ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE 1. STUPEŇ ZŠ

Transcription

1 Základná škola s materskou školou, Školská 10, Rybník ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE 1. STUPEŇ ZŠ ŠKOLA PRE ŠTART DO ŽIVOTA Stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4 roky Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk : slovenský Druh školy: základná Dátum schválenia: 30. jún 2008 Miesto vydania: Základná škola s materskou školou, Školská 10, Rybník Riaditeľ školy: PaedDr. Karol Mladý Koordinátor pre tvorbu ŠkVP (ISCED 1): Mgr.Viera Nipčová Rybník PaedDr. Karol Mladý riaditeľ školy

2 2 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE 1. STUPEŇ ZŠ NÁZOV: ŠKOLA PRE ŠTART DO ŽIVOTA MOTTO: VZDELANIE MÁ HORKÉ KORIENKY, ALE SLADKÉ OVOCIE Stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4 roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: základná Predkladateľ: PaedDr. Karol Mladý Názov školy: Základná škola s materskou školou, Školská 10, Rybník Adresa: Základná škola s materskou školou, Školská 10, Rybník IČO : Riaditeľ školy: PaedDr. Karol Mladý Koordinátor pre tvorbu ŠkVP (ISCED 1): Mgr. Viera Nipčová Ďalšie kontakty: kmlady@centrum.sk, tel./ fax: 036/ Zriaďovateľ: Obec Rybník Názov obce: Rybník Adresa: Hlavná 2, Rybník Kontakty: starosta@obecrybnik.sk, tel.: 036/ Platnosť dokumentu od:

3 3 Platnosť Revidovanie Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. Platnosť ŠkVP od Doplnené o osnovy pre 1. ročník Doplnené o osnovy pre 2. ročník Doplnené o osnovy pre 3. ročník Doplnené o osnovy pre 4. ročník Platnosť ŠkVP od Upravený ŠkVP pre primárne vzdelávanie Platnosť ŠkVP od Zmena v hodnotení žiakov v predmetoch anglický jazyk a etická výchova Učebné osnovy vlastivedy, anglického jazyka, hudobnej a etickej výchovy boli rozpracované v súlade so vzdelávacím štandardom ŠVP, prerokované a schválené v pedagogickej rade dňa a v rade školy

4 4 Obsah 1. Všeobecná charakteristika školy Veľkosť a vybavenie školy Charakteristika žiakov Charakteristika pedagogického zboru Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Dlhodobé a krátkodobé projekty Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola ako životný priestor Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 9 2. Stupeň vzdelania ISCED Charakteristika vzdelávacieho programu Ciele primárneho vzdelávania Zameranie školy a stupeň vzdelania Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa Kľúčové kompetencie absolventa primárneho vzdelávania Pedagogické stratégie Vzdelávacie oblasti a prierezové témy Začlenenie prierezových tém Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Kritériá na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v roč Hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami Celkové hodnotenie a sebahodnotenie žiakov na 1. stupni ZŠ Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 26

5 5 3.3 Hodnotenie školy Školský učebný plán ISCED 1 28 PRÍLOHY Učebné osnovy ISCED 1 30 UO Slovenský jazyk a literatúra 30 UO Anglický jazyk 64 UO Matematika 93 UO Informatická výchova 117 UO Prírodoveda 137 UO Vlastiveda 172 UO Etická výchova 186 UO Náboženská výchova 206 UO Pracovné vyučovanie 242 UO Výtvarná výchova 252 UO Hudobná výchova 284 UO Telesná výchova 318 UO Ochrana života a zdravia 347 Skratky vzdelávacích oblastí, učebných predmetov, prierezových tém a krúžkov v roč Dodatky 356

6 6 1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.1 Veľkosť školy Základná škola je štátna plnoorganizovaná vidiecka škola s vyučovacím jazykom slovenským, v spoločnom právnom subjekte s materskou školou. Právnu subjektivitu získala Má 9 ročníkov, v každom ročníku je jedna trieda. Kapacita ZŠ je 250 žiakov. Súčasťou školy je ŠKD a zariadenie školského stravovania umiestnené v budove MŠ. MŠ je dvojtriedna s heterogénnou skupinou detí a je tiež súčasťou školy. Budova školy je dvojposchodová, vybudovaná a daná do používania v roku Spojovacou chodbou je prepojená s telocvičňou. V budove sa nachádza na prízemí zborovňa, riaditeľňa, 1 učebňa, školské dielne, šatne, chodba a sociálne zariadenia. Na 1. poschodí je 5 učební, 2 kabinety, chodba a sociálne zariadenia. Miestnosť pre ŠKD, učebňa výpočtovej techniky, učebňa biológie a sklad učebníc sa nachádzajú na 2. poschodí. S 3 učebňami a 1 kabinetom ich spája učebňa chémie a fyziky, ktorej súčasťou sú 2 kabinety. Na 2. poschodí sa nachádzajú 2 menšie chodby. V šk.r. 2012/2013 boli školské dielne na prízemí zrušené; v miestnosti sa nachádza ŠKD. Na 2. poschodí v miestnosti bývalého ŠKD je jazyková učebňa (dodatok č.1). Objekt základnej školy sa nachádza v tichom prostredí s množstvom zelene. Vstup do areálu je umožnený 2 bránami, a to bočnou bránou vedúcou k školskému dvoru a hlavnou vstupnou bránou vedúcou k hlavnému vchodu do budovy školy. Škola má rozvod ústredného kúrenia s plynovou kotolňou. Do nezastavanej plochy školy patrí viacúčelové trávnaté školské ihrisko a školský ovocný sad. Vlastníkom budovy školy ako i pozemku je obec Rybník. 1.2 Charakteristika žiakov Obec Rybník má cca obyvateľov. Školu navštevuje v priemere 120 žiakov. Na primárnom stupni vo veku od 6 do 10 rokov evidujeme približne 50 žiakov. Väčšina z nich má absolvovanú predškolskú výchovu. Do školy prichádzajú žiaci z našej obce, no máme i dochádzajúcich žiakov z obcí Tlmače, Hronské Kosihy a Levice. V škole sa vyučujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Škola úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Leviciach. Vyučujúce majú dobré skúsenosti s vypracovávaním individuálnych vzdelávacích programov a plánov, podľa ktorých sú niektorí z uvedených žiakov vzdelávaní. Nadaní žiaci v umeleckej i športovej oblasti reprezentujú školu v súťažiach na celoslovenskej úrovni. Škola im vytvára vhodné podmienky na rozvoj ich nadania prostredníctvom záujmovej činnosti. 1.3 Charakteristika pedagogického zboru Vedúcimi zamestnancami školy sú riaditeľ školy, zástupkyňa riaditeľa pre základnú školu, zástupkyňa riaditeľa pre materskú školu. Ďalšími členmi pedagogického zboru sú vychovávateľka ŠKD, triedne učiteľky na 1. a 2. stupni ZŠ, katechétka a kňaz. Pedagogickú a odbornú spôsobilosť majú všetci pedagogickí zamestnanci školy. V roč. 1-4 vyučujú dlhodobo 4 učiteľky, ktoré sú zároveň triednymi učiteľkami na 1. stupni ZŠ. Vykonávajú tiež funkciu koordinátorov, vedúcich kabinetných zbierok, školských knižníc a záujmových krúžkov.

7 7 Kvalifikačné predpoklady učiteliek na 1. st. ZŠ Meno a priezvisko Dosiahnuté vzdelanie Aprobácia I. kvalifikačná skúška (rok ukončenia) II. kvalifikačná skúška (rok ukončenia) Prebiehajúce ďalšie vzdelávanie Mgr. Nikoleta Kováčiková VŠ Učiteľstvo pre 1. st. ZŠ 1999 _ MVP informatická výchova Mgr. Erika Cibuľová VŠ Učiteľstvo pre 1. st. ZŠ 2007 _ Ďalšie vzdeláv. učiteľov v oblasti cudzích jazykov Mgr. Renáta Kováčová VŠ Učiteľstvo pre 1. st. ZŠ _ Mgr. Viera Nipčová VŠ Učiteľstvo pre 1. st. ZŠ Mgr. Emília Králiková VŠ Učiteľstvo pre 1. st. ZŠ Príprava vedúcich ped. pracovníkov pre ZŠ 1.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality každého pedagogického a odborného zamestnanca školy má mať odraz v jeho kariérnom raste a finančnom ohodnotení. Očakávame kvalitu vzdelávania, nie formálne získavanie certifikátov za účasť na školeniach. Hlavnými znakmi práce vzdelávaných by mali byť motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná väzba, tvorivosť, zodpovednosť za výsledky. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Prebiehajúce ďalšie vzdelávanie pedagógov v oblasti výučby informatickej výchovy a cudzích jazykov vychádza z potreby spoločnosti ako i zo zamerania školy. V budúcnosti sa chceme zamerať na intenzívnejšie využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní ako i na dobré zvládnutie cudzích jazykov. Kontinuálne vzdelávanie chceme využiť aj na získavanie nových informácií v oblasti využívania interaktívnej tabule. Kreditným systémom sa chceme zamerať na zvyšovanie kvalifikácie (1. a 2. atestácia). 1.5 Dlhodobé a krátkodobé projekty Keďže sme škola s malým počtom žiakov, nie je nám umožnené zapojiť sa do projektov v rámci Európskej únie. Zapájame sa do krátkodobých projektov OTVORENÁ ŠKOLA OBLASŤ ŠPORTU, OBLASŤ IKT, ZDRAVIE V ŠKOLÁCH a do dlhodobého projektu MODERNIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU NA ZŠ. V spolupráci so zriaďovateľom sú organizované sociálne programy, letné tábory pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

8 8 1.6 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi Škola spolupracuje so zriaďovateľom školy formou osobných pohovorov, prizývaním na zasadnutia zastupiteľstva, rady školy, rodičovských združení, športových a kultúrnych akcií a exkurzií. Zriaďovateľ prispieva vecnými cenami pri odmenách na konci školského roka a pri zápise detí do 1. ročníka finančnou podporou rodičom budúcich prvákov. Snahou je každoročne finančne prispievať na obnovu budovy materskej školy a zariadenia školského stravovania. Neoddeliteľnou súčasťou života školy sú aj rodičia žiakov. Škola spolupracuje s MO MS v Rybníku, Jednotou dôchodcov v Rybníku, stolnotenisovým i futbalovým klubom v obci, s MŠ, s CPPPaP Levice, ZUŠ v Leviciach, ZUŠ v Tlmačoch. Spolupráca sa rozbieha aj s podnikateľskou sférou. 1.7 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Priestorové podmienky vo vzťahu k uplatňovaným učebným plánom, zameraniu školy a pracovným podmienkam žiakov a učiteľov sú vyhovujúce. Máme dobre vybavenú telocvičňu, 4 odborné učebne a miesto na trávenie voľného času žiakov. Hodiny telesnej výchovy a športové aktivity sa uskutočňujú na školskom ihrisku, v prípade nepriaznivého počasia v telocvični. Škola má učebňu IKT s 15 počítačmi a internetom, ktorá slúži pre prácu žiakov i učiteľov. Zamestnanci využívajú aj ďalších 5 počítačov s internetom. V učebni chémie a fyziky a v ŠKD je pripojený internet s počítačmi a dataprojektorom. Triedy sú na 1. stupni zariadené moderným, farebne zladeným školským nábytkom. Vybavenosť školy učebnicami a učebnými textami je vyhovujúca. V uplynulom období sme na primárnom stupni doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Audiovizuálna technika je na primeranej úrovni a vyhovuje podmienkam školy. Prevádzkové priestory sú na požadovanej úrovni, čistota zodpovedá zdravotno-hygienickým požiadavkám. Rozvrh hodín a prestávok sa rešpektuje vzhľadom na reálne podmienky školy a psychohygienické požiadavky. Veľkosť miestnosti ŠKD je menej postačujúca pre navštevujúci počet žiakov. Jej vybavenie je na dobrej úrovni. V miestnosti sa nachádza aj školská knižnica, preto je veľmi vyhovujúcim miestom na realizáciu hodín literárnej výchovy. Učiteľská knižnica sa nachádza v zborovni. Kabinet ročníkov 1-4 je vybavený množstvom učebných pomôcok, nástenných obrazov, máp, portétov, žiackych súborov, didaktických hier, poskytujúcich názornosť vo vyučovaní. 1.8 Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora a chodieb, ako i na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi i v celom pracovnom kolektíve školy. Výhodou našej školy je, že sa nachádza v tichom prostredí s množstvom zelene. Toto prostredie poskytuje žiakom nielen dostatočné množstvo pohybovej aktivity, ale aj miesto na relaxáciu a oddych. V oddychovej zóne sa nachádzajú lavičky a preliezky, ktoré sú prispôsobené bezpečnosti žiakov. Pred školou sa nachádza park s listnatými a ihličnatými stromami, ktorý plní okrem estetickej a zdravotnej funkcie tiež funkciu poznávaciu. Interiér školy sa neustále obnovuje, učebne roč. 1-4 sú zariadené moderným nábytkom zladeným so školskými lavicami a stoličkami. Estetický vzhľad triedy dotvárajú aj veľké nástenné obrazy s náučným obsahom k jednotlivým

9 9 vyučovacím predmetom. V každej triede je oddychový kútik slúžiaci žiakom na relaxáciu počas prestávok, rannú komunitu i prácu v skupinách počas vyučovacích hodín. 1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov: vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, striedanie vyučovania a prestávok, zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy, zodpovedajúca svetlosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie priestorov, vhodný stravovací režim zabezpečený v školskej jedálni, pitný režim zabezpečený pitnou vodou, žiaci sú poučovaní o bezpečnosti pri práci na začiatku školského roka, pri organizovaní exkurzií, výletov, v čase prázdnin, na vyučovacích predmetoch TEV, VYV, IFV, PVC, v prípade úrazu sa prvá pomoc poskytuje z hľadiska materiálneho aj ľudského, úraz sa eviduje a zabezpečí sa kontakt s rodičmi prípadne s lekárom, v škole je zakázané fajčiť, piť alkoholické nápoje a používať iné škodliviny, v škole pracujú koordinátori prevencie proti drogám, environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a zdravotník, zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní je podrobnejšie rozpracované v prevádzkovom poriadku školy.

10 10 2 STUPEŇ VZDELANIA ISCED Charakteristika vzdelávacieho programu Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia sa v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Nakoľko nová reforma školstva vyžaduje menšie počty žiakov v triedach a individuálny prístup k jednotlivcom, máme ako vidiecka škola na primárnom stupni vytvorené veľmi dobré podmienky na výchovu i vzdelávanie našich žiakov. Naša škola je výnimočná v tom, že v nej vládne rodinná atmosféra vyplývajúca z malého počtu žiakov, je v nej dobrá sociálna klíma a budova má výhodnú polohu. Škola umožňuje svojim žiakom získať dostatočné, všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno vzdelávacích predmetoch. Cieľom primárneho vzdelávania je, aby si žiaci osvojili dobrý učebný štýl, poznali svoje silné i slabé stránky, ktoré sa stanú základom ich ďalšieho vzdelávania. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Škola dá každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností, aby mu bolo umožnené zažiť úspech.

11 Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, k ďalším ľuďom v obci a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - rozvíjať u žiakov vzťah k ľudovým tradíciám poznávaním regiónu vo výchovno-vzdelávacom procese i v záujmovej činnosti, - u žiakov podporovať rozvoj počítačovaj gramotnosti využívaním informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní, - individuálny prístup venovať žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a nadaným žiakom, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti.

12 Zameranie školy a stupeň vzdelania Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe. Zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného vzdelania. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecne platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami. V súčasnosti naša škola na primárnom stupni poskytuje žiakom kvalitné všeobecné vzdelávanie, čomu nasvedčujú aj výsledky celoslovenského testovania žiakov piateho ročníka. Žiaci sú úspešní v ďalšom pokračovaní štúdia i v prijímaní na osemročné gymnázium. Výraznejšie úspechy dosahujeme v spoločenskovedných, v prírodovedných a vynikajúce výsledky v speváckych, v recitačných a v športových súťažiach. V budúcnosti sa chceme zamerať na intenzívnejšie využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní, dôraz budeme klásť na medzipredmetové vzťahy a na umelecké vzdelávanie žiakov. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecno-vzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia. 2.4 Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej a prírodovedeckej i kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelávania je samostatný, zodpovedný, vie vyhľadávať potrebné informácie a prezentovať svoju prácu. Absolvent 1. stupňa ZŠ by mal: - svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, - byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, - byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie,

13 13 - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, - byť si vedomý svojich kvalít Kľúčové kompetencie absolventa primárneho vzdelávania Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

14 14 (d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, (e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, (f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, (g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

15 15 - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane k okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Vzdelávať žiakov je potrebné tak, aby všetky svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti dokázali správne využiť pri realizácii úloh. Ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. 2.5 Pedagogické stratégie Do 1. ročníka ZŠ k nám prichádzajú deti s absolvovanou predškolskou výchovou. Tieto deti by mali mať: základné hygienické, stravovacie a samoobslužné návyky, zmysel pre poriadok a čistotu, základy slušného správania, vekuprimerané komunikačné schopnosti, základné princípy medziľudských vzťahov, základné zručnosti a vedomosti veľkým tlačeným písmom napísať svoje meno, poznať základné geometrické tvary, počítať do 10, poznať farby, nakresliť postavu človeka, reprodukovať báseň alebo pieseň, poznať svoju adresu. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u týchto detí samostatnosť, aktivitu, tvorivé myslenie a sebahodnotenie. Budeme klásť dôraz na zodpovednosť za učenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporovať ich individuálne schopnosti. Naším cieľom bude všímať si talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Naďalej budeme využívať vyučovanie v rôznom prostredí, individuálny prístup, skupinové a programové vyučovanie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, máme možnosť využívať IKT. Metódy a formy práce rozvíjajú kľúčové spôsobilosti a sú v súlade so zámermi školy. Podporujeme individuálne a skupinové vyučovanie, samostatné a tímové projekty, prezentáciu a obhajobu výstupov aj s využitím IKT, športové aktivity, exkurzie, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Metódy a formy, ktoré využívame v edukačnom procese na 1. stupni ZŠ sú podrobnejšie rozpracované v učebných osnovách primárneho vzdelávania. Pri ich realizácii sa sústredíme hlavne na rozvoj vnímania, porozumenia, zapamätania, schopnosť žiakov tvorivo aplikovať vedomosti v praxi, zbehlosť v riešení typických úloh i v riešení úloh v novej situácii, schopnosť riešiť problémové úlohy. Budeme sa zameriavať na pozitívne hodnotenie žiakov najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Aby každé dieťa zažilo na vyučovaní úspech, budeme uprednostňovať kladné hodnotenie a pochvaly. Silné stránky školy využijeme na rozvoj športových a pohybových zručností žiakov. Formou besied, tvorbou projektov a násteniek, účasťou na folklórnych a kultúrnych podujatiach budeme u žiakov rozvíjať národné povedomie a vzťah k regionálnej kultúre.

16 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci, ale aj mimo nej. Patria sem aj sociálne a kultúrne oblasti osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody atď. Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacích oblastí rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si môže do týchto vzdelávacích oblastí doplniť ďalšie predmety. V 1. a 2. ročníku sme do vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia v predmete prvý cudzí jazyk začlenili anglický jazyk po 1 vyučovacej hodine týždenne. Počet voliteľných hodín v jednotlivých predmetoch ďalších vzdelávacích oblastí znázorňuje tabuľka - Školský učebný plán ISCED 1. Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách, prípadne v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov. Environmentálna výchova je prezentovaná takmer vo všetkých vyučovacích predmetoch. Využívame rôzne vyučovacie postupy, najmä však metódu rozhovoru, hry vo forme tajničiek, hádaniek, doplňovačiek a pod. V priebehu celého školského roka plníme množstvo úloh, ako napr. pozorovania a pokusy týkajúce sa ochrany životného prostredia v našej krajine. Osobnostný a sociálny rozvoj Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, našou snahou je, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu, spoznával sám seba, svoje dobré a slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Téma sa prelína takmer všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti sa uplatňujú vo všetkých vyučovacích predmetoch. Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nový produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov

17 17 a metodológiu tvorby projektu, ktorú žiaci môžu využívať v iných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Táto prierezová téma sa uplatňuje najviac v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, telesná výchova. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Cieľom oblasti je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Prierezová téma smeruje k rozvíjaniu morálnych vlastností žiakov, tvoriacich základ vlasteneckého a národného cítenia, k formovaniu predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Dominantná je v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, prírodoveda, informatická výchova, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie. Prierezovú tému napĺňa obsah : - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. Mediálna výchova Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií nielen elektronických, ale aj tlačených (rôznych časopisov). Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac dopopredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Prierezová téma je prezentovaná hlavne v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, informatická výchova, matematika, vlastiveda, hudobná a výtvarná výchova. Multikultúrna výchova Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozpoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality, rozvoj tolerancie, rešpektu i prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku

18 18 kultúrnej odlišnosti. Multikultúrna výchova sa uplatňuje hlavne v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, matematika, hudobná a výtvarná výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným i nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Prierezovú tému sme nenásilnou formou začlenili vo vyučovaní do viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, pracovné vyučovanie, vlastiveda. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce a regiónu. Vo vlastivedných témach Tradície a zvyky, Okolie školy a bydliska, Naša obec, jej história a súčasnosť, čo sa deje v našom okolí, Čo sa mi v našom kraji najviac páči, Naše starobylé pamiatky a ich krása, Mestá a dediny spoznávajú žiaci príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy, históriu (osídlenie), povesti, piesne, ale aj súčasnosť obce vo všetkých smeroch napr. ekonomiku, šport a kultúru. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva. Región a jeho zaujímavosti žiaci spoznávajú nielen formou vyučovacej hodiny, ale aj formou vychádzok, či výletov do blízkeho okolia. Získané poznatky žiaci využívajú vo výtvarnom zobrazovaní, v prezentácii ľudovej kultúry (piesne, ľudové kroje, zvyky regiónu), vo folklórnom a divadelnom krúžku, ako aj v súťažiach, v ktorých získavajú ocenenia na celoslovenskej úrovni (Slávik Slovenska - interpretácia slovenských ľudových piesní regiónu). Téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch výtvarná, hudobná, telesná výchova a pracovné vyučovanie. Začlenenie prierezových tém vo vyučovacích predmetoch (dodatok č.2) Prierezové témy environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj a tvorba projektov a prezentačné zručnosti sa uplatňujú vo všetkých vyučovacích predmetoch. Prehľad začlenenia ostatných prierezových tém znázorňuje tabuľka. Ročník Prierezová téma Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra SJL, MAT,VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, PDA, ETV, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ,MAT, VYV, HUV, TEV VYV, HUV, TEV SJL, MAT, IFV, PDA, TEV SJL, ANJ, MAT, IFV, PDA, VLA, NBV, VYV, HUV SJL, ANJ, MAT, IFV, PDA, VLA, VYV, HUV SJL, ANJ, MAT, IFV, VLA, VYV, HUV ANJ, VLA, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, PDA, TEV SJL, ANJ, IFV, PDA, ETV, NBV, VYV, TEV SJL, ANJ, MAT, IFV, PDA, VLA, ETV, NBV, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, PDA, VLA, VYV, HUV, TEV VLA, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, IFV, PDA, VLA, PVC, TEV SJL, ANJ, IFV, PDA, VLA, PVC, VYV, TEV SJL, ANJ, MAT, IFV, PDA, VLA, ETV, PVC, VYV, HUV, TEV SJL, ANJ, MAT, IFV, NBV, VYV, HUV, TEV SJL, IFV, VLA, PVC, VYV, HUV, TEV

19 19 Výchova k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov Hlavným cieľom výchovy k manželstvu, rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni základnej školy je prispieť k poznaniu a pochopeniu významu a hodnoty rodiny, ľudského života, zdravia, vlastného tela, ako aj priateľských vzťahov, vzťahov medzi dievčatami a chlapcami. Cieľom pritom nie je len poznanie, ale aj vytváranie a upevňovanie autentických sociálne a spoločensky prospešných postojov a hodnôt. Čiastkové ciele: 1. Rozvíjať úctu a zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov. 2. Pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe zdôvodneného rozhodnutia, a to i v prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita). 3. Formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými, vytvárať a zvládnuť priateľské vzťahy, odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku iných v diskusii. 4. Viest žiakov k utváraniu osobnej bezpečnosti, poznanie rozdielov medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi a odmietaniu nežiaducich dotykov. Naučiť ich orientovať sa v základných právach dieťaťa. 5. Viest žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a vytvárali svoju autentickú rodovú rolu a identitu a rešpektovali rodové role iných. 6. Zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy empatiu, komunikačné zručnosti. 7. Pestovať v žiakoch pozitívne postoje k funkčnej rodine a rodičovstvu. 8. Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. 9. Formovať postoje k bezpečnému správaniu, špeciálne v otázkach prevencie sexuálneho zneužívania. 10.Poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca, starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera). 11.Poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte. Obsah: Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni ZŠ tvoria nasledovné témy: 1. Výchova pre život v rodine 2. Zásady zdravého života 3. Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších návykových látok na zdravie a správanie človeka 4. Rovnoprávnosť rodov 5. Vznik a vývin ľudského jedinca 6. Poznanie svojho tela, zmeny v organizme dieťaťa v období puberty Realizácia: Výchova k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov je súčasťou viacerých výchovnovyučovacích predmetov na 1. stupni ZŠ.

20 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Nižšie počty žiakov v ročníkoch 1-4 nám umožňujú individuálne pristupovať k žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a tým eliminovať rozdiely medzi jednotlivými žiakmi. Na škole nepôsobí špeciálny pedagóg, ale napriek tomu máme vytvorené dobré vzťahy a spoluprácu s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Leviciach a špeciálnymi pedagógmi. Vyučujúce na 1. stupni ZŠ majú veľmi dobré skúsenosti s vypracovávaním individuálnych vzdelávacích programov a ich uplatnením v praxi. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje : základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnóz na výchovno-vzdelávací proces, materiálno technické zabezpečenie integrácie, úprava prostredia triedy, umiestnenie žiaka, špecifiká vyučovacieho procesu, špecifické výchovno-vzdelávacie ciele a postupy, úprava obsahu vyučovania, priebežné hodnotenie čiastkových cieľov s následnou úpravou individuálneho vzdelávacieho plánu, špecifiká hodnotenia učebných výsledkov žiaka, tematický výchovno-vzdelávací plán a modifikované učebné osnovy, ktoré vypracúvajú triedni učitelia a vyučujúci príslušných predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom, hodnotenie učebných výsledkov žiakov, ktoré sa od uskutočňuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy príloha č. 2. a podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. Organizácia vzdelávania prebieha podľa rozvrhu hodín a rozpisu zverejneného v zborovni, žiaci pracujú s učebnicami a pracovnými zošitmi platnými pre žiakov ZŠ s požadovanými úpravami a so špeciálnymi kompenzačnými pomôckami. Po konzultácií s psychológmi a špeciálnymi pedagógmi dodržiavame ich odporúčania na vzdelávanie týchto žiakov, ako aj ich hodnotenie. Pedagógovia na 2. stupni ZŠ sú informovaní o vzdelávaní týchto žiakov na prvom stupni. So zákonnými zástupcami žiakov s ŠVP konzultujú vyučujúci individuálne celý proces ich vzdelávania. Žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia podporuje nielen škola, ale aj obec. Tak, ako sa pracuje s deťmi so špeciálnymi potrebami, tak isto sa individuálne pristupuje k žiakom s mimoriadnym nadaním alternatívne učebné materiály, pomôcky, projekty, súťaže celoslovenského charakteru.

21 21 3 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole, je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnoteniach výsledkov žiakov a klasifikácii žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školské výkony. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania Kritériá na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v roč. 1-4 Základným dokumentom, z ktorého vychádzame pri hodnotení žiakov na 1. stupni ZŠ je Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája Prospech žiakov sa v roč. 1-4 v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk (3. a 4. roč.), matematika, informatická výchova, prírodoveda, vlastiveda, náboženská výchova, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova a telesná výchova klasifikuje známkou. Podkladom pre celkové hodnotenie žiaka sú: 1. známky za ústne odpovede, 2. známky za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, 3. prístup k učeniu, plnenie si povinností, aktivita na hodine, usilovnosť, ochota spolupracovať, celkový osobnostný rast žiaka. V predmetoch etická výchova a anglický jazyk (1. a 2. roč.) sú žiaci hodnotení slovne. Od sa prospech žiakov v roč. 1-4 vo všetkých predmetoch klasifikuje známkou (dodatok č.3). JAZYK A KOMUNIKÁCIA Slovenský jazyk a literatúra 1. Pri ústnej odpovedi žiakov zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľka žiakovi známku ihneď. 2. Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov prebieha nasledovne: A/ Kontrolné diktáty a/ Počet a zameranie diktátov v jednotlivých ročníkoch:

22 22 Kontrolné diktáty v 1. ročníku Počet: podľa potreby (20 slov do konca šk.r.) Je v kompetencii vyučujúcej, aby objektívne zvážila, koľko kontrolných diktátov so žiakmi napíše a na čo sú zamerané. Dôležité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu týchto diktátov. Kontrolné diktáty v 2. ročníku Počet: 6 (20-35 slov) Zameranie: - krátke a dlhé samohlásky, - spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie, iu do slabiky, - i/í po mäkkých spoluhláskach, - y/ý po tvrdých spoluhláskach, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 2. ročníka. Kontrolné diktáty v 3. ročníku Počet: 8 ( slov) Zameranie: - vybrané slová po b, - vybrané slová po m, - vybrané slová po p, - vybrané slová po r, - vybrané slová po s, - vybrané slová po v, z, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ). Kontrolné diktáty v 4. ročníku Počet: 7 (50 65 slov) Zameranie: - vstupný diktát, - pravopis vybraných a príbuzných slov, - spodobovanie, - priama reč, - vlastné a všeobecné podstatné mená, - slovné druhy písanie čísloviek, predložiek, zámen, - výstupný diktát - zhrnutie učiva 4. ročníka. b/ Hodnotenie a klasifikácia kontrolného diktátu: 0 1 chyba chyby chýb chýb a viac chýb - 5 Nácvičné diktáty (neklasifikované) sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety. Kontrolné diktáty (klasifikované) sa píšu po prebraní daného učiva a zopakovaní sledovaného gramatického javu. Môže ísť o súvislý text alebo o samostatné vety. Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny. Ak sa rovnaká chyba v tom istom tvare slova vyskytuje viackrát, považuje sa za jednu chybu. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Za chybu sa pokladajú aj nečitateľné tvary písma, nečitateľné slovo.

23 23 B/ Písomné práce V každom ročníku po prebraní a zopakovaní učiva sa píše vstupná a výstupná písomná práca. Po prebraní jednotlivých tematických celkov sa píše kontrolná písomná práca. Žiaci sa klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice: % % % % % - 5 Každá učiteľka má vo svojej kompetencii zadávať ďalšie čiastkové testy, úlohy, cvičenia a päťminútovky a podľa vlastnej potreby hodnotiť zvládnutie preberaných gramatických javov v časovom limite minút. Výsledky hodnotenia písomných prác učiteľka oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu do 10 dní. Ak žiak z dôvodu absencie nepíše niektorú z písomných prác, učiteľka môže dať žiakovi na napísanie tejto práce náhradný termín. Cudzí jazyk V škole sa vyučuje anglický jazyk od 1. ročníka. V 1. a 2. roč. je učivo zamerané na oboznamovanie sa s anglickým jazykom a na fonetickú stránku jazyka. V týchto ročníkoch sú hodnotené prevažne ústne odpovede žiakov s dôrazom na slovnú zásobu. Na hodinách sa žiaci učia prostredníctvom básní, piesní, či hier. V 1. a 2. ročníku sú žiaci v predmete anglický jazyk hodnotení slovne. V 3. a 4. roč. sú hodiny vedené hravou formou, sústredené na rozvoj komunikačných spôsobilostí. Okrem toho je učivo obohatené o gramatické tvary. Hodnotia sa ústne odpovede, po každom tematickom celku sa píšu testy a okrem toho sa píše polročný a koncoročný test. Od sa prospech žiakov v predmete anglický jazyk vo všetkých ročníkoch klasifikuje známkou (dodatok č.4). Písomné práce sa klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice: % % % % % - 5 Okrem toho žiaci zhotovujú projekty, ktoré sú hodnotené ústne, ale podľa zváženia vyučujúceho môžu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá: splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, používanie správnej terminológie, estetický vzhľad. Za každý sledovaný jav žiak (skupina) môže získať 2 body, spolu 8 bodov. Stupnica je nasledovná: 8-7 bodov výborný 6-5 bodov chválitebný 4-3 body dobrý 2-1 bod dostatočný