ZAKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU Školská 2, ĽUBOTÍN

Transcription

1 ZAKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU Školská 2, ĽUBOTÍN INOVOVANÝŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Hrou k všestrannému rozvoju dieťaťa august 2015

2 Názov školského vzdelávacieho programu Hrou k všestrannému rozvoju dieťaťa Kód a názov ŠVP ISCED 1 Stupeň vzdelania primárny Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu: Platnosť ŠkVP Dátum: Revidovanie ŠkVP Dátum: Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. 2

3 I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy V súčasnosti sa učí v 13- tich triedach spolu približne 200 detí, z toho 4 triedy žiakov špeciálnych tried s počtom okolo 40 detí. Na štúdium cudzích jazykov bohužiaľ nemáme špecializovanú učebňu no v budúcnosti sa s takouto špecializovanou učebňou na štúdium cudzích jazykov v novej nadstavbe počíta. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby informatiky a informatickej výchovy. Škola mala takisto špecializovanú učebňu pracovného vyučovania- dielňa a kuchynku, ktorá slúži na špecifickú prípravu dievčat. Škola má vlastnú školskú kuchyňu a jedáleň, ktoré sa nachádzajú v budove Polyfunkčného domu v obci. Za budovou školy je športové ihrisko, ktoré slúži na športovanie, no v budúcnosti plánujeme vlastnými silami a pomocou rôznych projektov urobiť multifunkčné ihrisko pre všetky loptové hry ale aj niektoré atletické disciplíny. Hospodársky úsek školy sídli v budove. Učitelia využívajú na svoju prípravu kabinety, ktoré boli zriadené v nových priestoroch nadstavby školy. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, ktorá slúži ako informačné centrum. V suteréne školy sú žiacke šatne, kotolňa, sklad a jedna dielňa pre potreby údržby a opráv na škole. Hygienické zariadenia sú na prízemí budovy školy a na prvom poschodí školy. Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. 2. Charakteristika žiakov V škole prevládajú žiaci z obce Ľubotín z majoritnej časti obyvateľstva. Ku škole patrí spádová obec Pusté Pole, z ktorej žiaci dochádzajú pravidelným autobusovým spojením na vyučovanie. Máme aj žiakov, ktorí dochádzajú z obce Šarišské Jastrabie a Ďurková. Špeciálne triedy navštevujú prevažne žiaci rómskej národnosti, ktorí boli preradení na základe psychologického a špeciálno- pedagogického vyšetrenia z tried ZŠ. Títo žiaci pochádzajú hlavne zo sociálne znevýhodneného prostredia, no niektorí z nich majú aj mentálne postihnutie. 3. Charakteristika pedagogického zboru Stabilizovaný pedagogický zbor tvorí okolo 20 pedagógov. Škola má 1 externého učiteľa náboženskej výchovy. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Väčšina učiteľov spĺňa požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Tí ktorí ju nespĺňajú, študujú na doplnenie svojej kvalifikácie externe na vysokých školách. Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti obce Ľubotín. 3.1 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy Podrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. 3

4 Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. 4. Prijímanie žiakov do školy Do materskej i základnej školy prijímame žiakov na základe žiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu žiakov do MŠ i do prvého ročníka predchádza slávnostný zápis, na ktorý sú budúci žiaci pozývaní cez verejno-komunikačné prostriedky obce. V prvom rade sú prijímaní žiaci z nášho školského obvodu, potom žiaci, ktorých školský obvod je iný ako obvod našej školy. Do triedy nultého ročníka a špecializovanej triedy sú zaraďovaní žiaci na základe odporučenia PPP po predchádzajúcom súhlase zákonného zástupcu žiaka. 5. Dlhodobé projekty Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR. Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov. V rámci Operačného programu Vzdelávanie prioritnej osi 1 Reforma systému vzdelávania a opatrenia 1.1. Premena tradičnej školy na modernú získala naša škola v školských rokoch 2009/2010 a 2010/2011 získala nenávratný finančné príspevok pre projekt: Rast kľúčových kompetencií žiaka základnej školy v Ľubotíne na báze informačno-komunikačných technológií a ich produktov v rámci ktorého škola získala veľmi veľa nových učebných pomôcok a učebného materiálu. Od školského roku 2011/2012 prebieha na našej škole projekt v rámci Operačného programu Vzdelávanie prioritnej osi 3 Podpora vzdelávania osôb s osobitými vzdelávacími potrebami a opatrenia 3.1 Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít pod názvom Učíme sa čo nás baví, v rámci ktorého naša škola získa ďalšie vybavenie a materiál potrebný na vyučovanie žiakov v ŠT. 5.1 Medzinárodná spolupráca Škola dlhodobo spolupracuje s podobnou školou v Poľsku- Muszyne. Cieľom tejto spolupráce je: Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností. Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci karierového rastu. 6. Spolupráca so sociálnymi partnermi Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi žiakmi, ich rodičmi. Spolupráca s rodičmi Rodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach a konzultáciami s vyučujúcimi. Na škole funguje takisto Združenie rodičov a priateľov 4

5 školy (ZRPŠ), ktoré sa takisto podieľa na chode školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Do budúcna chceme zlepšiť informovanosť rodičov prostredníctvom internetu, zlepšiť webovú stránku školy a zaviesť elektronickú žiacku knižku, ktorá by prispela k lepšej informovanosti rodičov o prospechu ich detí. Iní partneri Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Obecným úradom Ľubotín, kde naši žiaci poskytujú obyvateľom obce svoje služby pri rôznych príležitostiach, prezentujú školu a rôzne sviatky a výročia v obecnom rozhlase. Škola aktívne spolupracuje s Centrom pedagogicko- psychologického poradenstva pri diagnostike detí a pri výchovno-vzdelávacích problémoch, takisto s políciou a s rodičovskou radou a radou školy. Takisto škola spolupracuje s Farským úradom Ľubotín, spolkom erko. 7. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy Školský objekt tvorí hlavná budova a areál školy (nádvorie, 2 ihriská, pieskové doskočisko, konštrukcia na šplh, školský pozemok na pestovateľské práce, plechová garáž na náradie). Hlavná budova: škola bola projektovaná ako 8- ročná 8- triedna základná škola. V prvej etape sa postavila hlavná budova a upravil areál školy. V druhej etape sa mala postaviť telocvičňa, školská kuchyňa a jedáleň. Druhá etapa sa začala realizovať v roku suterén školy: vchod budovy školy pre žiakov, šatňa pre žiakov, kabinet TV, sklad upratovačiek, sklad papiera, na opačnej strane budovy- kotolňa, uhoľňa, miestnosť kuriča, miestnosť s hlavným uzáverom vody. prízemie: 2 učebne tried ZŠ (jedna učebňa slúži ako školská knižnica), 2 učebne špeciálnych tried,, kancelária zástupcu riaditeľa školy pre ZŠ (archív školy), kancelária riaditeľa školy, kancelária účtovníčky a personalistky, kabinet roč. vchod pre pracovníkov školy a šatňa, WC pre chlapcov, WC pre dievčatá, chodba školy- prestávková, využívaná aj na hodiny TV, z chodby školy dva východy do areálu školy, 1. podlažie: 5 učební, 1 odborná učebňa pre prírodovedné predmety, sklad učebníc, kabinet chémie, WC pre chlapcov, WC pre dievčatá 2. podlažie 5 učební, 1 odborná učebňa informatiky, tri kabinety (spoločenskovedné * a prírodovedné pr., kabinet špec. tried, kabinet výchov)chodba školy- prestávková, využívaná aj na hodiny TV areál školy: zatrávnené ihriská na futbal a volejbal, nádvorie, doskočisko, oceľová konštrukcia na šplh, školský pozemok využívaný na pestovateľské práce, plechová garáž využívaná ako sklad náradia a školského nábytku, Prístavba budovy školy: V prístavbe budovy školy sa nachádzajú tri špecializované učebne, sociálne zariadenia a učebňa- telocvičňa, ktorá zatiaľ nie je dokončená. 8. Škola ako životný priestor Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodieb. Tiež je potrebné informovať o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách nielen v škole ale aj v obci a obnovovať aj internetovú stránku školy, kde chceme tiež zlepšiť informovanosť o aktivitách školy širokej verejnosti. 5

6 Zariadenie tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa finančných možností sa budeme snažiť o výmenu drevených tabúľ za keramické a výmenu školských lavíc, stoličiek a skriniek na uloženie pomôcok v triedach. Dosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole: Záujmové aktivity: Futbalová liga Burza nápadov Letný biatlon Hudba a moderný tanec Plávanie Malý prírodovedec (1.-4. roč.) Stolný tenis Matematický Streľba zo vzduchovky Šikovníček (1.-4. roč.) Hľadáme nového Jozefa Plachého Mladý žurnalista Vedomostná súťaž o olympionizme Folklórny krúžok Školské športové súťaže v streľbe Hra na hudobný nástroj Ľubovnianske hry Biblický Výtvarné súťaže Strelecký babka, dedko- literárna súťaž Um a ruky a iné regionálne súťaže Historický Športovo-turistické akcie Futbalový krúžok cvičenie v prírode Stolnotenisový krúžok Beh o primátora mesta Muszyna Tanečný krúžok V rámci spolupráce s družobnou školou Turistický krúžok v Muszyne Dielňa aktivít futbalové zápasy plavecké súťaže Súťaže: strelecké súťaže Vesmír očami detí Hasiči v akcii Detský čin roka Bezpečnosť na ceste Exkurzie olympiády matematická, biologická, návšteva u hasičov biblická, fyzikálna, dejepisná, AJ,SJ návšteva obecnej knižnice Matematický klokan školské výlety Pytagoriáda Planetárium MAKS Hrad Stará Ľubovňa Európa v škole Obecná knižnica Dúha Stará Ľubovňa výtvarná a literárna súťaž Pátranie po predkoch alebo Poznaj svoju minulosť Hviezdoslavov Kubín Liečivé rastliny Vŕbová píšťalka Na bicykli bezpečne Prečo mám rád slovenčinu Slávik Slovenska Súťaž mladých zdravotníkov prvej pomoci Súťaž mladých záchranárov CO Šaliansky Maťko Zlatá priadka Cezpoľný beh 6 Hasičský a záchranný zbor Poznávanie prírodných a historických krás Slovenska Spoločenské a kultúrne podujatia Vianočná besiedka Deň matiek spoločenský program pre rodičov Usporiadanie divadelných predstavení a výchovných koncertov potulných súborov v budove školy Valentínska pošta Úcta k starším Deň Zeme Lopta pre Afriku MDD divadlo

7 koncerty Deň narcisov Deň Eura Európsky deň rodičov a škôl Deň otvorených dverí Deň Vody Karneval Deň holokaustu protidrogový festival Gastronomické akcie Deň zdravej výživy Mliečna desiata MDD- guláš Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Príspevky do časopisu Zvoní Príspevky do Ľubovnianskych novín a Korzára Internetová stránka školy Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, a hygieny práce. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami, požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení). Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie: dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s vnútorným poriadkom školy dodržiavanie vnútorného poriadku pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. 2

8 II. VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA Názov a adresa školy Názov školského vzdelávacieho programu Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia ZŠ s MŠ Ľubotín Hrou k všestrannému rozvoju dieťaťa ISCED 1 Primárne vzdelávania Primárne vzdelanie 4 roky denná 1. Popis školského vzdelávacieho programu Vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy, časť vyučovania sa realizuje na zdravotnom stredisku, a niektoré hodiny telesnej výchovy sa realizujú v obecnej posilňovni. Predpokladom pre prijatie do základnej školy je dosiahnutie školskej zrelosti a absolvovanie prípravky v materskej škole. Primárne vzdelávanie (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúsenosti z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumievania si, ktoré podporuje účastnícke učenie sa celkový rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Práca v primárnej triede je organizovaná tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo- disciplinárny prístup). Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami. (včasná diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s výchovným poradcom a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri 2

9 hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení. III. STUPEŇ VZDELANIA, KTORÝ SA DOSIAHNE ABSOLVOVANÍM ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ALEBO JEHO UCELENEJ ČASTI Dĺžka štúdia: Forma štúdia: Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: Doklad o dosiahnutom vzdelaní: 4 roky Denná Dosiahnutie školskej zrelosti a pripravenosti na školu vysvedčenie Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1 Názov dosiahnutého vzdelania Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie): Primárne vzdelanie ISCED 2 IV. VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY Základná škola s materskou školou v Ľubotíne sa nachádza nad obcou s krásnym výhľadom skoro na celú obec. Obec leží na križovatke ciest medzi Prešovom, Bardejovom a Starou Ľubovňou. Je vzdialená asi 40 km severozápadne od Prešova.. Najstaršia správa o dedine je z roku Dedina bola aj je spádová oblasť okolitých obcí, preto sa tu v roku 1958 postavila na kopci nazvanom Hliník plne organizovaná základná škola s deviatimi triedami, ktorú navštevujú deti z Ľubotína, Pustého Poľa a iných menších obcí. Na základe analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo príležitosti pre našich absolventov v rôznych stredných školách. Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú: kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, ochota pedagogických zamestnancov pracovať nad rámec svojich povinností veľké množstvo kvalitných záujmových krúžkov tradícia školy stredisková obec mladé rodiny dostatočný počet žiakov dobré uplatnenie absolventov školy blízkosť hraníc s Poľskom a spolupráca so školou v Muszyne nové formy a metódy vyučovania otvorená škola spolupráca s Pedagogicko-psychologickou poradňou a so Špeciálno-pedagogickou poradňou škola má špeciálneho pedagóga Kultúrne podujatia organizované pre rodičov a širokú verejnosť 3

10 Slabou stránkou školy je nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukciu a nadstavbu základnej školy, odborných učební, neprítomnosť modernej jazykovej triedy, nedostatok pedagogických zamestnancov vyučujúcich cudzie jazyky. obsadenie počítačovej miestnosti kmeňovou triedou neprítomnosť telocvične a multifunkčných školských ihrísk vyučovacia miestnosť (trieda) mimo hlavnej budovy školy nedostačujúce materiálno-technické vybavenie školy nevyhovujúce sociálne prostredie niektorých rodín - nárast počtu detí so ŠVVP Príležitostí školy signalizujú bezproblémové uplatnenie absolventov školy v rôznych stredných školách fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (Poľsko- Muszyna), dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb, zapájanie do spoločenského života obce súťaže kultúrne divadelné predstavenia pre žiakov a pedagogický zbor Prekážky v rozvoji školy sú nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy, slabšia vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov z málo podnetného prostredia z MŠ, slabá spolupráca s rodičmi. vzdialenosť od mesta nedostatočný priestor na výučbu málo tried V súvislosti s touto SWOT analýzou školy sme si stanovili zameranie školy, ktoré sme si určili na všestranný rozvoj žiakov, čo sa týka používania cudzieho jazyka, praktického využitia počítačov a zamerali sme sa aj na rozvoj matematických kompetencií a kompetencií v používaní slovenského jazyka, ktoré sú podľa nás veľmi dôležité pri uplatňovaní našich žiakov v ďalšom štúdiu. V. DĹŽKA ŠTÚDIA A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA Názov a adresa školy Základná škola s materskou školou, Školská 2, Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Hrou k všestrannému rozvoju dieťaťa Kód a názov ŠVP ISCED 1 Primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania primárne vzdelanie- ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových 4

11 spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa vzdelávania. Kompetencie absolventa Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, (c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, d) spôsobilosť učiť sa učiťsa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 5

12 - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 6

13 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Na našej škole sa nachádzajú aj žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, pre ktorých tu funguje inštitút asistenta učiteľa. Asistent učiteľa pomáha triednemu učiteľovi a najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia v tom aby sa čo najrýchlejšie adaptovali na podmienky vyučovania na základnej škole. Učitelia aktívne spolupracujú so špeciálnym pedagógom, psychológom, pediatrom, aby čo najlepšie eliminovali negatíva sociálne znevýhodneného prostredia a vypracovávajú individuálne plány pre týchto žiakov a realizuje sa individuálne hodnotenie týchto žiakov. Pre novonastupujúcich žiakov zo sociálne- znevýhodneného prostredia sme tento školský rok vytvorili 0-tý ročník, ktorí má zlepšiť začleňovanie týchto žiakov do klasických tried. Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVPsa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí sa zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení práce žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, 7

14 ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov. Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi. Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom. Výchovné opatrenia Patria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií, Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením seba hodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonómok ale aj upratovačky a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy: Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny ) Hodnotenie učiteľov žiakmi. 3. Hodnotenie školy Cieľomhodnotenia je, aby žiaci a ichrodičia získali dostatočné a hodnovernéinformácie o tom, akozvládajúpožiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. 8

15 Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania- vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi- vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza 9

16 INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN Názov a adresa školy Základná škola s materskou školou, Školská 2, Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Hrou k všestrannému rozvoju dieťaťa Kód a názov ŠVP ISCED 1 Primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania primárne vzdelanie- ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín 1. ročník Počet hodín 2. ročník Počet hodín 3. ročník Počet hodín 4. ročník Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda a literatúra 9 ŠVP 8 ŠVP 7 ŠVP 7 ŠVP Anglický jazyk 1ŠkVP 2ŠkVP 3 ŠVP 3 ŠVP Matematika 4 ŠVP+1 ŠkVP 4 ŠVP+1 ŠkVP 4 ŠVP 4 ŠVP Informatika 1 ŠVP 1 ŠVP Prvouka 1 ŠVP 2 ŠVP Prírodoveda 1 ŠVP+1 ŠkVP 2 ŠVP Človek a spoločnosť Vlastiveda 1 ŠVP 2 ŠVP Človek a hodnoty Náboženská vých./etická vých. 1 ŠVP 1 ŠVP 1 ŠVP 1 ŠVP Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 ŠVP 1 ŠVP Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 ŠVP 2 ŠVP 1 ŠVP+1 ŠkVP 1 ŠVP+1 ŠkVP Hudobná výchova 1 ŠVP 1 ŠVP 1 ŠVP 1 ŠVP Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 ŠVP 2 ŠVP 2 ŠVP 2 ŠVP Spolu základ Voliteľné (disponibilné) hodiny Spolu ŠVP a ŠkVP

17 Poznámky k učebnému plánu: 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVV a Š SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov. 2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti. 3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na: a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu; b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe; c. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov; d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu. 5. Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne. 6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a pre primárne vzdelávanie. 7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti. 8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku. 9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava. 10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov. 11

18 VI. UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 9 hodín týždenne, 297 hodín ročne 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk ANGLICKÝ JAZYK 1hodina týždenne, 33 hodín ročne 1. ročník Charakteristika vyučovacieho predmetu Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života. V posledných rokoch rastie záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov už v 1. ročníku ZŠ. Skúsenosti poukazujú na pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, otvára mu nový horizont pre rozmanitosť kultúr, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu a uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry. Ciele vyučovacieho predmetu Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má: 1. vzbudiť záujem o jazyk a kultúru 2. má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku 3. má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom 4. má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti 5. má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie 6. viesť žiakov k praktickej ochrane životného prostredia v každodennom živote. 7. rozvíjať chápanie iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. 8. rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti. 9. pestovať kvalitné medziľudské vzťahy a rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. 10. rozvíjať sebareflexiu, spoznávať sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru. 11. vytvoriť nejaký produkt. 12

19 Obsah vzdelávania Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (culturalstudies). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Tematický celok To som ja a moja škola Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy ThisIsMe My nameis....../i m... - What syourname? Vedieť sa predstaviť Osobný Pozdravy a pozdraviť. a sociálny - How are you? Tvoriť otázky na rozvoj - Are you...? (Peter, a boy, a girl,...) spoznávanie osôb- Who sthis? That s... chlapec, dievča. - dance and sing, hop, jump,... - Are you 7? Yes, I am. No, I mnot. My Classroom and My School - trieda, škola (chair, desk, window, blackboard, pen, book,...) - My schoolis in... - I live in... - Englishteacher, classteacher - Sitdown, standup, listen, look, open, - What sthis? It s Pomenovať veci v škole, tvoriť na ne otázky a odpovede. Vedieť reagovať na základné pokyny. Colours and Numbers - Isit a...? Yes,...No,... - dni v týždni + on - základné farby + doplňujúce - farby - rozšírenie (darkgreen, lighbrown,...) - číslovky množ. číslo - číslovky 1-20-( What s 9 + 7?) - 2 boys, 3 boxes, 4 girls, 5 desks - Howmany? - What sthetime? (iba celé hodiny) Poznať a pomenovať základné farby a vedieť počítať a určiť počet. Ja a moja rodina My Family, - názvy členov rodiny: mother, father Pomenovať členov rodiny. - 13

20 (mum, dad), sister, brother - sheis, he is... - I like (my mother) - I live in Slovakia. Me and My Pet - časti tela a tváre... his/herhair/armis/are. - pieseň - I don tlike (cats, longhair,...) - big, small, short, long - go, draw, dance, take, give(pasívne) - predložky in, on, under(pasívne) Whereis/are...? - domáce zvieratká (pets) Pomenovať a ukázať časti tela a tváre. Určiť a povedať vlastnosti veľký, malý... Pasívne používať niektoré slovesá a predložky. Pomenovať domáce zvieratá. Osobný a sociálny rozvoj Moje hračky a zvieratká Ročné obdobia My Toys. Pets and OtherAnimal s Clothes, Seasons - hračky: train, car, doll, horse,... - Do youlikecars? Yes, I do./no, I don t. - Haveyougot a...? Yes, I have/no, I haven t. - What s 9 + 7? - Howmanydollshaveyougot? I vegot... - I likedolls and I don tlikeaeroplanes - Isthere/are there...? (pasívne) - Thereis a /an.../there are (pasívne) Zvieratá na farme Zvieratá z džungle - oblečenie (jeans, T -shirt, shoes,...) - get dressed, put on, takeoff - dirty, clean (My jeans are clean.) - I mfromafrica and I mwearing... (prítomný priebehový čas niektorých často používaných slovies v 1. a 2. osobe jednotného čísla) - ročné obdobia (In winter I wear...) - Putthehat on yourhead... počasie (rain, snow,...cold, hot) - činnosti v ročných obdobiach (ski, swim...) Pomenovať hračky a vedieť vyjadriť vzťah: mam rádnemám rád, Vyjadriť ich počet a tvoriť a odpovedať na tieto otázky. Poznať a pomenovať zvieratá na farme a v džungli. Zaspievať pieseň o zvieratkách.. Pomenovať oblečenie a tvoriť vety, čo si obliekam. Pomenovať základné ročné obdobia, počasie a činnosti súvisiace s nimi. ( šport) Enviromentálna výchova and Sports - I canswim and I can tski. 14

21 - What do 15

22 football? I wear... Nakupujeme potraviny Sviatky Food (fruits, vegetables), shopping Birthday Festivals (Easter, Christmas) - počítateľné a nepočítateľné podstatné mená (pasívne) - potraviny, zelenina, ovocie - Howmany/much...? eat - ate(minulý čas niektorých často používaných slovies pasívne - good, bad - like, likes, do you...? yes,...no,... - Can I helpyou? Yes, please. - Here you are. Thankyou. - peniaze; Howmuchisit? - Whereisitfrom? - Where are thebananasfrom? FromAfrica. - Itisfrom... - narodeniny (birthdaycake, candles) -pieseň - Howmany (candles)? - Howold are you? - Howoldisshe/he? - Howold are we? Howold are they? (we, they - pasívne) - Are yousix or seven? I mseven. - Veľká noc, Vianoce - želania; Merry X-mas and Happy New Year, Happy birthday Pomenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vedieť tvoriť otázky na ich počet. Viesť rozhovor v obchode...používať základné frázy. Vedieť zaspievať pieseň k narodeninám. Tvoriť otázky a odpovede... Koľko máš rokov?... Poznať sviatky a oboznámiť sa ako ich slávia v iných krajinách. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Učebné zdroje: pracovné zošity, odborná literatúra, didaktická technika, internet, materiálno- technické prostriedky, názorné pomôcky Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda, -formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca, práca s pracovnými listami, Hodnotenie predmetu: slovné NÁZOV PREDMETU Ročník MATEMATIKA 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne 1. ročník 16

23 Vyučovací jazyk Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. Učebné osnovy sa rozširujú časovo o jednu hodinu vo všetkých tematických celkoch., NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk PRVOUKA 1hodina týždenne, 33 hodín ročne 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk Náboženská výchova 1hodina týždenne, 33 hodín ročne 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk Výtvarná výchova 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk Telesná výchova 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Hudobná výchova 1hodina týždenne, 33 hodín ročne 17

24 Ročník Vyučovací jazyk 1. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. 2. ročník NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne 2. ročník Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu. NÁZOV PREDMETU Ročník Vyučovací jazyk ANGLICKÝ JAZYK 2hodiny týždenne, 66 hodín ročne 2. ročník Charakteristika vyučovacieho predmetu Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života. V posledných rokoch rastie záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov už v 1. ročníku ZŠ. Skúsenosti poukazujú na pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, otvára mu nový horizont pre rozmanitosť kultúr, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu a uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry. Ciele vyučovacieho predmetu Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má: 1. vzbudiť záujem o jazyk a kultúru 2. má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku 3. má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom 4. má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti 5. má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie 6. viesť žiakov k praktickej ochrane životného prostredia v každodennom živote. 7. rozvíjať chápanie iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. 8. rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti. 18