. P: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. DIALÓG CEZ SLUŽBU Cirkev slabých. Starostlivosťo chudobných a chorých. Služba chorým. Služba ľudskej rodine. Služba Božej rodine. Et.v.- Schopnosť spolupracovať s inými ľuďmi. Obč.n.- Úcta k starým a chorým ľuďom. Dejepis- Priestor a čas, sviatky. PT: Env.v.- Vnímavosť voči potrebám v prostredí kde žijem. Výklad, rozhovor, hranie rolí, práca s priestorovým obrazom, práca so symbolom, práca s vykladacím materiálom. Žiak vie: -opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine, -skutkami slúžiť rodine, -vymenovať 3 stupne kňazstva, kňazov vo farnosti, -vysvetliť potrebu sviatostí K: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať Modlitby cirkvi. A: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne Spôsoby modlitby za druhých ľudí.. P: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo SP. SLUŽBA MODLITBOU Modlitba za živých. Modlitba k svätým. Modlitba za zomrelých. Et.v. Medziľudské vzťahy. Výklad, problémová situácia, rozprávanie, simulácia. Žiak vie: -pomenovať rôzne formy modlitby za druhých, -priradiť časti sv. omše k bohoslužbe slova alebo obety, -formulovať modlitbu za iných. -zdôvodniť potrebu Modlitby k svätým podľa príkladu sv. Terézie z Liseux, -sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi.

98 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet: Náboženská výchova Spôsob hodnotenia: slovné hodnotenie Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl Poznávanie cez dialóg, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, katechizmus katolíckej cirkvi, dokumenty katolíckej cirkvi, biblické mapy.

99 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Umenie a kultúra Výtvarná výchova piaty týždenne 2 hodiny (1 h ŠVP a 1 h ŠkVP) ročne 66 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VYV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VYV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

100 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka -vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zodpovedať za vlastný a samostatný výkon preukázať asertívne správanie prezentovať sami seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používať odborný jazyk 2. Rozvoj osobnosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: preukázať individuálne schopnosti spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: hľadať a posudzovať postupy vedúce k správnemu výsledku korigovať nesprávne riešenie aplikovať správne riešenie v praxi dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika 4. Funkčná gramotnosť Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vyhľadávať samostatne informácie orientovať sa v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov 5. IKT Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: využívať IKT v iných predmetoch zodpovedne používať interaktívne médiá - rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú správne využívať informačné technológie používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

101 Cieľové kompetencie Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil: Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia - záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. Technické zručnosti Žiak dokáže: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

102 zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru - balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité - nepodstatné, zaujímavé - nezaujímavé), chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr - uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup - žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém - inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

103 aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt - jeho poznávanie a pretváranie. vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. 3. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah 1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov; technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok - reliéf. materiál a textúra - námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma - drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, asambláž, práca s materiálmi negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez 2. možnosti zobrazovania videného sveta Kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním Modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty) Maľovanie predmetu podľa skutočnosti základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; technika: maľovanie temperovými farbami(pastelom) 4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania - ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou 5. podnety fotografie základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných motívov; 6. podnety filmu a videa záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede Počet hodín

104 technika: krátky digitálny videozáznam 7. podnety architektúry hravé skúmanie priestoru - námet: zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera,rôzne materiálykartón,plasty,návrh na detskú izbu,izbu snov 8. podnety dizajnu návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod. technika: kolorovaná kresba 9. podnety tradičných remesiel podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie 10. elektronické médiá úprava digitálneho obrazu /skenovanie/základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači 11. podnety hudby grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu - námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka... ) b) farebná kresba c) maľba d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e) koláž, asambláž 12. podnety literatúry operácie s ilustráciou - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba 13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa 14. tradícia a identita /kultúrna krajina výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku) 15. škola v galérii /galéria v škole objavovanie prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel

105 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Ciele Rozvíjanie: -tvorivosti -gramotnosti -vnímania predstavivosti -fantázie Školský vzdelávací program pre 5. ročník - VÝTVARNÁ VÝCHOVA (týždenne 2hod.), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Predmet, Tematický medzipredmetové Výkonový štandard Obsahový štandard (téma) Metódy celok vzťahy, (konkrétny výstup) prierezová téma 1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk 5.2. negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov, technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok - reliéf negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez Vizuálne rébusy, rozdiel medzi negatívom a pozitívom Názornápozorovanie a živé nazeranie Praktickáaktívna činnosť variant 1: figurálna kompozícia v členitom prostredí rozkreslená na puzzle (pole zodpovedá obrysu tvaru); kontrastné vyfarbenie rozlišujúce pozadie a figúry; vystrihnutie a skladanie variant 2: šablona - negatív-pozitív:kresba tvaru podľa skutočnosti (dôraz na obrys); vyrezanie tvaru - vznik negatívneho tvaru (pozadie); žiaci v kompozícii využívajú obidve časti šablóny - radia, variujú tvary(figúry) variant 3: kresba figúr (resp. predmetov) v pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ako plochy, šrafovanie pozadia ako plochy žiaci odtláčajú predmety do hlinenej vrstvy - skladajú z nich zobrazujúci tvar; okolo hlinenej doštičky si vytvoria ohradu (hlina, kartón) a reliéf (negatív) zalejú riedkou sadrou; po zaschnutí hlinu odstránia a

106 Získanie zručností v kresbe. Porozumenie a zvyšovanie uvedomelosti vizuálnej kultúry a poznávanie umeleckých diel. 2. možnosti zobrazovania videného sveta. materiál a textúra - námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma -drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, asambláž, práca s materiálmi. kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním. modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty) Zobrazovanie predmetov, svetlo a tieň Matematika Regionálna výchova Pozorovanie predmetov, práca s ukážkami umeleckých diel očistia vzniknutý pozitív reliéfu žiaci pracujú s materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti, tvrdosti, krehkosti; s rôznymi materiálmi (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...), s rôznymi druhmi rastrov; úloha je založená na konfrontácii textúr, hmatových vlastností materiálov; možnosť naratívneho tematizovania textúry (napr. portrét drsného kovboja a jemnej baletky...) žiaci kreslia predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšajú vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu žiaci modelujú predmet podľa videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov;

107 Poznávanie umeleckých diel Picassa. Vedomé zobrazovanie a rozvoj fantázie. 3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy maľovanie predmetu podľa skutočnosti základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom) kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová konštrukcia z drevených tyčiek a kartónu; asambláž surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba abstraktné umenie Osobnostný a sociálny rozvoj Rôzne polohy abstraktného umenia, Regionálna výchova, dejepis Multikultúrna výchova Porovnávanie a diskusia o použitých prostriedkoch a výraze zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu : žiaci spolu s učiteľom analyzujú geometrickú štruktúru predmetov v zátiší (hľadajú v predmetoch v zátiší základné geometrické tvary - nakreslia základnú geometriu každého predmetu); z takto rozložených " predmeto v skladajú obraz žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov žiaci si volia nefiguratívne

108 Poznávanie výtvarných techník Cez vlastnú činnosť poznávať svet 4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 5. podnety fotografie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel) ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika 5. podnety fotografie ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania - ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných Osobnostný a sociálny rozvoj Náboženská výchova Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova Mediálna výchova Výtvarné spracovanie fotografie Práca s ukážkami antickej a byzantskej mozaiky, ikony Práca s ukážkami, vlastná práca vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz : návrh mozaikovej dlažby: skladanie motívu z geometrických a figuratívnych tvarov; využitie opakovania, otáčania a prevrátenia obrazcov maľba ikony: učiteľ analyzuje charakteristické prvky; inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony; diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov a vymýšľanie vlastnej ikonografie po inštruktáži učiteľa žiaci pracujú s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa

109 vizuálnych znakov. Poznávanie diel vizuálnej kultúry. Multimediáln a výchovakultúra,tradíci a a história Slovenska Poznávanie vedomej reflexie sveta vizuálnych znakov. Rozvoj zručnosti a fantázie Viesť k vlastnému prístupu a cieľavedom ému vyjadrovaniu Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka 6. podnety filmu a videa 7. podnety architektúry 8. podnety dizajnu 9. podnety tradičných remesiel motívov; záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam hravé skúmanie priestoru - námet: hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera,kartón návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod.technika: kolorovaná kresba podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie Informatika Informatika Etická výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj Dejepis Tradičná ľudová kultúra žiakov,vytvore nie projektu Sledovanie sekvencií filmov- Chaplin Práca s ukážkami: Pyramída a labyrint v minulosti Dizajn, diskusia, ukážky Inšpirácia keramikou a ornamentom. oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu čo je to záber? žiaci hľadajú výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu) vytváranie vnútra - interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno; žiaci kreslia, maľujú, robia model, vytvárajú z rôznych materiálov detskú izbu- pracujú s rôznymi materiálmi... návrh ex libris pre svoje knihy; možnosť zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu... kombinácia hrnčiarstva a drotárstva: žiaci si prinesú rozbitý predmet (keramika, porcelán, umelá hmota...) a ten odrôtovávajú a vytvárajú z neho v tradícii drotárskej opravy nový objekt

110 Viesť žiaka k chápaniu moderného spôsobu zobrazovania Rozvíjanie a kultivovanie vnímania Formovanie a aktívne použitie zručností na základe zážitkového vyučovania Orientácia žiakov na mape, fantázia Poznávať ľudové 10. elektronické médiá 11. podnety hudby 12. podnety literatúry 13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 14. tradícia a identita úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu/ - námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka...) b)farebná kresba c)maľba d)grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e)koláž, asambláž operácie s ilustráciou - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych Informatika Multikultúrna výchova Huv,Etv Rodinná výchova Literatúra Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Zemepis Regionálna výchova Etv,Nbv, Trad. ľud. kultúra Práca s ukážkou Technický postup Pokus o vlastný spôsob zapisovania zvuku Práca s ilustráciami, rôzne typy ilustrovania Práca s rôznymi mapami a atlasom Dekorácie a ukážky, každý žiak si naskenuje obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok upravuje, transformuje, rozmnožuje, zosvetľuje, stmavuje, zväčšuje, zmenšuje, zaostruje, rozostruje, otáča v grafickom programe žiaci zapisujú hudbu (do notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému) prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov... dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich umiestnení variant 1: reinterpretácia ilustrácie: žiak si vymyslí príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunie ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú žiaci vytvárajú mapu v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú geodetické" symboly); žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky

111 tradície a hodnoty kultúry Oboznámenie žiakov s významným i osobnosťami výtvarného umenia /kultúrna krajina 15. škola v galérii /galéria v škole ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku) objavovanie prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel Osobnostný a sociálny rozvoj ornament v architektúre, dizajne a) návšteva galérie a činnosť v galérii b) predstavenie galerijného priestoru a prevádzky sprostredkovan e - v triede ornamentu z rôznych regiónov a kultúr; porovnávajú ich, kombinujú a tvoria novotvary; vymýšľajú netradičné aplikácie ornamentu, podporované sú synkretické riešenia žiaci rozdelení do dvojíc alebo skupiniek kreslia dielo podľa slovného opisu jedného zo skupiny, ktorý dostane jeho reprodukciu.. Uvažovanie o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku,... a následné hľadanie originálov diel a konfrontovanie svojich predstáv so skutočnosťou

112 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet: VYV Spôsob hodnotenia: klasifikácia Ťažiskovou formou hodnotenia je: - osobný rozhovor so žiakom - spätná väzba o rôznych aspektoch jeho činnosti - vzájomná komunikácia - dôraz kladieme na sebahodnotenie žiaka - škálovanie formou známok - škálou od 1 do 5 - v jednom polroku sú hodnotené 2 ľubovoľné práce + ústna odpoveď z výtvarných štýlov a techník 5. ročníka Kritériá hodnotenia Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť riešení, záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov. b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky). c) priebeh získavania vedomostí: znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania, využiť výborné práce na súťažiach, ako ukážky vo vyučovacom procese. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na

113 základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje internet časopisy CD, DVD

114 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Umenie a kultúra Hudobná výchova piaty týždenne - 1 hodina (1 h ŠVP a 0 h ŠkVP) ročne - 33 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi

115 špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Kognitívne ciele Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností: nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela, uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre, prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

116 Socioafektívne ciele prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže - a to úplne nenásilne - vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie), na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky, dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času Psychomotorické ciele žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti, v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok - obsah Počet hodín 1. Ako sa nám prihovára hudba. Čo by sme mali vedieť z minulých ročníkov Zahrajme sa s hudbou Výrazové prostriedky hudby Rytmus Melódia 11 Harmónia Tempo a agogika Inštrumentácia Podoby hudobnej skladby Dynamika Farba 2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru 11

117 iných národov Pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania Ako počúvať hudbu Symfonická báseň Opera a opereta Melodráma Muzikál Balet Operné divadlá Symfonická rozprávka 3. Hudba spojená s inými druhmi umenia Hudobná rozprávka - projekt Témy projektu Práca na projekte Prezentácia projektu 11

118 Ciele Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela, uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník HUDOBNÁ VÝCHOVA (týždenne 1 hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Okruh 1. Ako sa nám prihovára hudba. Obsahový štandard (téma) Výrazové prostriedky hudby: rytmus, melódia harmónia, tempo dynamika, farba. Rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena, správne spevácke návyky, elementárne vokálne tvorenie: melodická otázkaodpoveď, melodizácia textu, mien,,sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, hudobné metrum, rytmus. Spev v 2/4,3/4, 4/4 takte, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Predmet, medzipred metové vzťahy, prierezová téma Multikultúrna Výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Metódy Zážitkové učenie Imitácia Skupinové vyučovanie Diferencované vyučovanie Intonačná metóda Metóda osvojovania piesní. Skupinové, projektové, Diferencované vyučovanie, Zážitkové, kognitívne, Skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol, návšteva hudobných podujatí, besedy, Špecifické metódy: Intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Metóda priamej skúsenosti s hudbou, Výkonový štandard (konkrétny výstup) Vokálno-intonačné činnosti: -Žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné a dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových aj modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti. -Orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov. -Dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 10 piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve.

119 významných diel slovenskej umeleckej hudby), v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre, prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etická výchova, výtvarná, literárna výchova, geografia, cudzí jazyk). Prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a 2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov Ako počúvať hudbu Symfonická báseň, opera, melodráma, opereta, muzikál, balet, operné divadlá, symfonická rozprávka Čo vyjadruje hudba, zážitok z hudby a jeho vyjadrenie, podoby Multikultúrna Výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj pozorovanie porovnávanie Hodnotenie Výklad, rozhovor Zážitkové učenie Imitácia Skupinové vyučovanie Diferencované vyučovanie Intonačná metóda Metóda osvojovania piesní. Poznávanie folklórnych oblastí, ich typické piesne, tance, kroje a zvykoslovie. -vie hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam, -vie reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby. Inštrumentálne činnosti: -Žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných

120 myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže a to úplne nenásilne vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie), - na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky, -dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. -rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, - schopnosť hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach. Počúvanie skladieb od známych skladateľov vážnej i populárnej hudby, na ktorých sa prezentujú vyjadrovacie prostriedky hudby najvýraznejšie. Spev vhodných piesní na praktické využitie vyjadrovacích prostriedkov hudby spojený s realizáciou rôznych druhov hudobných činností: hra na ľahko ovládateľných rytmických nástrojoch, tanec, pohybové stvárnenie hudby. Mediálna výchova Skupinové, projektové, Diferencované vyučovanie, Zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol, návšteva hudobných podujatí, besedy, Špecifické metódy: Intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Metóda priamej skúsenosti s hudbou, Pozorovanie, porovnávanie, Hodnotenie výklad, Rozhovor. nástrojoch podporiť charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

121 spolupracovať (pri Kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, -vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času. -žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobnodramatických činnosti, -v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach, -na primeranej úrovni dokážu využiť Nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. 3. Hudba spojená s inými druhmi umenia Vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry. Nácvik časti niektorého z diel alebo dramatizácia. Hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Používanie taktovacích gest. Stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanečných krokov,hry na tele gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie, integrácia a komplexné využitie Multikultúrna Výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Improvizácia Pantomíma Hra na tele Tanec Pohyb tela Taktovanie Metódy hrania rolí Projekt Dialóg Diskusia Zážitkové metódy Dramatizácia Projektové metódy Hudobno-pohybové činnosti: Žiak dokáže : -správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, -realizovať hudobnopohybové hry so spevom, vyjadriť náladu alebo obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie. Percepčné činnosti: -Žiak sa orientuje v znejúcej hudbe na základe použitých výrazových prostriedkov

122 vokálnych, hudobnopohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu ( hudobnej rozprávky, príbehu, divadla, hud. dielne a pod.) v javiskovom predvedení. Multikultúrna Výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Improvizácia Pantomíma Hra na tele Tanec Pohyb tela Taktovanie Metódy hrania rolí Projekt Dialóg Diskusia Zážitkové metódy Dramatizácia Projektové metódy hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, -dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, -dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami. Hudobno-dramatické činnosti: Žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobnopohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu, -žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa. -Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov, -poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti.

123 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet: HUV Spôsob hodnotenia: klasifikácia Vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje Učebnica HV pre 5. ročník schválená MŠ SR dňa 6. augusta 2009 pod číslom CD / :911; autori: Langsteinová Felix 1. vydanie Jano Pavelčák deťom Na pomoc učiteľom Hv 4 CD Klára Kuliková Dejiny hudby a umenia pre školu a prax 4 CD Magdaléna Šamová Hudobné nástroje multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HV Klávesový hudobný nástroj klavír, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobných nástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, Orffov inštrumentár, internet, knižnica.

124 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Zdravie a pohyb Telesná výchova piaty týždenne - 2 hodiny (2 h ŠVP a 0 h ŠkVP) ročne 66 hodín 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej aktivity dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných a kľúčových a predmetových kompetencií: Pohybové kompetencie žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšovanie zdravia, žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných oblastiach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

125 Kognitívne kompetencie žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia, žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov, žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti, žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru, žiak vie o základných olympijských ideách a riadi sa nimi vo svojom živote, žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa vlastných noriem, žiak vie poskytnúť prvú pomoc, dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus. Komunikačné kompetencie žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať, žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít. Učebné kompetencie žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i k ostatným, efektívne pracuje v kolektíve, žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe, žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote. Postojové kompetencie žiak má zážitok z pohybovej činnosti, žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v živote, v športe, uznať kvality súpera, žiak dodržiava princípy fair play, žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity, žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblastí so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V tomto predmete sú rozdelené do štyroch modulov. 1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl

126 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu Ciele jednotlivých modulov Zdravie a jeho poruchy pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými chorobami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, správať sa v situáciách ohrozujúcich zdravie, mať vytvorený hodnotový systém, v ktorom majú zdravie a pohyb popredné miesto. Zdravý životný štýl poznať a dodržiavať zásady správnej výživy vo voľnom čase zaradiť a využívať pohybové činnosti mať predstavu o svojich pohybových možnostiach pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie Zdatnosť a pohybová výkonnosť poznať úroveň vlastnej pohybovej činnosti vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností vedieť diagnostikovať a hodnotiť vlastnú výkonnosť i spolužiakov vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti Športové činnosti pohybového režimu využiť vedomosti na zdokonalenie sa vo vlastnej športovej výkonosti vedieť využiť osvojené pravidlá športových odvetví v športovej činnosti prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach mať príjemný zážitok z vlastnej športovej činnosti 3. Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Počet hodín 1.Poznatky z TV a športu: 2 - preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport. odvetviach - základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa 2. Atletika: 22 - bežecká abeceda, rozvoj rýchlosti - nácvik nízkeho štartu, beh na krátke vzdialenosti - beh na 60 m z nízkeho štartu - beh na 60 m na čas- kontrola - skok do diaľky- nácvik odrazu - skok do diaľky skrčmo- nácvik - beh na 300 m - hod kriketovou loptičkou -nácvik - hod kriketovou loptičkou kontrola

127 - vytrvalostný beh-1000m - rozvoj dynamiky - beh na 300 m kontrola - skok do výšky flopom- nácvik - skok do výšky flopom- zdokonaľovanie - skok do výšky kontrola - beh na 300 m z polovysokého štartu - beh na 300 m zdokonaľovanie - vytrvalostný beh na 1000 m 3. Športová gymnastika, kondičná gymnastika: 16 - cvičenia s krátkym švihadlom - prekážková dráha kontrola - kotúľ vpred do drepu a do roznoženia - kotúľ vzad do kľaku a do drepu - kotúľ vzad do roznoženia, väzby kotúľov vzad - kotúle vpred väzby - kotúľová zostava kontrola - stojka na hlave s pomocou- nácvik - stojka na hlave s pomocou zdokonaľovanie - stojka na lopatkách z ľahu vznesmo - nácvik odrazu- výskoku do drepu na debnu a na kozu - roznožka cez kozu na šírku- nácvik - roznožka cez kozu na šírku - tanečné kroky- prísunný, poskočný, premenný - tanečné kroky- ľubovoľne zvolená hudba - tanec- nácvik choreografie - cvičenie so švihadlom - cvičenie na rebrinách - cvičenie s plnými loptami - cvičenie na lavičkách - štafety s využitím krátkeho behu - kondičný test- kontrola 4. Športové hry: 20 - vybíjaná v kruhu, - vybíjaná družstiev- nácvik pravidlá - vybíjaná družstiev hra - prehadzovaná družstiev- pravidlá, nácvik - prehadzovaná družstiev- nácvik útočného hodu - prehadzovaná družstiev -nácvik podania - prehadzovaná družstiev -hra - vybíjaná družstiev- taktika hry - vybíjaná družstiev- turnaj - prehadzovaná družstiev- turnaj 5. Výberový TC CH: - stolný tenis - hokejbal 6 - futsal D: -bedminton

128 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Školský vzdelávací program pre 5. ročník - TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA (týždenne 2 hodiny), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu: Ciele Tematický celok Obsahový štandard (téma) Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup) Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia Poznatky z telesnej výchovy a športu -základné poznatky o Formách pohybovej aktivity v režime dňa -preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach Osobnostný a sociálny rozvoj -fair - play Beseda, rozhovor -poznať organizované formy TV -dodržiavať pravidlá správnej životosprávy -dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti Ľahká atletika -bežecká abeceda, rozvoj rýchlosti -nácvik nízkeho štartu, beh na krátke vzdialenosti -beh na 60 m z nízkeho štartu -beh na 60 m na čas Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Výklad, Opis, názorný príklad -vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach -využívať prostriedky kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu -poznať význam rozcvičenia -poznať a uplatňovať zásady fair-play

129 Žiak dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastiky, že je schopný predviesť zostavu individuálne alebo v skupine podľa daných pravidiel Športová gymnastika, kondičná gymnastika - kontrola -skok do diaľky - nácvik odrazu -skok do diaľky skrčmonácvik -beh na 300 m -hod kriketovou loptičkou- nácvik -hod kriketovou loptičkou kontrola -vytrvalostný beh -1000m -rozvoj dynamiky a skočnosti -beh na 300 m kontrola -skok do výšky flopomnácvik -skok do výšky flopom zdokonaľovanie -skok do výšky kontrola -beh na 300 m z polovysokého štartu -beh na 300 m zdokonaľovanie -beh na 300 m kontrola -vytrvalostný beh na 1000 m -cvičenia s krátkym švihadlom -prekážková dráha kontrola -kotúľ vpred do drepu a do roznoženia -kotúľ vzad do kľaku a do drepu -kotúľ vzad a do roznoženia Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Ochrana života a zdravia Tradičná ľudová kultúra Popis, názorné ukážky -dodržiavanie pokynov učiteľa -koordinačná príprava -cvičenia vo dvojiciach - cvičenia na stanovištiach -poznať gymnastické športy -vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie -vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu cvičenia -dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela -vedieť reálne posúdiť svoju individuálnu športovú úroveň

130 - väzby kotúľov vzad -kotúle vpred väzby -kotúľová zostava kontrola -stoj na hlave s pomocou nácvik -stoj na hlave s pomocou zdokonaľovanie -stojka na lopatkách z ľahu vznesmo -nácvik odrazu výskoku do drepu na debnu a na kozu -roznožka cez kozu na šírku- nácvik -roznožka cez kozu na šírku -tanečné kroky prísunný, poskočný, premenný -tanečné kroky - ľubovoľne zvolená hudba -tanec- nácvik choreografie -cvičenie so švihadlom -cvičenie na rebrinách -cvičenie s plnými loptami -cvičenie na lavičkách -štafety s využitím krátkeho behu -kondičný test - kontrola Ochrana života a zdravia Tradičná ľudová Kultúra Osobnostný a sociálny rozvoj

131 Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel. Športové hry -vybíjaná v kruhu, -vybíjaná družstievnácvik, pravidlá -vybíjaná družstiev hra -prehadzovaná družstiev pravidlá, nácvik -prehadzovaná družstiev- nácvik útočného hodu -prehadzovaná družstiev- nácvik podania -prehadzovaná družstiev- hra -vybíjaná družstiev- taktika hry -vybíjaná družstievturnaj -prehadzovaná družstiev- turnaj Ochrana života a zdravia Regionálna výchova -výklad, popis hry -fair play -význam kolektívu -vedieť vysvetliť základné pravidlá hry -vedieť viesť rozcvičenie pred hrou -vykonávať rozhodcu, zapisovateľa, časomerača -vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva Žiak rozvíja svoje pohybové schopnosti,dbá na zásady hry fair - play Výberový TC CH : -stolný tenis -hokejbal -futsal D bedminton Osobnostný a sociálny rozvoj Koordinačná príprava -výklad, opis -ovládať pravidlá hry, rešpektovať spoluhráčov -prejavovať statočnosť, vytrvalosť -mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti

132 4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet : TSV Spôsob hodnotenia: klasifikácia Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v telesnej výchove sú športové výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - testovaním. Ľahká atletika hodnotíme známkou na základe dosiahnutých limitov v jednotlivých disciplínach Športové hry hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a práce na hodinách Športová gymnastika hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a prevedenia daného cviku Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Hodnotenie vykonávame pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990) T E S T Y CHLAPCI - DIEVČATÁ chlapci dievčatá A B C A B C 1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) Skok do diaľky z miesta (cm) Ľah - sed (počet za 30 sekúnd) a) Beh za 12 minút (m) b) Člnkový vytrvalostný beh (počet 20 m úsekov) test je alternatívou testu behu za 12 minút 5. Výdrž v zhybe (sekúnd) Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri vzdelávaní žiakov s VPU je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo s inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Podrobné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov.

133 Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy schváleného MŠVVŠ SR č. 22/2011 z 1. mája Učebné zdroje Videonahrávky z ME, MS, OH, Encyklopédia zdravia a športu, návšteva športového podujatia. Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú: telocvičné náradie a náčinie učebné osnovy z telesnej výchovy multimédia, encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov.

134 Základná škola pri Liečebno výchovnom sanatóriu, Čakany č.7 Názov ŠVP Názov ŠKVP Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby ŠVP II. stupeň ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Čakanček slovenský Zdravie a pohyb Pohybové hry piaty týždenne - 1 hodina (0 h ŠVP a 1 h ŠkVP) ročne 33 hodín Charakteristika a ciele predmetu Cieľom vyučovania voliteľného predmetu pohybová výchova je rozvíjať pohybové schopnosti žiakov, osvojenie etických noriem prostredníctvom pravidiel aplikovaných na športových a pohybových hrách a naučiť žiakov zdravému životnému štýlu. Špecifickým cieľom vyučovania predmetu je naučiť žiakov s poruchou aktivity a pozornosti lepšie zvládať subjektívne záťažové situácie, zmierňovať impulzívnosť, agresivitu, pozitívne ovplyvňovať krátkotrvajúcu pozornosť a nízku frustračnú toleranciu, čo im umožní sociálne prijateľným spôsobom sa začleniť do domáceho prostredia, skupiny spolužiakov v škole a vrstovníckej skupiny v širšom sociálnom prostredí. Na hodinách predmetu sa žiak vedie k tomu, aby spoznával svoje telo, primerane veku poznal svoje schopnosti, nepreceňoval ich a adekvátne hodnotil svoj výkon. V rozvoji osobnosti žiaka sa predmet zameriava predovšetkým na: - podporu rozvoja jemnej a hrubej motoriky - podporu rozvoja psychomotoriky - tréning ovládania impulzívneho správania a prvkov agresivity v správaní - tréning koncentrácie pozornosti - učenie žiaka adekvátne hodnotiť svoj výkon - učenie žiaka prijímať vlastné obmedzenia a rozvíjať silné stránky - rozvoj pozitívnych sociálnych interakcií, začlenenie do skupiny Obsah voliteľného predmetu je rámcový, realizácia a výber jednotlivých cvičení a hier sa prispôsobuje aktuálnej vzorke žiakov z hľadiska ich veku, špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a súčasnej situácii v triede. Predmet je z tohto hľadiska možno aplikovať tak u žiakov s poruchou aktivity a pozornosti, ktorí sa vzdelávajú v základnej škole pri liečebnovýchovnom sanatóriu. Je dôležité výber témy podľa náročnosti prispôsobiť žiakom z hľadiska primeranosti veku a ich špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám. Rámcový obsah je otvorený. Jednotlivé tematické celky je možné doplniť v súlade s vyučovacími cieľmi o ďalšie, podľa aktuálnych vzdelávacích potrieb žiakov, resp. uvedené tematické celky je možné rozšíriť.

135 Rámcový obsah 1. Pohybové činnosti Pohybové činnosti sú zamerané na orientáciu v priestore, ovládanie pohybu, impulzívneho správania, podporujú smelosť, nebojácnosť v športových činnostiach. Poradové cvičenia, základné povely poradových cvičení, pohyb v teréne, rôzne druhy chôdze, striedanie behu a chôdze, hry s využitím poradových cvičení, jazda na kolobežke, a i. 2. Netradičné pohybové hry Cieľom netradičných pohybových hier je rozvíjať silové schopnosti, podporovať koncentráciu pozornosti a schopnosť reagovať na podnety, uvoľnenie svalového napätia, akceleráciu pohybu a rýchlosť. Rozličné hry v interiéri aj exteriéri napr.: Hra na sochy. Hra na drevá. Ostrovy a žabky. Rozsypané ovocie. Výber psov. Bláznivá osma. Rozkotúľané kolesá. Na písmenká. frisbee (hádzanie tanierikom), ringo (hádzanie krúžkom), petangue, a i. 3. Psychomotorické cvičenia a hry Psychomotorické cvičenia a hry sa zameriavajú na vzájomné pôsobenie psychiky a pohybu, dýchania, relaxáciu, tréning schopnosti koncentrácie pozornosti, primeraného ovládania impulzívneho správania. Relaxačné, dýchacie a strečingové cvičenia, prvky jogy a i. 4. Manipulačné a pohybové hry Manipulačné a pohybové hry sú zamerané najmä na rozvíjanie jemnej a hrubej motoriky, výdrž - tréning ovládania impulzívneho správania. Hry s loptičkami a loptou rôznej veľkosti (hod loptičkou, vedenie lopty, držanie lopty, prihrávka, hod na cieľ), s fit-loptou, s kolkami, so švihadlom, s obručou a i. Papierová vojna. Hra s nafukovacími loptami. Indiánska obruč a pod. 5. Kreatívne a estetické pohybové činnosti Kreatívne a pohybové činnosti sú rozličné hry zamerané na rozvoj rytmických schopností a zručností, striedanie rytmov, vyjadrenie hudby pohybom. Majú relaxačný účinok, žiaci sa učia v pohybe podľa hudby ovládať impulzívne správanie, trénujú pozornosť. Rozličné hry na vyjadrenie hudby a rytmu pohybom tanečný krok, rytmické tance, tanečná improvizácia, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat ), vyjadrenie jednoduchého deja, činnosti pohybom a tancom ( pantomíma) a i.

136 6. Lokomočné a pohybové hry Lokomočné a pohybové hry sú zamerané na rozvoj telesnej obratnosti a pohybovej zručnosti, nebojácnosti pri pohybe a športových činnostiach, vytrvalosti. Lezenie na preliezkach, cvičenie na lavičke, rebrinách, kotúľ vpred, vzad, plazenie, základná gymnastika a i. Proces Pri vyučovaní predmetu nie je nutné dodržiavať časovú následnosť tematických celkov tak, ako sú uvedené v rámcovom obsahu.. Rovnako nie je nutné prebrať celý obsah počas jedného školského roka. K jednotlivým tematickým celkom, cvičeniam a hrám je možné sa vracať v priebehu školského roka podľa aktuálnej potreby. Pri opakovanom preberaní tematických celkov v jednotlivých ročníkoch sa obsah upravuje a rozvíja primerane vekovým telesným schopnostiam a špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov Všetky témy sú v súlade s hore uvedenými cieľmi a majú charakter výchovy, prevýchovy a korekcie problémov v správaní žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia. Vyučovanie predmetu vedie žiakov k zdravému životnému štýlu. Voliteľný predmet pohybová výchova vyučuje učiteľ špeciálny pedagóg podľa potreby v spolupráci so školským psychológom. Školský psychológ alebo sa podľa aktuálnej situácie môže zúčastňovať na hodine vyučovania predmetu, čo závisí od aktuálne preberanej témy a situácie v triede, resp. problémov v správaní žiakov. Vyučovanie vedie pedagóg pod neustálym dozorom. Všetky činnosti sú riadené. Pri vyučovaní predmetu sa pracuje s celou triedou so skupinkami vybraných žiakov. Na prvej hodine je potrebné určiť pravidlá, ktoré sú platné počas celého vyučovania predmetu. Na efektívnu aplikáciu predmetu je potrebné vytvoriť atmosféru otvorenosti a dôvery. Vo vyučovaní predmetu pohybová výchova sa používajú najmä: - relaxačné cvičenia - cvičenia zamerané na koncentráciu pozornosti, ovládanie impulzívneho správania - kreatívne pohybové činnosti - psychomotorické cvičenia - kolektívne hry - hry zamerané na kooperáciu, dodržiavanie pravidiel - diagnostické a hodnotiace postupy - spätná väzba Všetky činnosti, cvičenia sa realizujú hravou formou tak aby bol zdôraznený relaxačný prvok. Pokiaľ je to možné, väčšina činností sa realizuje na školskom dvore, na ihrisku a vo voľnej prírode. V úvode hodiny žiaci absolvujú krátku rozcvičku a ďalej nasleduje hlavná činnosť podľa rámcového učebného obsahu. Vyučovacia hodina končí relaxačnými cvičeniami a zhodnotením priebehu hodiny. Vyučovanie voliteľného predmetu pohybová výchova je špecificky určený pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti ( pre žiakov LVS) preto je obzvlášť potrebné dbať na dodržiavanie zásad bezpečnosti a tiež hygieny a psychohygieny pri jeho realizácii

137 Pohybová výchova je nástrojom na rozvíjanie pohybových schopností žiakov. Na osvojovanie zdravého životného štýlu a tiež niektorých etických noriem, ktoré sa prejavujú v oblasti športu zmysel pre fair play. Pohybové hry sú zamerané na činnosti, ktoré majú význam pre zdravie, rozvíjajú rôzne formy rýchlosti, vytrvalosti, sily, pohyblivosti, koordinácie pohybu, hygieny pri TV, bezpečnosť pri pohybových aktivitách. Činnosti rozvíjajú pohybové schopnosti, základy gymnastiky, základy atletiky, základy športových hier, turistiku a pohyb v prírode a ďalšie pohybové činnosti. Ďalej podporujú aj komunikačné zručnosti na pohybovej výchove zásady jednania, pravidlá hier, získavajú zdroje informácií o pohybových činnostiach. Organizácia : žiaci väčšinu času trávia na školskom dvore ( pokiaľ to počasie dovoľuje), na ihrisku a vo voľnej prírode. V úvode hodiny absolvujú krátku rozcvičku a ďalej sa venujú hlavnej činnosti. Vyučovacia hodina sa končí relaxačnými cvičeniami. Žiaci cvičia v úboroch a majú športovú obuv. Učiteľ na hodinách pohybovej výchovy využíva rôzne formy a metódy práce. Spolu s deťmi využívajú športové náčinia, ktoré sú na škole. Prierezové témy : Osobný a sociálny rozvoj Osobný rozvoj : Psychohygiena - zvládnutie stresových situácií, protidrogová prevencia Sebapoznávanie poznanie vlastných fyzických možností Sociálny rozvoj : Kooperácia rozvíjanie schopností na vzájomnú spoluprácu Komunikácia - používanie výrazov, ktoré vyjadrujú vlastné sebahodnotenie Morálny rozvoj : 5.ročník Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Lokomočné a pohybové hry Poradové a organizačné Správne držanie tela, dodržiavanie Poznať základnú terminológiu, vedieť Manipulačné a pohybové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti cvičenia Pohybové hry skákačky, prenášačky, prekážkové hry, prihrávačky Rytmická gymnastika, bezpečnosti. Rozvoj rýchlostných, obratnostných a silových zručností. Rozvoj pohyblivosti a obratnosti. vykonať nástup. Vedieť sa vhodne správať v kolektíve a spolupracovať so spolužiakmi. Poznať základnú terminológiu

138 Pohybové činnosti Manipulačné a pohybové hry Lokomočné a pohybové hry Psychomotorické cvičenia a hry Pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry Manipulačné a pohybové hry Lokomočné a pohybové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry Lokomočné a pohybové hry Manipulačné a pohybové hry Netradičné pohybové hry improvizácia pohybov zvierat, ľudí, strojov Hry zamerané na rozvoj bežeckých činností Beh stonožiek Prípravné cvičenia s loptami Atletika - beh Koordinačné cvičenia Štafetové hry s prenášaním drobných predmetov Strečing Pohybové hry zamerané na chytanie a hádzanie lopty Pohybové hry na rozvoj rýchlosti Rytmická gymnastika hry (prenášanie bremien ideme na výlet, oberanie ovocia...) Koordinačné cvičenia so švihadlami Prípravné cvičenia s lavičkami Prihrávka obojruč trčením Sánkovanie Správne a estetické držanie tela. Rozvoj správneho postrehu. Rozvoj pohotových reakcií. Rozvoj základných lokomočných zručností. Rozvoj sústredenia a disciplíny. Rozvoj rýchlosti a obratnosti. Rozvoj rozumovej zložky pri pohybovej výchove. Nácvik a zdokonaľovanie prihrávky. Rozvoj pohotových reakcií. Rozvoj pohybovej predstavivosti a priestorovej fantázie. Rozvoj koordinácie. Rozvoj základných gymnastických zručností. Rozvoj postrehu. Rozvoj vzájomnej spolupráce. rytmus, krok, tanec... Poznať nebezpečenstvá a riziká pri cvičení. Vedieť pomáhať svojim spolužiakom. Poznať bežeckú abecedu. Dokázať reagovať na podnety. Poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier. Dodržiavať bezpečnostné a hygienické zásady. Vedieť aktívne sa zapájať do hry. Poznať základnú terminológiu. Vedieť udržať rovnováhu. Vedieť prekonať strach a stres. Vedieť predviesť základné gymnastické polohy. Dodržiavať hygienické návyky. Vedieť správne a bezpečne používať sane. Mať radosť z hry. Netradičné pohybové hry Stavanie snehuliakov Rozvoj tolerancie a empatie. Manipulačné Vybíjaná v kruhu Rozvoj výbušnej Dokázať hrať podľa a pohybové hry sily horných zásad fair play. končatín. Lokomočné Prípravné cvičenia s Dodržiavanie Vedieť správne

139 a pohybové hry loptami bezpečnostných pravidiel Kreatívne a estetické Jednoduchá tanečná Rozvoj rytmicko pohybové činnosti hra - Čížiček pohybových Psychomotorické cvičenia a hry Manipulačné a pohybové hry Netradičné pohybové hry Lokomočné a pohybové hry Pohybové činnosti Kreatívne a estetické pohybové činnosti Lokomočné a pohybové hry Manipulačné a pohybové hry Netradičné pohybové hry Manipulačné a pohybové hry Psychomotorické cvičenia a hry Lokomočné a pohybové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti manipulovať a cvičiť s loptou. Dokázať spolupracovať zručností. v skupine. Dychové cvičenia Uvoľnenie svalstva. Ovládať techniku správneho dýchania pri cvičení. Pohybové hry v kruhu Sánkovanie, vytváranie stôp Cvičenia so švihadlami Hry zamerané na rozvoj obratnosti Rytmická gymnastika rozvoj rytmického cítenia tlieskaním, ťukaním Prípravné cvičenia na akrobaciu sed, drep, vzpor, výskok... Pohybové hry zamerané na priestorovú orientáciu Pohybové hry v teréne Rozvoj obratnosti. Rozvoj lokomočných zručností. Rozvoj vytrvalosti. Rozvoj spolupráce a zdravej súťaživosti. Rozvoj rytmického cítenia. Rozvoj koordinácie. Rozvoj postrehu, rýchlosti, pohotovosti a orientácie. Rozvoj lokomočných zručností. Rozvoj vytrvalosti Vedieť adekvátne reagovať pri prehre alebo víťazstve. Dokázať spolupracovať so spolužiakmi. Dokázať dodržiavať pravidlá bezpečnosti. Vedieť spolupracovať v skupinách. Vedieť pomáhať spolužiakovi. Vedieť prekonať strach a stres. Dokázať spolupracovať a mať radosť z hry. Vedieť sa bezpečne pohybovať v teréne. Nácvik driblingu Ovládať správne a pohotovosti. techniku driblingu. Strečing Relaxácia svalstva. Chápať význam a dôležitosť čistoty nášho okolia. Akrobacia stoj na lopatkách Rytmická gymnastika tanec Šijem vrecia Rozvoj koordinačných schopností. Rozvoj rytmicko priestorovej orientácie. Osvojiť si správnu techniku stoja na lopatkách. Vedieť spolupracovať v skupine. Psychomotorické Dychové cvičenia Uvoľnenie svalstva. Upevniť osvojené cvičenia a hry zručnosti. Lokomočné Kondičné cvičenia Rozvoj silových Dodržiavať

140 a pohybové hry so švédskou debnou zručností. bezpečnostné a hygienické zásady. Manipulačné a pohybové hry Prípravné cvičenia futba, práca s loptou Rozvoj silových a obratnostných Dokázať viesť loptu a vykonať Kreatívne a estetické pohybové činnosti Manipulačné a pohybové hry Lokomočné a pohybové hry Rytmická gymnastika zvierací bál Futbal - streľba Kondičné cvičenia s plnými loptami zručností nôh. Rozvoj kreativity. Nácvik streľby, upevňovanie techniky. Rozvoj sily a koordinácie. prihrávky. Vedieť napodobniť zvuk a pohyb zvierat. Vedieť hrať podľa zásad fair play. Dokázať zdolať prekážky bez pomoci dospelého. Hodnotenie predmetu Samozrejmou súčastou vyučovacieho procesu je individuálne slovné hodnotenie: využívanie pochvaly a povzbudenia za každý výkon a úspech dieťaťa, s prihliadnutím na vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti a zlepšenie voči sebe samému. Na žiakov s VPU budú kladené požiadavky podla ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne im pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce s ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami potrebnými na zvládnutie učiva na základe ich diagnózy. Potrebné zásady a kritéria hodnotenia žiakov s VPU sú rozpracované v bode 3. 1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. VOLITEĽNÝ PREDMET POHYBOVÁ VÝCHOVA SA NEHODNOTÍ ZNÁMKOU, ALE SLOVNE ABSOLVOVAL/NEABSOLVOVAL

141 1.6.2 Vzdelávacia oblasť: Špeciálnopedagogická podpora terapeutickokorekčné cvičenia Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Názov ŠVP Názov ŠkVP Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučujúci jazyk Terapeuticko-korekčné cvičenia 3 hodiny týždenne, 99 hodín piaty Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň ZŠ v SR Čakanček ISCED 1 Primárne vzdelávanie denná slovenský jazyk Úvod Pri výchove a vzdelávaní žiakov s poruchami aktivity a pozornosti (ďalej aj žiak s PAP ) sa postupuje podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti pre nižšie stredné vzdelávanie. Tento vzdelávací program je súčasťou štátnych vzdelávacích programov pre jednotlivé stupne vzdelávania. Vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s poruchou aktivity a pozornosti v školách, kde sú vzdelávaní. Vzdelávací program pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov v základnej škole pri liečebno-výchovnom sanatóriu (ďalej aj LVS ). Ciele výchovy a vzdelávania Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a na nižšom strednom stupni vzdelávania. Stupeň vzdelania