SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 7. ročník

Transcription

1 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Slovenský jazyk a literatúra Nitra september 2017

2 CHARAKTERISTIKA PREDMETU 2 Školský vzdelávací program ISCED 2 Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky jazyk a literatúra, pričom odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne (charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu (analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho, interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie). CIELE PREDMETU V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v týchto oblastiach: Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, pochopiť kompozíciu textu, pochopiť gramatickú formu textu. Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, organizovať text z hľadiska kompozície, zosúladiť štýl textu s cieľom písania, štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia, používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, transformovať texty z jedného žánru do druhého, opakovane čítať text a opravovať text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis. Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti žiakov: Recitovať spamäti prozaické a básnické diela. Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

3 Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Usporiadať známe javy do tried. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Transformovať literárny text. Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov. TEMATICKÉ CELKY Jazykové témy Zvuková rovina jazyka a pravopis Významová/lexikálna rovina Tvarová/morfologická rovina jazyka Syntaktická/skladobná rovina Sloh Jazykoveda a národný jazyk Literárne témy Všeobecné pojmy Literárne žánre Štruktúra diela Metrika 3

4 OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 7. ročníka základnej školy. JAZYKOVÁ ZLOŽKA ČÍTANIE S POROZUMENÍM VÝKON OBSAH Žiak dokáže z obsahového i formálneho hľadiska správne vybrať text a odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii. cudzieho pôvodu dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch. dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie. Dokáže správne v domácich a cudzích slovách artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de,te, ne, le, di, ti, ni, li, dodržiavať správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania Žiak dokáže vyhľadať v texte explicitne a implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé údaje do komplexnej informácie. dokáže na základe explicitných a implicitných informácií v umeleckom texte analyzovať dej a vyvodiť pointu. dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte dokáže vyhľadať určené lexikálne prostriedky v texte a posúdiť ich štylistický pôvodu archaizmy, nespisovné slová slová cudzieho 4

5 význam dokáže v prečítanom texte vysvetliť význam slov, ktoré pozná. dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov, ktoré nepozná a overiť si ich v jazykových slovníkoch si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť v nej význam neznámych lexikálnych jednotiek. dokáže určiť v slove slovotvorný základ, predponu a príponu a vysvetliť ich využitie na zmenu lexikálneho významu. dokáže v texte priradiť základové slovo k odvodenému slovu a naopak. dokáže určiť slová, z ktorých vzniklo zložené slovo. dokáže prerozprávať obsah textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, obhajovať svoje stanovisko a ako argumenty protiargumenty použiť niektoré poznatky získané analýzou textu, Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej kompozície textu a dokáže ich vyjadri pri hlasnom čítaní. dokáže vysvetliť pojmy: tabuľka, názov, hlavička, riadok, stĺpec dokáže určiť jednotlivé časti tabuľky, pomenovať ich a objasniť vzťahy medzi nimi, dokáže určiť všetky časti vnútornej kompozície rozprávania (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie) Žiak pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky stĺpec cudzieho pôvodu 5 ovách

6 nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ písma, interpunkciu dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte dokáže v jednoduchých vetách určiť hlavné vetné členy a zdôvodniť ich funkciu dokáže na základe analýzy rozlíšiť jednotlivé typy viet dokáže určiť prídavné mená, ktoré skloňujeme podľa vzoru páví, matkin, otcov a svoje tvrdenie zdôvodniť násobné podstatné mená: rod ohybný slovný druh zložený tvar neohybný slovný druh dokáže vysvetliť štylistickú funkciu stupňovania prísloviek v texte viacnásobným vetným členom príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu, príčiny) PÍSANIE VÝKON OBSAH Žiak dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľom písania. dokáže vysvetliť význam daných pojmov. dokáže na základe analýzy stanovenej graf 6

7 komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak dokáže vytvoriť osnovu a koncept pripravovaného textu. Školský vzdelávací program ISCED 2 dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelený text, ktorý spĺňa znaky konkrétneho slohového útvaru/žánru. graf dokáže z východiskového textu vybrať potrebné údaje a usporiadať ich do tabuľky. dokáže pri tvorbe textu aplikovať svoje vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť rozprávanie, ktoré obsahuje všetky jeho fázy. dokáže pri písaní textu zohľadniť a odôvodniť požiadavky na formálnu úpravu slohových útvarov/žánrov. Žiak dokáže prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie. dokáže vysvetliť význam daných pojmov nespisovné slová slová cudzieho pôvodu pri tvorbe textov funkčne využíva bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. Dokáže vybrať a používať používať vhodnú jazykovú príručku. Žiak dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. dokáže samostatne tvoriť dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. dokáže pri tvorbe dvojčlenných viet správne vetným členom príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu, príčiny) 7

8 používať hlavné vetné členy. Žiak dokáže porovnať a odlíšiť jednotlivé slohové útvary/žánre dokáže samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/ útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého. Žiak dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. graf slávnostný príhovor, (prívet) isovná výslovnosť v slovách cudzieho pôvodu dokáže opraviť texty vytvorené niekým iným. dokáže nahlas a plynulo čítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom. Dokáže prijať hodnotenie druhých a zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu. dokáže zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte. dokáže vytvoriť čistopis. dokáže zhodnotiť texty vytvorené niekým iným a svoje hodnotenie dokáže zdôvodniť HOVORENIE VÝKON OBSAH Žiak dokáže sformulovať vlastný názor a použiť presvedčivé argumenty a vhodné výrazové prostriedky. nespisovné slová 8

9 dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému komunikácie. domáce slová slová cudzieho pôvodu dokáže samostatne a pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému komunikácie a zrozumiteľne ich vysloviť. dokáže samostatne sformulovať súvislý text na určenú tému. dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď. dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou. prijímateľ dokáže v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje. v komunikácii vhodne využíva zvukovú stránku prejavu. dokáže správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči porozumeli jeho prejavu. Žiak dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané z rôznych informačných zdrojov. Žiak dokáže v danej komunikačnej situácii vhodne využívať slovnú zásobu s ohľadom na cieľ, obsah a adresáta komunikácie. ohybný slovný druh dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a intonáciu. dokáže vo svojom prejave používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov. dokáže počas komunikácie opraviť alebo pretransformovať vety vo svojej výpovedi. zložený tvar neohybný slovný druh 9

10 dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. dokáže na základe analýzy zhodnotiť správnosť použitého žánru/útvaru viacnásobným vetným členom príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu, príčiny) LITERÁRNA VÝCHOVA VÝKON OBSAH Žiak dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava správnu výslovnosť dokáže vysvetliť a rozlíšiť pojmy dobrodružná literatúra, umelecká literatúra dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. Žiak dokáže plynulo čítať dramatický text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže výrazne prečítať prehovory jednotlivých postáv dramatického textu v súlade s ich charakterom dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou ako literárnym žánrom a rozhlasovou rozprávkou, dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú 10

11 osnovu rozhlasovej rozprávky, dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah rozhlasovej rozprávky, dokáže na základe analýzy určiť hlavné a vedľajšie postavy,dokáže ich charakterizovať, dokáže transformovať dramatický text na prozaický, dokáže vytvoriť jednoduchý scenár pre rozhlasovú podobu rozprávky, dokáže vyjadriť svoj zážitok z rozhlasovej hry a uviesť, čo ho vyvolalo. Žiak dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže vysvetliť podstatu jednotlivých literárnych pojmov. dokáže v texte identifikovať žánrové znaky prečítaného literárneho diela dokáže vyhľadať v literárnom diel hlavné a vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať hlavné postavy z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi. dokáže transformovať prozaická text na dramatický, výrazne ho prečítať a prezentovať v dramatizovanom čítaní. dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície dokáže transformovať spôsoby rozprávania dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho/audiovizuálneho diela. dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. Žiak dokáže vysvetliť pojmy dobrodružná literatúra. Dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými 11

12 autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril rytmickú usporiadanosť básnického textu, správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže vysvetliť rozdiel medzi striedavým a združeným rýmom. dokáže vyhľadať druhy rýmov v neznámom texte. dokáže vytvoriť jednoduchý básnický text, v ktorom použije striedavý alebo združený rým. dokáže analyzovať text populárnej piesne z hľadiska témy, štylizácie a metriky. dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. PRIEREZOVÉ TÉMY Školský vzdelávací program ISCED 2 V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie, umožniť žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti, viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Environmentálna výchova umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Mediálna výchova Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov, aby sa na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie 12

13 bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom vychádzať z konkrétnej reality žiakov v triede. Multikultúrna výchova úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je základom kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo prispieva k formovaniu historického vedomia žiakov. Ochrana života a zdravia Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. METÓDY A FORMY PRÁCE Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia. Riadené, resp, kontrolované techniky na rozcvičenie, uvoľnenie spev, tanec, relaxačné techniky, na sústredenie, navodenie situácie zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod., delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku, vysvetlenie obsahu učiva, demonštrácia rolovej hry krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu, predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky, predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi, hlasné čítanie, kontrola žiackych prác, ústnych prejavov, otázky odpovede, odpisovanie z tabule, z učebnica a pod., Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky brainstorming otázky a odpovede, 13

14 reťazový dialóg podľa obrázkov a pod. prenášanie informácií napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii dopĺňať do textu a pod. výmena informácií učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod. Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky rolové hry rozličné aktívne jazykové hry dramatizácia simulovanie napodobňovanie životných situácií kompozícia vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod. UČEBNÉ ZDROJE učebnice: Slovenský jazyk pre 7.ročník ZŠ Literárna výchova pre 7.ročník pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka) časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa didaktické pomôcky tabule, obrazový materiál a pod. SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizované v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. 14

15 Kritériá hodnotenia: dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia. dbať na pravidelnosť v hodnotení, kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením, rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka, pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostikovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka, rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné ) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami Povinné: kontrolné diktáty - počet: 4 opakovanie zameranie: opakovanie učiva zo 6.ročníka, cudzie slová, číslovky, záverečné Rozsah slov v diktáte: plnovýznamových slov Hodnotiaca stupnica: Chyby v diktáte Známka 0 1 chyba chýb chýb chýb 4 11 a viac chýb 5 - písomné (slohové) práce - počet: 2 15

16 Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií: Školský vzdelávací program ISCED 2 zameranie: umelecký opis, charakteristika osoby Vonkajšia forma celková úprava: Max. 4 body Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie odsekov, prepísanie práce z konceptu do čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov, dodržanie predpísaného rozsahu Vnútorná forma Max. 20 bodov Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie Kompozícia Max. 4 body Uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu, vnútorná stavba, členenie textu, nadväznosť a logickosť textu Jazyk Max. 4 body Správne využitie slovných druhov, morfologická správnosť jazykových prostriedkov, syntaktická správnosť prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť Pravopis Max. 4 body 0 4 chyby 4 body 5 8 chýb 3 body 9 12 chýb 2 body chýb 1 bod 17 a viac chýb 0 bodov Štýl Max. 4 body Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť, celkové vyznenie práce po jej prvom prečítaní, práca by nemala obsahovať... Hodnotiaca stupnica písomných prác: Body Známka bodov 1 16

17 25 21 bodov bodov bodov bodov 5 Voliteľné: výsledky zo súťaží v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe tvorba projektu referáty príspevky do školského časopisu 17

18 ANGLICKÝ JAZYK 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Anglický jazyk Nitra september

19 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba prvého cudzieho jazyka, t. j. anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A2 je používateľ základného jazyka. Ciele predmetu Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom: efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ, v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text, používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele. Tematické celky (okruhy) Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých komunikačných témach prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike. Uvedené tematické okruhy a vybraná slovná zásoba sú odporúčané, nie povinné. 19

20 Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Národnosť/štátna príslušnosť Tlačivá/dokumenty Vzťahy medzi ľuďmi Náboženstvo Náš domov Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov a jeho okolie Bývanie v meste a na dedine Spoločnosť a životné prostredie Spoločnosť a jej životný štýl Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Fyzické charakteristiky Charakterové vlastnosti človeka Choroby a nehody Hygiena a starostlivosť o telo Zdravý spôsob života Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie Človek na cestách Dopravné prostriedky Osobná doprava Príprava na cestu a cestovanie Turistika a cestovný ruch 20

21 Problémy cestných, železničných a leteckých sietí Vzdelávanie a práca Škola a jej zariadenie Učebné predmety Pracovné činnosti a profesie Školský systém Celoživotné vzdelávanie Pracovné podmienky Človek a príroda Zvieratá/fauna Počasie Rastliny/flóra Klíma Človek a jeho životné prostredie Príroda okolo nás ochrana životného prostredia Voľný čas a záľuby Záľuby Literatúra, divadlo a film Rozhlas, televízia a internet Výstavy a veľtrhy Výživa a zdravie Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie Nápoje Mliečne výrobky Školský vzdelávací program ISCED 2 21

22 Cestoviny a múčne výrobky Stravovacie návyky Stravovacie zariadenia Príprava jedál Kultúra stolovania Zdravá výživa Uprostred multikultúrnej spoločnosti Cudzie jazyky Rodinné sviatky Štátne a cirkevné sviatky Zvyky a tradície v rôznych krajinách Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií Odievanie a móda Základné druhy oblečenia Odevné doplnky Výber oblečenia na rôzne príležitosti Druhy a vzory odevných materiálov Móda a jej trendy Šport nám, my športu Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Športové disciplíny Význam športu pre rozvoj osobnosti Nové smerovania v športe Čestnosť športového zápolenia Obchod a služby Nákupné zariadenia Pošta a telekomunikácie Nakupovanie a platby Hotelové a reštauračné služby 22

23 Centrá krásy a zdravia Kultúra nakupovania a služieb Krajiny, mestá a miesta Krajiny a svetadiely Moja krajina a moje mesto Geografický opis krajiny Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest Kultúra a umenie Druhy umenia Kultúra a jej formy Spoločnosť kultúra umenie Kultúra a jej vplyv na človeka Umenie a rozvoj osobnosti Kultúrny život Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Kultúra komunikácie Mládež a jej svet Aktivity mládeže Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy Predstavy mládeže o svete Konflikty predstáv a reality Profesia a pracovný život Výber profesie Zamestnania Pracovné pomery a kariéra 23

24 Platové ohodnotenie Nezamestnanosť Veda a technika v službách ľudstva Technické vynálezy Vedecký pokrok Vzory a ideály Človek, jeho vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzory Individuálne priority a hodnoty Slovensko Geografické údaje História Turistické miesta a kultúrne pamiatky Zvyky a tradície Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje História Turistické miesta a kultúrne pamiatky Zvyky a tradície O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím Obsahový a výkonový štandard Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A2 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované funkciami jazyka. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa učia anglický jazyk od primárneho vzdelávania a dosiahli úroveň A1. Všetky vymedzené kompetencie a funkcie jazyka sú povinnou súčasťou obsahového štandardu. Obsahový štandard je vymedzený úrovňovo/ročníkovo, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Navrhované delenie obsahových štandardov do ročníkov je iba odporúčané (nie povinné), pričom žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2. Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú nepovinné a dotvárajú kontext 24

25 na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka. Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na konci každého ročníka. Navrhované delenie výkonových štandardov do ročníkov je iba odporúčané (nie povinné), pričom žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2. Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t.j. viaceré súčasne. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.. Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú. Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka dokáže: porozumieť podstate počutého natoľko, aby bol schopný spĺňať konkrétne potreby za predpokladu, že reč je jasne formulovaná a pomaly artikulovaná, porozumieť slovným spojeniam a vetám vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach. pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú, porozumieť základným bodom v rečovom prejave na témy, ktoré sú mu známe. Čítanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka dokáže: porozumieť krátkym jednoduchým textom, ktoré obsahujú veľmi frekventovanú slovnú zásobu, rozumieť označeniam a nápisom na verejných miestach, pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke texty, porozumieť jednoduchým osobným listom, vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých každodenných materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopiť význam niektorých neznámych slov. Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka dokáže: napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich najčastejšie sa vyskytujúcimi spojovacími výrazmi, Ústny prejav výkonový štandard 25

26 Ústny prejav dialóg Žiak na konci 7. ročníka dokáže: komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, zvládnuť krátke spoločenské konverzačné výmeny, zapojiť sa do krátkych rozhovorov na známe a bežné témy, používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, vyjadriť, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť. Ústny prejav monológ Žiak na konci 7. ročníka dokáže: opísať každodené skutočnosti zo svojho prostredia, napríklad ľudí, školu a miesto, opísať niečo ako jednoduchý sled myšlienok, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, opísať svoje plány a osobné skúsenosti. Kompetencie a funkcie jazyka V rámci 6. až 9. ročníka ZŠ sa v anglickom jazyku rozvíjajú tie kompetencie a funkcie jazyka, ktoré sú špecifikované v časti Obsahový štandard úroveň A2. Každá kompetencia v obsahovom štandarde sa člení na šesť komponentov, ktoré sú všetky súčasťou komunikačnej kompetencie a bez ktorých sa komunikácia nemôže uskutočňovať. V rámci obsahového štandardu jednotlivé kompetencie na seba nenadväzujú, môžu sa navzájom kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty. Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie účastníkov komunikácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Žiaci ich musia ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa stretnú až na vyšších úrovniach. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje pragmatické kompetencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný rámec pre rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií v súlade s príslušnou úrovňou, pričom platí, že čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Jazyková dimenzia dokresľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka. Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov. Zameriava sa na rozvíjanie schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť koherentný jazykový celok a prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Rozvíjanie Interkultúrnej dimenzie umožnuje žiakom, aby sa dokázali prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľových krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti a povedomie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a hodnotiť udalosti, dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané a dotvárajú kontext na využitie funkcií jazyka a interakčných schém. Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia sú pre učiteľa východiskom a poskytujú mu priestor, aby ich dopĺňal podľa špecifických potrieb vo svojej škole. 26

27 Prierezové témy Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré vzdelávacie oblasti. Je možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky: 1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím. 4. MEDIÁLNA VÝCHOVA cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava. Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú rozpracované v časovo-tematických plánoch. Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých ľudských, občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ako jednom zo štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje. Od piateho ročníka efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte. 27

28 Metódy a formy práce Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám. Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť. orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup humanistická koncepcia, humanistická výchova orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov efektívna práca s informáciami využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CALL (Computer Assisted Language Learning počítačom resp. tabletom podporovaného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť vyhľadávať, používať a precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov, tabletov a internetu úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov projektové vyučovanie diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa intelektových schopností, nadania) práca s autentickým materiálom a textom práca s doplnkovým materiálom autonómne učenie vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT) základná a doplnková jazyková literatúra autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické) materiálno-technické prostriedky jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa, jazykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily 28

29 didaktické prostriedky učebné pomôcky v kabinete CJ Systém a spôsob hodnotenia žiakov Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka. Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa: má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania). Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na školský výkon. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom ústnom prejave a dialógoch. Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty: obsahová primeranosť plynulosť vyjadrovania jazyková správnosť štruktúra odpovede Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem priebežného hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej lekcie treba podľa zváženia vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.). Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na 29

30 individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov. Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových zručností: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie. Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky: aspoň 3 známky z ústnej odpovede aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr. 1 známku z diktátu (neplatí pri PN) 1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN) 1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené: hranie úloh dialóg, opis obrázka alebo reprodukcia textu. Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči 20% výslovnosť a intonácia - 20% rozsah slovnej zásoby -20% komunikatívna schopnosť - 20% gramatická presnosť 20% Známka: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%-25% 5- nedostatočný 24% - 0% 2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV Žiaci píšu minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom dopredu oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu žiaci tvoria časť odpovede sami, rozpoznávanie gramatických javov voľba odpovede, čítanie s porozumením, resp. písanie. Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom overenia priebežnej domácej prípravy žiakov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá. 30

31 Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%-25% 5- nedostatočný 24% - 0% 3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň. Odporučené témy projektových prác: 5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto 6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina 7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia 8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás trápi 9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život tínedžerov Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika. Známka Výborný (1) vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické štruktúry, pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba. Chválitebný (2) žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie, ktoré s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je dobrá s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná. Dobrý( 3 ) vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia. Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. Nedostatočný (5) nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. 4. HODNOTENIE DIKTÁTU Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis prebratej slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte. 31

32 známka 1: známka 2: známka 3: známka 4: známka 5: 0-3 chýb 4-8 chýb 9-14 chýb chýb 21 a chýb 5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení kontrolnej práce berieme do úvahy: vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť, grafickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu) vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis, štylistiku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu) celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne a neetické názory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných zdrojov) odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: slov, 7.ročník: slov, 8.ročník: slov, 9.ročník: slov) Známka Výborný (1) vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité gramatické štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba, estetický grafický prejav. Chválitebný (2) predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové javy a slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický. Dobrý( 3 ) vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah spracovania témy. Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav, nedodržaný odporučený rozsah. Nedostatočný (5) neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, nedodržaný odporučený rozsah. 32

33 PRÍLOHA 1: Obsahový štandard pre siedmy ročník SPOLU: 99 VJ KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY Reagovať pri prvom stretnutí Vypočuť a podať informáciu Jednoduchý prítomný čas Priebehový prítomný čas Človek a spoločnosť Predstaviť záľuby a svoj vkus Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou Vyjadriť svoj názor Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na dianie v budúcnosti Vyjadriť svoj názor Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na dianie v budúcnosti Vyjadriť svoj názor Vypočuť si a podať informáciu Reagovať na príbeh alebo udalosť Vybrať z ponúknutých možností Vyjadriť svoje schopnosti Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou Vyjadriť svoju vôľu Vnímať a prejavovať svoje city Stanoviť a oznámiť pravidlá Reagovať na nesplnenie pravidiel Jednoduchý minulý čas to be Pravidelné a neprav. slovesá Tvorenie otázky Vyjadrenie budúcnosti pomocou will Použitie will na vyjadrenie rozhodnutia Priebehový minulý čas tvorenie otázky a záporu a krátke odpovede Rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom Používanie členov - the s miestami the a a/an Predprítomný čas Tvorenie otázky Použitie ever a never Použitie should a shouldn t must mustn t don t have to Domov a bývanie Rodina a spoločnosť Voľný čas a záľuby Šport Veda a technika v službách človek Mládež a ich svet Doprava a cestovanie Krajiny mestá a miesta Človek a príroda Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť Cestovanie a doprava Vzdelávanie a práca Kultúra a umenie Voľný čas a záľuby, Šport Človek a príroda Kultúra a umenie Vzory a ideály Mládež a jej svet Človek a spoločnosť Starostl. o zdravie

34 RZ Školský vzdelávací program ISCED 2 Reagovať na príbeh alebo udalosť Cestovanie Reagovať pri prvom stretnutí Vypočuť a podať informáciu Jednoduchý prítomný čas Priebehový prítomný čas Multikultúr. spoločnosť Človek a spoločnosť Príloha 2: Výkonový štandard pre šiesty ročník SPOLU: 99 VJ PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy biológia Multikultúrna spoločnosť porovnanie života v našej rodine a rodine žijúcej v Británii UNIT 1 MY LIFE 16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou Predstaviť čo mám a čo nemám rád Upútať pozornosť Do you like? Yes, I do. No, I don t. Does he like? No, he doesn t. Hi! We are just talking. Jednoduchý minulý čas to be Pravidelné a nepravidelné slovesá Tvorenie otázky Domov a bývanie Rodina a spoločnosť Voľný čas a záľuby Šport b)p oso c)h v č d) PZ týž b)i rob c)p 34

35 Vyjadriť svoj názor Súhlasiť, nesúhlasiť s názorom, situáciou Sorry, I can t. Int roz iný PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy Multikultúrna spoločnosť Doprava a cestovanie v minulosti a dnes, globálne porovnanie UNIT 2 THE FUTURE 16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na príbeh alebo udalosť Zaujímať sa o niečo Informovať sa, čo sa deje Will people go to Mars? What will we do in space? I don t think Vyjadrenie budúcnosti pomocou will Použitie will na vyjadrenie rozhodnutia Veda a technika v službách ľudstva Mládež a ich svet RZ: vesm b)p c)p záp d)p obs PZ: výsk Doprava b)v I ve got 35

36 RZ Školský vzdelávací program ISCED 2 Reagovať na dianie v budúcnosti Vyjadriť svoj názor Informovať sa čo, sa udeje Vyjadriť svoje presvedčenie something for you. Where will you live? Are you having? Would you like? a cestovanie pro c) -nap proj Inte dota PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy geografia Multikultúrna spoločnosť Poznávanie krajiny, ktorej jazyk sa učím, informovať o Slovensku UNIT 3 TIME AND PLACES 16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na príbeh alebo Spomenúť si na niečo Zaujímať sa o It was... She wasn t We weren t What did you Priebehový minulý čas -tvorenie otázky a záporu a krátke odpovede Krajiny mestá a miesta Človek a príroda b)g v m c)o prí PZ mi 36

37 udalosť Reagovať na dianie v budúcnosti Vyjadriť svoj názor niečo Vyjadriť prekvapenie do? picked got What were you doing? Rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť otá b)p pod c)v -na Inte dejo prav Opísať situáciu, dej She looks exciting. What do you think of PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy dejepis Multikultúrna spoločnosť New York veľkomesto, Bratislava hlavné mesto UNIT 4 CITIES 16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA 37

38 Vypočuť si a podať informáciu Začleniť informáciu I took this photo Používanie členov Cestovanie a doprava RZ zák b)r Reagovať na príbeh alebo udalosť Vybrať z ponúknutých možností Zaujímať sa o niečo... Identifikoval, opísať situáciu There are go shopping see the have lunch... How many.. the s miestami the a a/an Vzdelávanie a práca Kultúra a umenie poc det PZ odp b)n vo How long Why did.. Where was Int zau PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy hudobná výchova Multikultúrna spoločnosť poznávanie sveta cez známe osobnosti, osobnosti slovenskej histórie a súčasnosti 38

39 UNIT 5 EXPERIENCES 16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA Vyjadriť svoje schopnosti Vedomosti, vykonať činnosť I want to be an actress Predprítomný čas Voľný čas a záľuby RZ spo Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou Upútať pozornosť I ve just I don t want Tell me Tvorenie otázky Použitie ever a never Šport Človek a príroda b)s spr c)p PZ vyj Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želanie I m late What s the matter. Shall we go to the cinema? Kultúra a umenie Vzory a ideály b) pop prí In so Let s go into town. b) a o PROJECT 3 Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom Kompetencie spojené s myslením projektová práca, myšlienková mapa Podpora IKT práca s CD ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy biológia Multikultúrna spoločnosť 39

40 UNIT 6 What is up? 19 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, uspokojenie, skľúčenie I feel sick I am hungry Použitie should a shouldn t Mládež a jej svet RZ prí b) spo Stanoviť a oznámiť pravidlá Vyjadriť sociálne a morálne normy I am cold Have you got a headache must mustn t don t have to Človek a spoločnosť Starostl. o zdravie pri k te PZ nev ine What s up Cestovanie b) pom Reagovať na nesplnenie pravidiel Reagovať na príbeh alebo udalosť Vysvetliť nesplnenie Zaujímať sa o niečo I am tired you must do you don t have to you mustn t Multikultúr. spoločnosť c) bež Int pov mo What s wrong? 40

41 ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE 7. ročník Nitra september

42 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL. Metóda CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language Integrated Learning CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej podstatou je integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku. Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia, dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou. V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča integrovať do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup k vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva žiakom možnosti používať nadobudnuté jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej komunikácii a využívať cieľový jazyk ako prostriedok komunikácie a zároveň aj ako prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za najefektívnejšiu metódu vyučovania cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k dosahovaniu cieľov jazykového vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa ktorého by obyvatelia Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky. Ciele predmetu Hlavný cieľ: Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj nájsť vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a didaktické materiály pre cudzie jazyky anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam cudzieho jazyka nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu funkciu. t.j. konkrétnych obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť medzipredmetových vzťahov. Ďalšie ciele: zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú komunikáciu posilniť medzipredmetové vzťahy integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach 42

43 získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a rôznych štýlov učenia sa Tematické celky Prírodné zaujímavosti Afriky Severná Afrika Savany Prírodné zaujímavosti Ázie Rusko zaujímavosti prírody a života ľudí Čína zaujímavosti prírody a života ľudí Japonsko- zaujímavosti prírody a života ľudí India- zaujímavosti prírody a života ľudí Výkonový štandard Vedieť rozprávať o prírodných zaujímavostiach Afriky, vymenovať 8 plodín, ktoré v Afrike pestujú Obsahový štandard Prírodné zaujímavosti Afriky Vedieť vymenovať a na mape ukázať Severná Afrika štáty Severnej Afriky, vedieť charakterizovať púšte a oázy. Vedieť charakterizovať čo sú to savany, Savany kde sa nachádzajú, vplyv člo- veka na savany. Poznať divoké zvieratá. Vedieť vymenovať a charakterizovať Prírodné zaujímavosti Ázie 5 prírodných zaujímavostí Ázie. Vedieť vymenovať a charakterizovať Rusko 5 prírodných, kultúrnych, spoločenských a hospodárskych zaujímavostí. Vedieť vymenovať a charakterizovať Čína 5 prírodných, kultúrnych, spoločenských a hospodárskych zaujímavostí. Vedieť vymenovať a charakterizovať Japonsko 5 prírodných, kultúrnych, spoločenských a hospodárskych zaujímavostí. Vedieť vymenovať a charakterizovať India 43

44 5 prírodných, kultúrnych, spoločenských a hospodárskych zaujímavostí. Školský vzdelávací program ISCED 2 Prierezové témy 1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím. 4. MEDIÁLNA VÝCHOVA cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava. V siedmom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte. Metódy a formy práce Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup humanistická koncepcia efektívna práca s informáciami využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka 44

45 rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov projektové vyučovanie diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa intelektových schopností, nadania) práca s autentickým materiálom a textom práca s doplnkovým materiálom vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 7. roč. základná a doplnková jazyková literatúra autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové) materiálno-technické prostriedky interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily Systém a spôsob hodnotenia žiakov Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov. Cieľom tohto hodnotenia je: poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch, ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte rezervy, zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí, motivovať k ďalším lepším výkonom, 45

46 povzbudiť do budúcej práce, Školský vzdelávací program ISCED 2 naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Stupnica na hodnotenie testov: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%- 75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%- 25% 5- nedostatočný 24% - 0% Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo. Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika. O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka. 46

47 NEMECKÝ JAZYK 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Nemecký jazyk Nitra september

48 CHARAKTERISKIKA PREDMETU Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. Charakteristika ovládania nemeckého jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. CIELE PREDMETU Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je umožniť žiakom: efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text, používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele. 48

49 TEMATICKÉ CELKY Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Národnosť/štátna príslušnosť Náš domov Môj dom/byt Zariadenie bytu Bývanie v meste a na dedine Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Charakterové vlastnosti človeka Fyzické charakteristiky Choroby a nehody Hygiena Zdravý spôsob života Človek na cestách Dopravné prostriedky Príprava na cestu a cestovanie Vzdelávanie a práca Škola a jej zariadenie Učebné predmety Školský systém Človek a príroda Zvieratá/fauna Počasie Príroda okolo nás ochrana životného prostredia Voľný čas a záľuby Záľuby Literatúra, divadlo a film Rozhlas, televízia a internet Výživa a zdravie Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie Nápoje Mliečne výrobky Cestoviny a múčne výrobky Stravovacie návyky Stravovacie zariadenia Príprava jedál Kultúra stolovania Zdravá výživa 49 Uprostred multikultúrnej spoločnosti Cudzie jazyky Rodinné sviatky Zvyky a tradície v rôznych krajinách Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií Odievanie a móda Základné druhy oblečenia Odevné doplnky Šport nám, my športu Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Športové disciplíny Význam športu Krajiny, mestá a miesta Krajiny a svetadiely Moja krajina a moje mesto Obchod a služby Nakupovanie a platby Kultúra a umenie Druhy umenia Kultúra a umenie - ich vplyv na človeka Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Mládež a jej svet Aktivity mládeže Profesia a pracovný život Výber profesie povolania Veda a technika v službách ľudstva Objavy a vynálezy prospešné pre ľudstvo Vzory a ideály Pozitívne, negatívne osobnosti Hodnotový rebríček Slovensko Geografická poloha Dôležité miesta Zvyky a tradície Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje Zvyky a tradície O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím

50 VÝKONOVÝ A OBSAHOVÝ ŠTANDARD Úroveň A1 VÝKONOVÝ ŠTANDARD Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak povinne dosiahnuť na konci príslušného stupňa vzdelávania. Komunikačné jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú integrovane. Napríklad počúvanie s porozumením s ústnym, prípadne aj s písomným prejavom. Je to formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo má vykonať. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie / kombinácia vedomostí, zručností, schopností a postupov/. - komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav Počúvanie s porozumením sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi, porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb (SERR, 2013, s. 68, 69, 77). Čítanie s porozumením porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť, porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach, rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch, získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu, riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi (SERR, 2013, s ). 50

51 Písomný prejav Školský vzdelávací program ISCED 2 napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť (upravené SERR, 2013, s. 85, 86, 64). Ústny prejav Ústny prejav dialóg dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení, porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú, rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie (upravené SERR, 2013, s ). Ústny prejav monológ vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije (SERR, 2013, s. 60). OBSAHOVÝ ŠTANDARD Určuje minimálny obsah jazykového vzdelávania. Je to učivo, ktoré si dokážu osvojiť všetci žiaci zvoleného stupňa. Súčasti obsahového štandardu: Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie účastníkov komunikácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje pragmatické kompetencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný rámec pre rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií. Jazyková dimenzia /povinná/ dokresľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka. Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov. Rozvíja schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť koherentný jazykový celok a prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Interkultúrna dimenzia umožňuje žiakom, aby sa dokázali prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľových krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne 51

52 kompetencie, t. j. znalosti a povedomie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a hodnotiť udalosti, dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané. Pre učiteľa sú východiskom a poskytujú mu, aby ich dopĺňal podľa špecifických potrieb vo svojej škole. Tematické celky, obsahový a výkonový štandard pre 7. ročník sa nachádzajú v tabuľke na konci kapitoly. OBSAHOVÝ ŚTANDARD Úroveň A1 Kompetencie Funkcie 1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou 2. Vypočuť si a podať informácie Upútať pozornosť. Pozdraviť. Odpovedať na pozdrav. Poďakovať sa a vyjadriť svoje uznanie. Predstaviť sa, niekoho predstaviť. Reagovať na predstavenie. Niekoho osloviť, reagovať na oslovenie. Rozlúčiť sa. Informovať sa. Potvrdiť a trvať na niečom. Oznámiť. 3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať. Opísať.Potvrdiť/Odmietnuť. Opraviť. Vyjadriť názor, mienku. Vyjadriť súhlas. Vyjadriť 4. Vyjadriť názor nesúhlas. Vyjadriť presvedčenie. Vyjadriť vzdor. Protestovať. Vyjadriť stupeň istoty. 5. Vyjadriť vôľu Vyjadriť želania, túžby. Vyjadriť plány. Vyjadriť vedomosti. Vyjadriť neznalosť. Vyjadriť 6. Vyjadriť schopnosť schopnosť vykonať nejakú činnosť. Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie. Vyjadriť 7. Vyjadrovať pocity smútok, skľúčenosť. Vyjadriť fyzickú bolesť. Utešiť, podporiť, dodať odvahu. Vyjadriť nádej. Vyjadriť sklamanie. Vyjadriť strach, 8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne znepokojenie, úzkosť. Vyjadriť úľavu Vyjadriť spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si. Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam. 9. Predstaviť záľuby a vkus Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád. Vybrať si z ponúkaných možností. Vyjadriť príkaz/zákaz. 11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj Žiadať o povolenie a súhlas. Dať súhlas. Odmietnuť k pravidlám alebo povinnostiam.zakázať. Dohodnúť. Dať a prijať ponuku. Zdráhať sa. 12. Reagovať na porušenie pravidiel, Obviniť (sa), priznať (sa). Ospravedlniť (sa). nesplnenie povinnosti Odmietnuť obvinenie. Vyčítať. Vyjadriť záujem o niečo. Vyjadriť záujem o to, čo 13. Reagovať na príbeh alebo udalosť niekto rozpráva. Vyjadriť prekvapenie. Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapilo. Vyjadriť nezáujem. 52

53 14. Dať ponuku a reagovať na ňu Školský vzdelávací program ISCED 2 Žiadať niekoho o niečo. Odpovedať na žiadosť. Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo urobili. Ponúknuť pomoc. Pýtať sa na priania. Ponúkať veci, predmety. Pozvať. Sľúbiť. 15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti 16. Reagovať pri prvom stretnutí 19. Telefonovať 24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli pochopené Vyjadriť želanie. Varovať pred niekým/niečím. Poradiť. Žiadať od niekoho niečo. Reagovať na žiadosť. Povzbudiť. Predstaviť niekoho. Predstaviť sa. Reagovať na predstavenie niekoho. Privítať. Začať rozhovor. Udržiavať rozhovor. Ukončiť rozhovor. Uistiť sa, že účastník komunikácie pochopil moje vyjadrenia. Požiadať o pomoc pri vyjadrení slova/slovného spojenia. Opätovne sa opýtať. Prosiť o zopakovanie. Prosiť o vysvetlenie, komentár. Signalizovať porozumenie. 7.ročník Tematický celok Úvod do jazyka Výkonový štandard počúvanie s porozumením: Žiak dokáže porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi čítanie s porozumením riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi ústny prejav: abeceda výslovnosť dokáže vyhláskovať svoje meno písomný prejav: správny pravopis Obsahový š. Kompetencie Reagovať pri prvom stretnutí, pozdravy, pokyny na hodine, reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinnosti Funkcie Upútať pozornosť, pozdraviť, privítať, odpovedať na pozdrav, poďakovať a vyjadriť svoje uznanie, ospravedlniť sa, používať správnu výslovnosť Jazyková dimenzia Ustálené slovné spojenia Prítomný čas slovies Oznamovacia a opytovacia veta Opytovacie zámená wer, wie? Číslovky 1 12 Ospravedlniť (sa) 53

54 Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Vzory a ideály Pozitívne a negatívne vlastnosti Profesia Povolania rodičov Slovensko Národnosť/štátna príslušnosť počúvanie s porozumením žiak dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam počutého čítanie s porozumením: žiak sa dokáže orientovať v jednoduchom texte, dokáže mu porozumieť, vyhľadať informácie o jednotlivcovi i o rodine, pochopiť informácie pomocou obrázkou ústny prejav monológ: žiak dokáže vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije dialóg: žiak dokáže vytvoriť a viesť jednoduchý rozhovor, dokáže tvoriť základné otázky a odpovede písomný prejav: žiak dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, dokáže vytvoriť jednoduchú prezentáciu o svojej rodine Školský vzdelávací program ISCED 2 Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou, vypočuť si a podať informácie, opísať osobu Predstaviť seba i iného - reagovať, osloviť niekoho, reagovať na oslovenie, rozlúčiť sa, predstaviť sa, povedať o sebe najdôležitejšie informácie, predstaviť svoju rodinu, identifikovať, vyjadriť súhlas, nesúhlas, odmietnuť pýtať sa priateľov, dospelých, Ustálené slovné spojenia Oznamovacia veta slovosled v hlavnej vete Prítomný čas slovies sein, hei en Osobné zámená Privlastňovacie zámená Určitý člen Predložka von Prídavné mená na vyjadrenie vlastností, spájanie slov a slovných spojení pomocou a, alebo 54

55 Náš domov Môj dom/byt Zariadenie bytu počúvanie s porozumením: Žiak dokáže rozoznať základné slová a známe frázy o bývaní, zariadení čítanie s porozumením: rozumie slovám, menám a jednoduchým vetám, napr. v katalógoch a plagátoch ústny prejav: monológ dokáže sformulovať jednoduché vety pri pomalšom tempe, vie opísať miestnosti v dome, byte a základný nábytok dialóg dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky, vie viesť jednoduché interview písomný prejav: dokáže vyplniť jednoduchý formulár /napr. v hoteli/ o sebe a svojom bydlisku, vie jednoducho opísať svoj domov Školský vzdelávací program ISCED 2 Vypočuť si a podať informácie Vyjadriť vôľu Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti Informovať sa Vybrať si z ponúkaných možností Potvrdiť a trvať na niečom Oznámiť niečo Pozvať Vyjadriť želanie Ustálené slovné spojenia Určitý a neurčitý člen Zápor nicht a kein Prítomný čas slovies sein, haben, wohnen Otázky wer, wie, wo, was? Ukazovacie zámeno Das ist... Otázky a odpovede- Ja,/Nein.., predložky in, bei Ich mochte Pozícia modálnych slovies vo vete, slovosled v oznamovacej a opytovacej vete 55

56 Človek a príroda Zvieratá počúvanie s porozumením: žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie frázy o zvieratách, vie porozumieť textu pomocou neverbálnych znakov gestá, mimika, čítanie s porozumením: dokáže pochopiť význam jednoduchých viet pod obrázkami v známej rozprávke, vie odlíšiť podstatné informácie od nepodstatných, dokáže odhadnúť z kontextu význam neznámych slov, vie vyhľadať hlavnú myšlienku v texte ústny prejav: monológ žiak vie opísať svoje obľúbené zvieratko, dialóg dokáže vytvoriť jednoduchý rozhovor o záujme, nezáujme mať zvieratko, dokáže zreprodukovať veľmi jednoducho a stručne obsah rozprávky písomný prejav: vie s pomocou zostaviť stručnú osnovu rozprávky na základe obrázkov Školský vzdelávací program ISCED 2 Vyjadriť pocity Reagovať na príbeh alebo udalosť Dať ponuku a reagovať na ňu Vymenovať domáce zvieratá, vyjadriť svoj názor na zvieratá vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie, vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád, vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva Ustálené slovné spojenia Prítomný čas slovesa mogen, haben Neurčitý člen, zápor neurčitého člena, akuzatív 56

57 Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací prostriedok počúvanie s porozumením: žiak vie rozoznať známe slová, základné frázy týkajúce sa telefonovania, jednoduchej ústnej i písomnej komunikácie čítanie s porozumením: vie nájsť v texte základné informácie telefónne číslo, e- mailovú adresu a pod. ústny prejav: monológ dokáže uviesť základné údaje dokáže požiadať o pomoc pri vyjadrení údajov dialóg dokáže viesť telefonický rozhovor, vie používať zdvorilostné vykanie písomný prejav: dokáže napísať ovú adresu i krátky Školský vzdelávací program ISCED 2 Telefonovať Vyjadriť pocity Reagovať na udalosť Dať ponuku a reagovať na ňu Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor Uistiť sa, že účastník komunikácie pochopil moje vyjadrenia Požiadať o pomoc pri vyjadrení slova/slovného spojenia Opätovne sa opýtať Prosiť o vysvetlenie, komentár Ustálené slovné spojenia Zdvorilostná forma Sie Číslovky do

58 Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje Zvyky a tradície Multikulturálna spoločnosť Ďalšie krajiny a jazyky, rodinné sviatky a tradície u nás a v cudzích krajinách Kultúra a umenie ďalších krajín počúvanie s porozumením: žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie frázy z oblasti poznávania jednoduchých reálií krajín čítanie s porozumením: dokáže rozumieť krátkym informáciám, vie vyhľadať relevantné informácie z grafov, tabuliek ústny prejav: monológ vie predstaviť niekoho, dokáže pomenovať sviatky a tradície iných krajín dialóg:tvoriť otázky a odpovede k téme, písomný prejav: dokáže napísať jednoduchú pozvánku, blahoželanie Školský vzdelávací program ISCED 2 Orientovať sa Informovať Porozumieť informácii Uistiť sa, že slovám bolo porozumené Stanoviť a oznámiť svoj postoj Názvy krajín a jazykov Vyjadriť názor Opísať Opätovne sa pýtať Požiadať o opakovanie slov a spojení Prosiť o vysvetlenie Niekoho predstaviť Dohodnúť sa Získať základné vedomosti o nemecky hovoriacich krajinách Blahoželať Pozvať Ustálené slovné spojenia Prítomný čas slovesa sprechen Názvy krajín a jazykov Woher?.. predložka aus/aus der 58

59 Výživa a zdravie Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie Nápoje Mliečne výrobky počúvanie s porozumením: žiak dokáže rozoznať jednoduché slová a najzákladnejšie frázy v téme, rozlíšiť v texte základné a rozširujúce informácie čítanie s porozumením: dokáže porozumieť informáciám na letákoch obchodov, ústny prejav: monológ dokáže sformulovať jednoduché vety k téme o potravinách a nápojoch dialóg vedieť ponúknuť návšteve občerstvenie, prijať, odmietnuť písomný prejav: vie zostaviť jednoduchý nákupný zoznam, vyjadriť svoje plány do blízkej budúcnosti Školský vzdelávací program ISCED 2 Niečo ponúknuť Vyjadriť želanie Pýtať sa Odpovedať Vyjadriť súhlas. Vyjadriť nesúhlas. Odmietnuť. Vyjadriť, čo mám a nemám rád Poradiť Ustálené slovné spojenia Osobné zámená mir, dir, Ihnen Sloveso mochte Ich mochte lieber Ich mag... 59

60 PRIEREZOVÉ TÉMY Prelínajú sa cez viaceré vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. V nemeckom jazyku sa im venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú rozpracované v tematicko výchovných plánoch. Osobnostný a sociálny rozvoj Uplatňovanie tejto témy prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi. Jej cieľom je, aby žiak spoznal sám seba, vedel regulovať svoje správanie, ovládal a uplatňoval zručnosť komunikácie, vzájomnej spolupráce, vedel prezentovať seba a svoju prácu, dokázal optimálne riešiť rôzne situácie, rešpektoval typy ľudí, ich názory a prístupy pri riešení problémov. Je potrebné, aby si vedel stanoviť a dodržiavať správny hodnotový rebríček. Žiak môže urobiť svoju jednoduchú charakteristiku, vie vyhodnotiť svoj pokrok v nemeckom jazyku na začiatku a po určitom období, dokáže pracovať vo dvojici, v skupine, atď. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Žiak má pochopiť dôležitosť zodpovedného prístupu v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva, nezameniteľný význam zdravo fungujúcej rodiny a vzťahov jej príslušníkov, generačného porozumenia a osvojiť si zásady bezpečného správania a spoznať riziká v sexuálnej oblasti. Má pochopiť a uplatňovať zdravý životný štýl. Rodinné väzby môže žiak priblížiť vypracovaním rodostromu, prezentáciou o svojej rodine, vhodné je i prepojenie s učivom z biológie o ľudskom tele beseda a pod. Environmentálna výchova V rámci nej žiaci získavajú vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.žiak sa má v prírode správať ohľaduplne k organizmom, ktoré sa v nej nachádzajú a šetriť ich životné prostredie, postrehnúť a vyhodnotiť zmeny vo svojom životnom prostredí, vedieť ho chrániť a zlepšovať aj cestou školských aktivít - Deň Zeme, dokáže posúdiť dôsledky ľudského zásahu do životného prostredia, vie rozlišovať technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu, má uplatňovať šetrný prístup k prírodným zdrojom a aktívne sa podieľať na eliminácii znečistenia životného prostredia. Pomocou projektu môže vyjadriť svoj názor, ponúknuť jednoduché riešenie v rámci svojich možností. Mediálna výchova Mediálna výchova má prispieť k tomu, aby si žiak uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti, nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne, pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov, získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu, osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov. Médiá slúžia vo veľkej miere i vo vyučovacom procese zdroj poznatkov, tvorba prezentácií a projektov, výukové materiály a programy pre deti, texty v cudzom jazyku čítanie s porozumením, počúvanie hovoreného slova rodenými Nemcami, návšteva knižnice prístup k nemeckej literatúre. 60

61 Multikultúrna výchova Žiaci sú vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať, pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať svoje i ich ľudské práva. S témou úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Počas vyučovacích hodín nemeckého jazyka je veľa možností viesť žiakov k tolerancii ale i asertívnemu správaniu, k pochopeniu princípov demokracie, k uvedomeniu si svojej hodnoty ale i k empatii voči iným, k sebahodnoteniu a sebakontrole, k úcte k občianskym, ľudským a morálnym hodnotám. Množstvo podnetov prináša aktuálna situácia vo svete, práca s textami v učebnici, v časopisoch, zdroje ako internet, denná tlač a podobne. Tieto sú vhodným podkladom pre žiacke prezentácie, pre vyjadrenie názoru žiakov, pre sebakritický a kritický postoj k danej téme. Vhodné sú i exkurzie v nemecky hovoriacich krajinách, napr. Rakúsko Vianočná Viedeň. Ochrana života a zdravia Ochrana života a zdravia zjednocuje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Žiak má rozpoznať nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, má si osvojiť praktické zručnosti v sebaochrane, v oblasti predlekárskej prvej pomoci a chápať jej dôležitosť, má mať možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách, má sa vedieť orientovať sa v prírode.pri tejto téme sú dobrým východiskom poznatky žiakov z biológie alebo z ich vlastných skúseností. Je možné vytvoriť projekt, zostaviť zdravý jedálny lístok, urobiť výstavku zdravých potravín, pripraviť v školskej kuchynke zdravé menu, zúčastniť sa na besede s protidrogovou tematikou, navštíviť dopravné ihrisko v blízkosti školy, simulovať situácie, pri ktorých ide o ochranu života a zdravia napr. u lekára a pod. METÓDY A FORMY PRÁCE Zvládnuť cudzí jazyk nie je pre žiakov jednoduché. Treba mať na zreteli, že bez pozitívneho postoja žiaka k jazyku nemožno očakávať dosiahnutie stanovených cieľov. Dôležitým krokom je vytvorenie dobrého vzťahu medzi žiakmi a učiteľom, čo predchádza stresu a strachu a prináša príjemnú atmosféru. Výsledkom snaženia je praktické uplatnenie získaných poznatkov a kompetencií, ktoré bude žiak využívať po celý svoj život aktívna komunikácia. Pri výbere metód a foriem práce sa treba zamerať na osobnosť žiaka, využiť jeho prirodzenú zvedavosť, hravosť, súťaživosť, vnímanie javov viacerými zmyslami, pozitívne hodnotenie, povzbudenie. Základný (kombinovaný) typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva 61

62 Školský vzdelávací program ISCED 2 uloženie domácej práce žiakom Formy vyučovania 1. Frontálne vyučovanie 2. Individualizované vyučovanie 3. Projektové vyučovanie 4. Skupinové a kooperatívne vyučovanie 5. Otvorené vyučovanie spolupráca s UKF workshopy, dramatizácie, divadelné predstavenia 6. Samostatná práca 7. Zážitkové vyučovanie Metódy vyučovania 1. Didaktické hry 2. Dialogizované metódy 3. Názorne demonštračné 4. Metóda hrania rolí 5. Brainstorming 6. Učenie vyučovaním UČEBNÉ ZDROJE 1.Učebnica Wir 1 /komplet/ 2. Texty na čítanie: krátke a jednoduché osobné listy ukážky z literatúry pre deti a mládež, komiksy časopisy pre deti a mládež reklamy, letáky, jedálne lístky, sprievodcovia- bedekre, kuchárska kniha jednoduché návody napr. verejný telefónny automat, recept na jedlo značky a vývesné štíty na verejných miestach pohľadnice k sviatkom 3.Texty na počúvanie:k učebnici jednoduché texty rozprávok 62

63 aktuálne oznamy a správy piesne viažuce sa k tradíciám a sviatkom 4.Internet 5.Slovníky 6.Rodinné fotografie SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Hodnotenie výkonov žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. V popredí pritom stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a vedomosti. Vecné poznatky majú slúžiť ako podklad pre hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu. Najvyšším cieľom hodnotenia výkonov je kontrola stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení. Ďalej slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov./kvantitatívne hodnotenie./okrem formálnej známky dopĺňa hodnotenie i jeho slovná forma. Kritériá hodnotenia sú zostavené formou učebných cieľov. Pri hodnotení sa využíva medzinárodne stanovené hodnotenie cudzích jazykov. Kvalitatívne hodnotenie sa má uskutočňovať v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ pre zníženie známky alebo ohodnotenia výkonu. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nie len aktuálnu úroveň ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol vďaka motivácii učiť sa jazyky. Ústne odpovede Hodnotenie vychádza z Metodického pokynu č.22/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. /Stupne známky/ Hodnotenie projektov a prezentácií 1. Forma 3b 2. Obsah 5b 3. Prezentácia 3b Hodnotenie testov, písomných prác % % % % 63

64 5 24-0% Školský vzdelávací program ISCED 2 Diktáty 0-3ch ch ch ch ch- 5 Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka - stále výkony počas celého školského roka - ústne odpovede - pokrok v učení žiaka - testy a písomné práce - projekty, prezentácie, praktické zručnosti nadobudnuté počas šk. roka 64

65 RUSKÝ JAZYK 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Ruský jazyk Nitra september

66 Charakteristika predmetu Predmet ruský jazyk, tak ako aj iné cudzie jazyky, prispieva k vzájomnému porozumeniu medzi ľuďmi rôznych krajín a umožňuje ich vzájomnú komunikáciu. Zároveň rozvíja základné zručnosti a kompetencie na pochopenie cudzokrajnej kultúry ako aj kultúry vlastného národa. Ciele predmetu rozvíjať jazykové zručnosti v ústnom i písomnom prejave, rozvíjať komunikačné schopnosti v spoločenských situáciách rozšíriť a prehĺbiť poznatky ruskej výslovnosti a intonácie, ruskej lexiky, základov gramatiky a pravopisu a ich prostredníctvom skvalitniť schopnosti žiakov rozumieť ruskej reči, hovoriť, čítať a písať po rusky získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reálií využívať pri tom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch viesť žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí prostredníctvom dostupných informácií a zabezpečiť, aby žiak dokázal samostatne vymieňať informácie s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom bez pocitu strachu a napätia na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva medzi národmi Úlohou začiatočnej etapy je dať žiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných rečových konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si žiaci osvoja základy techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja základné tvary slovies a funkciu pádov podstatných mien. Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV) Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. MEDIÁLNA VÝCHOVA (MDV) Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, 66

67 objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby apráva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TBZ) Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Kompetencie rozvíjané vyučovaním RUJ Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií: ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej kompetencie vyjadrovať sa ústne a písomne o najdôležitejších otázkach každodenného života na základe osvojených lexikálnych jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Posluch / žiaci sa naučia: rozumieť súvislým prejavom učiteľa, vrátane audio nahrávky v rámci známych tém i s malým počtom neznámych slov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu Ústny prejav / žiaci sa naučia: odpovedať na otázky a tvoriť otázky k textu a k situácii reprodukovať obsah preberaného textu na základe otázok, ale aj samostatne viesť krátke rozhovory na bežné témy s využitím osvojenej lexiky a v rozsahu preberaného učiva, vedieť začať a udržiavať rozhovor vedieť foneticky správne a výrazne recitovať básne a vedieť spievať piesne Čítanie/ žiaci sa naučia: čítať nahlas, so správnou výslovnosťou, prízvukom a intonáciou, prirodzeným tempom, foneticky správne texty so známym jazykovým materiálom upevňovať a zdokonaľovať techniku hlasného i tichého čítania a techniku porozumenia (učiť sa vystihnúť hlavné myšlienky alebo informácie z textu) 67

68 rozvíjať návyk práce so slovníkom a analytickú prácu s textom Písomný prejav / žiaci sa naučia: osvojovať si pravopisné javy v rozsahu prebratej slovnej zásoby písomne zaznamenať text aj podľa diktátu písomne odpovedať na otázky napísať krátke blahoželanie k sviatkom sformulovať svoje myšlienky na danú tému a dať ju do písomnej podoby dopĺňať rébusy, krížovky, riešiť osemsmerovky vytvoriť projekt Informácie z reálií / Žiaci sa naučia: na základe grafických a zvukových textov sa oboznámia so životom ruských školákov, s ukážkami ruskej ľudovej slovesnosti (piesne, príslovia, porekadlá, žarty), dozvedia sa o rozdieloch v slovenskej a ruskej škole, ako sa oslavujú Vianoce v Rusku Tematické celky Predazbukové obdobie Vzdelávací štandard Výkonný štandard Obsahový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - získať záujem o štúdium ruského jazyka - nadviazať kontakt, pozdraviť sa, predstaviť sa, odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa Pozdrav, predstavenie sa В школе В классе Наша семья Завтракаем Дома, что мы делаем Игрушки Мы надеваем - žiadať od niekoho niečo a odpovedať na žiadosť - zvládnuť predpísanú slovnú zásobu k preberaným témam po stránke fonetickej a sémantickej v rozsahu asi 100slov 68

69 Azbukové obdobie Vzdelávací štandard Výkonný štandard Obsahový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: -čítať, písať všetky písmená azbuky v tlačenej i písanej forme -správne spájať písmená -vypočuť si a podať informácie v rozsahu danej slovnej zásoby -vedieť o niečo požiadať a odpovedať na žiadosť -vybrať si z ponúkaných možností -identifikovať, opísať, potvrdiť -vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas -vyjadriť svoje vedomosti, neznalosť -zistiť a vyjadriť spokojnosť, čo mám, nemám rád -žiadať niečo a odpovedať na žiadosť Азбука Аа, Оо, Кк, Мм, Тт Кто это? Что это? Наша семья Ээ, Нн, Яя Дд, Пп, Дом Ии, Уу, У Антона Вв, Ее, Где она? Лл, Рр, Река Бб, Зз, В комнате Сс, Гг, Разговор Цц, Фф, Братислава, Интонация вопросов Ы, ь, Разговор о Москве Ёё, Юю, Гласные В универмаге Йй Чч, Щщ, На уроке рисования Жж, Шш, Два товарища Хх, ъ, На катке Алфавит Письмо Песня Hodnotenie žiaka Tento predmet sa klasifikuje známkou. Azbukové obdobie (7. roč.) nácvik azbuky, čítanie tlačeného a písaného textu, ovládanie predpísaných gram.javov (práca s pracovným listom, doplňovačky) a aktívne osvojovanie základnej slovnej zásoby formou rozhovoru podľa obrázkov klasifikujeme: - slovná zásoba slovne hodnotím správnu výslovnosť 69

70 Stupnica na hodnotenie testov: 1 - výborný 100% -90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%-50% 4 - dostatočný 49%-25% 5 - nedostatočný 24% -0% Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka. Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR E.Kováčiková, V.Glendová: Ruský jazyk pre 5.ročník autentický materiál -časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi materiálno-technické prostriedky interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily 70

71 MATEMATIKA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Matematika Nitra september

72 Charakteristika predmetu Predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života), zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov). Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku, s výrazným zastúpením propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, aby tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Výučba sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov. V porovnaní s predchádzajúcim vzdelávacím štandardom sú v tomto štandarde upravené a presunuté niektoré tematické celky. Preto je nutné na každej škole prispôsobiť poradie tematických celkov a ich rozloženie do ročníkov tak, aby všetci žiaci do skončenia ZŠ absolvovali celý vzdelávací štandard uvedený v tomto dokumente. Poradie tematických celkov v ročníku nie je týmto dokumentom určené. Podľa potrieb žiakov je vhodné sa k učivu viackrát vracať. Žiaci daného ročníka by mali ovládať výkonový a obsahový štandard školského vzdelávacieho programu predchádzajúcich ročníkov, preto je tiež potrebné minimálne na úvod každého ročníka a vždy, keď je to podľa učiteľa potrebné, zaradiť primerané opakovanie učiva. Ciele predmetu Žiaci získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote, rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie, argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému, spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok, 72

73 čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok, vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami, osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde, rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným učením sa. Tematické celky Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla Percentá, promile Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu Pomer, priama a nepriama úmernosť Kombinatorika Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla Výkonový štandard Obsahový štandard 73

74 správne chápať, prečítať a zapísať zlomok, chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov, v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel, graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku, správne znázorniť zlomok na číselnej osi, porovnať a usporiadať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi >,<,=, vykrátiť a rozšíriť zlomok daným číslom, krátením upraviť zlomok na základný tvar, sčítať a odčítať zlomky s rovnakými aj nerovnakými menovateľmi, nájsť niektorého spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa), pri počítaní dodržať dohodnuté poradie operácií, správne používať zátvorky, písomne vynásobiť a vydeliť zlomok prirodzeným číslom a zlomkom, vypočítať zlomkovú časť z celku, pomocou kalkulačky prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami, prečítať a zapísať desatinné zlomky, previesť zlomok na desatinné číslo, zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na požadovaný počet miest), určiť pri prevode zlomku na desatinné číslo periódu v zápise výsledku, zmiešané číslo previesť na zlomok, zlomok, kde je čitateľ väčší ako menovateľ, zapísať v tvare zmiešaného čísla, vyriešiť jednoduché slovné úlohy so zlomkami. Školský vzdelávací program ISCED 2 celok, zlomok ako časť z celku znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom) znázornenie zlomkov na číselnej osi zlomok ako číslo zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku rovnosť zlomkov krátenie (zjednodušovanie) zlomkov, rozširovanie zlomkov základný tvar zlomku zmiešané číslo porovnávanie zlomkov ( >,<,=) sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov, rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, spoločný menovateľ, spoločný násobok, krížové pravidlo násobenie zlomkov, delenie zlomkov zlomková časť z celku prevrátený zlomok desatinný zlomok, periodické číslo, perióda, periodický rozvoj (kladné) racionálne číslo propedeutika kladných a záporných čísel riešením úloh: číselná os, kladné a záporné číslo, navzájom opačné čísla, usporiadanie čísel Percentá, promile Výkonový štandard Obsahový štandard 74

75 vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu, rozlíšiť, určiť a vypočítať základ, rozlíšiť, určiť a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent, vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent, vypočítať základ, keď poznajú počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent, uplatniť vedomosti o percentách pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života, že ak je rôzny základ, rovnakej časti zodpovedajú rôzne počty percent (napr.: číslo 50 je o 25 % väčšie ako číslo 40, ale číslo 40 je o 20 % menšie ako číslo 50 a pod.), vypočítať 1 promile ( ) ako tisícinu základu, vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami, vypočítať 10 %, 20 %, 25 %, 50 % bez prechodu cez 1 %, prečítať údaje súvisiace s počtom percent / promile z diagramov (grafov), zapísať znázornenú časť celku počtom percent /promile, znázorniť na základe odhadu (počtu percent /promile) časť celku v kruhovom diagrame, porovnať viacero častí z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom, zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram na základe údajov z tabuľky, vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere, vypočítať hľadanú istinu, vyriešiť primerané slovné (podnetové, kontextové) úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch,...). percento (%), základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent promile ( ) kruhový diagram, stĺpcový diagram istina, úrok, jednoduché úrokovanie, úroková miera, pôžička, úver, vklad štatistické údaje, tabuľka, graf, diagram Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu Výkonový štandard Obsahový štandard 75

76 načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky, načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky, zostaviť na základe náčrtu alebo opisu teleso skladajúce sa z kociek a kvádrov, zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek, nakresliť nárys, bokorys a pôdorys telies zostavených z kvádrov a kociek, vzťah 1 liter = 1 dm3, premeniť základné jednotky objemu, vypočítať povrch a objem kvádra a kocky, ak pozná dĺžky ich hrán, vyriešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu / objemu kvádra a kocky aj s využitím premeny jednotiek obsahu / objemu. Školský vzdelávací program ISCED 2 priestor, vzor, obraz, náčrt voľné rovnobežné premietanie, perspektíva kocka, kváder, viditeľné a neviditeľné hrany teleso, jednoduché a zložené teleso nárys, bokorys, pôdorys sieť kvádra, sieť kocky,... povrch kocky a kvádra, jednotky povrchu objem kocky a kvádra, jednotky objemu: meter kubický, decimeter kubický, centimeter kubický, milimeter kubický, kilometer kubický, liter, deciliter, centiliter, mililiter, hektoliter (m3, dm3, cm3, mm3, km3, l, dl, cl, ml, hl), premena jednotiek priestorová predstavivosť a úlohy na jej rozvoj Pomer, priama a nepriama úmernosť Výkonový štandard zapísať a upraviť daný pomer a postupný pomer, rozdeliť dané číslo (množstvo) v danom pomere, zväčšiť / zmenšiť dané číslo v danom pomere, vyriešiť primerané slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky plánu a mapy, rozhodnúť, či daný vzťah je alebo nie je priamou / nepriamou úmernosťou, vyriešiť úlohy (aj z praxe) s využitím priamej a nepriamej úmernosti (aj pomocou jednoduchej alebo zloženej trojčlenky). Obsahový štandard pomer, prevrátený pomer, postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov, rozdeľovanie celku v danom pomere plán, mapa, mierka plánu a mapy priama a nepriama úmernosť trojčlenka (jednoduchá, zložená) tabuľka priamej a nepriamej úmernosti kontextové úlohy na priamu a nepriamu úmernosť, pomer a mierku Kombinatorika Výkonový štandard Obsahový štandard 76

77 vypísať (všetky) možnosti podľa určitého systému, vytvoriť systém (napr. strom možností) na vypisovanie možností, systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov), vyriešiť primerané kombinatorické úlohy, vrátane intuitívneho použitia pravidla súčtu a súčinu. Školský vzdelávací program ISCED 2 objav podstaty daného systému vo vypisovaní možností systematické vypisovanie možností, rôzne spôsoby vypisovania možností počet usporiadaní, počet možností úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počet z oblasti hier, športu a z rôznych oblastí života (propedeutika variácií) propedeutika základných modelov kombinatoriky Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj geometria a meranie riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami Výchova k manželstvu a rodičovstvu riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Environmentálna výchova počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie geometria a meranie Mediálna výchova počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie geometria a meranie Multikultúrna výchova riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami Ochrana života a zdravia geometria a meranie počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, 77

78 hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu: 1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu. Učebné zdroje ŽABKA, Ján ČERNEK, Pavol Matematika pre 7. ročník ZŠ 1. časť. 1. vydanie. 78

79 Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN ŽABKA, Ján a kolektív Matematika pre 7. ročník ZŠ 2. časť. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN KOTYRA, Dušan, Matematika pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 2. vydanie. Modra: MAPA Slovakia Plus, s. r. o. ISBN KOLEKTÍV autorov Hravá matematika 7 pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 1. vydanie. Košice : Taktik vydavateľstvo s.r.o. ISBN Systém a spôsob hodnotenia Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne: Stupeň 1: 100% - 90% Stupeň 2: 89% - 75% Stupeň 3: 74% - 50% Stupeň 4: 49% - 25% Stupeň 5: 24% - 0% Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná 79

80 známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: 1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. 4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 80

81 INFORMATIKA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Informatika Nitra september

82 CHARAKTERISKIKA PREDMETU Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. CIELE PREDMETU Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby sa žiaci oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, aby porozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov). Žiaci sa ďalej majú oboznámiť so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém), rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať svoje programátorské zručnosti, naučiť sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučiť sa komunikovať cez sieť. 82

83 Žiaci majú nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjať svoje formálne a logické myslenie, naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov. Majú rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať), rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažiť sa o sebavzdelávanie. Majú sa tiež naučiť rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, chápať, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním; rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať); rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie; naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. 83

84 TEMATICKÉ CELKY Školský vzdelávací program ISCED 2 1. Informačná spoločnosť 2. Informácie okolo nás 3. Nástroje (aplikácie) práca s grafikou 4. Princípy fungovania IKT 5. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 6. Nástroje (aplikácie) práca s textom 7. Komunikácia prostredníctvom IKT OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Reprezentácie a nástroje práca s grafikou Výkonový štandard Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: obrázok v rastri, formáty súborov a ich vzťah k uloženému obrázku uloženie obrázkov rôznych typov, Procesy: kreslenie ako postupnosť príkazov pre vykonávateľa pokynov rastrový obrázok, grafických operácií pre dosiahnutie stanoveného výsledku. Reprezentácie a nástroje práca s textom Výkonový štandard Obsahový štandard Pojmy: odrážky a číslovanie, tabuľka textom, Vlastnosti a vzťahy: skryté značky ako súčasť textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu, nahradenie textu, vplyv skrytých znakov na štruktúru aj výsledný vzhľad textu, znaky ako písmená, číslice, špeciálne text, znaky a symboly, neformátovaný a formátovaný text (t.j., obsahuje aj informácie o zvýrazneniach, podľa stanovených kritérií. písme, odsekoch, zarovnaniach) Procesy: vkladanie tabuľky Reprezentácie a nástroje práca s prezentáciami Výkonový štandard Obsahový štandard používajú nástroje editora na tvorbu a Procesy: manipulácia s poradím snímok, vloženie úpravu prezentácií. prepojenia Reprezentácie a nástroje práca s tabuľkami Výkonový štandard Obsahový štandard 84

85 tabuľkami, a používajú funkcie pre jednoduché výpočty, editore. Školský vzdelávací program ISCED 2 Komunikácia a spolupráca vyhľadávanie na webe Výkonový štandard Obsahový štandard webe, vyhľadaných informácií (výstup vyhľadávania). Komunikácia a spolupráca práca s nástrojmi na komunikáciu Výkonový štandard Obsahový štandard konkrétneho nástroja i aplikácie na neinteraktívnu komunikáciu, prostredníctvom chatu a u. Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky Vlastnosti a vzťahy: adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke, bunky a typy údajov (číslo, text), vlastnosti bunky ako zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky, bunky so vzorcami Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami, klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie, jednoduché výpočty s operáciami sčítania, odčítania, násobenia a delenia, vloženie jednoduchej funkcie návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom charakteristika členenia, tvaru a výrazu funkcie architektonického priestoru: priestor pre sústredenie, učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb, odpočinok...; spoločný a súkromný priestor, sviatočný (posvätný) a všedný priestor, vonkajší a vnútorný priestor výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený, smutný, chladný, intímny, príjemný, veľkolepý, slávnostný, veselý...) typy architektonických priestorov Vlastnosti a vzťahy: chat ako internetový rozhovor, je to iný typ komunikácie ako Procesy: prijatie a odoslanie správy, výber adresáta, odoslanie viacerým adresátom naraz Algoritmické riešenie problémov analýza problému Výkonový štandard Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: aký informatický problém je v zadaní úlohy, platí neplatí, a/alebo/nie rozhodovať, (neformálne) Procesy: idea sekvencie, opakovania, vetvenia, riešenia, manipulovania s údajmi, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia/výroku, neplatí, nefunguje, Algoritmické riešenie problémov jazyk na zápis riešenia Výkonový štandard Obsahový štandard problému aplikujú pravidlá, konštrukcie jazyka, zápis algoritmov. Vlastnosti a vzťahy: algoritmus programovací jazyk, vstup algoritmus výsledok, chybný zápis, konštrukcie jazyka ako: postupnosť príkazov, cyklus s pevným počtom opakovaní, podmienený príkaz, pomenovaná postupnosť príkazov Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis algoritmov, spuste-nie programu 85

86 Algoritmické riešenie problémov pomocou postupnosti príkazov Výkonový štandard Obsahový štandard do postupnosti, pre zostavenie postupnosti príkazov, postupnosť príkazov, a opraviť ju. Algoritmické riešenie problémov pomocou cyklov Výkonový štandard Obsahový štandard opakujúce sa vzory pri riešení zadaného problému, vykonať pred, počas a po skončení cyklu, stanoviť počet opakovaní pomocou hodnoty, riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy počet opakovaní, problému s cyklom pomocou jazyka, Pojmy: parameter príkazu, postupnosť príkazov Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí príkaz, poradie príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov Procesy: zostavenie a úprava príkazov, vyhodnotenie postupnosti príkazov, úprava sekvencie príkazov (pridanie, odstránenie príkazu, zmena poradia príkazov) Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s výsledkom Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu, nastavenie počtu opakovaní Algoritmické riešenie problémov pomocou vetvenia Výkonový štandard Obsahový štandard treba použiť vetvenie, vykonať pred, v rámci a po skončení vetvenia, zapísať podmienku, vetvenie s jednoduchou pod-mienkou (bez logických spojok), pomocou jazyka, Pojmy: vetvenie, podmienka Vlastnosti a vzťahy: konštrukcia vetvenia s jednoduchou podmienkou, pravda, nepravda splnená a nesplnená podmienka Procesy: zostavovanie, upravovanie vetvenia, vytvorenie podmienky, vyhodnotenie podmienky Softvér a hardvér programy proti vírusom a špehovaniu Výkonový štandard Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, spúšťať neznáme, pochybné aplikácie, špehovanie ako nepovolená aktivita softvéru alebo webových stránok, antivírus ako softvér na odhaľovanie a odstraňovanie víru-sov. zisťovanie a odstraňovanie škodlivého softvéru a blokovanie škodlivých činností, obmedzenia antivírusových programov (antivírus je tiež iba program, a nemusí odhaliť najnovší nebezpečný softvér) Procesy: v počítači môže bežať antivírusová ochrana a môže kontrolovať (takmer) všetko, čo robíme Informačná spoločnosť bezpečnosť a riziká 86

87 Výkonový štandard informácie musia byť chránené pred zneužitím, prístupu do u, do komunity, do počítača a proti neoprávnenému použitiu, škodlivým softvérom, na webe, nelegálneho obsahu. Školský vzdelávací program ISCED 2 Obsahový štandard nalite, Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, spam ako nevyžiadaná správa, antivírový program ako nástroj na obranu proti vírusom, kvalita hesla ako mechanizmus zabezpečenia, dôveryhodnosť získaných informácií, riziká na internete a sociálnych sieťach Procesy: šírenie počítačových vírusov a spamov, bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť hekerov PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy Environmentálna výchova realizácia projektov rozvoj citu ku krásam svojho regiónu Mediálna výchova naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spracovaním a prezentovaním budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT projektové vyučovanie Multikultúrna výchova rozvoj komunikačných schopností medziľudské vzťahy v škole praktické aktivity s internetom Ochrana života a zdravia informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka METÓDY A FORMY PRÁCE Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), 87

88 hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Metódy: motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia) aktivizujúce metódy (situačná metóda, kooperatívne vyučovanie) expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, inštruktáž) problémové metódy (projektová metóda, brainstorming) fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh na pracovných listoch) diagnostické metódy (pozorovanie) Formy: vyučovacia hodina v počítačovej učebni, práca s počítačom vyučovacia hodina v učebni s interaktívnou tabuľou praktické aktivity samostatná práca žiakov práca žiakov vo dvojiciach skupinová práca samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie) projektové vyučovanie UČEBNÉ ZDROJE Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 88

89 Odborná literatúra: Školský vzdelávací program ISCED 2 Blaho, A. a Salanci, Ľ.: Tvorivá informatika 1. zošit o práci s textom, CD /28982 Blaho, A. a Kalaš, I.: Tvorivá informatika 1. zošit z programovania, CD /8772 Kalaš, I. a Bezáková, D.: Tvorivá informatika 1. zošit o číslach a tabuľkách, CD /46310 Varga, M. a Hrušecká, A.: Tvorivá informatika 1. zošit s internetom, CD /26870 Hrušecká, Varga.: Tvorivá informatika-2. Zošit s internetom, č /26734:4-919 Didaktická technika: Dataprojektor PC s pripojením na internet, digitálny fotoaparát, tlačiareň, skener Materiálové výučbové prostriedky: prezentácie fotografie SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. 89

90 Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: 6) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 7) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. 8) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 90

91 FYZIKA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Fyzika Nitra september

92 Charakteristika predmetu Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti žiaka tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol schopný klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzoval závery, ktoré vedú k porozumeniu obsahu výučby prírodných vied. Obsah výučby fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej teórii, ktorá kladie pri budovaní fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi. Umožňujú to žiacke pokusy, reálne demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa žiak vedie k formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov. Aj keď má učiteľ možnosť prispôsobiť si obsah výučby vlastným predstavám, túto koncepčnú myšlienku by mal zachovať. Prostredníctvom tvorby vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných) pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské spôsobilosti, najmä pozorovať, merať, experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme tabuliek a grafov. Súčasťou týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka, schopnosť formulovať hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich vzájomné vzťahy. Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa podobajú prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je to najmä už spomenutý empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie problémov experimentálnou metódou aj s využitím informačno-komunikačných prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä riešením problémov a prácou v skupinách. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti potrebné aj k osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré súvisia s lokálnymi aj globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický pokrok a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy a techniky. Ciele predmetu Žiaci: aplikujú empirické metódy práce pozorovanie, experimentovanie, meranie a spracovanie nameraných hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov, vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy overenia svojich vysvetlení, prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu, grafickú komunikáciu, aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov, zákonov, faktov, nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané z rôznych vhodných informačných zdrojov, rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých kriticky myslia, riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných, prípadne humanitných predmetov, rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického vývoja na rozvoj 92

93 poznania a spoločnosti, Školský vzdelávací program ISCED 2 posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj spoločnosti a tiež problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné prostredie, pracujú v tíme, vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a zverené pomôcky, získajú záujem o prírodu a svet techniky, nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike, získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia Tematické celky 1. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok 2. Teplo Obsahový a výkonový štandard Výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - opísať pozorované javy pri skúmaní premien skupenstva látok, - navrhnúť k meraniam tabuľku, -zaznamenať časový priebeh teploty pri premenách skupenstva látok do tabuľky a grafu, analyzovať záznamy z meraní, - objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce vyparovanie (počiatočná teplota, veľkosť voľného povrchu kvapaliny, prúdenie vzduchu), - objaviť z výsledkov experimentu rozdiel medzi vyparovaním a varom, charakteristiky varu, - modelovať experimentom zostrojenie teplomera, vznik dažďa, - vyhľadať hodnoty teploty varu, teploty topenia (tuhnutia) látok v tabuľkách, - zrealizovať a vyhodnotiť meteorologické pozorovania a merania, - prezentovať výsledky aktivít pred spolužiakmi. Výkonový štandard Obsahový štandard meranie teploty, modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera, kalibrácia teplomera teplota, značka t, jednotka teploty oc meranie času, meranie teploty v priebehu času, graf závislosti teploty od času, využitie PC pri zostrojovaní grafov čas, značka t, jednotky času s, min, h premena kvapaliny na plyn, vyparovanie, podmienky vyparovania, vlhkomer var, teplota varu, graf závislosti teploty od času pri vare vody, tlak vzduchu a teplota varu premena vodnej pary na vodu, kondenzácia, teplota rosného bodu destilácia, modelovanie dažďa premena tuhej látky na kvapalnú, kvapalnej látky na tuhú, topenie tuhnutie, teplota topenia a tuhnutia pre kryštalické a amorfné látky, graf závislosti teploty od času pri topení a tuhnutí meteorologické pozorovania Obsahový štandard 93

94 Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - opísať historický prístup k chápaniu pojmu teplo, - overiť experimentom fyzikálnu vlastnosť látok tepelná vodivosť, - opísať šírenie tepla vedením, prúdením, žiarením, - opísať využitie tepelných vodičov a tepelných izolantov v praxi, - dodržať podmienky experimentu, - odhadnúť výslednú teplotu pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou, - overiť experimentom odovzdávanie tepla kovmi vode, - objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce veľkosť prijatého a odovzdaného tepla, - vyhľadať hodnoty hmotnostnej tepelnej kapacity látok v tabuľkách, - riešiť úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla, - overiť postup stanovenia energetickej hodnoty potravín (napríklad spaľovaním), získať informácie o energetickej hodnote potravín, -posúdiť negatívne vplyvy spaľovacích motorov na životné Školský vzdelávací program ISCED 2 historické aspekty chápania pojmu teplo, staršia jednotka tepla cal teplo a pohyb častíc látky, teplota šírenie tepla vedením, prúdením a žiarením tepelné vodiče a tepelné izolanty odovzdávanie a prijímanie tepla telesom, kalorimeter výsledná teplota pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou výsledná teplota pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode, rozdiel dvoch teplôt ( t) tepelná rovnováha hmotnostná tepelná kapacita, značka c, jednotka J/kgoC teplo, značka Q, jednotka tepla J, vzťah Q = c m t teplo a premeny skupenstva energetická hodnota potravín Prierezové témy Osobný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok Teplo Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano- 94

95 vený cieľ, ktorý má dosiahnuť Školský vzdelávací program ISCED 2 Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu: 1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu. Učebné zdroje Lapitková V., Koubek V., Maťašovská M., Morková Ľ.: Fyzika pre 7. ročník základnej školy, prvé vydanie, 2010, ISBN Kelecsényi P., Moťovská, M.: Fyzika, pracovný zošit základnych škôl, prvé vydanie, 2015, ISBN Systém a spôsob hodnotenia Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež 95

96 povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Predmet Informatika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne: Stupeň 1: 100% - 90% Stupeň 2: 89% - 75% Stupeň 3: 74% - 50% Stupeň 4: 49% - 30% Stupeň 5: 29% - 0% Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: 9) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 10) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 11) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. 12) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody. 96

97 CHÉMIA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Chémia Nitra september

98 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet chémia má bádateľský a činnostný charakter, to znamená, že žiaci vlastnou činnosťou objavujú vlastnosti látok, zákonitosti ich správania a vzájomného pôsobenia. Obsah vychádza zo situácií, javov a činností, ktoré majú chemickú podstatu, sú blízke žiakovi a sú dôležité v živote každého človeka. Tvoria ho nielen chemické poznatky, ale aj činnosti, ktoré vyúsťujú do zvládnutia viacerých prvkov vedeckej činnosti, z ktorých najdôležitejší je experiment. Vykonávaním vlastných vedeckých činností si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti, predovšetkým spôsobilosť objektívne a spoľahlivo pozorovať a opísať pozorované. Žiaci merajú, zaznamenávajú, triedia, analyzujú a interpretujú získané údaje, vytvárajú a overujú predpoklady a tvoria závery. Ciele predmetu Žiaci sa zoznámia so základnými poznatkami o látkach dôležitých pre život, porozumejú chemickým javom a procesom, používajú odbornú terminológiu na opísanie chemických javov a procesov, rozumejú pokynom na realizáciu praktických činností a dokážu ich podľa návodu uskutočniť, plánujú a realizujú pozorovania, merania a experimenty, spracúvajú a vyhodnocujú údaje získané pri pozorovaní, meraní a experimentovaní, získavajú manuálne zručnosti, intelektové a sociálne spôsobilosti pri realizácii žiackych experimentov, osvojujú si a uplatňujú zásady bezpečnej práce s látkami, vyhľadávajú v dostupných zdrojoch poznatky o použití rôznych látok v priemysle, poľnohospodárstve a v živote z hľadiska významu pre človeka, vplyvu na životné prostredie a ľudské zdravie, využívajú poznatky a skúsenosti získané v predmete chémia pri ochrane zdravia a životného prostredia. Tematické celky Látky a ich vlastnosti Premeny látok 98

99 Látky a ich vlastnosti Výkonový štandard Školský vzdelávací program ISCED 2 Obsahový štandard získať návyky systematického pozorovania vlastností látok, určiť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, rozlíšiť základné piktogramy označujúce nebezpečné látky, roztriediť príklady látok na zmesi a chemicky čisté látky, uviesť príklady rovnorodých a rôznorodých zmesí, rozlíšiť pojmy roztok, rozpustená látka, rozpúšťadlo, vypočítať hmotnostný zlomok zložky v roztoku; hmotnosť rozpustenej látky, rozpúšťadla a roztoku, pripraviť roztoky daného zloženia podľa daného návodu, pripraviť (jednoducho, bez výpočtu) nasýtený roztok, dodržiavať zásady správneho a bezpečného zaobchádzania s laboratórnymi pomôckami, realizovať postupy na oddeľovanie zložiek zmesí podľa návodu (usadzovaním, odparovaním, filtráciou, kryštalizáciou), vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd, uviesť príklady rôznych druhov vôd, posúdiť význam vody pre život z hľadiska príčin a dôsledkov ich znečistenia, pozorovanie vlastností látok: skupenstvo, farba, zápach, rozpustnosť, horľavosť na modelovej skupine látok (cukor, kuchynská soľ, piesok, modrá skalica, sklo, parafín, plast, voda, etanol lieh, ocot) príklady chemicky čistých látok a zmesí rovnorodé a rôznorodé zmesi roztoky: rozpúšťadlo, rozpustená látka plynné a kvapalné roztoky, tuhé roztoky (zliatiny) hmotnostný zlomok zložky v roztoku základné laboratórne pomôcky a zariadenia spôsoby oddeľovania zložiek zmesí: odparovanie, usadzovanie, kryštalizácia, filtrácia, destilácia voda ako chemicky čistá látka (destilovaná voda), voda ako zmes látok (minerálna, pitná, úžitková, odpadová) úprava pitnej vody čistenie odpadových vôd vzduch ako zmes látok, znečistenia vzduchu: prach, výfukové plyny, splodiny horenia 99

100 vysvetliť rozdiel medzi čistením odpadových a priemyselné splodiny vôd a úpravou pitnej vody, skúmať vlastnosti rôznych druhov vôd, modelovať jednoduchými pokusmi postupy čistenia vôd, vymenovať základné zložky vzduchu, chápať význam vzduchu pre život. Premeny látok Výkonový štandard uviesť príklady prakticky dôležitých chemických reakcií, rozlíšiť reaktanty a produkty v chemických reakciách, uskutočniť podľa návodu jednoduché pokusy na chemické zlučovanie a chemický rozklad, vymenovať príklady exotermických a endotermických reakcií známych zo života, uskutočniť pokusy na meranie tepelných zmien pri chemických reakciách, zaznamenať výsledky pokusov do tabuliek a interpretovať ich, zdôvodniť zásady hasenia látok na modelových príkladoch zo života, Obsahový štandard pozorovanie chemických dejov (chemická reakcia, reaktant, produkt) zákon zachovania hmotnosti chemické zlučovanie, chemický rozklad tepelné zmeny pri chemických reakciách (exotermické a endotermické reakcie) zápalnáteplota horľavina požiar hasenie látok rýchlosť chemických reakcií príklady pomalých a rýchlych reakcií faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií dodržiavať zásady bezpečnej práce s horľavinami, navrhnúť s pomocou učiteľa modelový pokus na hasenie, rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie, 100

101 uskutočniť a vyhodnotiť experimenty o vplyve rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie. Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti mediálna výchova regionálna výchova finančná gramotnosť Metódy a formy práce Názov tematického celku Látky aich vlastnosti Metódy motivačné metódy - rozprávanie, rozhovor, motivačný problém, demonštrácia expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštrácia, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž fixačné metódy (ústne a písomné opakovanie a precvičovanie s využitím učebnice, inej literatúry, IKT - riadený rozhovor -demonštračné metódy -prezentácia -pozorovanie -samostatná práca s literatúrou, pracovným listom, internetom -projektová metóda -brainstorming -heuristická metóda -kooperatívne metódy -experimentálna činnosť Formy práce Vyučovacia hodina: základného typu, motivačného, expozičného, fixačného, diagnostického typu Praktické aktivity 101

102 Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Učebné zdroje Názov tematického celku Látky aich vlastnosti Odborná literatúra Romanová,D. Adamkovič,E. Vicenová,H. Zvončeková,V.:Chémia pre 6.ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o.,2009 Didaktická technika PC Materiálové výučbové prostriedky chemikálie, laboratórne pomôcky Ďalšie zdroje odborné časopisy, DVD, CD, encyklopédie, internet Adamkovič,E.: Pracovný zošit z chémie pre 6.ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, MAPA Slovakia Plus s.r.o.,

103 Premeny látok Školský vzdelávací program ISCED 2 PC, interaktívna tabuľa Romanová,D. Adamkovič,E. Vicenová,H. -Zvončeková,V.: Chémia pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009 Adamkovič,E.: Pracovný zošit z chémie pre ročník základných škôl a ročník gymnázií s osemročným štúdiom, MAPA Slovakia Plus s.r.o., 2009 chemikálie, laboratórne pomôcky Časopisy, internet, Encyklopédie Systém a spôsob hodnotenia Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Klasifikácia žiakov bude uskutočňovaná na základe výsledkov ústnych odpovedí (minimálne 2-krát v priebehu klasifikačného obdobia), písomných odpovedí žiakov, didaktických testov, grafických prejavov žiakov, na základe aktivity a tvorivého prístupu žiaka k danému predmetu (radia sa sem aj laboratórne práce). V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne: Stupeň 1: 100% - 90% Stupeň 2: 89% - 75% Stupeň 3: 74% - 50% Stupeň 4: 49% - 25% Stupeň 5: 24% - 0% Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. 103

104 Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 104

105 BIOLÓGIA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Biológia Nitra september

106 CHARAKTERISTKA PREDMETU Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako celku. Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich poznanie je východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie schopnosti ekologicky myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre zachovanie zdravia. CIELE PREDMETU Žiaci získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek, pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach, získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych zdrojov, analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode, používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej prírode, plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické pozorovania a pokusy, diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov, aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia, chránia prírodu a šetria prírodné zdroje, plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie, prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce. 106

107 Tematické celky Školský vzdelávací program ISCED 2 Okruh Stavba tela stavovcov Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo Človek a jeho telo Povrch tela a kožná sústava Oporná a pohybová sústava Tráviaca sústava Téma Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie. Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín. Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. 107

108 Dýchacia sústava Obehová sústava Vylučovanie a močová sústava Regulačné sústavy Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo Zdravie a život človeka Školský vzdelávací program ISCED 2 Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy. Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej pred lekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca. Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení. Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina. Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Stavba a funkcie tela stavovcov 108

109 Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: pomocou obrázkov, stavovcov pomocou obrázkov, stavovca, obehovej sústavy stavovca vzhľadom na jeho prirodzené prostredie a spôsob života závislosti od potravy, obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov, stavovcov, stavovce orgán, orgánová sústava orgánové sústavy stavovcov, sústava krycia, oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia, obehová, vylučovacia, nervová, zmysly rozmnožovanie a vývin stavovcov oplodnenie vonkajšie, vnútorné, vývin jedinca mimo tela samice, v tele samice životné prejavy a správanie stavovcov význam, sústavy stavovcov. Človek a jeho telo Výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: spoločné a odlišné znaky ľudského a živočíšneho organizmu, tela, ľudskom tele, aktívnom pohybe (namáhavej práci), potrebné k poskytnutiu prvej pomoci, nákazlivým ochoreniam, ľudského tela, súvisiacich so zdravým životným štýlom a ochranou zdravia, so zdravím alebo zdravým životným štýlom človeka. Obsahový štandard znaky ľudského organizmu, ľudské spoločenstvo rasizmus stavba a funkcia orgánových sústav: koža, oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia, obehová, vylučovacia, rozmnožovacia, regulačné sústavy výživa, zložky potravy, potravinová pyramída, stravovacie návyky krvné skupiny, darcovstvo krvi, transfúzia vývin jedinca, starostlivosť o dieťa antikoncepcia, plánované rodičovstvo ochorenia orgánových sústav, úrazy zásady predlekárskej prvej pomoci infekčná choroba, choroboplodné mikroorganizmy, inkubačná doba prevencia, imunita, očkovanie zdravie, zdravý životný štýl, režim dňa, stres, hygienické zásady, intímna hygiena, alkoholizmus, obezita, hladovanie, fajčenie psychoaktívne látky (legálne a nelegálne drogy), závislosť 109

110 Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie. Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Učebné zdroje - učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy - herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny - trojrozmerné modely - materiálno-technické a didaktické prostriedky - DVD, HSV: Bol raz jeden život - Systém kontroly a hodnotenia žiakov Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov 110

111 prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme na základe stručnej osnovy danej učiteľom. 4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Prierezové témy Multikultúrna výchova Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty, viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií. Osobnostný a sociálny rozvoj Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako 111

112 najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu. U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; niesť zodpovednosť. Dopravná výchova výchova k bezpečnej cestnej premávke Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. - počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika. Ochrana života a zdravia Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Prezentácia práce: Fajčenie, Antikoncepcia, Pohlavné choroby, Životný štýl človeka 112

113 DEJEPIS 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Dejepis Nitra september

114 CHARAKTERISKIKA PREDMETU Hlavnou úlohou, funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, resp. celonárodnej, európskej alebo svetovej budúcnosti perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v čase a v priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti. V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských premien, javov aj problémov. Dejepis vedie žiakov ku vzťahu k vlastnej minulosti cez pohľad a prizmu prítomnosti ako súčasti rozvíjania, korigovania, kultivovania a zachovávania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje aj vzťah k minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispieť k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. CIELE PREDMETU Za základný cieľ výučby predmetu dejepis sa považuje tvorba študijných predmetových a medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopnosti využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej kompetencii (spôsobilosti) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak vlastný názor a postoj na danú spoločenskohistorickú problematiku. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu aj dejepisných učebníc. Základné predmetové kompetencie Výchovnovyučovací proces v dejepise smeruje k vytváraniu základných - kľúčových kompetencií 114

115 spôsobilostí tým, že žiakov vedie: - k spôsobilosti orientácie v historickom čase a priestore - k získavaniu základných schopností poznať historický materiál - k získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov a údajov z národných i svetových dejín - k spôsobilosti čítať a interpretovať historické mapy, obrázky, tabuľky, grafy, schémy, diagramy, atď... - k úcte k vlastnému národu aj k iným národom a etnikám - k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev - k budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám Tematické celky 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 6 2. Slováci v Uhorskom kráľovstve Rodí sa európska novoveká spoločnosť 9 4. Habsburská monarchia v novoveku 8 Spolu 33 Počet hodín TEMATICKÉ CELKY 8. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 9. Slováci v Uhorskom kráľovstve 10. Rodí sa európska novoveká spoločnosť 11. Habsburská monarchia v novoveku OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Výkonový štandard Veľkej Moravy, Moravy, prameňmi z daného historického obdobia. Obsahový štandard Samova ríša, Franská ríša, Byzantská ríša Veľká Morava byzantská misia Slováci v Uhorskom kráľovstve Výkonový štandard Obsahový štandard 115

116 Uhorska, charakter Uhorska, Školský vzdelávací program ISCED 2 Uhorsko dynastie kolonizácia banské mestá rozmach Uhorska, banských mestách, prameňmi z daného historického obdobia. Rodí sa európska novoveká spoločnosť Výkonový štandard na človeka a spoločnosť, zámorských objavov, Obsahový štandard mešťan, humanizmus a renesancia kolónie, kolonializmus remeselník, cech, manufaktúra reformácia, protestant, katolík manufaktúre, reformácie, prameňmi z daného historického obdobia. Habsburská monarchia v novoveku Výkonový štandard roku 1526, protihabsburských povstaní v Uhorsku, Obsahový štandard Moháč, Turci Bratislava Habsburgovci protireformácia prameňmi z daného historického obdobia. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Vzdelávací štandard vyučovacieho predmetu predstavuje súbor jeho základných kľúčových výstupných (výkonových) a obsahových kompetencii spôsobilostí (schopností, zručností). Zároveň vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn týchto katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy a termíny ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov s chronologickým usporiadaním. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov. 116

117 Vzdelávací štandard z dejepisu ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami a termínmi, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia minulosti. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať. Žiaci musia byť aktívni aktéri výučby, iniciatívni a činorodí a svojou prácou a kreativitou za pomoci učiteľa dospieť k vlastnému kritickému mysleniu a uvažovaniu. VÝKONOVÝ ŠTANDARD 1. predmetové kompetencie a) žiak bude schopný: - orientovať sa v historických mapách - získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov - čítať s porozumením odborný text - správne a odborne sa vyjadrovať: verbálne, písomne a graficky k preberanej téme - využiť získané poznatky na praktické účely - integrovať poznatky do chronologického a historického rámca - aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi b) žiak sa naučí: - rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti: čitateľskú, spoločenskovednú, digitálnu - chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych a národných dejín - pracovať s historickým časom zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti - pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť a určiť príčiny, popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických udalostí, javov, procesov a konanie osobností na základe určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, rozpoznať charakteristické znaky a faktory jednotlivých historických období - riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve a niesť zodpovednosť aj za prácu druhých žiakov 2. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií žiak sa naučí: - používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciu s grafickým prostredím - využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií 117

118 3. kultúrne kompetencie Školský vzdelávací program ISCED 2 žiak sa naučí: - ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných národov - vážiť si kultúrne a historické pamiatky - byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr 4. kompetencie riešiť problémy žiak sa naučí: - navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov - byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov - spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si potrebu zvažovať úrovne rizika riešení 5. pracovné kompetencie žiak sa naučí: - pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický priestor, zaraďovať doň priestorovo historické udalosti, javy, procesy a osobnosti; rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka a spoločnosti 6. komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie žiak sa naučí: - efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie - prezentovať sám seba a výsledky svojej práce - správne vytvoriť a prezentovať nový projekt 7. interpersonálne kompetencie a) žiak sa naučí: - osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine - využiť získané schopnosti a zručnosti pri kultúrnych a oddychových aktivitách - spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a riešení problémov b) žiak sa naučí - využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh - byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny - stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne pristupovať k ich realizácií 8. kompetencie k celoživotnému učeniu 118

119 žiak sa naučí: Školský vzdelávací program ISCED 2 - uvedomiť si potrebu učenia ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja - uplatňovať rôzne stratégie (spôsoby) učenia sa - kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroje, tvorivo ich spracovať a prakticky ich využívať v domácej príprave a na vyučovaní - kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu OBSAHOVÝ ŠTANDARD a) žiak si opakovaním utvrdí vedomosti: - o histórii, jej význame a zmysle pre ľudský život - o základných dejinných obdobiach vývoja ľudskej spoločnosti - o významných medzníkoch medzi jednotlivými historickými epochami b) žiak vie: - opísať život predkov Slovanov v pravlasti - určiť územie pravlasti Slovanov - analyzovať príčiny sťahovania Slovanov a poznať smery ich postupu - pomenovať základné skupiny Slovanov po ich príchode na nové územia - opísať spôsob života na novom území, vzťahy so susedmi - charakterizovať príčiny vzniku i zániku Samovej ríše - určiť dôvody vzniku Veľkej Moravy aj jej zániku - pomenovať panovníkov Veľkej Moravy a zhodnotiť ich vládnutie - charakterizovať misiu Cyrila a Metoda na Veľkú Moravu a určiť kultúrny prínos Veľkej Moravy - opísať spôsob života starých Maďarov - objasniť zmenu spôsobu ich života a vytvorenie vlastného štátu Uhorska - vymenovať a zhodnotiť významných uhorských panovníkov - analyzovať vývoj Slovenska v rámci dejín Uhorska - zhodnotiť význam slovenských banských miest - analyzovať krízu stredoveku v súčinnosti so zmenami v tomto období - opísať nástup humanizmu a renesancie a ich prínos pre dobovú európsku spoločnosť - analyzovať vynález kníhtlače a objav heliocentrizmu - pomenovať príčiny, priebeh a dôsledky zámorských objavov pre Európu s objasnením pojmov objavitelia 119

120 a dobyvatelia Školský vzdelávací program ISCED 2 - vysvetliť vznik a rozširovanie koloniálneho panstva európskych krajín štátov - vysvetliť vývoj vo výrobe, hospodárske zmeny, vznik svetového obchodu - pomenovať príčiny vzniku reformácie i protireformácie a ich dôsledky - dôvody vzniku Habsburskej monarchie a miesto Slovenska v rámci Uhorska v tomto štáte - charakterizovať osvietenstvo ako nový svetonázor a hybná sila dobovej spoločnosti - vysvetliť osvietenský absolutizmus, pomenovať osvietenských panovníkov - charakterizovať význam osvietenských (slovenských) vzdelancov v Rakúskej monarchii PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy Environmentálna výchova realizácia projektov rozvoj citu ku krásam svojho regiónu Mediálna výchova naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spracovaním a prezentovaním budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT projektové vyučovanie Multikultúrna výchova rozvoj komunikačných schopností medziľudské vzťahy v škole praktické aktivity s internetom Ochrana života a zdravia informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka Dopravná výchova realizuje sa v rámci teoretickej aj praktickej časti účelového cvičenia METÓDY, FORMY A POSTUPY PRÁCE Organizačné formy vyučovania - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby. Má presne vymedzený čas 45 minút. Vyučovacie hodiny sa striedajú podľa pevne 120

121 stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky. Každá vyučovacia hodina je venovaná jednému vyučovaciemu predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyučovacích hodín: -základný, kombinovaný, hod. osvojovania si nových vedomostí, hod upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný aj kombinovaný typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí: - otvorenie hodiny - opakovanie prebratého učiva - oboznámenie s novým učivom (výklad, riadený rozhovor, práca s učebnicou,...) - opakovanie a precvičovanie nového učiva - uloženie domácej úlohy žiakom Pri voľbe metód a vyučovacích foriem sa musí prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti na hodine, ďalšie činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencii. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia učebné (školy). Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť je nutné využiť motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie, motivačný dialóg, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Expozičné metódy je potrebné využiť pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie a rozhovor, vysvetľovanie a beseda, pozorovanie, demonštračná metóda, manipulácia s predmetmi, inštruktáž. Významné miesto vo vyučovaní majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležite praktické aktivity a činnosti. Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou učebnicou, mapami a písomnými prameňmi, samostatné učenie prostredníctvom experimentovania a informačnej a komunikačnej techniky. Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia, situačná a inscenačná metóda, didaktické hry ako kooperatívne vyučovanie. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania, metódy precvičovania. Z organizačných foriem sa uplatňuje v rámci výchovno vyučovacieho procesu vyučovacia hodina: základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného a diagnostického typu. SYSTÉM KONTROLY A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky a rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež 121

122 povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných a stredných škôl. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy korektného a objektívneho hodnotenia: 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie vedomostí žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 2. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. 3. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 4. Úroveň kombinovaných, verbálnych aj výtvarných prejavov i komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov tiež podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Na preverovanie vedomostí, schopností a zručností žiakov na dejepise využívame tri základné okruhy otázok: 1. faktografické a terminologické otázky sú zamerané na historické fakty a na definíciu historických pojmov a termínov 2. analyticko-syntetické otázky sú zamerané na stupeň pochopenia udalostí, javov a procesov 3. interpretačné otázky sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí, javov a procesov Na hodinách dejepisu okrem zisťovania vedomostnej stránky hodnotíme aj ďalšie činnosti žiakov: a) vedomosti a schopnosti ústne preverovanie, krátke písomné previerky, tematické previerky alebo testy a polročné previerky, testy b) referáty žiakov otázkami zisťovať pochopenie problematiky c) aktivita žiakov pri práci na hodine analýza historického prameňa v učebnici d) správnosť a rýchlosť riešenia vytypovaných úloh z učebnice e) práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť a úprava f) celkový prístup k predmetu nosenie pomôcok UČEBNÉ ZDROJE Učebnice: Letz, Róbert a kol.: Dejepis pre 7. ročník ZŠ 122

123 Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 1. diel ZŠ Európa v období stredoveku: Dušan Kováč, Vincent Múcska, Marián Skladaný, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996 Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 2. diel ZŠ Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku: Pavol Dvořák, Ivan Mrva, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997 Učebnica Dejepisu pre 8. roč 1. diel ZŠ Na prahu moderného sveta: Herta Tkadlečková, Marián Skladaný, Viliam Kratocvhíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994 Učebnica Dejepisu pre 8. roč. 2. diel ZŠ Slovensko na prahu nového veku: Dušan Kováč, Vojtech Kopčan, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994 Odborná literatúra: Kučera, Matúš: Stredoveké Slovensko. Bratislava : Ikar, 2002 Kučera, Matúš: Cesta dejinami novoveké Slovensko. Bratislava: Perfekt, 2004 Dvořák, Pavel: Druhá kniha o Bratislave. Budmerice: Rak, 2007 Bled, Jean Paul: Mária Terézia. Bratislava: Slovard, 2007 Odborné historické časopisy: Historická revue, História, encyklopédie, periodická tlač časopisy, noviny. Učebné pomôcky : Špiez, Anton: Ilustrované dejiny Slovenska. Na ceste k sebauvedomovaniu. Bratislava: Perfekt, 2006 Materiálne učebné prostriedky: Dejepisné atlasy pre ZŠ a osemročné gymnáziá. Odborné materiály z našich múzeí, internet, moderné didaktické prostriedky a technika PC. 123

124 GEOGRAFIA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Geografia Nitra september

125 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Školský vzdelávací program ISCED 2 Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť. Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania. Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta. CIELE PREDMETU Žiaci o o o o o o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z rôznych informačných zdrojov, prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy, diagramy, fotografie, filmy a pod.), interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe, zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka, zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia, pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a socioekonomických zložiek. o OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD - Európa Výkonový štandard Obsahový štandard 125

126 vymedziť polohu a opísať pobrežie Európy z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy, moria, oceány) ( čítanie mapy), identifikovať na mape najväčšie pohoria a nížiny Európy, vysvetliť vplyv Severoatlantického prúdu a prevládajúceho západného prúdenia vzduchu na vznik podnebných pásem Európy, vymedziť podľa mapy povodia najväčších európskych riek a zaradiť ich do úmorí, zdôvodniť rozmiestnenie jednotlivých typov krajín na území Európy, vysvetliť výrazný vplyv ľadovcov na formovaní povrchu Európy, porovnať prírodné podmienky východnej Európy s ostatnými európskymi regiónmi, vysvetliť uviesť dôsledky dlhodobého vplyvu človeka na pôvodnú prírodnú krajinu v Európe, uviesť dva príklady typických rastlinných a živočíšnych druhov žijúcich v jednotlivých krajinných pásmach Európy, zhrnúť dôvody starnutia obyvateľov Európy Škandinávsky polostrov, Pyrenejský polostrov, Apeninský polostrov, Balkánsky polostrov Britské ostrovy, Island, Sicília, Korzika, Sardínia Stredozemné more, Severné more, Čierne more, Baltské more, Kaspické more Lamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán nultý poludník, severný polárny kruh Alpy, Pyreneje, Karpaty, Apeniny, Škandinávske vrchy, Ural, Mont Blanc, Etna Východoeurópska nížina, Panónska panva povodie, úmorie, rozvodie Volga, Odra, Dunaj, Rýn, Labe kontinentalita ľadovec podnebné pásma 126 typy krajín

127 Moskva, Paríž, Londýn, Berlín, Rím zhodnotiť vplyv prírodných podmienok na nerovnomerné rozmiestnenie obyvateľstva Európy, zdôvodniť náboženskú a národnostnú rôznorodosť obyvateľov Európy, vysvetliť pojem štruktúra obyvateľstva, zdôvodniť nízky podiel obyvateľov zamestnaných v poľnohospodárstve, vysvetliť príčiny vysokého stupňa urbanizácie Európy, v obsahu tematickej mapy rozlíšiť štyri najľudnatejšie oblasti Európy a všetky mestá s viac ako miliónom obyvateľov ( čítanie mapy), porovnať hospodársku vyspelosť a štruktúru priemyslu piatich rozlohou najväčších štátov Európy, na konkrétnych príkladoch vysvetliť význam EÚ, zaujať postoj k dvom závažným problémom Európy, zdôvodniť zaradenie štyroch pamiatok Európy do Zoznamu kultúrneho a prírodného dedičstva UNESCO a ukázať ich na mape, zhodnotiť výnimočnosť postavenia Nemecka (Francúzska, Spojeného kráľovstva, Ruska) v Európe a vo svete, rozlíšiť na mape jednotlivé oblasti Európy a uviesť dôvody ich vyčlenenia, usporiadať podľa rozlohy a počtu obyvateľov tri najväčšie štáty Európy, vystihnúť tri spoločné a tri rozdielne črty štátov v jednotlivých oblastiach Európy rozmiestnenie obyvateľstva, hustota zaľudnenia štruktúra obyvateľstva, národnostné zloženie, náboženské zloženie hospodárstvo, nerastné suroviny problémy Európy oblasti Európy Česko Poľsko Nemecko Francúzsko Spojené kráľovstvo Švédsko Taliansko Rusko pamiatky zaradené v zozname prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO 127

128 PRIEREZOVÉ TÉMY Školský vzdelávací program ISCED 2 Multikultúrna výchova Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty, viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií. Osobnostný a sociálny rozvoj Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu. U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; niesť zodpovednosť. 128

129 Dopravná výchova výchova k bezpečnej cestnej premávke Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. - počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/ Ochrana života a zdravia Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Prezentácia práce: Prírodné a kultúrne pamiatky UNESCO v Európe Prezentácia práce : Ochrana prírody v Európe a environmentálne problémy. Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO v Európe. METÓDY A FORMY PRÁCE Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia 129

130 s predmetmi, inštruktáž. Školský vzdelávací program ISCED 2 Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie. Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. UČEBNÉ ZDROJE - RNDr. Ivan Ružek., RNDr. Peter Likavský CSc.. Geografia pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, s podtitulom Európa VKÚ, Harmanec, 1. vydanie, 2011 Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas, buzola - encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic - DVD filmy a výukové programy, využitie interaktívnej tabule - internet: internetové geografické portály. SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej 130

131 kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme na základe stručnej osnovy danej učiteľom. 4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA V PREDMETE GEOGRAFIA Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. Súčasťou hodnotenia bude aj celoročný projekt na vybranú tému. Hodnotiace kritériá: Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a plánov, vie ich pohotovo využívať pri činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav a praktické činnosti sú správne. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. 131

132 Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a plánov, vie ich pohotovo využívať. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny, písomný prejav a praktické činnosti majú občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a pri ich využívaní osvojenia poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a plánov nepodstatné medzery. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých činnostiach. V ústnom, písomnom prejave a praktických činnostiach sú častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov a plánov, ako aj v ich využívaní. Pri riešení úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný. Jeho ústny a písomný prejav a praktické činnosti majú často vážne nedostatky, ktoré dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami a plánmi. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Žiak nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho praktických činností sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Samostatné krátke písomné práce budú po prebratí každého tematického celku. Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály: dosiahnutý počet známka bodov v percentách 100%-90% 1 89% - 75% 2 74% - 45% 3 44% - 20% 4 19%

133 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra OBČIANSKA NÁUKA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Občianska náuka Nitra september

134 Charakteristika predmetu Predmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov. Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z dôležitých predpokladov je kritické myslenie. Ciele predmetu Žiaci získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, realisticky sa spoznávajú, hodnotia seba samých, osvoja si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania, uvedomujú si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajujú, preberajú zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania, uznávajú základné princípy demokracie, budujú si tolerantný prístup k iným názorom, postojom, hodnotám a kultúram, učia sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, získajú základné vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti. Tematické celky Postavenie jednotlivca v spoločnosti Sociálne vzťahy v spoločnosti Vzdelávací štandard Postavenie jednotlivca v spoločnosti Výkonný štandard Obsahový štandard 134

135 Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: osobnosti podľa temperamentu, prejavy kladných a záporných charakterových vlastností konkrétneho človeka, osobnosť človeka socializácia jednotlivca sociálna komunikácia sociálnej skupine, sociálnych skupinách, vať jednotlivé životné štýly, nevhodných spôsobov trávenia voľného času. učenie sociálne skupiny sociálne vzťahy zdravý životný štýl Vzdelávací štandard Sociálne vzťahy v spoločnosti Výkonný štandard Obsahový štandard 135

136 Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: pohlavia, náboženstva, vzdelania, národnosti, hlavné príčiny sociálnych zmien v spoločnosti a ich dôsledky, spoločnosť sociálne zmeny v spoločnosti republike, vandalizmu, spoločnosti, tne formy pomoci pre zdravotne postihnutých a starých ľudí v okolí sociálne a politické napätia konflikty, vojny, extrémizmus tolerancia dobrovoľníctvo charitatívna činnosť Prierezové témy 1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 3.ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím. 136

137 4.MEDIÁLNA VÝCHOVA cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti 5.MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie 6.OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava. Metódy a formy práce Metódy a formy vyučovania sú dôležitým faktorom dosiahnutia stanoveného cieľa výučby. Metóda vzdelávania je cieľavedomý, koordinovaný a zámerný postup, ktorým sa podľa najvšeobecnejších princípov pedagogiky realizuje výchovno-vzdelávací proces orientovaný na efektívne dosiahnutie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa. MOTIVAČNÉ METÓDY (na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť ) motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky). EXPOZIČNÉ METÓDY ( pri vytváraní nových poznatkov a zručností) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), DEMONŠTRAČNÁ METÓDA (demonštrácia obrazov, modelov) pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). PROBLÉMOVÉ METÓDY heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) PROJEKTOVÁ METÓDA riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu. 137

138 PRAKTICKÉ AKTIVITY (samostatná činnosť na základe inštruktáže) práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie) AKTIVIZUJÚCE METÓDY diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov) inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). FIXAČNÉ METÓDY (sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania) metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR - A.Drozdíková, D.Ďurajková: Občianska náuka pre 6. roč. a 7. roč. ZŠ autentický materiál -časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi materiálno-technické prostriedky interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily Systém a spôsob hodnotenia žiakov Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov. Cieľom tohto hodnotenia je: poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch, ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte rezervy, zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, 138

139 zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí, motivovať k ďalším lepším výkonom, povzbudiť do budúcej práce, naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Pri všetkých konkrétnych formách hodnotenia treba rešpektovať nasledovné pedagogické zásady, ako ich uvádza M. Schweiger (2005): -zásada pozitívnosti - pri každej, aj kritickej pripomienke musí žiak cítiť, že si učiteľ váži jeho prácu, cení si jeho snahu. Vyzdvihne kladné stránky žiakovho výkonu, to, čo je v jeho práci zaujímavé, pozitívne dobré, prínosné. Neznamená to však, že žiaci sú presviedčaní o svojich vynikajúcich výsledkoch bez ohľadu na kvalitu vypracovania úloh. -zásada netransparentnosti nezamerať formy hodnotenia tak, aby žiak porovnával svoje výkony s ostatnými, so zvýraznením najlepších a najhorších výsledkov žiakov. Takéto diferencovanie môže v oboch prípadoch pôsobiť skôr negatívne. Či už ide o najlepších alebo najhorších, môže to nepriaznivo ovplyvniť sebavedomie žiaka, utlmiť jeho aktivitu, ochotu tvoriť. Spôsoby hodnotenia treba orientovať skôr na porovnanie a pokroky vo vlastných výkonoch, vnímať a hodnotiť žiaka vzhľadom k jeho osobným výkonom a nie porovnávaním s ostatnými spolužiakmi. V konkrétnej situácii ale môže učiteľ vyzdvihnúť výkon niektorého žiaka a tým posilniť jeho sebavedomie. -zásada individuálneho prístupu nie je veľmi vhodné vyhlasovať výsledky (napríklad testov)pred celou triedou. Hodnotenie je záležitosť týkajúca sa učiteľa a daného žiaka, len ak on chce, môže sa o svojich výsledkoch podeliť s ostatnými. Učiteľ by mal vedieť uplatniť pedagogický takt, môže si so žiakmi dohodnúť aj vlastný systém hodnotenia. Stupnica na hodnotenie testov: 1 - výborný 100% -90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%-50% 4 - dostatočný 49%-25% 5- nedostatočný 24% -0% 139

140 Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2 projekty.vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác nadväzujú na preberané učivo. Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka. 140

141 ETICKÁ VÝCHOVA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Etická výchova Nitra september

142 Ciele predmetu Cieľom etickej výchovy v siedmom ročníku je pomôcť žiakom posilniť sebaúctu, prekonať prípadné komplexy, objavovať dobré vlastnosti na sebe, iných,vnímať realitu svojej osoby, sebaovládanie, pomáhať žiakom rozumieť vnútorným rozdielom medzi oboma pohlaviami, naučiť sa spolunažívaniu v rodine a prosociálnenu správaniu k chorým, starým zdravotne a sociálne znevýhodneným ľuďom. Učivo je rozdelené do nasledujúcich tematických celkov: 1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity 2. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory 3. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity 4. Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine 5. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti 6. Vzťah k chorým, starým, zdravotne a sociálne znevýhodneným ľuďom Časová dotácia je 33 hod. za celý školský rok. 1.tematický celok: Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity Časová dotácia : 4 hodiny Výkonový štandard: -žiak zdôvodni význam poznania svojich silných a slabých stránok -pomenuje svoje silné a slabé stránky -dokáže vyjadriť svoj názor - prejaví sebaúctu a zdravé sebavedomie Obsahový štandard: Žiak vie : 142

143 - vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti, - v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu, - vie vyjadriť svoje myšlienky,formuluje ich ako svoj názor, - vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj interpersonálnej komunikácie.. 2. tematický celok: Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory Časová dotácia: 4 hodiny Výkonový štandard Žiak: - chápe význam asertivity v každodennom živote, - dokáže pomenovať asertívne techniky - dokáže vysvetliť pojem manipulácia a asertívne právo - dokáže nasimulovať príklady presadenia sa v rôznych situáciách - vie prezentovať príklady riešenia konfliktov. Obsahový štandard Žiak vie - vysvetliť pojem asertivita -uplatniť asertívne techniky -použiť asertívne práva - čeliť manipulácia a tlak skupiny 3.téma: Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Časová dotácia: 4 hodiny 143

144 Výkonový štandard Školský vzdelávací program ISCED 2 Žiak- vie formulovať zásady prosociálneho správania -vie vysvetliť vzťah asertivity a prosociálneho správania -dokáže opísať pojmy: vlastná identita,rešpekt, nezávislosť, ponúkanie a prijímanie slobody, vernosť záväzkom - dokáže zdôvodniť potrebu zodpovednej slobody v živote jednotlivca -dokáže diskutovať o prosociálnom správaní v triednom kolektíve -vie konkretizovať rôzne prejavy rešpektu -žiak je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania -žiak pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne a hájiť si svoje práva a rešpektovať nárok iného Obsahový štandard Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách. Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti v globalizovanom svete. Slobodné prijatie záväzkov úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách. Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti v globalizovanom svete. 144

145 4.tematický celok: Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine Časová dotácia:7 hodín Výkonový štandard: Žiak: - uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam - túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny - prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny - v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie, vedieť vysloviť návrh - v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom správaní prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote - je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine Žiak je schopný: -vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny -vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny Obsahový štandard Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Zdravá a nezdravá kritickosť. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine.pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v 145

146 rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine 2.Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca/fg/ Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. 5.tematický celok: Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Časová dotácia 9 hodín Výkonový štandard: Žiak vie - čo je to počatie a prenatálny život človeka - vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti - vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu - vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS - sexualitu vníma ako veľkú hodnotu - vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou - chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina - uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom - túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske - o otázkach sexuality hovorí úctivo - neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom - vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý Obsahový štandard Rozvíjanie sexuálnej identity Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Priateľstvo a láska 146

147 Utváranie predstáv o budúcom partnerovi Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky Pohlavné choroby a AIDS Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti Láska a sexuality 6.tematický celok Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne a socialne znevýhodneným ľuďom. Časová dotácia: 5 hodín Výkonový štandard: Žiak: - vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami - uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť - v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej prosociálnosti - vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami Obsahový štandard: Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti. 147

148 Bohatstvo, ktoré nám môžu odovzdať chorí, starí, mentálne narušení ľudia. Tolerancia, rešpektovanie odlišností. Generačné rozdiely. Prierezové témy Vyučovací predmet etická výchova integruje nasledujúce prierezové témy a ich tematické okruhy : Osobnostný a sociálny rozvoj osobnostný rozvoj vníma svoj duševný a duchovný rozmer je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie je tolerantný a rešpektuje názor iných Mediálna výchova kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií, interpretácia mediálnych informácií, stavba mediálnej informácie, fungovanie a vplyv médií v spoločnosti, tvorba mediálnej informácie, práca v realizačnom tíme etnický pôvod podpora multikulturality ľudské vzťahy Environmentálna výchova vzťah človeka k prostrediu ľudské aktivity a problémy životného prostredia Ochrana zdravia a života 148

149 zdravie a život iných ľudí ochrana vlastného života Učebné zdroje Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch ako aj v obsahu vyučovacích predmetoch druhého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Využíva dennú tlač, články z časopisov, vhodné DVD, vhodnú literatúru, internet. Hodnotenie predmetu Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov oceniť slovne počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali mať tiež priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila a v čom by privítali zmenu. Metódy a formy práce Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia týchto hodnôt do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etike je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch. 1. senzibilizácia scitlivenie na problém na tému a na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy 3. reálna skúsenosť transfér v rodine, na ulici, medzi kamarátmi Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky napr. hranie scénok, ankety, dramatizácia. V etickej výchove im hovoríme aktivity. Je dôležité uvedomiť si, že aktivity sú len prostriedkom, ktoré umožní hodnotovú reflexiu. Bez nej by ostal žiakovi iba zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania v reálnom svete. Žiaci počas hodiny môžu sedieť v kruhu, aby sa vzájomne spoznávali. Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa žiaci rešpektovali a aby rešpektovali zvláštnosť vývinového obdobia. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál. 149

150 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Náboženská výchova Nitra september

151 CHARAKTERISTKA PREDMETU Vzdelávací štandard predmetu náboženská výchova/náboženstvo Katolíckej cirkvi nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah daného predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe konkrétnych učebných cieľov, učebných úloh a otázok. K vymedzeným výkonom je priradený učebný obsah, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu. Požadované vedomosti, spôsobilosti a zručnosti v náboženskej výchove/náboženstve slúžia rozvoju náboženskej dimenzie, ktorá je súčasťou kultúry a prispieva k celkovému formovaniu osobnosti žiakov. CIELE PREDMETU Žiaci získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia, prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi, získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy, naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich, získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete, nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťanskému životnému štýlu, zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim, uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a 151

152 postojov, Školský vzdelávací program ISCED 2 objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi, získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii, nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho kráľovstva, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasiteľa, uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom okolí. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Sloboda človeka Výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: opísať exodus Hebrejov z otroctva v Egypte, porovnať na konkrétnej životnej situácii život v slobode a v otroctve hriechu, posúdiť potrebu Božieho zákona a jeho vplyv na slobodu človeka, opísať pojem slobody a jej zneužitie, uviesť príklady závislostí a ich nebezpečenstvá, rozlíšiť rôzne spôsoby chápania slobody človeka v zmysle Desatora, Obsahový štandard chápanie slobody a povolanie k nej Exodus cesta k slobode hranice slobody Desatoro práva človeka otroctvo človeka (druhy závislostí ako prejav hriechu) Sloboda a rozhodnutie Výkonový štandard posúdiť niektoré biblické príbehy o slobodnej voľbe človeka a jej dôsledky, poukázať na dopad rozhodnutí človeka na jeho osobný život, život spoločnosti i na večný život, uviesť príklady, ktoré ilustrujú heteronómnu a autonómnu morálku, oceniť pravidlá v osobnom i spoločenskom živote, Obsahový štandard slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby a jej pravidlá) sloboda a zodpovednosť princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka) Boh oslobodzuje človeka Výkonový štandard Obsahový štandard 152

153 Školský vzdelávací program ISCED 2 opísať vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky, morálky vina a odpustenie vo svetle prirodzenej sformulovať biblický pohľad na vinu a odpustenie, kresťanský pohľad na vinu a odpustenie uviesť príklady odpustenia v rodine a škole, chápanie viny v iných kultúrach a vysvetliť sviatosť pokánia a zmierenia a náboženstvách spôsob jej prijímania, uviesť príklady sviatostných i mimo sviatostných foriem pokánia, sviatostné a mimo Kristus oslobodzuje (formy pokánia sviatostné) Rešpektovanie vierovyznaní Výkonový štandard rozlíšiť medzi náboženstvom a sektou, vysvetliť pôvod kresťanstva ako zjaveného náboženstva, rozpoznať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev, opísať svetové náboženstvá a ich prínos pre život v spoločnosti, zhodnotiť prínos kresťanstva, Obsahový štandard rozdielne cesty hľadania Boha hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus náboženstvo, sekta kresťanstvo zjavené náboženstvo putovanie po ceste predkov - kresťanské korene Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Učebné zdroje Učebnice Sväté Písmo Pracovné listy 153

154 Systém a spôsob hodnotenia Školský vzdelávací program ISCED 2 Všeobecné informácie NCieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Na hodinách náboženskej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj žiak rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné Výchova k manželstvu a rodičovstvu žiak vníma očakávanie dieťaťa v rodine Environmentálna výchova žiak prejavuje úctu k živím aj k neživím súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie Mediálna výchova žiak vníma dôležitosť správy ako pozdrav a posolstvo Multikultúrna výchova žiak vníma dôležitosť a hodnotu rodiny 154

155 TECHNIKA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Technika Nitra september

156 Charakteristika predmetu Technika rozsah 22 hodín Tematické celky Človek a technika komunikácia v technike Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania Elektrická energia, elektrické obvody Svet práce Pestovateľské práce a chovateľstvo rozsah 11 hodín Tematický celky Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Zeleninárstvo Liečivé (koreninové) rastliny Tematický okruh technika Tematický okruh technika vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach, prostredníctvom technických vymožeností sa podieľa na ochrane prírodného a kultúrneho prostredia. Tematický okruh technika je založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene zameriava na osvojenie zručností a návykov žiakov, ktoré uplatňujú v praktickom živote. Je založený na tvorivej činnosti a spolupráci žiakov. Náplň okruhu technika je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy na oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti a ochrany zdravia i hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní. Tematický okruh pestovateľské práce a chovateľstvo Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch (ako je biológia a chémia) a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje 156

157 rozvoj jeho kreativity. Školský vzdelávací program ISCED 2 Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike pestovania ovocných rastlín a o základoch živočíšnej výroby a drobnochovateľstva. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že to všetko vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi v prírode, ako napr. vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem. Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme zabúdať ani na radosť z poznania, keď žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo. Jedinečnosť vzniku života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť. Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium. Ciele predmetu Žiaci vedia rozlíšiť a použiť prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a pomôcky dodržiavajú stanovené pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, adaptujú sa na zmenené alebo nové úlohy a pracovné podmienky vykonávajú základné pracovné zručnosti aktívne, dodržujú bezpečnostné opatrenia pracovných postupov, používajú ochranné pomôcky experimentujú s materiálmi, technológiami a technikami sú zodpovední za kvalitu svojich i kolektívnych výsledkov práce a vedia ich prezentovať si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí, organizujú a plánujú prácu, hospodárne používajú materiál, nástroje, náradie a pomôcky, vytvoria si vhodné návyky a postoje pre praktický a rodinný život sú zodpovední za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku majú kladný postoj k práci človeka, k ochrane prírody a životného prostredia, reálne sa na nej podieľajú prácu a pracovné činnosti chápu ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a na rozvíjanie podnikateľského myslenia; orientujú sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce, osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu rozvíjajú morálne a vôľové vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť) vyjadrujú sa k estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka poznávajú základné druhy zeleniny, jej význam a charakteristika vedia uplatniť hlavné zásady pestovania zeleniny, základné poznatky o zbere, uskladňovaní, spracovaní zeleniny 157

158 Školský vzdelávací program ISCED 2 poznajú základné druhy liečivých (koreninových) rastlín, ich význam a charakteristika, hlavné zásady pestovania liečivých rastlín, vedia uplatniť pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín, uplatňujú pracovné zručností a návyky používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín. Tematické celky okruhu technika 1. Grafická komunikácia v technike 4h 2. Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania 10h 3. Stroje a zariadenia v domácnosti 3h 4. Svet práce 5h Obsahový a výkonový štandard okruhu technika Grafická komunikácia v technike Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: určiť jednotlivé priemety na technickom výkrese, doplniť chýbajúci priemet telesa na technickom výkrese, uviesť príklady reálnych predmetov, ktoré je potrebné zobraziť viacerými priemetmi, narysovať jednoduchý technický výkres výrobku v troch priemetoch, vysvetliť rozdiel medzi technickým výkresom a tech. dokumentáciou naprojektovať tvar, rozmery, materiál a pracovný postup na vlastný jednoduchý výrobok. školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni zobrazovanie telies na tri priemetne, technická dokumentácia výrobku návrh, technický výkres vlastného jednoduchého výrobku z dreva (kombinovaného výrobku) Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania Výkonový štandard Obsahový štandard 158

159 porovnať vlastnosti vybraných druhov technických materiálov, vykonať jednoduchý experiment na porovnanie vybranej vlastnosti materiálov, vlastnosť aplikujú na príkladoch v praxi, uviesť príklady využitia vybraných druhov technických materiálov v praxi, navrhnúť technologický postup zhotovenia vlastného výrobku, realizovať na výrobkoch vybrané pracovné postupy ručného obrábania podľa technického výkresu. Školský vzdelávací program ISCED 2 technické materiály kovy, drevo, plasty, keramické materiály, sklo, guma, textil, kompozitné materiály, vlastnosti a využitie pracovné postupy obrábania dreva: rezanie, dlabanie, vŕtanie, lepenie, spájanie skrutkami, spájanie dreva plátovaním, povrchová úprava, pracovné postupy obrábania kovov: rezanie, pilovanie, vŕtanie, nitovanie, ohýbanie pracovné postupy obrábania plastov: vŕtanie, lepenie, ohýbanie, tvárnenie, spájanie skrutkami, samostatná práca, výrobok kombináciou materiálov výrobky: otvárač na veká fliaš; vianočný svietnik; značkovač záhradného záhonu; hviezdicová miska pod kvetináč; dopravná značka; netradičný prívesok; forma na odlievanie panáčika/autíčka; kyprič pôdy a pod. Stroje a zariadenia v domácnosti Výkonový štandard Obsahový štandard charakterizovať stroje a zariadenia používané v domácnosti, zdôvodniť výhody a nevýhody využitia strojov a zariadení na rôzny pohon vyhľadať na internete návod na obsluhu a základnú údržbu strojov a zariadení, identifikovať nebezpečenstvo pri práci so strojmi a zariadeniami, prezentovať bezpečné postupy používania vybraných mechanických strojov a zariadení v domácnosti, vypracovať projekt na tému obsluhy a údržby vybraného domáceho stroja (zariadenia) Svet práce stroje a zariadenia mechanické, plynové, benzínové, elektrické stroje a zariadenia charakteristika, návody na obsluhu a údržbu, bezpečné používanie Výkonový štandard Obsahový štandard 159

160 orientovať sa v pracovných činnostiach vybraných profesií. Školský vzdelávací program ISCED 2 trh práce povolanie ľudí, druhy pracovísk, pracovných prostriedkov, pracovných objektov, charakter a druhy pracovných činností, kvalifikačné, zdravotné a osobnostné požiadavky, rovnosť príležitostí na trhu práce možnosti vzdelávania náplň učebných a študijných odborov, prijímacie skúšky, informácie a poradenské služby zamestnanie pracovné príležitosti v obci (regióne), spôsoby hľadania zamestnania, písanie životopisu, motivačného listu, pohovor u zamestnávateľa, problémy nezamestnanosti, úrady práce, práva a povinnosti zamestnancov a zamestnávateľov Tematické celky okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo 1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci 2. Zeleninárstvo 3. Liečivé (koreninové) rastliny Obsahový a výkonový štandard okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo Tematický Téma Obsahový štandard Výkonový štandard celok Bezpečnosť a ochrana Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny pri práci. Pracovný poriadok. Ovládať zásady BOZP a dodržiavať ich v praktickej činnosti. zdravia pri práci 160

161 Zeleninárstvo Význam a rozdelenie zeleniny Listová zelenina (šalát, špenát) Hlúbová zelenina (kaleráb, kapusta, kel, karfiol) Koreňová zelenina (mrkva, petržlen, zeler, cvikla, reďkovka, reďkev) Plodová zelenina (rajčiak, paprika, uhorka) Školský vzdelávací program ISCED 2 Význam pestovania zeleniny z hľadiska racionálnej výživy a zdravia človeka (vitamíny, minerálne látky, vláknina). Rozdelenie zeleniny: listová (šalát, špenát), hlúbová (kaleráb, kapusta, kel, karfiol), koreňová (mrkva, petržlen, zeler, cvikla, reďkovka, reďkev), plodová (rajčiak, paprika, uhorka), struková (hrach, fazuľa), cibuľová (cibuľa, cesnak, pažítka). Základné druhy jednotlivých skupín zeleniny, ich poznávanie, význam, charakteristika a hlavné zásady ich pestovania. Predpestovanie priesad. Zakoreňovače. Burina, škodcovia a choroby zeleniny. Mechanická, chemická, biologická ochrana. Vedieť popísať zdravotný význam konzumovania, najmä čerstvej (surovej) zeleniny, určiť zdravotný význam vitamínov, minerálnych látok a vlákniny obsiahnutej v zelenine. Rozdeliť a charakterizovať hlavné druhy zeleniny, poznať, ktorá časť rastliny sa zo zeleniny využíva (zužitkováva). Vedieť popísať hlavné zásady pestovania zeleniny. Poznať problematiku nežiaducich cudzorodých látok (dusičnanov) v zelenine. Poznať spôsoby ochrany zeleniny. Vedieť vymenovať hlavné zásady biologického pestovania zeleniny, rozdiely medzi bežným a biologickým pestovaním zeleniny, vplyv biologického pestovania zeleniny na životné prostredie. Vedieť správne zberať, poznať spôsoby uskladnenia a spracovania zeleniny, pri ktorých sa zachováva čo najviac výživných látok. Struková zelenina (hrach, fazuľa) Cibuľová zelenina (cibuľa, cesnak, pažítka) Alternatívne pestovanie zeleniny Biologické záhradkárčenie ako súčasť alternatívneho poľnohospodárstva. Rozšírenie biologického záhradkárčenia. Projekt: Vypracovanie atlasu 161

162 menej známych druhov zeleniny. Praktická činnosť Vplyv zberu a uskladnenia na kvalitu jednotlivých plodov, spôsoby uskladnenia a spracovania zeleniny. Zber, uskladňovanie a spracovanie zeleniny 162

163 Liečivé (koreninové) rastliny Význam, najrozšírenejšie druhy liečivých (koreninových) rastlín Jedovaté rastliny Školský vzdelávací program ISCED 2 Najrozšírenejšie druhy, ich poznávanie, význam, charakteristika a hlavné zásady ich pestovania. Zástupcovia: bazalka pravá, dúška tymianová, levanduľa úzkolistá, mäta pieporná, medovka lekárska, rozmarín lekársky, saturejka záhradná, šalvia lekárska, yzop lekársky. Najrozšírenejšie druhy, ich poznávanie, význam, rastliny ako drogy a ich zneužívanie, alergie. Zástupcovia: blen čierny, durman obyčajný, ľuľok čierny, ľuľkovec zlomocný (považovaný za najnebezpečnejšiu stredoeurópsku jedovatú rastlinu), konopa siata, mak siaty, tabak. Poznať niektoré koreniny, ktoré sú výrazne chutiace alebo voňajúce látky rastlinného pôvodu, poznať najrozšírenejšie druhy, ich význam, charakteristiku, hlavné zásady ich pestovania, vedieť, ktorá časť rastliny sa zberá, použiť čerstvé alebo sušené, ako liečivé rastliny. Uvedomiť si negatívny vplyv jedovatej rastliny a rastliny ako drogy na zdravie človeka, ale odborne využité sa stávajú vysoko účinnými a často nenahraditeľnými liečivými prostriedkami. Projekt: Vypracovanie vlastného atlasu liečivých rastlín. Praktická činnosť Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne a etické hodnoty a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej organizácie práce riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Environmentálna výchova Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia a zodpovedného 163

164 správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe. Mediálna výchova Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie poznatky vedy a techniky. Multikultúrna výchova Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom. Ochrana života a zdravia Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno technického vybavenia. Učebné osnovy sú vypracované v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli výchovné a vyučovacie ciele predmetu. Praktická činnosť žiakov vytvára možnosti voliť optimálnu aplikáciu teoretických poznatkov podľa záujmu a schopností žiakov, materiálnych podmienok školy. Primárnym zámerom je rozvoj tvorivosti žiakov, ich praktických zručností. V organizovaní vyučovacieho procesu sa bude využívať individuálna a skupinová práca s dôrazom na bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov. Tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť v skupine vzájomne komunikovať, deliť si činnosti, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, vzájomne sa hodnotiť, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Učebné zdroje - učebnica Technika, Pestovateľské práce a Biológia, - odborná literatúra knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy, - webové stránky s danou problematikou, - materiálno-technické a didaktické prostriedky, - biologický rastlinný a pôdny materiál, - náradie a pomôcky, - praktické ukážky učiteľa Systém a spôsob hodnotenia žiakov Žiaci sú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 164

165 Školský vzdelávací program ISCED 2 Pri verbálnej forme kontroly zisťujeme a hodnotíme úroveň osvojenia poznatkov stanovených obsahovou a výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu a učebnými osnovami vzdelávacieho programu predmetu technika (ústna odpoveď, prezentácia projektov). Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 5 10 otázok zostavených podľa vzdelávacieho štandardu. Hodnotíme na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií. Pri praktických aktivitách hodnotíme uplatňovanie teoretických vedomostí v praktických činnostiach. Hodnotíme aktivitu v prístupe k zadávaným činnostiam, samostatnosť, komplexnosť a presnosť vykonávaných pracovných činností i organizácie práce. Súčasťou hodnotenia je dodržiavanie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, stanovených pravidiel, šetrenie materiálu, pracovného náradia a nástrojov, udržiavanie pracovného poriadku. Jednotlivcov a skupinu žiakov hodnotíme slovne priebežne počas hodiny. Žiaci aktívne vstupujú do hodnotenia sebahodnotením, majú priestor na vyjadrenie, hodnotia efektívnosť činností, vyjadrujú svoje pocity, predkladajú tvorivé návrhy. Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutočňuje klasifikáciou predmetu. 165

166 HUDOBNÁ VÝCHOVA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Hudobná výchova Nitra september

167 Charakteristika predmetu Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne, systémové a cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa. Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie obsah, hudobné schopnosti (zručnosti, návyky) cieľ a hudobné činnosti metóda, prostriedok rozvoja hudobných schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia hudobného umenia. Sekundárnym obsahom predmetu je umenie, estetika, kreativita, sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií komplexný rozvoj osobnosti, všeobecných ľudských kvalít. Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a činnostným, na nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer uvedomelé prenikanie do štruktúry hudobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej hudobnej činnosti, praktickej hudobnej skúsenosti. Ciele predmetu Ciele predmetu možno rozdeliť na špecifické hudobné ciele, špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity a sekundárne ciele. Špecifické hudobné ciele: Žiaci: získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností, realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností, na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti hudobnej teórie a histórie, Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity: pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu skúsenosť v oblasti špecifických umeleckých, estetických a psychologických kategórií emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť (improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať umenie, vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia, Sekundárne ciele: nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného umenia. Tematické celky Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Výkonový štandard Obsahový štandard 167

168 hovoriť a spievať podľa zásad hlasovej hygieny v súlade so správnym držaním tela, technikou správneho dýchania, zreteľnej artikulácie, s mäkkým hlasovým začiatkom a použitím vhodného hlasového registra, spievať rytmicky a intonačne čisto v hlasovom rozsahu primeranom veku, tvorivo pracovať s textom, rečou, tvorivo pracovať s hlasom, hlasom realizovať rytmické a melodické modely, hlasom realizovať rytmickú polyfóniu, ovládať jednohlasný spev i elementárne formy viachlasného spevu, improvizovať a komponovať: melodizovať krátke texty, otextovať krátke melódie, improvizovať krátke dialógy i monológy recitatívneho charakteru, hlasom tvoriť zvukomaľbu k rôznym príbehom a situáciám, správne používať elementárne hudobné nástroje, správne používať hrací aparát, hrať na tzv. klasickom jednom melodickom, alebo harmonickom hudobnom nástroji, dodržať správny spôsob hry na nástroji, zahrať na nástroji tóny, motívy, frázy, piesne podľa notového zápisu, improvizácia, tvorivo pracovať s hudobnými nástrojmi (so zvukom), zaradiť hudobné nástroje do základnej klasifikácie, vlastnoručne zhotoviť elementárne nástroje a použiť ich v hudobnom procese aktívne počúvať hudbu, pri počúvaní hudby rozpoznať charakteristické prvky konkrétneho štýlového obdobia dejín hudby, z počutej skladby odvodiť a slovne vyjadriť hudobné špecifiká konkrétneho štýlového obdobia, pri počúvaní hudby odlíšiť od seba dve rozličné štýlové obdobia, vymenovať koncertné sály, výstavné a muzeálne priestory venované hudbe vo svojom regióne, vymenovať niektorých významných umelcov a hudobné telesá vo svojom regióne, pohybom reagovať na počutú hudbu, zapamätať si jednoduché choreografie, navrhnúť pohyb k hudbe, Školský vzdelávací program ISCED 2 Hlasové činnosti ľudové piesne, autorské piesne, rytmizované texty, artikulačné cvičenia, dychové a hlasové cvičenia, intonačné cvičenia, hry s hlasom deklamácia, artikulácia rozšírená hlasová technika tóny, ruchy, zvuky, efekty súčasné znenie rozličných rytmických modelov a celkov napr. kánon, quodlibet, burdon, ostinato, speivanie v terciách, v sextách) improvizácia, elementárna kompozícia, metricky viazané i metricky neviazané texty a melódie Inštrumentálne činnosti elementárne hudobné nástroje hra na jednom klasickom hudobnom nástroji (zobcová flauta, keyboard, klavír, gitara a pod.) jednočiarková oktáva, motívy, jednoduché piesne elementárna improvizácia, kompozícia Sachsova-Hornbostelova klasifikácia, nástrojové skupiny symfonického orchestra jednoduché modely idiofónov, membranofónov, chordofónov, aerofónov a mirlitónov z prírodných i odpadových materiálov, na ktorých možno demonštrovať konštrukčné princípy nástrojov i princípy vznikania zvuku v jednotlivých nástrojových skupinách Aktívne počúvanie hudby skladby slovenských a zahraničných hudobných skladateľov skladby svetových a slovenských skladateľov reprezentantov jednotlivých štýlových období dejín hudby podľa voľného výberu učiteľa (bez chronologickej súvislosti) identifikačné znaky konkrétneho štýlového obdobia budovanie triednej databázy odpočutých skladieb aspoň tri štýlové obdobia návšteva koncertov a iných hudobných podujatí kritické myslenie, vkus, hodnoty stretnutia s umelcami domáceho regiónu 168

169 navrhnúť jednoduché choreografie, pohybovo improvizovať, podľa vlastných návrhov vytvárať hudobnodramatické celky, tvorivou dramatikou zobrazovať charakteristické prvky konkrétneho štýlového a historického obdobia. Školský vzdelávací program ISCED 2 Hudobno-pohybové činnosti kultivovaný pohyb, držanie tela, koordinácia častí tela pohybové stvárnenie hudobnovyjadrovacích prostriedkov hudby: pulz, metrum, rytmus, tempo melódia, harmónia, agogika, dynamika, farba, hudobná forma zmena pohybu v súlade so zmenou formotvorného prvku pohybová spontánnosť, uvoľnenosť Hudobno-dramatické činnosti Hudobno-dramatické činnosti, tvorivá dramatika, integrácia s výtvarnou výchovou, literatúrou, príp. inými predmetmi integrácia s dejepisom Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Výchova k manželstvu a rodičovstvu Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Environmentálna výchova Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Mediálna výchova Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Multikultúrna výchova Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí 169

170 Ochrana života a zdravia Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí Metódy a formy práce Školský vzdelávací program ISCED 2 Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu: 4. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 5. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 6. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: 170

171 Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu. Učebné zdroje Učebnice hudobnej výchovy pre 7. ročník ZŠ CD a DVD nahrávky, encyklopédie, internet. Systém a spôsob hodnotenia Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Predmet Hudobná výchova bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne: Stupeň 1: 100% - 90% Stupeň 2: 89% - 75% Stupeň 3: 74% - 50% Stupeň 4: 49% - 25% Stupeň 5: 24% - 0% 171

172 Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 172

173 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Výtvarná výchova Nitra september

174 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií). Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a vytvárajú ich obraz sveta. CIELE PREDMETU Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a 174

175 inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. TEMATICKÉ CELKY 12. Výtvarný jazyk, základné prvky vyjadrenia 13. Možnosti zobrazovania videného sveta 14. Podnety výtvarného umenia, médiá, štýly, procesy, techniky, témy. 15. Médiá, štýly, procesy, techniky 16. Podnety výtvarného umenia 17. Podnety fotografie 18. Podnety filmu 19. Podnety tradičných remesiel 20. Podnety dizajnu 21. Podnety architektúry 22. Podnety hudby a literatúry 23. Podnety rôznych oblastí poznávania 24. Tradícia, identita a kultúrna krajina 175

176 25. Elektronické médiá 26. Škola v galérii, galéria v škole OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Výtvarné vyjadrovacie prostriedky Výkonový štandard Obsahový štandard kompozície zo zvolených prvkov. Podnety výtvarného umenia Výkonový štandard poriadok a chaos usporadúvanie prvkov v kompozícii náhodná a konštruovaná zostava kompozícia symetrické asymetrické usporiadanie, rytmus arytmia, zámerná náhodná kompozícia (automatizmus, improvizácia, neporiadok), geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba Obsahový štandard dadaizmus a pop-art (obrazy, objekty, asambláže) umenia pop-artu, dadaistický text, dadaistický objekt súvislosti a ready-made - kompozícia z nájdeného predmetu rozdiely medzi vybranými pop-art výtvarné hry s reklamou(ikonografia každodennosti, umeleckými štýlmi. masmédií, reklamy), zväčšeninou, zmnožením, materiálovou zmenou( napríklad mäkká plastika ) nový realizmus (dekoláž, konkrétna poézia, kompresia, akumulácia...) Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Výkonový štandard Obsahový štandard typické znaky renesančného maliarstva, sochárstva a architektúry, vybraných umeleckých slohov ich súvislosti a rozdiely. renesančné umenie (maliarstvo, sochárstvo, technické návrhy, architektúra) výtvarné reakcie žiakov (napr. renesančná móda, doplnky, stroje, stavby...) uvedenie do dobovej situácie príbeh renesančného umelca Škola v galérii Výkonový štandard interpretovať videné výtvarné dielo. Podnety architektúry Výkonový štandard funkcie architektonického priestoru, architektonického priestoru, architektúry vybraného typu. Obsahový štandard slovo a obraz (porovnanie slovného opisu a zobrazenia toho istého motívu) výtvarná interpretácia umeleckého diela podľa slovného opisu inej osoby a podľa vlastného videnia diela v galérii (alebo reprodukcie) vlastný opis (námetu, témy, príbehu výtvarného diela v galérii - na reprodukcii) Obsahový štandard návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom charakteristika členenia, tvaru a výrazu funkcie architektonického priestoru: priestor pre sústredenie, učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb, odpočinok...; spoločný a súkromný priestor, sviatočný (posvätný) a všedný priestor, vonkajší a vnútorný priestor výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený, smutný, chladný, intímny, príjemný, veľkolepý, slávnostný, veselý...) typy architektonických priestorov 176

177 Podnety fotografie Výkonový štandard pri fotografovaní vhodnú expozíciu a režim. Podnety videa a filmu Výkonový štandard scenár a storybord videa. Elektronické médiá Výkonový štandard programe, kompozíciu spájaním 3D telies v grafickom programe. Podnety dizajnu Výkonový štandard predmetu. Tradície a podnety remesiel Výkonový štandard Školský vzdelávací program ISCED 2 Obsahový štandard fotografovanie krajiny, premeny denného svetla formát, výrez, približovanie, detail a celok ukážky krajinárskej fotografie Obsahový štandard scenár, príprava videa, klipu (námet, akcia, dej) rozkreslenie kľúčových scén storybord návrh postáv (výzor, kostým) návrh filmovej scény, kostýmu ku scenáru Obsahový štandard telesá v 3D programe (nástroje, Rectangle, Circle, Move, Copy, Push/Pull, Select, Line, Arc, Eraser, Zoom, PaintBucket) kompozície z kvádrov, kociek a valcov, alebo architektúra kopírovanie, spájanie, telies vyfarbovanie telies a priraďovanie textúr ukladanie modelov do formátu skp export do formátu jpg Obsahový štandard návrh dizajnu výrobku (napr. automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač, športové náradie...) tvar vo vzťahu k funkčnosti a vizuálnej zaujímavosti dizajn výrobkov a transportdizajn (dizajn dopravných prostriedkov) Obsahový štandard legendy a história regiónu (obce, sociálnej skupiny) vybrané typické zvyky alebo pamiatky regiónu a ich príbehy pamiatky svojho regiónu. miestne zvyky miestne remeselné tradície, ich história výtvarná interpretácia regionálnych legiend, histórie, pamiatok, remeselných tradícií Synestetické podnety Výkonový Výkonový štandard Obsahový štandard vyjadrenie chutí výtvarnými prostriedkami (zobrazujúcim alebo subjektívnu vizuálnu abstraktným spôsobom) predstavu chuťového vnemu. koreniny, bylinky, čaje, jedlá a ich farebné (tvarové, materiálové, gestické...) vyjadrenie Podnety poznávania sveta Výkonový štandard znázornenie gramatických pojmov alebo vzťahov, vzájomné vzťahy medzi výtvarnými znakmi (zobrazeniami) a slovami. Obsahový štandard výtvarné interpretácie gramatických tvarov (napr. slovných druhov, vetných členov, homoným, synoným, opozít...) priraďovanie výtvarných znakov ku slovám vizuálna poézia(náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi, fotografiami, prírodninami alebo objektmi alt. predmetmi) pozn. téma súvisí s tematickými celkami: podnety výtvarného umenia (dadaizmus) 177

178 PRIEREZOVÉ TÉMY Školský vzdelávací program ISCED 2 Osobnostný a sociálny rozvoj pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu podnety z remesiel a odevov škola v galérii Výchova k manželstvu a rodičovstvu výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Environmentálna výchova tradícia a identita/ kultúrna krajina rozvoj citu ku krásam svojho regiónu Mediálna výchova podnety z filmu a videa podnety z fotografie Multikultúrna výchova podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy rozvoj komunikačných schopností medziľudské vzťahy v škole Ochrana života a zdravia možnosti zobrazovania videného sveta METÓDY A FORMY PRÁCE Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. 178

179 UČEBNÉ ZDROJE Školský vzdelávací program ISCED 2 Bratko, O., Fila, R., Reistetterová, Z., Výtvarná príprava. Bratislava 1988 Čarná, D., Umenie zblízka. GMB, Bratislava 2006 Pijoan, J.: Dejiny umenia5, 10. Tatran, Bratislava 1984 Fila, R.: Načo nám je umenie. Mladé letá, Bratislava 1991 Cikánová, K.: Tužkou, štetcem nebo myší. Praha 1998 Frampton, K.: Moderní architektura. Kritické dějiny. Praha 2004 Little, S.:...izmy. Ako rozumieť umeniu. Slovart, Bratislava 2005 SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 179

180 TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Telesná a športová výchova Nitra september

181 Charakteristika predmetu Školský vzdelávací program ISCED 2 Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností. Ciele predmetu Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime. Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Osvojiť si zásady správnej výživy. Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase, význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy, Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti. Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín. Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti a zo športu. Tematické celky V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ Základnou organizačnou formou je 45- minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov. Výkonový a obsahový štandard Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientá- 181

182 ciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %), základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15 %) a povinne voliteľný tematický celok (30 %). Zdravie a jeho poruchy Výkonový štandard: -žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže: 1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity 2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok 3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti 4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení 5. Poskytnúť prvú pomoc 6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný problém Obsahový štandard: 1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením 2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby každého TC 3.Hygiena úborov 4.Dopomoc a záchrana pri cvičení 5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, popálenín 6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na správne držanie tela Zdravý životný štýl Výkonový štandard: 1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy 2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl 3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom na zdravie človeka 4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa Obsahový štandard: 1.Zásady racionálnej výživy 2.Pohybový režim, aktívny odpočinok 3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí 4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 182

183 Zdravie a jeho poruchy Školský vzdelávací program ISCED 2 183

184 184

185 185

186 186

187 Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť Výkonový štandard: 1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti 2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem 3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností 4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti Obsahový štandard: 1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť 2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike 3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie, meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie 4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná gymnastika, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia Športové činnosti pohybového režimu Výkonový štandard: 1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností 2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov 3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností 4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností 5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci 6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov 7.Popísať význam základných olympijských myšlienok 187

188 Obsahový štandard: 1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností 2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie telesných cvičení 3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov 4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov 5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží 6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH 7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play Prierezové témy Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia. Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe 2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom 3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra 4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov, Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy. Má štyri časti: 1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry 2.prípravná časť- všeobecná časť - špeciálna časť 3.hlavná časť-cvičná -výcviková -kondičná -teoretická 4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny. Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku rokov sa na vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov. 188

189 Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám. V riadení telovýchovného procesu učiteľ: 1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j. a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvičenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov, učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod. 1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k pohybovej aktivite. b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov. c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim. d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky. e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak. 3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybových schopností a pod. 4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov; b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod. c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého ovzdušia a dôvery; d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane náročných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad); 6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu žiakov. 189

190 Učebné zdroje -internet: literatúra: ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej a športovej výchove, Bratislava. ISBN ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove. Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, ISBN MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň ZŠ. Bratislava: SPN, ISBN Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava: FTVŠ UK, ISBN učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční. Systém a spôsob hodnotenia žiakov Učiteľ pri kontrolnej činnosti: a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva; b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave. c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej výchove dobré výsledky; d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.); e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie (učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie). Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných 190

191 pokynov a smerníc. Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej pohybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a pod.); c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti. 191

192 ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA ATLETIKA 7. ročník Nitra september

193 Charakteristika predmetu Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností. Ciele predmetu Cieľom športovej prípravy vo veku 12 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických disciplín a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a špeciálna športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo viacbojoch. Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime. Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Osvojiť si zásady správnej výživy. Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase, význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy, Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti. Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín. Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti a zo športu. Tematické celky 1. KONDICNÁ PRÍPRAVA a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy. c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví. d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení. e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru. f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť, traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností 193

194 a kĺbovej pohyblivosti. Školský vzdelávací program ISCED 2 Obsah kondičnej prípravy: Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný: Všeobecná príprava 60 % Špeciálna príprava - kondičná 20 % Špeciálna príprava - technická 20 % Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy: Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj pohybových schopností. Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia: Gymnastika funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia. Gymnastika základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom. Gymnastika rytmická. Úpoly. Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná. Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry. Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody. Pešia turistika. Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika. Obsah špeciálnej kondičnej prípravy: Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na jednotlivé skupiny: 194

195 Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností: 1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so zmenou otočenia tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez malé (neatletické) prekážky. Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad. 2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky znožmo, z jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do diaľky, skoky v zmenenom prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad. 3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma pažami, rôznym náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia, rôznym náčiním v prírode, hody v zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy. Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností: 1. Bežecké a štafetové pohybové hry. 2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie, koleso. 3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty, padavé štarty, štarty do zákruty, handicapové štarty. 4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení alebo podpore bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný. 5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s dvíhaním kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím. 6. Hody a vrhy ľahším náčiním. Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností: 1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa). 2. Beh pomalým tempom klus. 3. Beh v rovnovážnom stave (SF ). 4. Orientačný beh. 5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania. 195

196 6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti. Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností: 1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny. 2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie. 3. Posilňovanie vo dvojiciach. 4. Posilňovanie s expanderom. 5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek, nízkych prekážok. 2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA Ciel technickej prípravy: a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské. b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku do výšky a vrhu guľou. Obsah technickej prípravy: Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia bežecké, skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických disciplín. Behy: 1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou. 2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez práce paží, s prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie. 3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie trupu. 196

197 4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh z polovysokého a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty. 5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri behu submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet (pribiehajúci bežec). Zohrávanie štafetových odovzdávok. Prekážkové behy: 1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách. 2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok, ponad prekážky. 3. Prebeh nízkych prekážok (20 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s predlžovaním vzdialenosti. 4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti a s predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m. 5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach. Skok do diaľky: 1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované odrazy na každý druhý krok. 2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú nohu, s doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu. 3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku. 4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom. 5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu. Skok do výšky: 1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu. 2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu nožničkami. 3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu. 4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke, odrazom z krátkeho 197

198 rozbehu znožmo s obratom. Školský vzdelávací program ISCED 2 5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov. 6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu. 7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu. Vrh guľou: 1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie. 2. Obojručné odhody: vpred, vzad. 3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia. 4. Nácvik poskoku bez náčinia. 5. Vrh s poskokom. 3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA Ciel teoretickej prípravy: a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu. b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach. c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe. d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži Obsah teoretickej prípravy: V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej prípravy. Žiaci si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne poznatky. Všeobecné poznatky: 198

199 Telesná výchova, šport, ich význam. Telesné cvičenie, význam, charakteristika. Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie. Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok. Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy. Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží. Meranie srdcovej frekvencie, význam. Ľudské telo, hlavné orgány, časti. Špeciálne poznatky: Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj. Poznatky o prípravných cvičeniach bežeckých, skokanských, vrhačských Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom. Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov, cezpoľných behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom, viacbojoch. 4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA Ciel psychologickej prípravy: a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín. b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne špeciálnej športovej príprave. c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu. d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov. e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť. 199

200 f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon. Obsah psychologickej prípravy: 1. Postoj Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave. Pozitívny postoj k sebe. 2. Motivácia Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie 1 rok. Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry. 3. Osobnostné vlastnosti Upevniť potrebu súťaženia. Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie. Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia). Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž. Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť. Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť. Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne špeciálneho charakteru. Rozvíjať pohybovú pamäť. Výkonový a obsahový štandard Požiadavky na žiakov v technickej príprave výkonový štandard Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť: špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu, predkopávanie vystretou a pokrčmo, koleso v rôznych obmenách techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti prekážok 200

201 techniku štafetovej odovzdávky činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu základy skoku o žrďi beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom hod oštepom z krátkeho rozbehu základy techniky hodu diskom z miesta chodeckú abecedu Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave výkonový štandard Žiak vie, je schopný: popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej chôdze, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu diskom vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave výkonový štandard: Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť: záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín) 201

202 záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh správanie v duchu fair-play pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti Prierezové témy Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia. Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe 2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom 3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra 4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov, Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy. Má štyri časti: 1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry 2.prípravná časť- všeobecná časť - špeciálna časť 3.hlavná časť-cvičná -výcviková -kondičná -teoretická 4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny. Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, po hybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku rokov sa na vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov 202

203 alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov. Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám. V riadení telovýchovného procesu učiteľ: 1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j. a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvičenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov, učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod. 2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k pohybovej aktivite. b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov. c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim. d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky. e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak. 3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybových schopností a pod. 4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov; b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod.; c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého ovzdušia a dôvery; d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane náročných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad); 6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu žiakov. Učebné zdroje 203

204 -internet: literatúra: ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej a športovej výchove, Bratislava. ISBN ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove. Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, ISBN MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň ZŠ. Bratislava: SPN, ISBN Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava: FTVŠ UK, ISBN učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční. Systém a spôsob hodnotenia žiakov Učiteľ pri kontrolnej činnosti: a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva; b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.; c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej výchove dobré výsledky; d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.); e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie (učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie). Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných pokynov a smerníc. Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej pohybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a pod.); c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti. 204

205 ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA- ľadový hokej 7. ročník Nitra september