Školský vzdelávací program. pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 INOVOVANÝ

Transcription

1 Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 INOVOVANÝ 1

2 Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň ZŠ Čím viac dávame, tým sa stávame bohatšími Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2 Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: cirkevná Predkladateľ: Názov školy: Katolícka základná škola sv. Jána Nepomuckého Adresa: Kósu Schoppera 22, Rožňava IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Zuzana Lojková, DiS. art Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Martina Šípová Ďalšie kontakty kzs.roznava@gmail.com Web: Telefonický kontakt:

3 Zriaďovateľ: Názov: Rímskokatolícka cirkev Biskupstvo Rožňava Adresa: Námestie baníkov 20, Rožňava Web: Telefónne číslo: Platnosť dokumentu od Podpis riaditeľa 3

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Katolícka základná škola sv. Jána Nepomuckého je plno organizovaná základná škola, ktorá v školskom roku 2015/2016 otvorí 9 tried. Škola je umiestnená v blízkosti centra mesta. Nádvorie je vysadené množstvom listnatých a ihličnatých stromov. Len pár metrov sa nachádzame od mestského parku. Prostredie, v ktorom sa škola nachádza, je príjemné a pôsobí na človeka upokojujúco. Katolícka škola poskytuje žiakom okrem kvalitného vzdelávania aj zodpovednú výchovu v kresťanskom duchu. Katolícka základná škola sv. Jána Nepomuckého je škola, ktorej zriaďovateľom je Rímskokatolícka cirkev Biskupstvo Rožňava. Organizačnú zložku tvoria základná škola, školský klub detí a výdajňa stravy. Budova, v ktorej škola sídli, bola postavená koncom 19 storočia. Stavbu dal postaviť vtedajší rožňavský biskup Juraj Schopper. Budova mala slúžiť ako nemocničné zariadenie a prvým hlavným lekárom bol Kósu. Nemocnica v budove sa nachádzala do deväťdesiatych rokov dvadsiateho storočia. V budove sa potom nachádzali detašované pracoviská Prešovskej univerzity, Univerzity P. J. Šafárika a Vysokej školy zdravotníctva a sociálnej práce. V rokoch prešla budova čiastočnou rekonštrukciou. V súčasnosti sa budova člení na dve časti, ktoré sú prepojené kaplnkou. Budova školy je národnou kultúrnou pamiatkou. V časti A sa nachádza základná škola a v časti B sa na prízemí nachádza Detašované pracovisko Vysokej školy sv. Alžbety z Bratislavy. V roku 2014 a 2015 prešla časť A čiastočnou rekonštrukciou chodieb a schodiska, zriadili sa dve učebne: biologická, tabletová (multimediálna). V súčasnosti sa pracuje na zriadení učebne HAM MŇAM, v ktorá bude využívaná pri predmete Technika. Telesná a športová výchova je odučená v prenajatých priestoroch Strednej zdravotníckej školy v Rožňave. V budúcnosti potrebujeme zriadiť vlastnú telocvičňu. Vo vzdelávacej stránke kladieme dôraz na mravnú a duchovnú formáciu žiakov. Rímskokatolícke náboženstvo sa vyučuje v každej triede po dve hodiny týždenne ako povinný vyučovací predmet. V edukácii sa orientujeme na rozvoj anglického jazyka, ktorého časovú dotáciu sme posilnili na prvom aj druhom stupni. Výučba anglického jazyka začína už v prvom ročníku. Žiaci sú zapájaní do rôznych duchovných, spoločenských a kultúrnych akcií, ako aj charitatívnych podujatí. V deviatich triedach je v súčasnosti 121 žiakov a v ŠKD 34 zapísaných detí. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci z mesta Rožňava (približne 50%), ostatní žiaci dochádzajú z okolitých dedín (Betliar, Nižná Slaná, Brzotín, Slavec, Jovice, Krásnohorská Dlhá Lúka, Lipovník, Drnava, Kováčová, Pača, Rudná) Školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Naše skúsenosti so vzdelávaním týchto žiakov sú veľmi dobré. S časťou týchto žiakov pracuje asistent učiteľa. Títo žiaci sú v pravidelnom kontakte so psychológom i špeciálnym pedagógom z pedagogicko-psychologickej poradne. Žiaci sú veľmi rôznorodí. Väčšina z nich pochádza z dvojjazyčného prostredia, doma hovoria maďarským jazykom a v škole po slovensky. Tým je u niektorých žiakov výrazne znížená komunikatívna schopnosť a majú problémy so slovnou zásobou i so zrozumiteľným vyjadrovaním. Škola zodpovedá za výchovu v duchu katolíckej viery, formuje úprimný vzťah k Bohu a Cirkvi a ku katolíckemu hodnotovému systému. Rešpektujeme všetky didaktické zásady, ako aj ľudskú osobu a jej dôstojnosť, ľudské práva. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor tvorí priemerne 15 pedagógov, pričom piati pracujú na skrátený pracovný čas. Všetci pedagogickí pracovníci majú vysokoškolské vzdelanie a pedagogickú spôsobilosť. V zbore sú 5 4

5 muži, vyučujú 2 kňazi. Sme menší kolektív, v ktorom vládne rodinná atmosféra v kresťanskom duchu. Túto atmosféru sa snažíme prenášať aj na žiakov a rodičov. Všetci učitelia sa priebežne vzdelávajú a rozširujú svoje kompetencie. Jeden kolega študuje externou formou anglický jazyk (v roku 2016 by mal štúdium ukončiť). Pedagógovia sa zapájajú do rôznych kreditových školení. 4. Organizácia prijímacieho konania Do školy sú prijímaní žiaci predovšetkým z katolíckych rodín, avšak možnosť prijatia majú aj žiaci s iným vierovyznaním, resp. bez vierovyznania. Podmienkou prijatia žiaka je súhlas rodičov, resp. zákonných zástupcov s katolíckou výchovou a vzdelávaním v tomto duchu. V prípade prestupu žiaka do vyššieho ročníka z inej školy, v ktorej neprospieva, je možné so súhlasom rodiča vykonať testy zo slovenského jazyka alebo matematiky. O prijatí žiaka rozhoduje riaditeľ školy, ktorý vydá písomné rozhodnutie s príslušnými náležitosťami. V prípade závažného porušovania školského poriadku, bude zákonnému zástupcovi žiaka predložený návrh na preloženie žiaka do školy, ktorá je v obvode trvalého bydliska žiaka. Pri prijímaní žiaka napomáha aj školský psychológ, ktorý uskutočňuje osobné pohovory so žiakmi a má poradný hlas. 5. Dlhodobé projekty Škola sa zapája do rôznych projektov: Elektronizácia vzdelávania systému regionálneho školstva" v rámci operačného programu Informatizácia spoločnosti Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami nepilotné testovanie. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Subjektmi úzkej spolupráce sú: výbor spoločenstva rodičov, rada školy, diecézny školský úrad, krízové centrum, diecézna charita, stredné školy. Spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradňami, kultúrnymi inštitúciami, knižnicou, galériou, gemerským osvetovým strediskom, s centrom voľného času, s miestnym múzeom. Výbor spoločenstva rodičov je konštituovaný ako výkonný orgán zastupujúci rodičov. Jeho forma je občianske združenie. Každá trieda má vo výbore svojho zástupcu triedneho dôverníka. Výbor zasadá podľa potreby, najmenej však štyrikrát ročne. Rodičia sú pevnou súčasťou mnohých aktivít školy najmä kultúrnych, duchovných, ale aj zábavno-športových podujatí. Osvedčili sa nám najmä dve podujatia: Deň rodiny a predstavenie pred Vianocami. Rada školy je v cirkevnej škole orgánom ustanoveným podľa zákona 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve. Jej práva vyplývajú z ustanovenia zákona. Zriaďovateľ školy je vlastníkom budovy a zabezpečuje väčšie opravy. Bežné poruchy odstraňuje škola sama svojpomocne. Diecézny školský úrad poskytuje najmä odbornú pomoc škole. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Objekt školy sa nachádza v budove, kde sa tiež nachádza Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety. Obidve školy majú samostatný vchod a k stretu našich žiakov a študentov počas vyučovania nedochádza. V škole je deväť tried, jedna učebňa informatiky, biologická učebňa, tabletová (multimediálna) učebňa. V dvoch triedach sa nachádza interaktívna tabuľa, vo všetkých učebniach sa nachádza interaktívna tabuľa. V budúcnosti by sme radi vybavili každú triedu interaktívnou tabuľou. Dostatočný priestor pre prácu majú vytvorený aj pedagógovia i ostatní nepedagogickí zamestnanci. Snažíme sa postupne zabezpečiť, aby všetci pedagógovia mali svoj vlastný notebook. 5

6 8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci, pedagogickí a nepedagogickí pracovníci cítili čo najpríjemnejšie, kladieme veľký dôraz na estetické prostredie tried, chodieb, zborovne a učební. Na nástenkách majú možnosť žiaci, rodičia i široká verejnosť nájsť informácie o úspechoch, aktivitách školy, ale aj nástenky s duchovným poslaním. Každý mesiac sa snažíme vytvoriť tvorivé tematické výstavky. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie je pre nás veľmi dôležité, preto žiaci prechádzajú poučením o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. V učebniach máme prevádzkové poriadky, škola vydala smernicu na zaistenie BOZP žiakov. Zamestnanci školy prechádzajú pravidelnými školeniami o BOZP a PO. Škola má aktuálne revízie, na základe ktorých odstraňuje nedostatky, ktoré boli pri nich zistené. Taktiež dodržiavame všetky bezpečnostné a protipožiarne predpisy. Škola má EPS signalizáciu. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Vzdelávací a výchovný program školy, jej aktivity a vytvorené podmienky, smerujú k tomu, aby sa žiak cítil v škole bezpečne, aby nebol v škole diskriminovaný, napr. ani na základe prospechu, aby mal možnosť pracovať podľa svojich možností a schopností, aby vedel, ako sa má učiť, aby sa vedel rozhodovať, aby nedochádzalo k žiadnym psycho-sociálnym problémom. Kladieme dôraz na telesný a duševný rozvoj žiakov. Tento aspekt vyžaduje, aby vyučovanie bolo čo najviac prispôsobené žiakovi a nie učiteľovi. Učiteľ má riadiť pedagogický proces tak, aby uspokojoval žiakove vzdelávacie, emocionálne a sociálne potreby. Naďalej sa budeme orientovať na tvorbu nových projektov - na skvalitnenie vyučovacieho procesu a záujmovú činnosť žiakov. Pri stanovení koncepcie každej školy zvažujeme potreby, záujmy, priania žiakov a rodičov na jednej strane a poslanie, ciele, záujmy a funkcie základnej školy na strane druhej s prihliadnutím na nové princípy, priority a zásady vzdelávania. Novú koncepciu, ktorá skĺbi nároky a požiadavky európskeho vzdelávania s najlepšími tradíciami a skúsenosťami slovenského školstva chceme realizovať aj na našej škole. Chceme dosiahnuť, aby žiak, ktorý získa vzdelanie poskytované našou školou, bol dobrý (čestný, morálny, charakterný), múdry (vzdelaný, tvorivý), aktívny (samostatný, pracovitý, iniciatívny) a šťastný (vyrovnaný, zdravý) človek. Tieto aspekty chceme zahrnúť v rozvojovom programe školy. Cieľom a poslaním našej školy do ďalších rokov je rozvoj a postupný prechod tradičnej školy na školu moderného typu s novými metódami a formami práce aj v oblasti výučby počítačov pre bežnú prax a cudzích jazykov. Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie vzdelávanie a zabezpečuje ich osobnostný rast. Treba zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali vhodný učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. 6

7 Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného celoživotne sa vzdelávať. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Cieľom našej školy je v duchu katolíckej viery zabezpečovať výchovu a vzdelávanie detí na úseku základného školstva a vytvárať priaznivé podmienky pre ich psychický, fyzický a osobnostný rozvoj. Chceme vychovať: - samostatného, slušného, tolerantného, ohľaduplného a primerane sebavedomého žiaka - kresťana, schopného vyjadriť a zdôvodniť svoje názory a postoje. - vzdelaného žiaka schopného komunikovať minimálne v jednom svetovom jazyku, využívať počítačovú techniku a zapojiť sa do života spoločnosti. Tieto stanovené ciele chceme dosiahnuť vytvorením kvalitného, podnetného a pozitívne ladeného prostredia v škole v duchu kresťanskej viery za aktívnej pomoci všetkých pedagogických pracovníkov. Chceli by sme motivovať a podporiť záujem žiakov o sebavzdelávanie a tiež minimalizovať nezáujem slabšie prospievajúcich žiakov o vzdelanie. Hlavné priority školy sú: - vychovávať žiakov v duchu kresťanských princípov, - zabezpečiť kvalitné vzdelanie žiakov, - zlepšovať komunikatívne zručnosti žiakov školy prostredníctvom používania počítačov a internetovej siete v škole aj v cudzom jazyku, rozvíjať počítačovú gramotnosť, - rozvíjať schopnosti nadaných žiakov, - zavádzať nové metódy a formy vo vyučovaní, - vytvoriť zdravé a tvorivé prostredie pre žiakov, pedagógov aj ostatných zamestnancov školy, - byť otvorenou školu súčasť životného prostredia obyvateľov mesta - poskytovať dôkladné vzdelávanie deťom so sociálne znevýhodneného a zanedbaného prostredia a zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, tak aby mali rovnocenný prístup k vzdelaniu. SWOT analýza školy Silné stránky školy: - zručnosti pedagogických pracovníkov - možnosti pre individuálnu integráciu žiakov - výborná dopravná dostupnosť pre všetkých žiakov - podpora zo strany zriaďovateľa - mimoškolské aktivity - zapájanie sa do súťaží - príjemné prostredie Slabé stránky školy: - chýbajúca telocvičňa - chýbajúce odborné učebne fyzika, chémia, technika, cudzí jazyk 3. Profil absolventa ISCED I Pre katolícku školu je charakteristické, že vytvára ovzdušie preniknuté duchom slobody a lásky podľa evanjelia, že sleduje úplnú formáciu ľudskej osoby, usmernenú na jej posledný cieľ a súčasne na spoločné dobro spoločnosti. Pedagogika v katolíckej škole neukladá čo má dieťa vedieť, ale čo môže poznať. V rámci primárneho vzdelávania kladieme dôraz na výučbu katolíckeho náboženstva, výučbu jazykov, a to posilnením vyučovacích hodín náboženstva, slovenského jazyka a literatúry a zavedením prvého cudzieho jazyka už v prvom ročníku. Teda hlavným zameraním našej školy je vychovávať a 7

8 vzdelávať v duchu kresťanských princípov, kresťanskej morálky a kvalitná príprava žiakov v cudzom jazyku. Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj na stupni sekundárneho vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): Sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvislé, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov - v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov. Kompetencie v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov. Spôsobilosť učiť sa učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti. 8

9 Spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, - overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom. Osobné, sociálne a občianske kompetencie - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, - prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov. Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Absolvent primárneho vzdelania by mal: - byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, - mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, - mať veku primerane osvojený pozitívny postoj k človeku a prírode ako Božiemu dielu, - svojim vystupovaním robiť dobré meno škole. 9

10 Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtomročníku sa do doložky uvedie: "Žiak získal primárne vzdelanie". ISCED II Profil absolventa Absolvent našej školy by mal mať komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich poznávať, konať, hodnotiť, dorozumieť sa, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Snažíme sa vzdelávanie robiť tak, aby žiaci mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii úloh. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania stupňa by mal: - byť usilovný, svedomitý, čestný, - mať utvorený pozitívny postoj k človeku a prírode ako Božiemu dielu, - mať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré by mal správne využiť pri realizácii úloh, - dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania - vedieť čítať s porozumením, - ovládať jeden cudzí jazyk na úrovni A2, - byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, - vedieť uzatvárať kompromisy, - byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, rodine a spoločnosti, - vedieť kriticky hodnotiť seba aj iných, - vedieť prijímať víťazstvá i prehry, - poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza), - diskutovať o prírodovedných otázkach, - mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, - mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa, - mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, - byť si vedomý svojich kvalít, - vedieť pracovať v tíme, - byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní, - byť zodpovedný za svoj život, - byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, - byť vzorom pre svojich rovesníkov po stránke ľudskej, mravnej i duchovnej, - byť prínosom pre spoločnosť a Cirkev, - svojim správaním a vystupovaním robiť škole dobré meno. Profil absolventa nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Je to spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom i osobnom živote. Absolvent našej školy by mal mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa - občianske - sociálne a personálne - komunikačné - vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - uplatňovať základy matematického myslenia a základné - schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - digitálne 10

11 - smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: "Žiak získal nižšie stredné vzdelanie". Absolvent našej školy by mal byť schopný pokračovať v štúdiu na strednej škole. 4. Pedagogické stratégie Ako moderná škola, chceme klásť dôraz na využívanie rôznych metód a foriem práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Podporujeme a uprednostňujeme využívanie stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, zážitkové učenie, výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, diskusie, samostatné práce, praktickú a názornú výučbu pred teoretizovaním. Chceme viesť žiakov k samostatnosti, zodpovednosti za svoje učenie, skupinovú prácu aj za dosiahnutie skupinového cieľa. Našim cieľom je rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, aktivitu a seba hodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou ich individuálnych schopností. Pri dosahovaní našich cieľov vychádzame z potrieb a záujmov žiakov a motivujeme ich do učenia rôznymi formami výučby. Budeme rozvíjať talenty žiakov v jednotlivých oblastiach a podnecovať samostatnú prácu žiakov a viesť ich k cieľavedomosti. Chceme sa orientovať na pozitívne hodnotenie žiakov a zvýšenie vnútornej motivácie slabo prospievajúcich žiakov. Výchovný poradca školy zabezpečuje v spolupráci so školským psychológom, aby bola poskytnutá odborná pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy, ale aj bežným žiakom. Členovia krúžkov sú podporovaní v ich činnosti a vedúci ich motivujú do zapájania sa do rôznych súťaží alebo projektov. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom). V neposlednom rade chceme viesť žiakov k zdravému životnému štýlu a vychovávať ich k zdravému spôsobu života. 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Aj keď škola nie je priamo zameraná na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, je schopná poskytnúť vzdelávanie pre niektoré formy špeciálnych potrieb (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne podmienky), t.j. žiakov: - so zdravotným znevýhodnením, - zo sociálne znevýhodneného prostredia, - s nadaním. Žiaci so zdravotným znevýhodnením: Budova školy je svojou stavebným riešením limitovaná pre priestorové úpravy bezbariérové prístupy, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení (nie je možné v súčasnosti zriadiť rehabilitačné oddelenie, vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov). Škola nemá vlastného školského špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, logopéda. Spoluprácu so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (Centrum pedagogicko-psychologického 11

12 poradenstva a prevencie) zabezpečuje výchovný poradca. Škola má školského psychológa a pedagogického asistenta. Doposiaľ sme poskytovali vzdelávanie pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (dyskalkúlia, dyslexia, dysgrafia, dysortografia a pod.), ktorým sú vypracované individuálne výchovno-vzdelávacie plány. Tieto vypracovali jednotliví učitelia podľa predmetov a odporúčaní špeciálneho pedagóga. Taktiež sme poskytovali vzdelávanie pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím, ktorí boli taktiež začlenení do bežných tried. Zároveň uplatňujeme jednotlivo špecifiká individuálneho prístupu, individuálnych foriem práce a hodnotenia vzdelávacích výsledkov týchto žiakov. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Škola nemá skúsenosti so vzdelávaním žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Žiaci s nadaním: Škola zatiaľ neposkytovala vzdelávanie žiakom s nadaním ale je schopná poskytnúť podmienky pre vzdelávanie takýchto žiakov čo sa týka najmä intelektového prípadne umeleckého nadania zabezpečením spolupráce so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. 6. Začlenenie prierezových tém Primárne vzdelávanie ISCED I Prierezová téma Predmet Ciele prierezovej tematiky podľa ŠVP Metódy a formy Osobnostný a sociálny rozvoj Všetky vyučovacie predmety Rozvíjajú si osobnostné a sociálne spôsobilosti, rozvíjajú sa v sebapoznaní a sebadisciplíne, v sociálnom spolužití,v rodinnej výchove, v prevencii sociálnopatologických javov Triednické hodiny, hry, modelové situácie, účasť na sv. omšiach Enviromentálna výchova Prírodoveda Vlastiveda Slovenský jazyk a lit. Rímskokatolícke náboženstvo Chápu význam ochrany prírody, čistého životného prostredia. Pestujú si kladný vzťah životnému prostrediu, k rastlinám, k domácim aj voľne žijúcim zvieratám Projekty, využitie IKT, čistenie okolia školy, starostlivosť o životné prostredie, pracovné prostredie v triede, v škole Triedenie odpadu. 12

13 Úcta k Božiemu stvoreniu. Dopravná výchova Prírodoveda Vlastiveda Matematika Naučia sa uplatňovať správne zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke ako chodec a cyklista. Projekt - Bezpečnosť na cestách, Využitie IKT a praktických cvičení, vychádzok Riešenie modelových situácií Ochrana života a zdravia Katolícke náboženstvo Telesná výchova Prírodoveda Žiaci si formujú vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Získajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Naučia sa správne sa starať o ústnu hygienu, o význame správnej starostlivosti. Didaktické hry Diskusie, prednášky Projekt: Žime zdravo Multikulturálna výchova Slovenský jazyk a literatúra Vlastiveda Rímskokatolícke náboženstvo Zoznamovať sa s rozmanitosťou rôznych kultúr, ich tradíciami a hodnotami. Lepšie si uvedomovať svoju vlastnú kultúrnu identitu. Odstraňovať predsudky a stereotypy, Podporujeme rôznorodosť pohľadov na historické a kultúrne udalosti. Rešpektovať iné spôsoby správania, iné spôsoby riešenia problémov, iné spôsoby uvažovania svojich spolužiakov a začleňovať ich do svojho riešenia problémov, do svojho správania. Využívame všetky formy zážitkového učenia, kooperatívneho učenia, pri ktorom žiaci pracujú v skupine na jednej úlohe 13

14 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Slovenský jazyk a literatúra Matematika Prírodoveda Vlastiveda Rímskokatolícke náboženstvo Slovenský jazyk a literatúra Prírodoveda Vlastiveda Výtvarná výchova Hudobná výchova Učia sa používať informácie, pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne. Pestovať a rozvíjať cit ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Poznať históriu a kultúru vlastného mesta na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; mesto, v ktorom žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naše mesto (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov objavujeme Slovensko objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); Využitie IKT, internetu a miestnej knižnice Vyučovacie hodiny, besedy, vychádzky, stretnutia so starými rodičmi, so starými obyvateľmi mesta 14

15 pripomíname si našich predkov - vychádzať z rodinného prostredia, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod.; Nižšie stredné vzdelávanie ISCED II Prierezová téma Predmet Ciele prierezovej tematiky podľa ŠVP Metódy a formy Osobnostný a sociálny rozvoj Všetky vyučovacie predmety Rozvíjajú si osobnostné a sociálne spôsobilosti, rozvíjajú sa v sebapoznaní a sebadisciplíne, v sociálnom spolužití, v rodinnej výchove, v prevencii sociálnopatologických javov Triednické hodiny, hry, modelové situácie, účasť na sv. omšiach, rozhovor Výchova k manželstvu a rodičovstvu Enviromentálna výchova Všetky humanitne orientované vyučovacie predmety Biológia Geografia Slovenský jazyk a lit. Žiaci poznajú svoj biologický vývoj, psychické a sociálne zmeny, ktorým v obdobiach vývoja prechádzajú. Uprednostňujú zdravý životný štýl. Chápu dôstojnosť človeka, jeho sexualitu a podstatu zdravej rodiny Chápu význam ochrany prírody, čistého životného prostredia. Poznajú možnosti k zlepšeniu životného prostredia. Úcta k Božiemu stvoreniu. Modelové situácie, rozhovor, besedy projekty Projekty, využitie IKT, čistenie okolia školy, starostlivosť o životné prostredie, pracovné prostredie v triede, v škole Triedenie odpadu. 15

16 Rímskokatolícke náboženstvo Mediálna výchova Všetky predmety Zmysluplne využívať médiá a ich produkty, využívať pri tom kritické myslenie a hodnotový rebríček. Žiaci vedia povedať svoj názor na médiá na základe prijatých informácií, uvedomujú si pozitívne i negatívne vplyvy a nástrahy médií Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova Telesná výchova Technika Účelové cvičenia Slovenský jazyk a literatúra Geografia Rímskokatolícke náboženstvo a športová Žiaci si formujú vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Získajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Ovládajú základnú prvú pomoc a správanie sa v mimoriadnych situáciách. Zoznamovať sa s rozmanitosťou rôznych kultúr, ich tradíciami a hodnotami. Lepšie si uvedomovať svoju vlastnú kultúrnu identitu. Odstraňovať predsudky a stereotypy, Podporujeme rôznorodosť pohľadov na historické a kultúrne udalosti. Rešpektovať iné spôsoby správania, iné spôsoby riešenia problémov, iné spôsoby uvažovania svojich spolužiakov a začleňovať ich do svojho riešenia problémov, do svojho správania. Práca s IKT, digitálnou technológiou, súťaže, hry, rozhovory, besedy Didaktické hry Diskusie, prednášky Súťaže Využívame všetky formy zážitkového učenia, kooperatívneho učenia, pri ktorom žiaci pracujú v skupine na jednej úlohe 16

17 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie robíme na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Celkové hodnotenie a klasifikácia žiaka sa prerokováva a odsúhlasuje v pedagogickej rade školy. Pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin, ktoré sa zaznamenávajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. Opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku školy. Toto opatrenie predchádza spravidla zníženiu stupňa zo správania. O udelení výchovného opatrenia informuje riaditeľ preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka. Zaznamenáva sa do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov pomáha riaditeľovi školy spoznávať učiteľov, vychovávateľov aj nepedagogických zamestnancov z pracovnej i mimopracovnej stránky, pomáha vychovávať zamestnancov, viesť ich k tvorivosti, kreativite, k vyššej pracovnej morálke a k lepšiemu vzťahu k práci. Pre správne ohodnotenie pedagogických zamestnancov je potrebné stanoviť si presné kritériá a vytvoriť si komplexný pohľad na pedagogického zamestnanca v oblastiach ako sú: - predpoklady pre pracovnú činnosť (kvalifikácia, úroveň vedomostí, zručností, metód a foriem práce..), - postoje k práci (pracovná morálka, iniciatíva, záujem, tvorivosť), - kvalita výchovno-vyučovacích výsledkov (plnenie učebných osnov, práca s triedou, dokumentácia..), - sociálna úroveň (vzťah ku kolegom, žiakom a rodičom, pomoc ostatným..), - mimopracovná činnosť a činnosť mimo vyučovania (vedenie PK, MZ, kabinetu, knižnice, výzdoba..). 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na: konštatovanie úrovne stavu, 17

18 - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti. Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Pravidelne monitorujeme: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania vyučovací proces - metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov. Kvalita výsledkov. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov. Dotazníky pre absolventov školy. Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach. SWOT analýza. 18

19 IV. Školský učebný plán 2015/2016 Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človeka a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu ŠVP + ŠKVP Učebný plán Katolíckej základnej školy sv. Jána Nepomuckého v Rožňave Vyučovací predmet ročník primárne vzdelávanie ročník nižšie stredné vzdelávanie Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Nemecký jazyk Matematika Informatika Informatická výchova Prvouka Prírodoveda Fyzika Chémia Biológia Vlastiveda Dejepis Geografia Občianska náuka Rímskokatolícke náboženstvo Pracovné vyučovanie -- Technika Svet práce Hudobná výchova Výtvarná výchova Výchova umením Telesná a športová výchova Celkom

20 Poznámky 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov. 2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálnotechnické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti. 3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na: a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu; b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe; c. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov; d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu. 5. Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne. 6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie. 7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti. 8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku. 9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava. 10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov. 11. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa pod číslom /1760:1-10A0 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy s platnosťou od

21 V. Učebné osnovy Inovované učebné osnovy pre primárne vzdelávanie ISCED I Inovované učebné osnovy pre 1. ročník ZŠ Štátny vzdelávací program + voliteľné hodiny Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet 1. ročník (primárne vzdelávanie) Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Anglický jazyk Učebné osnovy sú vytvorené školou Matematika a práca s informáciami Matematika Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Človek a príroda Prvouka Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Človek a hodnoty Rímskokatolícke náboženstvo Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP a budú doplnené len časti vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu Zvýšenie hodinovej dotácie Hudobná výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím Umenie a kultúra štandardom ŠVP Výtvarná výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP ISCED II Inovované učebné osnovy pre 5. ročník ZŠ Štátny vzdelávací program + voliteľné hodiny Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet 1. ročník (primárne vzdelávanie) Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Anglický jazyk Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Matematika a práca s informáciami Matematika Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP a budú doplnené len časti vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu Zvýšenie hodinovej dotácie Informatika Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Človek a príroda Biológia Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP 21

22 Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Dejepis Geografia Rímskokatolícke náboženstvo Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP a budú doplnené len časti vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu Zvýšenie hodinovej dotácie Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP a budú doplnené len časti vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu Zvýšenie hodinovej dotácie Človek a svet práce Technika Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Umenie a kultúra Hudobná výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Výtvarná výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP 22

23 Anglický jazyk primárne vzdelávanie 1. ročník 1 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života sa dôraz pri vyučovaní anglického jazyka kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania. Časová dotácia 1. ročník 1 hodiny týždenne/ 33 hodín ročne Miesto realizácie trieda počítačová učebňa prírodná záhrada v areáli našej školy 2 Ciele predmetu Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Cieľom vyučovania predmetu anglický jazyk v prvom ročníku primárneho vzdelávania je umožniť žiakovi porozumieť významu učenia sa anglického jazyka, oboznámiť žiaka s multikulturalitou ľudského spoločenstva, rozvíjať v čo najmladšom veku komunikačné kompetencie žiaka, čoho cieľom je umožniť žiakovi plynulý a systematický posun k postupne náročnejším cieľom a kompetenciám, ktoré sa od žiaka očakávajú. 3 Špecifiká vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet. Východiskom pre výber vyučovacích metód je skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyky je dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku. Je nevyhnutné zabezpečiť podmienky vyučovania cudzieho jazyka tak, aby sa u žiakov podporovala a rozvíjala: - motivácia získavanie a osvojovanie nových poznatkov a informácií, - záujmy záujem o učenie, o cudzí jazyk, 23

24 - osobnostné vlastnosti a prejavy zodpovednosť, kooperatívnosť, empatia, vôľové a sebaregulačné vlastnosti, emocionálna stabilita, rozvíjanie sebavedomia a pozitívnych postojov, - všeobecné rozumové schopnosti rozvoj foriem myslenia (názorné, logické, abstraktné, kritické), posilňovanie psychických funkcií (vnímanie prostredníctvom rôznych zmyslov, zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč). Proces učenia sa cudzieho jazyka u žiakov v primárnom vzdelávaní sa opiera o činnosť žiakov a ich zmyslové vnímanie, ktoré sú základom pre pamäťové a verbálne učenie sa. Zapájanie viacerých zmyslových vnemov pri osvojovaní si učiva podporuje kvalitnejší proces zapamätávania a dlhodobejšie uchovanie vedomostí a zručností. Učenie má názorno-činnostný charakter a využíva názorné učebné pomôcky s možnosťou variabilných aktivít. Nasledujúce metodicko-didaktické princípy majú význam pre efektívne vyučovanie cudzieho jazyka na prvom stupni základnej školy: - vyučovanie orientované na žiaka, - činnostný charakter vyučovania, - rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov, - pozitívna motivácia, - názornosť a primeranosť veku, - časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny, - systematické opakovanie, - tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka, - rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy. 4 Kompetencie Jednotlivé kompetencie majú navzájom tvoriť súhrn, ktorého podstatou je využívať vedomosti, zručnosti a vlastnosti, ktoré boli u žiaka sformované. Dôležitými všeobecnými kompetenciami sú osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku, sústrediť sa na prijímanie informácií a používať získané vedomosti a spôsobilosti. Komunikačné jazykové kompetencie vymedzujú predstaviť seba a iných a porozumieť jednoduchým slovám a frázam. Jazykové kompetencie vymedzujú používať iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov, ovládať výslovnosť vybraných výrazov. Sociolingválne kompetencie vymedzujú pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa. Pragmatické kompetencie vymedzujú spájať slová spojkou a. 5 Výkonový štandard komunikačné jazykové činnosti a stratégie Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných jazykových činností a stratégií. Na konci prvého ročníka žiak dokáže porozumieť určeným jednoduchým slovám a frázam, dokáže rozlíšiť intonáciu opytovacej vety, dokáže anticipovať primerane svojim schopnostiam na základe aspoň jedného osvojeného slova, ktoré vo vete počuje, rozumie mu a dokáže ho rozlíšiť. Výkonový štandard ústneho prejavu vymedzuje pýtať jednoduché otázky a podľa svojich schopností a s pomocou vhodne odpovedať na jednoduché otázky, zapájať sa pri spievaní a recitovaní jednoduchých piesní a básní. 6 Kompetencie a funkcie jazyka Kompetencie 1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou Pozdraviť situáciou Poďakovať sa Rozlúčiť sa 2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa Funkcie 3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať 4. Vyjadriť názor Vyjadriť názor 24