Základná škola Francisciho 11, LEVOČA

Transcription

1 Základná škola Francisciho 11, LEVOČA Čo chceš, aby žiaci vedeli, ukáž im to, čo chceš, aby robili, urob to sám pred ich očami, čo chceš, aby hovorili, hovor sám v ich prítomnosti. ORBIS PICTUS Non schoale sed vitae discimus Neučíme sa pre školu, ale pre život. (Seneca) Stupeň vzdelania: ISCED1 Dĺžka štúdia: 4-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Školský vzdelávací program Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Francisciho 11, Levoča IČO : Riaditeľka školy: Mgr. Viera Adamkovičová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Suráková PaedDr. Milan Mika Kontakty: tel. 053/ franc@stonline.sk internetová stránka :

2 Zriaďovateľ: Názov: Mesto Levoča Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča Kontakty: Platnosť dokumentu: od Mgr. V. Adamkovičová, riaditeľka školy

3 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy História školy sa začala písať po roku 1945, kedy sa dovtedajší systém vzdelávania a výchovy nahrádzal novým. V rámci týchto zmien vznikla aj II. základná deväťročná škola, ktorej triedy boli umiestnené v dnešnej budove štátneho gymnázia, š.p. Tatrasvit a v budove dnešného OÚ - Župný dom. Terajšia budova školy, situovaná na sídlisku Západ, bola slávnostne odovzdaná do užívania 5. apríla Bola projektovaná ako 22 triedna škola pre 660 žiakov. Táto kapacita plne postačuje súčasnému demografickému vývoju. Od 1. januára 2001 má škola právnu subjektivitu. Interiér i exteriér budovy prešiel v období august 2010 august 2011 rozsiahlou rekonštrukciou a modernizáciou, ktorá bola zameraná v prvom rade na zníženie energetickej náročnosti (zateplená vonkajšia fasáda budovy, výmena okien, dverí, zriadenie vlastnej kotolne). Základná škola v Levoči na Ulici Francisciho11 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. 2. Charakteristika žiakov Škola sa nachádza na sídlisku Západ. Má výhodnú polohu na dochádzanie žiakov aj z iných častí mesta. Prevládajú žiaci z obvodu. Medzi žiakmi školy sú aj začlenení žiaci v bežných triedach, žiaci so špecifickými poruchami učenia a žiaci pochádzajúci zo sociálne znevýhodneného prostredia. So začlenenými žiakmi a žiakmi so špecifickými poruchami učenia pracuje školský špeciálny pedagóg. Žiaci aj rodičia sú s touto pomocou veľmi spokojní. Žiakom sa reedukuje porucha, naberajú odvahu a sebavedomie, čo je pre ich život veľmi dôležité. Škola ponúka predovšetkým výchovne vyvážené prostredie, v ktorom žiak je pre učiteľa partnerom. Učíme deti, aby sa nebáli vysloviť kultivovane svoj názor, myšlienky, či požiadavky, ktoré sa dostanú až k riaditeľke školy. Formujeme ich charakter, spôsobilosti a schopnosť kooperácie. Učíme ich usilovnej a svedomitej práci, pravidlám a hraniciam v správaní, vedieť sa kultúrne a slušne správať a vystupovať na verejnosti. Snažíme sa, aby sebavedomie našich žiakov bolo zdravé, podložené schopnosťami, zručnosťami, vedomosťami a skromnosťou. Pri tejto výchove významnú úlohu zohrávajú pedagógovia školy. Starorímsky filozof Seneca povedal: Je dlhá cesta prostredníctvom vyučovania, kratšia cesta prostredníctvom príkladov. Aj príslovie vystihuje výchovnú silu slov a príkladov: Verba movet, exemple trahunt. Slová hýbu, príklady priťahujú. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor tvorí v priemere pedagogických zamestnancov, ktorých odborná a pedagogická spôsobilosť zabezpečuje odbornú výučbu takmer všetkých vyučovacích predmetov (okrem informatiky). Škola zamestnáva aj školského psychológa, špeciálneho pedagóga a logopéda, ktorí sú nápomocní nielen pedagógom a žiakom školy, ale aj rodičom našich žiakov. V škole pracuje školský klub detí, kde je o mladších žiakov odborne postarané v popoludňajších hodinách. Vo funkciách výchovného poradcu, koordinátora primárnej prevencie a koordinátora pre Zdravú školu pracujú obetavé a zanietené pedagogičky. Škola podporuje svojich zamestnancov v odbornom raste a rozširovaní pedagogickej spôsobilosti.

4 4. Dlhodobé projekty Dlhodobo sa práca školy rozvíja v rôznych projektoch. Projekt Comenius je zameraný na medzinárodnú spoluprácu škôl v rámci Európskej únie a rozvoj komunikácie žiakov v anglickom jazyku spojenom s výmennými pobytmi. Projekt Zdravá škola, Školské ovocie, Školské mlieko TAMI pomáhajú pestovať zdravý životný štýl. Zapojenie do projektu Infovek pomohlo dovybaviť školu výpočtovou technikou. Výpočtovú techniku využívame aj zapojením sa do projektu Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania. 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Dlhoročná a intenzívna je spolupráca školy s CPPaP v Levoči, Súkromnou špeciálnopedagogickou poradňou a ďalšími poradenskými zariadeniami, ktoré sú nápomocné žiakom, rodičom a učiteľom školy pri výchovno-vzdelávacích problémoch, prevencii sociálnopatologických javov, pri diagnostike porúch učenia. Každoročne pripravujú pre školu rôzne aktivity na aktuálne témy (anorexia, obchodovanie s ľuďmi, ako sa správne učiť, duševné zdravie,...). Rada školy pri Základnej škole je zostavená z 11 členov. Pravidelne zasadá 4-krát ročne. Riaditeľstvo školy raz ročne zvoláva plenárne rodičovské združenie a 2-krát ročne triedne rodičovské združenia. Z každej triedy je zvolený zástupca rodičov do Rodičovskej rady, ktorá sa pravidelne 3-krát ročne schádza na zasadnutiach a pomáha riešiť problematiku fungovania školy v spolupráci s riaditeľstvom. 6. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola nemá svoj areál. Na športové aktivity a výučbu telesnej a športovej výchovy využíva ihriská v blízkosti školy a športovú halu, ktorá je pripojená ku škole spojovacou chodbou a je v správe mesta Levoča. Škola má vybavené 3 počítačové učebne, v štádiu prípravy je ďalšia počítačová učebňa. Žiaci majú k dispozícii dve učebne s interaktívnou tabuľou, učebňu hudobnej výchovy, jazykovú učebňu a učebňu techniky. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Škola má k dispozícii átrium, ktoré je momentálne v zanedbanom stave z čias rekonštrukcie školy. S pomocou rodičov, predstavenstva mesta a vlastnými finančnými prostriedkami sa v najbližšom čase bude rekonštruovať. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, ktoré zveľaďujú žiaci pod vedením svojich pedagógov na hodinách výtvarnej výchovy, techniky a sveta práce. 7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Priestory školy vyhovujú bezpečnostným a protipožiarnym požiadavkám, ktoré zabezpečuje a kontroluje bezpečnostný technik, ktorý vykonáva pravidelné protipožiarne školenia a školenia k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Bezpečnostný technik spolu so zástupcami zamestnancov pravidelne vykonáva kontroly BOZP, v spolupráci s vedením školy následne tieto nedostatky odstraňuje. V stanovených termínoch sa vykonávajú všetky predpísané revízie ( plyn, elekro..., výťah, hydranty). Žiaci sú o bezpečnosti a ochrane zdravia poučení triednymi učiteľmi každoročne na začiatku školského roku na triednických hodinách,

5 na prvej vyučovacej hodine jednotlivých predmetov (vyučujúci) a pred každou činnosťou, ktorá si vyžaduje zvláštne poučenie (výlety, exkurzie, návštevy divadelných predstavení a pod.). II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na 1. stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Súčasťou programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, respektíve podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov. Hodnotenie je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Školský vzdelávací program v primárnom vzdelávaní poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelávania prostredníctvom nasledujúcich cieľov : - poskytnúť žiakom možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, - viesť žiakov k tolerancii a akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, niesť zodpovednosť za svoje zdravie.

6 V etape primárneho vzdelávania za kľúčové považujeme komunikačné spôsobilosti, matematickú gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti a spôsobilosti chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelaniu. Výchovno vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzom jazyku so zreteľom na možnosti školy so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Budeme vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi sa budeme snažiť zo žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Filozofia dnešnej školy je vychovať zdravo sebavedomého žiaka, ktorý dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, úlohou základnej školy je dať žiakom základ najdôležitejších poznatkov z prírodných a spoločenských vied a naučiť ich vyjadrovať sa v materinskom jazyku ústne i písomne. Nerozlučnou súčasťou výchovy je aj výchova dieťaťa k úcte ku všetkému, čo vytvorila ľudská spoločnosť, k rodnému mestu, k regiónu a k vlasti. Vízia školy: Škola, preferujúca rovnosť šancí, škola, v ktorej každý žiak môže byť lepším a zodpovedným za svoj rozvoj. Pokračovanie v transformácii súčasnej školy na moderné, kreatívne a zdravé výchovno-vzdelávacie zariadenie, pripravujúce žiakov pre život. 2. Profil absolventa ISCED 1 Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a rozvíjania spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň osvojenia kľúčových kompetencií tvorí základ pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie = spôsobilosti: sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, kompetencie v oblasti matematického, prírodovedného a technického myslenia

7 - používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

8 - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. 3. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy ja naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Chceme si všímať talent žiakov v rôznych oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. 4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky). V súčasnosti máme v priemere začlenených (integrovaných) žiakov v bežných triedach. Sú to predovšetkým deti s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia, dyslália,), s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS), ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), ĽMR. Výchovná poradkyňa, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, logopéd majú pre prácu so žiakmi samostatné miestnosti. Školský špeciálny pedagóg má k dispozícii technicky a pomôckami vybavený kabinet. Používané učebnice schválené pre špeciálne školy máme v dostatočnom množstve. Veľmi dobrá je spolupráca s CPPPaP v Levoči, CPPPaP v Poprade. Každý žiak má vypracovaný ŠVVP, ktorý vypracúva vyučujúci daných predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom a výchovnou poradkyňou, kde zohľadňujú jednotlivé druhy znevýhodnenia. Začleneným žiakom s ĽMR poskytujeme vzdelávanie podľa rámcového obsahu vzdelávania špeciálnej základnej školy variant A ako súčasť Vzdelávacích programov pre žiakov s mentálnym postihnutím ISCED 1 primárne vzdelávanie schváleného Ministerstvom školstva Slovenskej republiky. Škola nemá vybudovaný bezbariérový prístup, preto v súčasnosti neposkytuje vzdelávanie telesne postihnutým žiakom. 5. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

9 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie žiakov Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch informatická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, náboženská/etická výchova, pracovné vyučovanie v ročníku sa hodnotí slovne týmito stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka so zdravotným znevýhodnením budeme zohľadňovať jeho poruchu alebo postihnutie. Stupeň: dosiahol veľmi dobré výsledky Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne. Stupeň : dosiahol dobré výsledky Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. Stupeň: dosiahol uspokojivé výsledky Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá. Stupeň: dosiahol neuspokojivé výsledky Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

10 Prospech žiaka v ročníku v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, prírodoveda, vlastiveda, matematika budeme klasifikovať týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný,3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrené: prospel, neprospel. Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrené: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel.

11 Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 podľa MP č. 32/2011 budú slovne hodnotení v predmetoch občianska výchova, etická výchova, informatická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova slovom absolvoval/a. V predmetoch: slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda, fyzika, chémia, biológia, dejepis, geografia, matematika, pracovné vyučovanie budeme týchto žiakov klasifikovať týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný,3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrený: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako dosiahol dobré výsledky a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako dosiahol uspokojivé výsledky a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako dosiahol neuspokojivé výsledky. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako dosiahol neuspokojivé výsledky. Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov Systémom kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných: - pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi, - analýzou prepísaných písomných prác, referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov, - vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží a predmetových olympiád, - vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní, - zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov, - hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania, - vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.

12 Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkoch formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jeho profesijný rozvoj a kariérový rast. U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií školy. Postup hodnotenia pedagogických zamestnancov: l) Vedúci zamestnanec, priamy nadriadený podriadeného hodnotí komplexom objektivizujúcich metód výsledky a kvalitu výkonu pedagogickej profesie a odbornej činnosti, mieru osvojenia a využívania profesijných kompetencií pedagogického a odborného zamestnanca jedenkrát ročne, najneskôr však do konca príslušného školského roka. 2) Uvádzajúci pedagogický alebo odborný zamestnanec hodnotí začínajúceho pedagogického alebo odborného zamestnanca priebežne a na konci adaptačného obdobia. 3) O hodnotení pedagogického a odborného zamestnanca sa vyhotoví písomný záznam, ktorý obsahuje: a) identifikačné údaje: l. hodnoteného zamestnanca - meno a priezvisko, titul, osobné číslo, dátum narodenia, pracovná pozícia, 2. hodnotiteľa - meno a priezvisko, titul, funkcia, 3. hodnotiaceho pohovoru - dátum a miesto, účel hodnotenia, dátum posledného predchádzajúceho hodnotenia, b/ vyhodnotenie: l. pracovného výkonu v rámci plnenia pracovných úloh a splnenie uložených úloh, 2. pracovného výkonu nad rámec pracovných úloh, 3. pracovného správania, c/ stanovisko hodnoteného, d/ súhrnné stanovisko hodnotiteľa, e/ dohodu o stanovení individuálnych pracovných cieľov v ďalšom profesijnom rozvoji, f/ úlohy uložené do ďalšieho hodnotiaceho pohovoru g/ podpis hodnotiteľa a hodnoteného. 5) Ak zamestnanec nesúhlasí s hodnotením: a/ uvedie sa v stanovisku b/ hodnotenie sa opäť preukázateľne prerokuje v prítomnosti zástupcu zamestnancov, v prípade opakovaného nesúhlasu sa k hodnotiacemu pohovoru prizýva ďalší, funkčne vyššie postavený nadriadený /poznámka: napr. hodnotenie prevádza zástupca riaditeľa, vyššie postavený nadriadený bude v tomto prípade riaditeľ školy/. 6) Písomný záznam z hodnotenia sa vyhotoví v dvoch exemplároch, z ktorých jeden je určený do osobného spisu a podlieha legislatívnym normám o archivácii a druhý je učený pre zamestnanca. 7) Hodnotiteľ je povinný: a/ zachovať štruktúru a formálne náležitosti hodnotiaceho pohovoru, b/ oboznámiť sa s pravidlami hodnotiaceho pohovoru a dodržiavať ich. 8/ Hodnotenie podľa ods. 1 a 2 je podkladom pre: a) rozhodnutie riaditeľa o ukončení adaptačného vzdelávania, b) vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania, c) odmeňovanie, d) ďalšie personálne činnosti, rozhodovanie. P í s o m n ý z á z n a m o hodnotení pedagogického/odborného zamestnanca obsahuje (v súlade s 52 zákona č. 317/2010 Z. z. o pedagogických zamestnancoch

13 a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a pracovným poriadkom školy vo veci hodnotenia): Vám týmto oznamuje výsledok hodnotenia za obdobie od dd.mm.20xx do dd.mm.20xx. Pedagogický/odborný zamestnanec:... narodený:.. kategória PZ/OZ, zaradený do kariérovej pozície:..zamestnávateľ:... na základe celkového výsledku hodnotenia: dosahuje... uvedie sa slovné hodnotenie dosiahnuté v celkovom výsledku hodnotenia:(nevyhovujúce, čiastočne vyhovujúce, štandardné, veľmi dobré alebo mimoriadne dobré) výsledky pri vykonávaní pracovnej činnosti. 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Pravidelným monitorovaním chceme: - získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov - zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny - získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov - získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacieho procesu - sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka - získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii - sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu - sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov Formy, metódy a spôsob kontroly: Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupcovia riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú sledovať: - dodržiavanie didaktických zásad, - plnenie učebných osnov a metodických pokynov v jednotlivých ročníkoch - využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky - využívanie odborných učební - dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov - dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno-vzdelávacej práci - plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK - dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu Nástrojom na zisťovanie úrovne stavu školy budú dotazníky pre rodičov, žiakov a učiteľov, ktoré sa budú vyhodnocovať raz ročne. Našou snahou je získať spätnú väzbu spokojnosti s našou školou. Otázky zameriame na možnosti kontaktu s našou školou, spokojnosťou s prácou učiteľov, hodnotením a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieho času - kurzy, výlety, a pod. Získané poznatky budú podnetom na zvyšovanie kvality školy.

14 IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským Vyučovací predmet Prvý ročník ISCED 1 poznámka slovenský jazyk 9 anglický jazyk 1 1 voliteľná hodina matematika 5 1 voliteľná hodina informatika prvouka 1 prírodoveda vlastiveda etická výchova/ 1 náboženská výchova pracovné vyučovanie hudobná výchova 1 výtvarná výchova 2 Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 základ 20 voliteľné hodiny 2 SPOLU 22 Poznámky 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č.320/2008 Z.z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ č. 224/2011Z.z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov. 2. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu, a to na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu. 3. Pri prestupe žiaka prijímacia škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka. 4. Podľa tohto rámcového plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

15 UČEBNÉ OSNOVY 1. stupeň základnej školy ISCED 1 - PRIMÁRNE VDELÁVANIE

16 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ISCED 1 primárne vzdelávanie Jazyk a komunikácia slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 9 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 297 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre slovenský jazyk a literatúru.

17 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk ANGLICKÝ JAZYK ISCED 1 primárne vzdelávanie Jazyk a komunikácia slovenský Ročník Počet hodín ŠVP 0 Zvýšenie hodinovej dotácie 1 Spolu/rok 33 prvý 1. Charakteristika predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka: má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry. 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti v 1.ročníku Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie 3.Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi v 1.ročníku Obsah Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

18 V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach a o pracovnom tempe detí. 1. ROČNÍK I. Jazykové prostriedky 1.téma Hello Hello, I am, I m, busy, bee, mouse, rabbit, frog, flower, cat, dog, boy, girl, good, morning, afternoon, night, goodbye, a, mushroom, What s your name?, How old are you?, My name is, I am fine 2. téma Toys drum, rocket, plane, teddy-bear, ball, toy-bricks, train, book, car, robot, boat, balloon, doll, red, blue, yellow, orange, green pink, colour, What s this?, I have a..., It is a robot. 3.téma Animals animals, monkey tiger, lion, zebra, elephant, giraffe, donkey, panda, crocodile, brown, white, black, penguin, sun, one two, three, four, five six, seven, eight, nine, ten, Indian, an What colour is a penguin? It is black and white. 4. téma Christmas colours: black, red blue... Christmas, angel, star, candle, present, bell, tree, king, queen, princess, giant, witch, jester, dragon, prince, castle, happy, new, year, snowman, here you are, thank you, who is this? 5. téma - Farm cow, horse, goat, hen, chicken, cock, sheep, pig, duck, farmer, farm, how many, I m a farmer, I have two cows. 6. téma Party party, food, fruits, vegetables, apple, pear, banana, old, fox, wolf, juice, pepper, tomatoe, potatoe, yoghurt, milk, young, hedgehog, squirrel, butter, eggs, ham, bread, roll, atrawberries, cucumber, How old are you? I m six. I like jam. I like carrots. 7. téma Family family, father, mother, sister, brother, baby, grandpa, granny, house, roof, wall, chimney, window, door, thing, lamp, TV, table, chair, radio, bed, Go to the door, Open the window, Come here please, Close the door, Who s this?, This is me

19 8. téma Body body, head, eye, ear, nose, mouth, hand, finger, leg, knee, right, left, run, fly, swim, jump, clothes, T-shirt, dress, trousers, skirt, cap, shorts, shirt, socks, shoes, sandals, Go straight on, I can run, Turn left/ right, Up/down 9. téma Traffic traffic, traffic lights, lorry, bus, helicopter, big, small, job, nurse, cook, driver, policeman, teacher, singer, hairdresser, shop-assistant, doctor, Look to the right/left, Go, Stop II. Výslovnosť Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [ ], [r], [ć]. III. Interkultúrne učenie sa miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka pozdravy, zdvorilostné frázy niektoré sviatky a jedlá 4. Požiadavky na výstup Žiak na konci 1. ročníka dokáže: - pozdraviť, predstaviť sa, pomenovať vybrané zvieratá - pomenovať hračky, opýtať sa - čo je toto?, pomenovať niektoré farby, vyjadriť vlastníctvo - pomenovať zvieratá v zoo, pomenovať ďalšie farby, opýtať sa na farbu, vymenovať čísla od 1 do 10, tvoriť množné číslo - povedať vianočné pozdravy, opísať dekorácie, zablahoželať k Vianociam a Novému roku - vymenovať domáce zvieratá, zaspievať pieseň o farme, pýtať sa na množstvo - pomenovať vybrané druhy jedál, pýtať sa na vek, povedať čo má rád - vymenovať členov rodiny, časti domu a veci v dome, porozumieť jednotlivým pokynom, vytvoriť projekt o dome - pomenovať základné časti tela, dokáže priradiť zvieratá a činnosti - vymenovať základné oblečenie a dopravné prostriedky, používať prídavné mená - malý a veľký, reagovať na pokyny 5. Metódy, formy a postupy vyučovania anglického jazyka v 1.ročníku Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (learner s independence)

20 6. Učebné zdroje v 1.ročníku - vhodná učebnica, ktorá rešpektuje predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov a postupne vedie žiakov k základom písania a čítania aj v cudzom jazyku - odborná literatúra : metodické príručky vyučovania cudzích jazykov na 1.stupni ZŠ - internetové zdroje - náučné slovníky: obrázkové slovníky anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky ( magnetofón, CD prehrávač, tabuľky a prehľady, nástenné mapy, flash karty, softvérové výučbové programy) 7. Hodnotenie predmetu v 1. ročníku V skorom vyučovaní anglického jazyka sa má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment).

21 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk MATEMATIKA ISCED 1 primárne vzdelávanie Matematika a práca s informáciami slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 4 Zvýšenie hodinovej dotácie 1 Spolu/rok 165 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre matematiku. V rámci posilnenej časovej dotácie bude vyučovanie matematiky zamerané na prehĺbenie vedomostí, zručností a návykov žiakov, získavanie nových vedomostí špirálovite, vrátane opakovania učiva, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom aj divergentných úloh, aby vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu. Žiaci dokážu : - zostaviť obrázok z geometrických útvarov, - triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku (napr. podľa farby, tvaru, veľkosti), - rozlíšiť prekrývajúce sa geometrické útvary, - vytvoriť opačnú matematickú operáciu k sčítaniu a odčítaniu, - sčítať viac rovnakých sčítancov, - sčítať viac rôznych sčítancov reťaze, - vytvoriť jednoduchú postupnosť, - vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10 v obore do 20, - samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad (slovnú úlohu) na sčítanie, odčítanie bez prechodu cez základ 10.

22 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk PRVOUKA ISCED 1 primárne vzdelávanie Človek a príroda slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 33 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre prvouku.

23 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk ETICKÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie Človek a hodnoty slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 33 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre etickú výchovu.

24 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie Človek a hodnoty slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 33 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre náboženskú výchovu.

25 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie Umenie a kultúra slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 2 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 66 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre výtvarnú výchovu.

26 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk HUDOBNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie Umenie a kultúra slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 1 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 33 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre hudobnú výchovu.

27 Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Vyučovací jazyk TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie Zdravie a pohyb slovenský Ročník prvý Počet hodín ŠVP 2 Zvýšenie hodinovej dotácie 0 Spolu/rok 66 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre telesnú a športovú výchovu.