IV. Školský učebný plán

Transcription

1 IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety 5. ročník 6. ročník Slovenský jazyk a literatúra 5 5 Jazyk a komunikácia Prvý cudzí jazyk Anglický jazyk 4 4 Druhý cudzí jazyk Nemecký jazyk - 1 Práca s textom 1 - Matematika a práca s informáciami Matematika 4 5 Informatika 1 1 Dejepis 1 2 Človek a spoločnosť Geografia 2 1 Občianska náuka 1 1 Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova 1 1 Biológia 2 1 Človek a príroda Environmentálna výchova 1 - Fyzika - 2 Chémia - 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 Hudobná výchova 1 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 Spolu Poznámky: Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

2 V. Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Ciele učebného predmetu základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie metódy a formy, 3. Učebné zdroje 4. Kritériá a stratégie hodnotenia 5. Obsah predmetu Ciele 6. ročníka: naučiť sa komunikovať, argumentovať, naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku, vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov, kriticky hodnotiť mediálne prezentované vzory správania mediálnych hrdinov, identifikovať a zaujať kritický postoj k technikám presvedčovania recipientov v reklame, odhaliť, kedy reklama podporuje vznik konzumných návykov, spôsobov života, vytváranie pseudopotrieb, vedieť počítať do milión, vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov a vybraných miest na Zemi, využívať efektívne riešenia konfliktov, osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy zameranej na basketbal.

3 Názov predmetu Slovenský jazyk a sloh Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník šiesty Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a slohu je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci: spoznávali jazyk ako vnútorne štruktúrovaný a ucelený systém, zameriavali sa na funkčné využitie jazykových i mimojazykových prostriedkov písaných i ústnych prejavov, chápali zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovali sa vo svete, prijímali nové informácie a odovzdávali vlastné poznatky a skúsenosti, formovali si svoje postoje k svetu a životu, spoznávali zákonitosti súčasného života, pochopili históriu a inšpirovali sa do budúcnosti, rozvíjali komunikačné schopnosti a návyky, aby získavali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, nadobudli lásku k materinskému jazyku a pochopili jeho prosociálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, vnímali a postupne si osvojovali jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka zvyšovali svoju jazykovú kultúru verbálnych prejavov, ale aj ústnych a písaných, prostredníctvom jazyka spoznávali históriu vlastného národa a vážili si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka, zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami, nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, prehlbovali svoje estetické cítenie a lepšie vnímali a preciťovali krásu umeleckého slova a diela,

4 rozvíjali svoje etické cítenie založené na empatii a asertivite a aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, zoznamovali sa so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického a fyzického vývinu žiakov, získali čitateľské návyky, orientovali sa na knihu, mali záujem o čítanie a pozitívne prijímali literatúru a kultúru, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia nasledovné komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením zamerať svoje čítanie podľa potreby pochopiť význam textu pochopiť formálnu stránku textu odlíšiť vetu a text pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie pochopiť význam lexikálnych jednotiek písanie vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum organizovať text z hľadiska kompozície zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií transformovať texty z jedného žánru do druhého opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov rešpektovať jazykové pravidlá hovorenie vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku štylizovať jednoduché vety a súvetia v texte rešpektovať jazykové pravidlá využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor, vecne argumentovať, pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň, využívať informačné a komunikačné prostriedky, spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...),

5 poznávať a postupne operovať so všeobecne používanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi, využívať poznatky z rôznych predmetov, zamýšľať sa nad problémami a formulovať vlastné názory a postoje, hodnotiť vlastnú prácu, vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich využívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom živote, plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov. Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, pri riešení problémov objavovať súvislosti, vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia, obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí. Pedagogické stratégie- metódy a formy Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo problémové, heuristické, výskumné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea -Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky... - Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie. - Rôzne formy dialógu. Frekventované metódy a techniky - Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky... - Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie. - Rôzne formy dialógu. - Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom. Práca s internetom, vyhľadávanie informácií - Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy, rozcvičky, skupinová práca... - Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom alebo žiakmi - Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov. - Dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením. 3. Učebné zdroje Učebnica Slovenský jazyk 6. ročník - Dr. Jarmila Krajčovičová Dr. Jana Kesselová internet CD na precvičovanie pravopisu žiacka knižnica 4. Kritériá a stratégie hodnotenia V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú hodnotené dve zložky predmetu: jazyk a sloh. Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

6 Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri žiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác, ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. Práca žiakov sa hodnotí priebežne. Klasifikácia školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu. Počet a zameranie školských slohových písomných prác: počet: 2 zameranie: statický opis rozprávanie s využitím priamej reči Počet a zameranie kontrolných diktátov: počet: 5 zameranie: vstupný diktát- opakovanie učiva z 5. ročníka podstatné mená- tvorenie slov zvieracie a privlastňovacie prídavné mená slovesá výstupný diktát- opakovanie učiva zo 6. ročníka Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 1 chyba chyby chýb chýb 4 11 a viac 5 Hodnotenie tematických previerok, vstupných, polročných a výstupných testov: % % % % % - 5 Vedomosti sú vyjadrené známkou.

7 5. Obsah predmetu 6. ročníka Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne 99 hodín ročne Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard Pojmy Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotácia 1. Aktivácia vedomostí Úvod do vyučovania SJL Hláskoslovie Lexikológia Morfológia Vstupný diktát Analýza vstupného diktátu Vstupný test Analýza vstupného testu 8 Naučiť žiaka správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Naučiť žiaka správne intonovať 2. Zhovárame sa a diskutujeme Úvodná hodina Rozhovor nie sú iba slová Prízvuk Melódia Dialóg, replika, neverbálna komunikácia, gestikulácia, mimika, postoj Prozodické javy Prízvuk v slovenčine, hlavný a vedľajší prízvuk melódia vety Žiaci vedia: Pochopiť pojmy dialóg, replika, pochopiť neverbálnu komunikáciu ako doplnok reči. Vymenovať prozodické javy, stručná charakteristika, význam. Samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam žiaka. Správne intonovať všetky druhy viet. 19 Naučiť žiaka využívať primeranú silu hlasu pri čítaní textu a dodržiavať správnu melódiu Rytmus Tempo, sila hlasu Prestávka Prízvučná a neprízvučná slabika Tempo, rytmus, sila hlasu Prestávka Aplikovať poznatky o prozodických javoch pri čítaní známeho i neznámeho textu, pri dramatizácii a umeleckom prednese textu. Lexikológia úvod do lexikológie Slovná zásoba Slovná zásoba, jadro a okraj slovnej zásoby Definície slovná zásoba, jadro, okraj, slang, dialekt, hovorové slová, knižné s uvedením príkladov, hodnotenie slov z hľadiska spisovnosti, charakteristika miestneho nárečia.

8 Naučiť žiakov vyhľadať a rozlíšiť v texte spisovné a nespisovné slová a vedieť vysvetliť ich význam Vedieť vysvetliť pojmy: slovotvorný základ, prípona, predpona, základové slovo, odvodzovanie, skladanie 3.Ako tvoríme slová (pomenovania) Spisovné a nespisovné slová Slang Hovorové slová, knižné slová Neutrálne, citovozafarbené slová Slovníky Zhrnutie vedomostí zo slovnej zásoby a lexikológie Písomná práca Odvodzovanie - predponami - príponami slang žiacky, počítačový, dialekt, hovorové slová Dialektológia, nárečová mapka Slovenska Expresívne slová KSSJ, PSP, Synonymický slovník, Frazeologický slovník, Slovník cudzích slov, elektronické slovníky Odvodzovanie Žiaci vedia: Vysvetliť význam známych spisovných, nespisovných, slangových, hovorových slov v texte. Rozlíšiť v texte neutrálne a citovozafarbené slová, použiť slová v rozličných typoch výpovedí. Vybrať správnu jazykovú príručku na overenie významu slova, poznajú typy slovníkov, samostatne pracujú so slovníkom, rozširujú si slovnú zásobu. Žiaci vedia: Vysvetliť pojmy tvorenie slov, predpona, prípona, uviesť príklady. 7 Skladanie Opakovanie Slovotvorný postup - skladanie Tvoriť slová skladaním, uviesť príklady. Diktát č.2 tvorenie slov Analýza diktátu č. 2 Písomná tematická práca Vedieť identifikovať a vysvetliť význam konkrétnych a abstraktných podstatných mien v texte 4.Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí a javov Morfológia úvodná hodina Podstatné mená aktivácia vedomostí Konkrétne a abstraktné podstatné mená Slovný druh Konkrétne a abstraktné podstatné mená Žiaci poznajú: Termíny gramatické kategórie, rod, číslo, pád Vedia vysvetliť rozdiel medzi abstraktným a konkrétnym podstatným menom, uviesť príklady. 24 Vlastné podstatné mená Vlastné podstatné mená Vedia vyhľadať v texte vlastné podstatné mená, spisovné označenie názvov miest, ulíc, obcí, štátov,... Vedia zapísať vlastné podstatné mená.

9 Skloňovanie Fixácia vedomostí Previerka vedomostí Vzory podstatných mien, vokatív, GK Vedia zatriediť vzory, skloňovať podstatné mená Vedia použiť tvar vokatívu. Vedieť vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňova cie prídavné mená, určiť vzor páví, otcov, matkin a vedieť vysvetliť ich funkciu v texte Prídavné mená systematizácia vedomostí z 5.ročníka Zvieracie prídavné mená Vzťahové prídavné mená Vzory prídavných mien Vedia vysvetliť a definovať zvieracie prídavné mená. Vedia rozlíšiť vzťahové a privlastňovacie prídavné mená, systém skloňovania. Privlastňovacie prídavné mená Individuálne, druhové prídavné mená Charakteristika vzorov páví, matkin, otcov, skloňovanie Vedia určiť vzor prídavného mena, poznajú zásady pravopisu v príponách vzorov prídavných mien, vedia rozlíšiť druh prídavného mena. Opakovanie tematického celku Polročný test Analýza polročného testu Diktát č.3 prídavné mená Analýza diktátu č. 3 Systematizácia vedomostí Majú osvojené vedomosti zo slovného druhu prídavné mená. Opis rozdelenie Jednoduchý opis, statický, dynamický, opisný slohový postup, jazykové prostriedky statického a dynamického opisu Vedia: Rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy statický a dynamický opis, identifikovať opisný slohový postup, rozlíšiť rozdiel medzi rozprávaním a opisom, vymenovať útvary opisného slohového postupu. Napísať jednoduchý opis, pri tvorbe slohového útvaru uplatniť poznatky z morfológie. Charakteristika Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích výsledkov I. polroka Vonkajšia, vnútorná (informatívne) Vystihnúť a pomenovať príznačné vlastnosti človeka, použiť prirovnanie. 1. písomná práca opis analýza písomnej práce

10 Naučiť žiakov GK slovies 5. Svet v pohybe Opakovanie slovies systematizácia GK Plnovýznamové a neplnovýznamo vé slovesá Činnostné a stavové slovesá, zvratné a nezvratné tvary slovies Žiaci vedia: vysvetliť a identifikovať zvratné slovesá, poznať ich funkciu v texte, rozlíšiť v texte plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá. 30 Sloveso byť Zvratné a nezvratné slovesá Sloveso byť Zvratné a nezvratné slovesá Vytvoriť správne časy slovesa byť, rozlíšiť sloveso plnovýznamové a neplnovýznamové. Poznajú význam zvratných a nezvratných slovies. Rozlišovať zvratné a nezvratné tvary slovies, tvoriť rozkazovací a podmieňovací spôsob Jednoduchý a zložený tvar Slovesný spôsob Špecifiká slovesných tvarov Identifikovať slovesné tvary v texte, poznajú a vedia vytvoriť oznamovací, rozkazovací a podmieňovací spôsob slovesa, chápu význam v texte. Fixácia vedomostí - slovesá Písomná práca Diktát č.4 slovesá Analýza diktátu č. 4 Majú osvojené pravopisné vedomosti zo slovies. Rozprávací slohový postup Ja - rozprávanie On - rozprávanie Znaky rozprávacieho slohového postupu Stavba príbehu úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie postava rozprávača = postava rozprávač nie je postavou príbehu Vedia: Rozlíšiť ja a on rozprávanie, využiť priamu reč v rozprávaní, identifikovať časti vnútornej kompozície rozprávania.. Priama reč Priama reč, interpunkcia Zásady písania interpunkčných znamienok pri rôznej typológii priamej reči, čiarka pri oddeľovaní oslovenia. Osobné a privlastňovacie zámená Predložky Osobné zámená, privlastňovacie zámená Typológia predložiek, väzba s pádom Rozlíšiť osobné a privlastňovacie zámená, pravopis Poznajú pojem predložka, vedia nájsť predložky v texte, poznajú význam predložiek.

11 Ovládať rozdelenie prísloviek, vedieť vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte Príslovky Stupňovanie prísloviek Citoslovcia Príslovky Stupňovanie prísloviek Citoslovcia Identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu, príčiny, vysvetliť funkciu a princíp stupňovania prísloviek. Poznajú funkciu citosloviec, vedia správne citoslovcia zapísať a použiť v texte. Vysvetliť pojem vokalizácia predložiek a určiť ju v texte Prvotné, druhotné predložky Vokalizácia Prvotné a druhotné predložky Pochopenie prechodu slov medzi slovnými druhmi, poznajú a vedia identifikovať vokalizované predložky, vedia správne použiť predložky v pádových väzbách. Morfológia fixácia a systematizácia vedomostí a poznatkov Písomná práca Žiak vie rozlíšiť jednotlivé slovné druhy, pozná ich význam a funkciu, vie vytvoriť správny tvar slova. Vedieť vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému statický opis, rozprávanie s využitím priamej reči Vedieť vytvoriť osnovu, koncept pre pripravovaný text 6. Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy 2. písomná slohová práca Analýza písomnej práce Rozprávanie s priamou rečou Oprava a analýza slohovej práce Podmet Veta, vetný člen Vyjadrený a nevyjadrený podmet Žiak dokáže napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar rozprávacieho slohového postupu s využitím priamej reči, veku primeranou slovnou zásobou, oživením, z pozície rozprávača v 1. i 3. osobe. Pozná korektorské značky, pracuje so slovníkmi MSS, PSP. Žiaci vedia: Identifikovať vety podľa obsahu, vyjadrovanie prostredníctvom holých a rozvitých viet. 7 Vedieť určiť prisudzovací sklad. Poznať vetné členy, ktoré ho tvoria. Identifikovať holú vetu a vedieť ju Prísudok Prisudzovací sklad Výstupný test Analýza výstupného testu Diktát č.5 výstupný Analýza výstupného testu Prísudok Typológia prísudku: slovesný a slovesno-menný Pojem sklad, prisudzovací sklad Identifikovať prísudok, rozlíšiť druhy prísudku, uviesť príklad Vypísať z vety prisudzovací sklad a graficky ho znázorniť. Aplikovať vedomosti získané počas 6.ročníka.

12 definovať 7. Informujeme presne a pútavo Projekt Pojmy - plán, harmonogram, rozdelenie úloh, materiál, prezentácia výrobku Žiaci vedia: Vytvoriť veku primeraný projekt a prezentovať výsledok práce pred spolužiakmi. 2 Projekt Vytvorenie projektu Prezentovať výsledky projektu. 8. Opakujeme Záverečná fixácia a systematizácia vedomostí získaných v 6.ročníku Aplikovať vedomosti získané počas 6.ročníka v praxi, pri tvorbe textu a v rečovom prejave. 2

13 Názov predmetu Literatúra Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník šiesty Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) 2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) 3. Učebné zdroje Literatúra pre 6. ročník ZŠ- Mgr. Daniela Petríková detské časopisy, slovníky, pracovné listy poézia a próza v žiackej knižnici internet, odborná literatúra, CD, DVD 4. Kritériá a stratégie hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) V rámci predmetu literatúra je hodnotená jedna zložka. 5. Obsah predmetu 6. ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne 66 hodín ročne Cieľ Naučiť žiaka čítať s porozumením Vedieť si vybrať informácie z textu. Uplatnenie tvorivých zručností Tematický celok Opakovanie učiva z 5. ročníka 1. Ľudová slovesnosť 2. Poézia Básne Piesne Téma 1. Oboznámenie sa s učivom v 6.ročníku 2. Opakovanie učiva z 5. ročníka 3. Príslovia 4. Porekadlá 5. Pranostiky 6. Hádanky 7. Anekdoty 1. Samo Chalupka -Turčin Poničan 2. Milan Rúfus - Popoluškine šaty 3.Ján Smrek - Oči 4. Umelecký prednes 5. Daniel Hevier - Pieseň pre tvoje uši 6. Ľuboš Zeman - V dolinách 7. Jana Kirschner - Pokoj v duši 8. Kamil Peteraj - Horehronie Obsahový štandard Pojmy Príslovie Porekadlo Pranostika Hádanka Anekdota Poézia Báseň Rým, rytmus, strofa Básnické umelecké prostriedky Metafora Populárna pieseň Refrén Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: Charakterizovať pojmy preberané v 5. ročníku Čítať s porozumením Rozlíšiť, vysvetliť a definovať pojmy: príslovie, porekadlo, pranostika, hádanka, anekdota, uviesť príklad Žiaci vedia: Charakterizovať pojmy prirovnanie, metafora, epiteton, personifikácia Prehlbovať interpretačné schopnosti Ovládať podstatu detskej populárnej piesne Zorientovať sa v najnovšej hudobnej tvorbe pre deti Poznať združený rým Identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich Časová dotácia 7 15

14 Cieľ Vedieť definovať základné literárne pojmy Analyzovať umelecký text, rozlišovať ho od vecného textu Tematický celok Balady 3. Rozprávanie vo veršoch i v próze Báje Téma 1. Ľudová balada 2. Kačička divoká 3. Išli hudci horou 4. Umelá balada 5. Ján Botto - Lucijný stolček 6. Ľ. Podjavorinská - Čakanka 7. P.O. Hviezdoslav- Zuzanka Hraškovie 1. Umelecký prednes 2. Upevňovanie vedomostí z poézie 3. Charakteristika bájky 4. Ezop - O vtákoch, zvieratách a netopierovi 5. Ezop - O vrane a krčahu s vodou O nenásytnej líške 6. Jonáš Záborský - Tulipán a fialka Netopieri 1. Daniel Naborowski - Líška a lasica 2. I.A. Krylov - Vrana a líška Peter Petiška - Havran a líška 3. Doplnkové čítanie 4. Upevnenie vedomostí, vlastná tvorba 5. Báj - charakteristika báje 6. Kozmické vajce 1. Deti boha Slnka 2. Zrodenie sveta 3. Daidalos a Ikaros 4. Hviezdoslavov Kubín 5. Tatranská Kikimora 6. Zdenka Laciková - Zakliata Kráľova hoľa 1. Anton Marec - Tatranské plesá 2. J.C.Hronský - Prečo je Váh divá rieka Obsahový štandard Pojmy Balada Ľudová balada Umelá balada Sociálna balada Bájka Satira Alegória Mravné ponaučenie Báj Pojmy úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie Koncepcia hlavných a vedľajších postáv, záporných a kladných postáv Literárna postava, hlavná literárna postava, vedľajšia literárna postava Biografické údaje Výkonový štandard spôsobilosti Žiaci vedia: Vysvetliť pojem balada, identifikovať text ako baladu, poznajú znaky balady, vedia nájsť spoločné a odlišné znaky s rozprávkou Žiaci vedia: Odlíšiť klasickú a sociálnu baladu, poznajú základné biografické údaje o spisovateľoch, poznajú pojem dialogizácia balady Žiaci vedia: Vysvetliť pojem bájka, sformulovať ponaučenie, použiť pojmy alegória, satira, humor, poznajú základné biografické údaje zo života autorov Sformulovať mravné ponaučenie Pracovať podľa pokynov s textom Identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich Žiaci vedia: Získať informácie z rôznych zdrojov o pojme báj, rozlíšiť pojmy boh a hrdina Vnímať dejovú kompozíciu, poznať niektorých bohov gréckej mytológie Vyhľadať hlavné a vedľajšie postavy, Rozdeliť postavy na kladné a záporné Umelecký prednes Žiaci vedia: Vysvetliť pojmy monológ, dialóg. Identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich Časová dotácia 44

15 Cieľ Vedieť sformulovať vlastný názor na umelecké dielo a obhájiť ho tvorivé zručnosti Schopnosť vyhľadávať básnické umelecké prostriedky Tematický celok Zo života detí Dobrodružná literatúra Detektívna literatúra Dramatické umenie Čo sme sa naučili, čo už vieme Téma 3. Upevňovanie vedomostí Mark Twain - Princ a bedár 6. Martin Rázus - Maroško 7. Jaroslav Rezník - Oči plné oblohy 8. Katarína Gillerová - Môj mladší brat a ja 1. Projekt Týždeň hlasného čítania 2. Marta Hlušíková - Bojujeme u riaditeľa 3. Doplnkové čítanie a upevňovanie vedomostí 4. Rudo Moric - Prefíkané vrany 5. James Oliver Curwood - Kočovníci severu 6. Dick King- Smith - Ja a moja príšera 1. Pojem detektívna literatúra 2. Jela Mlčochová - Adrianin prvý prípad 3. Erich Kästner - Emil a detektívi 4. Robert Arthur - Peter a Bob v nebezpečenstve 5.Doplnkové čítanie 6. Upevňovanie vedomostí 7. Rozhlasová hra 1. Princezná so zlatou hviezdou na čele 2. Počúvanie rozhlasovej hry 3. Systematizácia poznatkov, projekty Obsahový štandard Pojmy o autoroch Umelecká literatúra v próze Rozprávač - jaforma, on-forma Vnútorná kompozícia literárneho diela úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie Poviedka Slangové slová Umelecké prostriedky v próze Čitateľská gramotnosť Dobrodružná literatúra Rozprávač, onforma, ja-forma rozprávania Detektívna literatúra, detektív, riešenie záhady, motív, dejovosť Rozhlasová hra Dialóg, monológ Dej nositeľ dramatického napätia v divadelnej hre Dramatický konflikt Premena prozaického textu na dramatický Znaky rozhlasovej hry Výkonový štandard spôsobilosti Získať analytické zručnosti - rozprávať o prečítanom texte so zameraním na dej, postavy, rozprávača, ja a on-formu rozprávania Určiť kladné vlastnosti hrdinov, určiť časti kompozície textu Žiaci poznajú a vedia: Bibliografické údaje o spisovateľoch Pracovať s textom podľa pokynov Prehlbovať analytické a čitateľské schopnosti, plynulé čítanie, moduláciu hlasu Vysvetliť pojem dobrodružná literatúra, sformulovať hlavnú myšlienku diela Identifikovať v texte rozprávača, transformovať rozprávanie z jaformy na on-formu a naopak Žiaci poznajú a vedia: Základné biografické údaje autorov Charakterizovať rozhlasovú hru Aplikovať dramatizované čítanie, Identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich. Rozlišovať dramatický a prozaický text. Odlíšiť pojmy monológ, dialóg. Rozlišovať dramatický a prozaický text. Odlíšiť pojmy monológ, dialóg Pracovať s textom podľa pokynov Prezentovať čitateľské, interpretačné a kreatívne zručnosti Časová dotácia

16 Cieľ Tematický celok Téma 4. Opakovanie učiva zo 6. ročníka 5. Doplnkové čítanie Obsahový štandard Pojmy Literárne termíny Biografické údaje Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotácia

17 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín Ročník šiesty Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk vedie žiakov jednak k dosiahnutiu komunikatívneho cieľa na úrovni A2 podľa Spoločného európskeho jazykového rámca, na druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie a výchovné ciele. Základom pre úspešné zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces osvojovania si jazykových zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní osobnosti, pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny. Je úzko spojený so sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie prekážok v komunikácii a v neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov o Európe, Severnej Amerike, Austrálii a Novom Zélande. Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a upevňovania kognitívnych štruktúr. V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom predkladaných učebných osnov z anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

18 Všeobecné kompetencie: Učiaci sa na úrovni A1 dokáže: získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Kľúčové kompetencie: nadviazať kontakt vypočuť si a podať informácie vyjadriť svoju schopnosť vyjadriť pravidlá, povinnosti prejaviť svoje city porozprávať príbeh, reagovať na príbeh podať a začleniť informáciu vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor,svoju vôľu vyjadriť očakávania, reagovať predstaviť záľuby a vkus Získané kompetencie: Počúvanie s porozumením dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty. Čítanie s porozumením rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach, rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty. Písomný prejav dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako a, ale alebo pretože. Ústny prejav dialóg dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

19 dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť Ústny prejav monológ dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná. Pedagogické stratégie Metódy práce: motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity, práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,); fixačné (metódy opakovania a precvičovania), obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie CLIL (Content and Language Integrated Learning). Formy práce: frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie. 3. Učebné zdroje učebnica Project 2, 4.edícia (Tom Hutchinson, 2013), pracovný zošit Project 2, CD Project crosscurriculum activities, CD Project communicative activities, CD Project 2, DVD Project 2, metodická príručka k učebniciam, i-tools, program na tvorbu testov IKT materiálno-technické a didaktické prostriedky: vybavenie jazykového laboratória, interaktívna tabuľa, CD prehrávač, monolingválne, prekladové a elektronické slovníky, tabuľky a prehľady, Powerpointové prezentácie, testy, obrázové materiály, interaktívny softvér. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na druhom stupni je anglický jazyk klasifikovaný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete anglický jazyk. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia, pričom hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu anglického a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité, a preto aj priebežne sledované a hodnotené. Sledovanie pokroku v anglickom jazyku má ako prirodzenú súčasť testovanie po každom tematickom celku je to nástroj na získavanie zručností pre budúce testovanie pri overovaní očakávaných jazykových úrovní. Na úrovní učiva základnej školy však bude vždy v popredí situačné hodnotenie zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností. Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a seba hodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti. Klasifikačná tabuľka: Klasifikačný stupeň počet %

20 Časová dotácia Stanovuje známky za tematické, vstupné a výstupné písomné previerky alebo testy. Vedomosti sú vyjadrené známkou. 5. Obsah predmetu 6. ročníka Cieľ Zopakovať a upevniť osvojené učivo. Tematický celok Úvod Obsahový štandard Opakovanie učiva 5.ročníka Sloveso be, can. Osobné údaje. Tvorenie otázok a odpovedí. Opytovacie zámená. Radové číslovky. Mesiace. Minulý čas jednoduchý. Výkonový štandard - žiaci dokážu podať detailnejšie informácie o sebe - vedia viesť zoznamovací rozhovor (tvoriť otázky a odpovede) - poznajú mesiace a chápu rozdiel medzi písomným a hovoreným dátumom - vedia podať jednoduché informácie v minulom čase Medzipredme tové vzťahy a prierezové témy OSR (1-4) MUV (1-2) 6 Vedieť rozprávať o sebe, svojej rodine, priateľoch a svojom dome. Môj život Môj každodenný život - prítomný čas jednoduchý, - radové číslovky - určovanie času - žiaci vedia opísať svoje každodenné činnosti, rutiny OSR (16, 20, 24) 3 Narodeniny - dátumy - mesiace v roku - žiaci poznajú rozdiely v písaní a vyslovovaní dátumov - vedia podať informácie o dôležitých dátumoch OSR (20) 2 Mickey, Millie a Mut - otázka v prítomnom čase jednoduchom - tvorenie otázok a odpovedí v prítomnom čase jednoduchom do, does OSR (20, 26, 27) 2 Doma - frekvenčné príslovky - opis zvykov, činnosti počas roka OSR (25, 49) 2

21 Projekt Môj typický rok - žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej činnosti TVP (1-3,8, 9) 3 Vedieť opísať život zvierat v prítomnom čase, rozprávať o svojom obľúbenom zvieratku. Zvieratá Náš školský výlet - lexika: zvieratá a ich mláďatá - prítomný čas priebehový - žiaci vedia opísať činnosti zvierat - chápu rozdiel v použití prítomného času jednoduchého a priebehového ENV (32) BIO 2 Mickeyho model dinosaura - prítomný čas priebehový - otázka - žiaci rozumejú použitiu prítomného času priebehového OSR (20,25) 2 Moje obľúbené zvieratá - prítomné časy - žiaci vedia podať konkrétnejšie informácie o vybranom, obľúbenom zvierati BIO ENV (21,32,33) 5 Príbeh Chicken Licken - modálne sloveso must - osobné zámená predmetové a podmetové - žiaci rozumejú príbehu a vedia s textom pracovať - vedia použiť sloveso must pri rozprávaní o prečítanom príbehu - vedia použiť podmetový a predmetový pád OSR (22,33) 3 Viesť rozhovor v minulom čase o prežitých prázdninách a zážitkoch. Prázdniny Kde si bol minulý víkend? - minulý čas to be - žiaci vedia rozprávať o uplynulom víkende OZZ (8, 10) 2 Naše prázdniny - minulý čas jednoduchý pravidelné slovesá - žiaci vedia rozprávať príbeh v minulom čase jednoduchom - klad, zápor, otázka, krátka odpoveď OZZ (19) 2

22 Prázdninové problémy - minulý čas jednoduchý nepravidelné slovesá - žiaci poznajú základnú štruktúru anglickej vety, používajú plnovýznamové slovesá - vedia použiť pomocné sloveso did na vytvorenie otázky a záporu v minulom čase jednoduchom OZZ (1, 7) 2 Mutove prázdniny - minulý čas jednoduchý otázka, rozhovor - žiaci vedia viesť rozhovor v minulom čase; vedia rozprávať o uplynulých udalostiach, prázdninách OSR (38) 3 Tvoriť vety o obľúbených a neobľúbených jedlách, dokázať si objednať jedlo a pitie v reštaurácii. Jedlá Projekt Moje prázdniny Jedlá a nápoje - lexika - počítateľné a nepočítateľné podstatné mená - jedálny lístok - objednávanie v reštaurácii - žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej činnosti -žiaci vedia povedať, čo im chutí a čo nemajú radi - vedia viesť jednoduchý rozhovor s čašníkom - vedia si objednať jedlá a nápoje TVP (1-3,8, 9) 2 OSR (18) 5 Kamenná polievka - neurčité zámená some/ any použitie - dramatizácia príbehu Stone soup Mut ide nakupovať - počítateľné a nepočitateľné podstatné mená - How much/ How many -Použitie výrazov: a loaf, a cup, a packet, a glass, a bar, a tin,... - žiaci vedia nájsť hlavnú myšlienku, informácie v texte -žiak rozumie textu a vie ho reprodukovať jednoduchými vetami - žiak rozumie kľúčovým bodom v texte komiksu - vie napísať nákupný zoznam OSR (22) 2 OSR (20) 2

23 Emmin apple crumble - a little/a few/a bit of - určitý a neurčitý člen tradičné jedlá v Británii -žiak rozumie postupu príprav jedla -napíše nákupný zoznam podľa počutých informácií - rozumie použitiu členov - vie napísať prísady a postup prípravy svojho obľúbeného jedla REV (24) 3 Projekt o stravovaní/ jedlách na Slovensku a v zahraničí - žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej činnosti MUV (19) 2 Vedieť opísať základné geografické fakty Veľkej Británii, rozprávať o zmenách počasia a rekordoch vo svete. Svet Moja krajina - lexika geografické názvy - základné informácie o Veľkej Británii Sever a juh - lexika - počasie - stupňovanie prídavných mien Lámači rekordov - superlatív Mickey, Millie a Mut idú kempovať - porovnávanie - prirovnania -žiak vie pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou - porozumie textu o VB vie pracovať s mapou - žiak vie rozprávať o svojej krajine s použitím lexiky počasia a stupňovania - porozumie popisu počasia, ročného obdobia - žiak vie pracovať s kvízom - vie vytvoriť svoj vlastný kvíz - vie použiť superlatív - žiak vie používať rôzne stupne prídavných mien - vie veci porovnávať, aj ich prirovnať MUV (10, 15, 17) ENV (3, 5) GEO 2 ENV (3,5) 3 OSR (25) MEV (1,5) ENV (14, 15, 17, 23, 24) OSR (14) 3 2 Viesť rozhovor o obľúbených filmoch a voľnočasovýc h aktivitách. Zábava Projekt - Moja krajina TV programy - typy TV programov a filmov - budúci čas going to Doctor X práca s textom - prídavné mená - žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej činnosti - žiaci vedia viesť rozhovor o tom, čo robia vo voľnom čase a budú robiť, o formách zábavy, o tom, čo sa chystajú robiť - žiak rozumie textu, vie nájsť konkrétne informácie, hlavnú myšlienku TVP(1-3,8, 9) 3 MUV (6, 20, 21) MEV (5,6) 4 OSR (22) 3

24 a príslovky Svetlá, kamery, akcia - modálne sloveso have to Stratený tučniak Komunikačné frázy ( let s, shall,... ) Projekt- Náš film - vie tvoriť príslovky z prídavných mien - dokáže použiť príslovky a prídavné mená správne vo vete - žiak vie gramaticky správne vyjadriť, čo musí a aké sú jeho povinnosti - žiak vie ponúknuť a reagovať na ponuku - rozprávať o svojich plánoch - žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej činnosti OSR (11) 3 OSR (19) 2 TVP (1-3,8, 9) MEV 3 Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť, venovať sa aj príprave na olympiádu z anglického jazyka, príprave na iné súťaže, využívať pri výučbe IKT, venovať sa ďalším jazykovým hrám, projektovému vyučovaniu a pod. Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený o: Vstupný a výstupný test, testy z jednotlivých lekcií (počet hodín 20) Výstupné opakovanie (počet hodín 4) Konverzačné hodiny (počet hodín 12) Práca s textom (počet hodín 6) Jazykové hry (počet hodín 6) V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS školské partnerstva.

25 Názov predmetu Nemecký jazyk Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín Ročník Šiesty Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti. Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku. Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou, začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého vyučovacieho procesu. 2. Ciele učebného predmetu Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne): Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie, motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom meniacich sa záujmov. Vnímať žiaka ako subjekt stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy. Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch. Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu. Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi. Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka. Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť. Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: