ANGLICKÝ JAZYK. 5. ročník. Časová dotácia: 3 hodiny týždenne / 99 hodín ročne

Transcription

1 ANGLIKÝ JAZYK 5. ročník Časová dotácia: 3 hodiny týždenne / 99 hodín ročne harakteristika učebného predmetu udzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. udzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. udzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. hápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. iele vyučovacieho predmetu ieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci

2 stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Na základnej škole majú žiaci dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, a tak v osobnom, spoločenskom a profesijnom živote nájsť uspokojenie a uplatnenie. Úlohou vyučovania anglického jazyka na základnej škole je: viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu používaním rôznych materiálov a prácou so slovníkmi viesť k samostatnosti pri štúdiu jazyka dosiahnuť prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie dosiahnuť úroveň uplatnenia vedomostí z funkcie jazyka, t.j. dorozumenie sa v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. primeranou znalosťou gramatiky dosiahnuť u žiaka pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní jazykovo a sociálne primeranú komunikáciu na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi. sprostredkovať žiakovi autentické komunikačné situácie vo vzájomnom pôsobení rečových zručností, čo sa uskutočňuje nepretržitým precvičovaním na vyučovaní. pripraviť žiaka úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole Kľúčové kompetencie žiakov Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

3 Všeobecné kompetencie Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať, dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní, dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1: používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

4 2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1: dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1: dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad a alebo potom, dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu. Komunikačné zručnosti 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1: dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty. 2 Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1 rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach, rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty. 3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1: dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

5 dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, 4 Ústny prejav Ústny prejav dialóg Učiaci sa na úrovni A1: dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť. Ústny prejav monológ Učiaci sa na úrovni A1: dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná. Stratégia vyučovania Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú také autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral

6 vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. V 5. ročníku je ešte potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov z učebnice, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov. Pri plánovaní situácií učiteľ anglického jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie. Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom v 5.ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom. Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane. Veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Najvhodnejší je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností. V procese osvojovania anglického jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v slovenskom a anglickom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Namiesto zbytočných a zdĺhavých výkladov tých javov a pojmov, ktoré žiaci poznajú zo slovenského jazyka, je vhodnejšie opierať sa o vedomosti žiakov získané v slovenskom jazyku, a takto získaný čas využiť na nácvik odlišných javov, na odlišné jazykové stvárňovanie ústnych a písomných prejavov. V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne podľa opisnej gramatiky anglického jazyka, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na dosiahnutie stanovených cieľov sa používajú nasledovné metódy: Podľa zdroja poznania a druhu poznatkov: Slovné metódy: monologické (výklad, vysvetľovanie, opis); dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia, situačná hra, riešenie problému) Písomné metódy: písomné práce, práca s textom

7 Výkladovo ilustratívne metódy: práca s obrazovým materiálom, s mapou, s plagátom Praktické metódy: nácvik zručností Zážitkové či skúsenostné metódy Podľa fáz vyučovacieho procesu: Metódy motivačného charakteru: motivačný rozhovor, pieseň, báseň, riekanka, príbeh, ilustrované rozprávky Metódy fixačného charakteru: pexeso, osemsmerovka, puzzle, krížovka, doplňovačka, brainstorming/brainwriting Metódy expozičného charakteru: otázky Diagnostické metódy: blesková diagnostika, test, hádanie slov, triedenie kariet Podľa spôsobu interakcie: Metódy frontálne: skúšanie, opakovanie Metódy skupinové: triedenie kariet, práca s fotografiami, projekty Metódy individuálne: projekty, prezentácie aj s pomocou IKT Učebné zdroje učebnica odporúčaná MŠ SR (Project1 /3rd edition/ ) metodická príručka pracovný zošit multimediálne D audio D odborná literatúra časopisy slovníky DVD gramatické tabuľky P, programy Word, Power Point, Internet, Hodnotenie predmetu Klasifikácia zahŕňa ohodnotenie snahy žiaka a jeho prístupu ku vzdelávaniu v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka získava učiteľ týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, praktické, didaktické testy...) analýzou výsledkov činností žiakov konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby aj s pracovníkmi pedagogickopsychologickej poradne, zvlášť u žiakov s VPU sebahodnotením žiakov, hodnotením spolužiakmi

8 Metódy a prostriedky budeme spájať so sprievodným slovným hodnotením, pričom budeme brať zreteľ na to, aby bol porovnaný pokrok žiakových schopností so sebou samým v čase. hceme tak zabezpečiť, aby mal žiak spätnú väzbu o svojom výkone, aby vedel ako a v čom sa má zlepšiť. Na hodinách anglického jazyka budeme zaraďovať formatívne hodnotenie, to je hodnotenie, ktoré nie je spojené s klasifikáciou (so známkovaním). Takto učitelia získajú informácie, ako sa žiaci učia, odhalia nedostatky, chyby, ťažkosti a ich príčiny v procese učenia sa žiaka za účelom ich odstránenia a zefektívnenia učebnej činnosti žiaka. Učiteľ si počína tak, aby klasifikoval žiaka zo všetkých aspektov vzdelávacích činností. Kvalita i kvantita klasifikácie vytvára predpoklad objektívneho posúdenia vedomostí žiaka. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a poukazuje na klady a nedostatky hodnotených prejavov, výkonov. Pri ústnom skúšaní oznámi učiteľ žiakovi výsledok okamžite. Pri hodnotení žiakov s VPU sa prihliada na druh poruchy alebo znevýhodnenia. Pri klasifikácii výsledkov vzdelávania sa hodnotí: kvalita výsledkov vzdelávania snaha žiaka a jeho prístup ku vzdelávaniu v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon ucelenosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí, vzťahov kvalita a rozsah získaných schopností schopnosť uplatňovať osvojené poznatky schopnosť hľadať, triediť a interpretovať informácie kvalita myslenia, predovšetkým samostatnosť, tvorivosť, originalita

9 Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. ieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania anglickej a americkej kultúry, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Jej rozvoj uplatňujeme v každej lekcii pri tzv. ulture page, ktorá je na konci každej lekcie. Taktiež v rámci tematického okruhu Multikultúrna spoločnosť. MEDIÁLNA VÝHOVA ieľom prierezovej tematiky je rozvinúť u žiakov, aby lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. Rozvíjame to pri témach Voľný čas a záľuby, Vzdelávanie a práca, Domov a bývanie. OSOBNOSTNÝ A SOIÁLNY ROZVOJ ieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Rozvíjame ju hlavne v témach: Vzdelávanie a práca, Voľný čas a záľuby, Rodina a spoločnosť, Domov a bývanie. ENVIRONMENTÁLNA VÝHOVA Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. ieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; hlavne v tematickom celku Človek a príroda a medzipredmetových témach geografie a biológie. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať

10 v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Na konci každej lekcie rozvíjame túto zručnosť pri tvorbe a prezentácii projektov. OHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. U žiakov formujeme vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Konkrétne v tematických okruhoch Ľudské telo, Oblečenie a móda, Voľný čas a záľuby. REGIONÁLNA VÝHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy vyučovania. Túto prierezovú tému rozvíjame pri tvorbe projektu o mojej dedine. DOPRAVNÁ VÝHOVA V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách rozvíjame pri projektovej práci Moja dedina.

11 OSNOVA PRE 5. ROČNÍK ZŠ A1.2/ŠVP 6 lekcií z učebnice PROJET 3E/1 KOMPETENIE GRAMATIKA TÉMY Reagovať pri prvom stretnutí Neurčitý člen Vzdelávanie a práca Stanoviť a prijať pravidlá Rozkazovací spôsob Rodina a spoločnosť Vybrať z ponúknutých možností Množné číslo podstatných mien Multikultúrna spoločnosť Väzba there is there are Nadviazať kontakt Reagovať na prvé stretnutie Vypočuť a podať informáciu Sloveso to be klad a zápor privlastňovacie zámená privlastňovací pád opytovacie zámená Rodina a spoločnosť Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Predstaviť svoj vkus a záľuby Vyjadriť svoj názor Vybrať z ponúk. možností Vnímať a prejav. svoje city Sloveso have got Tvorenie záporu a otázky Postavenie prídavných mien vo vete Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Človek a príroda Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť svoj názor Predstaviť svoje záľuby Reagovať pri prvom stretnutí Vyjadrenie času Predložky s časom, at, on Jednoduchý prítomný čas, Zápor, otázky Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Vypočuť si a podať informáciu Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a prijať pravidlá Uistiť sa v rozhovore, že nám bolo rozumieť Predložky spojené s opisom miesta väzba there is/there are sloveso can viem, dokážem Rodina a spoločnosť Domov a bývanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť Vypočuť si a podať informáciu Vybrať si z ponúknutých možností Ponúknuť a reagovať na ponuku Slovesá to be, to have pri popise osoby Priebehový prítomný čas, tvorenie záporu, otázky Kombinácia jednoduchého a priebehového prítomného času Rodina a spoločnosť Ľudské telo Oblečenie a móda Multikultúrna spoločnosť 199

12 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, rozvíjať rečové zručnosti, pochopiť potrebu vzdelávania sa Kompetencie spojené s myslením myšlienková mapa, projektová práca Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy matematika Interkultúrne kompetencie predstavovanie UNIT 1 INTRODUTION A B D LIL kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy Reagovať pri prvom stretnutí Stanoviť a prijať pravidlá Vybrať z ponúknutých možností Pozdraviť Predstaviť niekoho Reagovať na predstavenie Opísať veci v triede Hi! Hello! My name s Don t do it! How do you say...? Neurčitý člen Rozkazovací spôsob Množné číslo podstatných mien Väzba there is there are Vzdeláva. a práca Rodina a spoločnosť Multikultúrna spoločnosť Receptívne zručnosti a) Vypočuť a zachytiť telefónne čísla b) Rozumieť bežným pokynom učiteľa Produktívne zručnosti a) predstaviť sa, pozdraviť a rozlúčiť sa b)pomenovať veci v triede c) počítať do 1000 a pracovať s číslami d) hláskovať slová e) popísať miesta Interakcia a) predstavovať sa navzájom R P

13 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, byť otvorený rôznej kultúrnej rôznorodosti Kompetencie spojené s myslením myšlienková mapa, projektová práca, Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy geografia Interkultúrne kompetencie ako písať adresu UNIT 2 FRIENDS AND FAMILY A B D LIL kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy Nadviazať kontakt Reagovať na prvé stretnutie Vypočuť a podať informáciu Upútať pozornosť Predstaviť sa Informovať o sebe, pýtať sa na iných I am / I m We are not... Are they...? No, I m not.. Where is he? How old is she? Who s that? What s this? Sloveso to be kladné a záporné vety, otázky privlastňovacie zámená privlastňovací pád opytovacie zámená Rodina a spoločnosť Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Receptívne zručnosti a) porozumieť hlavným informáciám z počutého rozhovoru b) porozumieť krátkemu kreslenému príbehu Produktívne zručnosti a) pomenovať dni v týždni a) opýtať sa na základné informácie o osobe b) privlastniť rôzne veci osobám c) vymenovať svetové štáty Interakcia a) opýtať sa vo dvojici na základné informácie o tretej osobe R P

14 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, rozvíjať rečové zručnosti, Kompetencie spojené s myslením myšlienková mapa projektová práca, Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy biológia Interkultúrne kompetencie školy vo Veľkej Británii UNIT 3 MY WORLD A B D LIL R kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy Predstaviť svoj vkus a záľuby Vyjadriť svoj názor Vybrať z ponúknutých možností Vnímať a prejavovať svoje city Informovať sa o fungovaní v škole Zostaviť si rozvrh Blahoželať k narodeninám I ve got He s got Haven t she got? When is her birthday? Happy birthday Sloveso have got a jeho použitie Tvorenie záporu a otázky Postavenie prídavného mena vo vete Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Človek a príroda Receptívne zručnosti a) porozumieť hlavným bodom z krátkeho textu k narodeninách b)porozumieť školskému rozvrhu Produktívne zručnosti a)pomenovať bežné predmety vlastnej potreby v škole b)pomenovať školské predmety a hovoriť o ich obľúbených predmetoch c)opýtať sa, čo má žiak v škole d)pomenovať farby e) popísať dva obrázky a povedať o rozdieloch Interakcia a) rozprávať sa o obľúbených predmetoch v škole P

15 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti Kompetencie spojené s myslením myšlienková mapa projektová práca, Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy hudobná výchova Interkultúrne kompetencie šport UNIT 4 TIME A B D LIL R kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť svoj názor Predstaviť svoje záľuby Reagovať pri prvom stretnutí Informovať sa o čase Hovoriť o svojom bežnom dni Rozprávať sa s kamarátom o záľubách Predstaviť kamaráta, What s the time? When...? It s...o clock I don t... He doesn t... I like... I don t like... She comes from... In her free time... Vyjadrenie času Predložky spojené s časom, at, on Jednoduchý prítomný čas, zápor a otázky Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Multikultúrna spoločnosť Receptívne zručnosti a) porozumieť prečítanému textu o voľnom čase tretej osoby b) porozumieť krátkemu príbehu o voľnom čase c) v počutom texte rozpoznať údaje o čase a aktivitách Produktívne zručnosti a) opýtať sa na čas, na podobnú otázku odpovedať b) opýtať sa kamaráta, čo v ktorom čase robí c) porozprávať o tom, čo robí žiak počas dňa, označiť aj čas Interakcia a) v rozhovore s kamarátom sa porozprávať o tom, čo ich zaujíma a porovnať si záujmy P

16 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, udržať pozornosť pri poskytovaní informácií Kompetencie spojené s myslením myšlienková mapa, projektová práca Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy dejepis Interkultúrne kompetencie British houses UNIT 5 MY ROOM kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy A B D LIL R P Vypočuť si a podať informáciu Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a prijať pravidlá Uistiť sa v rozhovore, že nám bolo rozumieť Informovať o veciach kde sa nachádzajú Vyjadriť vedomosti Informovať o tom, ako sa býva Zahrať si hru It is in/on /under/ next to / in front of /behind/ opposite/ between I can read an you play? We can t turn an you follow the rules? Predložky spojené s opisom miesta väzba there is/ there are sloveso can viem, dokážem Rodina a spoločnosť Domov a bývanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť Receptívne zručnosti a) porozumieť hovorenému textu o opise izby v byte b) porozumieť hovorenému textu o opise mesta - budovy, obchody a ich umiestnenie c) porozumieť informáciám o výlete Produktívne zručnosti a) opísať izbu a umiestniť nábytok b) opísať mesto, pomenovať kde sa čo nachádza Interakcia a) komunikovať s kamarátom o miestach v meste b) opýtať sa kamaráta, čo vie robiť

17 PROJET 3E 1 Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich Kompetencie spojené s myslením myšlienkové mapy, projektová práca Podpora IKT práca s D ROMom, Internet, itools Medzipredmetové vzťahy výtvarná výchova Interkultúrne kompetencie ľudia z rôznych krajín UNIT 6 PEOPLE A B D LIL kompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy Vypočuť si a podať informáciu Vybrať si z ponúknutých možností Ponúknuť a reagovať na ponuku Identifikovať veci Opísať situáciu, dej Žiadať niekoho o niečo This is... What are you doing? We re making a poster. How much is it? Slovesá to be, to have pri popise osoby Priebehový prítomný čas, tvorenie záporu,otázky Kombinácia jednoduchého a priebehového času Rodina a spoločnosť Ľudské telo Oblečenie a móda Multikultúrna spoločnosť Receptívne zručnosti a) porozumieť popisu osoby z počutého textu b) rozumieť obsahu prečítanej scénky c) rozlíšiť jednoduchý prítomný čas od priebehového času d) porozumieť bájke rôzne formy Produktívne zručnosti a) gramaticky správne opísať svoj bežný deň b) opísať, čo máme na sebe c) zahrať bájku Interakcia a) reagovať na obraz, či sa páči alebo nie a prečo R P

18 6.ročník Časová dotácia: 3 hodiny týždenne / 99 hodín ročne harakteristika učebného predmetu udzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. udzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. udzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. hápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. iele vyučovacieho predmetu ieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi 206

19 rozšírená. Na základnej škole majú žiaci dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, a tak v osobnom, spoločenskom a profesijnom živote nájsť uspokojenie a uplatnenie. Úlohou vyučovania anglického jazyka na základnej škole je: viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu používaním rôznych materiálov a prácou so slovníkmi viesť k samostatnosti pri štúdiu jazyka dosiahnuť prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie dosiahnuť úroveň uplatnenia vedomostí z funkcie jazyka, t.j. dorozumenie sa v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. primeranou znalosťou gramatiky dosiahnuť u žiaka pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní jazykovo a sociálne primeranú komunikáciu na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi. sprostredkovať žiakovi autentické komunikačné situácie vo vzájomnom pôsobení rečových zručností, čo sa uskutočňuje nepretržitým precvičovaním na vyučovaní. pripraviť žiaka úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole Kľúčové kompetencie žiakov Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. Výchovné a vzdelávacie postupy v tomto predmete vedú k týmto kľúčovým kompetenciám, ktoré sú definované podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pre úroveň A2.1 v prvom cudzom jazyku:

20 Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: vedome získať nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať: bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, základné vetné modely aby vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.

21 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: komunikovať v bežných spoločenských situáciách, jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov. Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede. Komunikačné zručnosti 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná: dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

22 2 Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby: dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď., pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články, porozumel jednoduché osobné listy, z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch 3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel: napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy). 4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, povedať, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

23 Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet, vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok, opísať svoje plány a osobné skúsenosti. Stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na dosiahnutie stanovených cieľov sa používajú nasledovné metódy: Podľa zdroja poznania a druhu poznatkov: Slovné metódy: monologické (výklad, vysvetľovanie, opis); dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia, situačná hra, riešenie problému) Písomné metódy: písomné práce, práca s textom Výkladovo ilustratívne metódy: práca s obrazovým materiálom, s mapou, s plagátom Praktické metódy: nácvik zručností Zážitkové či skúsenostné metódy Podľa fáz vyučovacieho procesu: Metódy motivačného charakteru: motivačný rozhovor, pieseň, báseň, riekanka, príbeh, ilustrované rozprávky Metódy fixačného charakteru: pexeso, osemsmerovka, puzzle, krížovka, doplňovačka, brainstorming/brainwriting Metódy expozičného charakteru: otázky Diagnostické metódy: blesková diagnostika, test, hádanie slov, Podľa spôsobu interakcie: Metódy frontálne: skúšanie, opakovanie Metódy skupinové: práca s fotografiami, projekty Metódy individuálne: projekty, prezentácie aj s pomocou IKT

24 Hodnotenie predmetu Klasifikácia zahŕňa ohodnotenie snahy žiaka a jeho prístupu ku vzdelávaniu v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka získava učiteľ týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, praktické, didaktické testy...) analýzou výsledkov činností žiakov konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby aj s pracovníkmi pedagogickopsychologickej poradne, zvlášť u žiakov s VPU sebahodnotením žiakov, hodnotením spolužiakmi Metódy a prostriedky budeme spájať so sprievodným slovným hodnotením, pričom budeme brať zreteľ na to, aby bol porovnaný pokrok žiakových schopností so sebou samým v čase. hceme tak zabezpečiť, aby mal žiak spätnú väzbu o svojom výkone, aby vedel ako a v čom sa má zlepšiť. Na hodinách anglického jazyka budeme zaraďovať formatívne hodnotenie, to je hodnotenie, ktoré nie je spojené s klasifikáciou (so známkovaním). Takto učitelia získajú informácie, ako sa žiaci učia, odhalia nedostatky, chyby, ťažkosti a ich príčiny v procese učenia sa žiaka za účelom ich odstránenia a zefektívnenia učebnej činnosti žiaka. Učiteľ si počína tak, aby klasifikoval žiaka zo všetkých aspektov vzdelávacích činností. Kvalita i kvantita klasifikácie vytvára predpoklad objektívneho posúdenia vedomostí žiaka. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a poukazuje na klady a nedostatky hodnotených prejavov, výkonov. Pri ústnom skúšaní oznámi učiteľ žiakovi výsledok okamžite. Pri hodnotení žiakov s VPU sa prihliada na druh poruchy alebo znevýhodnenia. Pri klasifikácii výsledkov vzdelávania sa hodnotí: kvalita výsledkov vzdelávania snaha žiaka a jeho prístup ku vzdelávaniu v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon ucelenosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí, vzťahov kvalita a rozsah získaných schopností schopnosť uplatňovať osvojené poznatky schopnosť hľadať, triediť a interpretovať informácie kvalita myslenia, predovšetkým samostatnosť, tvorivosť, originalita

25 Učebné zdroje učebnica odporúčaná MŠ SR (Project 2 /3rd edition/ ) metodická príručka pracovný zošit multimediálne D audio D odborná literatúra časopisy slovníky DVD gramatické tabuľky P, programy Word, Power Point, Internet

26 Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. ieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania anglickej a americkej kultúry, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Jej rozvoj uplatňujeme v každej lekcii pri tzv. ulture page, ktorá je na konci každej lekcie. Taktiež v rámci tematického okruhu Multikultúrna spoločnosť. MEDIÁLNA VÝHOVA ieľom prierezovej tematiky je rozvinúť schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Konkrétne ju rozvíjame v šiestej lekcii pri témach Reklama, TV programy, V kine, Film. OSOBNOSTNÝ A SOIÁLNY ROZVOJ ieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole. Rozvíjame ju hlavne v tematických okruhoch: Vzdelávanie a práca, Voľný čas a záľuby, Rodina a spoločnosť, Domov a bývanie. ENVIRONMENTÁLNA VÝHOVA Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. ieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania

27 zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; a to v druhej lekcii Zvieratá a v lekcii Svet, pri téme Moja krajina. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Na konci každej lekcie rozvíjame túto zručnosť pri tvorbe a prezentácii projektov. OHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. U žiakov formujeme vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Konkrétne v téme Voľný čas a záľuby. REGIONÁLNA VÝHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy vyučovania. Túto prierezovú tému rozvíjame pri tvorbe projektu o mojej krajine v piatej lekcii. DOPRAVNÁ VÝHOVA V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách rozvíjame v tretej lekcii pri téme dovolenka.