Školský vzdelávací program. Zmysluplná škola pre život

Transcription

1 Súkromná základná škola, Francisciho 11, Levoča Školský vzdelávací program Zmysluplná škola pre život" Názov ŠVP Názov ŠkVP Štátny vzdelávací program základnej školy v SR Zmysluplná škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1 ISCED 2 Primárne vzdelávanie nižšie sekundárne vzdelávanie Dĺžka štúdia štvorročná päťročná ( ročník) (5. 9. ročník) Forma štúdia denná denná Vyučovací jazyk Druh školy slovenský súkromná Platnosť dokumentu od Koordinátor ŠkVP Riaditeľ školy PaedDr. Ľubomíra Kučková PaedDr. Marta Bajtošová 1

2 Predkladateľ Názov školy Adresa Súkromná základná škola Levoča Francisiciho 11, Levoča IČO Riaditeľ školy štatutár Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Kontakty Mail Web PaedDr. Marta Bajtošová PaedDr. Ľubomíra Kučková riaditeľka školy Zriaďovateľ Názov Adresa PaedDr. Ľubomíra Kučková Ružová 3263/31, Levoča Tel.kontakt Mail Platnosť dokumentu Revidovanie Zaznamenanie inovácie, Dátum Dátum zmeny, úpravy,... Od august 2015 Rámcový učebný plán pre primárne vzdelávanie UO pre 1.ročník Od august 2016 Rámcový učebný plán pre primárne vzdelávanie UO pre 2.ročník 2

3 Školský vzdelávací program bol prerokovaný: V Pedagogickej rade: V Rade školy: Školský rok Dátum prerokovania Dátum prerokovania 2015/ / / / PaedDr. Marta Bajtošová riaditeľka školy 3

4 Obsah I. Všeobecná charakteristika školy... 5 I.1 Veľkosť školy... 5 I.2 Charakteristika žiakov... 5 I.3 Charakteristika pedagogického zboru... 5 I.4 Organizácia prijímacieho konania... 6 I.5 Dlhodobé projekty... 6 I.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi... 8 I.7 Priestorové a materiálno technické podmienky školy... 7 I.8 Škola ako životný priestor... 8 I.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní...8 I.10 Organizácia školského roka...9 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu II.1 Pedagogický princíp školy II.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania;strategické ciele školy II.3 Ciele výchovy a vzdelávania II.4 Profil absolventa Vzdelanostný model absolventa primárneho vzdelávania Vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania II.5 Pedagogické stratégie II.6 Výučba pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami II.7 Začlenenie prierezových tém III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia III.1 Hodnotenie žiakov III.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov III.3 Hodnotenie školy III.4 Kontinuálne vzdelávanie IV. Školský učebný plán V. Učebné osnovy

5 I. Všeobecná charakteristika školy Súkromná základná škola bude modernou školou so slovenskými tradíciami v európskom priestore s celoslovenskou pôsobnosťou, kde výchova a vzdelávanie prebieha v prostredí, v ktorom kvalita komunikácie vytvára úroveň dobrých medziľudských vzťahov. Hlavný dôraz sa bude klásť na vyváženosť, harmonickosť, integritu výchovy osobnosti, jej intelektuálny, citový, charakterový a mravný rozmer. Osobnosť žiaka sa chápe ako bytosť slobodná, činná, tvorivá a zodpovedná. Výchovné prostredie nie je chápané iba ako priestor získavania nových poznatkov, ale je prostredím, v ktorom mladý človek dokáže chápať a rozumieť svojmu postaveniu v spoločnosti a svetu prírody, poznáva seba samého. Budeme progresívnou školou, ktorá sa snaží každému žiakovi poskytnúť dobré podmienky pre získanie základných kompetencií vo vzdelávaní. Budeme sa snažiť vychovávať žiakov ako harmonicky rozvinuté osobnosti, schopné uplatniť sa v rozvíjajúcej sa spoločnosti, podporovať zdravý životný štýl, dôsledne realizovať program prevencie proti negatívnym javom a civilizačným chorobám a vytvárať čo najlepšie podmienky pre realizáciu edukačného procesu a mimoškolských aktivít. Budeme preferovať jazykové vzdelávanie, podporovať rozvoj kľúčových kompetencií cez zážitkové a projektové vyučovanie a rozvoj digitálnych zručností. Dôležitou preferenciou bude spolupráca školy s rodinou, angažovanosť rodičov, ich vtiahnutie do celkového diania v škole. I.1 Veľkosť školy Súkromná základná škola je novovzniknutá základná škola, ktorá bude postupne otvárať všetky ročníky základnej školy od 1. po 9.ročník. V školskom roku 2015/2016 otvárame 2 triedy a 1 oddelenie ŠKD. 1.ročník 1.A 2.ročník 2.A I.2 Charakteristika žiakov Cieľom je, aby žiaci našej školyboli zodpovední mladí ľudia, ktorí majú spoločný zýujem získať základné vzdelanie. Od prvých dní budú vedení k autonómnemu učeniu sa, sebareflexii, sebapoznaniu, sebakontrole a k zodpovednosti. Budeme sa snažiť ich učiť kriticky myslieť, riešiť problémy, nebáť sa vyjadriť svoj názor, vytvárať bezstresové prostredie, v ktorom sa majú cítiť uvoľnene a bezpečne. Plne si uvedomujeme, že pokojná a tvorivá atmosféra na vyučovacích hodinách je základným pilierom pre kvalitný výstup v jednotlivých predmetoch. Budeme klásť dôraz na uvedomovanie si základných pravidiel slušnosti, demokratického a humánneho prístupu. Snahou je naučiť ich tvoriť a prezentovať vytvorené, prebúdzať v nich záujem o štúdium. I.3 Charakteristika pedagogického zboru Počet učiteľov vzhľadom na nárast počtu tried bude až do obdobia, kým sa škola stane plne organizovanou, každý rok narastať. Cieľom je vytvoriť kvalifikovaný tím odborne vysoko kvalitných učiteľov, ktorým bude záležať na ďalšom vzdelávaní a rozvoji svojej odbornosti, charakterových vlastností ale aj vedeniu výchovy a vzdelávania v duchu inovačných metód. Postupne budú pedagogickí zamestnanci koordinátori viesť v škole prevenciu drogových závislostí a kriminality, výchovu k manželstvu a k rodičovstvu, projekt školy podporujúcej zdravie a environmentálnej výchovy. 5

6 V školskom roku 2015/2016 bude zložený zo 6 pedagogických zamestnancov, 5 kvalifikovaných učiteľov a vychovávateľka. Traja učitelia budú prijatí na čiastočný úväzok. Učitelia majú ukončené vysokoškolské vzdelanie II.stupňa Učiteľstvo pre primárne vzdelávanie, vyučjúci ANJ taktiež spňlňajú kvalifikačné predpoklady. V ZŠ je zriadený ŠKD ako súčasť školy, ktorý budú navštevovať žiaci 1.stupňa. Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Hlavné ciele pre ďalšievzdelávanie peagogických a odborných zamestnancov školy: - uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe, - udržiavať a zvyšovať kompetenciu efektívne vychovávať a vzdelávať pedagogických zamestnancov, - motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti, - zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tímovú spoluprácu, pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod., - sprostredkovať pedagogickým zamestnancom najnovšie poznatky z metodiky vyučovanie jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru-podnecovať ich k systematickému a sústavnému sebavzdelávaniu, - pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník, - pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie, atď., - pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod., - zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov, - umožniť pedagogickým zamestnancom prípravu na získanie prvej a druhej atestácie, - sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. I.4 Organizácia prijímacieho konania Do školy sa prijímajú žiaci v súlade s legislatívou, a to podľa 60 a 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Škola nekladie špecifické požiadavky na prijatie žiakov. Všetkým prijatým žiakom vydáva riaditeľ SZŠ rozhodnutie o prijatí do SZŠ podľa školského zákona. Do školského klubu detí sa prijímajú žiaci na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Všetkým prijatým žiakom vydáva riaditeľ školy rozhodnutie o prijatí do školského klubu detí. I.5 Dlhodobé projekty Rozšírením školy, nárastom počtu žiakov i pedagogických zamestnancov plánujem zapojiť sa do projektov, ktoré sú blízke životu a upozorňujú na problémy spoločnosti a celej našej planéty, budú rozširovať vedomostný obzor žiakov, rozvíjať tvorivosť žiakov, podporovať samostatnosť a túžbu po sebarealizácii, pomáhať orientovať sa v dnešnom svete a vytvárať si správne postoje a názory. Chceli by sme sa v budúcnosti zapojiť do projektov Školy podporujúcej zdravie a Zdravá škola, kde žiaci budú mať príležitosť dosiahnuť v maximálnej miere zdravie a vzdelanosť s cieľom získať pre budúcnosť dosť energie, schopnosti a zodpovednosti viesť 6

7 zdravý spôsob života. Hlavným cieľom projektu bude prostredníctvom rôznorodých aktivít zlepšiť zdravotný stav žiakov, učiteľov a ostatných zamestnancov školy a zveľaďovať životné prostredie našej školy, školského areálu. Projekt bude pozostávať z čiastkových aktivít a jeho ciele budú zapracované v tematických výchovno vzdelávacích plánoch. Budeme sa snažiť zapájať sa aj do iných krátkodobejších projektov i projektov v športovej oblasti. I.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Dôležitým aspektom, na ktorý sa v škole kladie veľký dôraz, je zapojenie rodičov do edukačného procesu, spolupráca s nimi a neformálne stretnutia. Rodičia tak budú mať možnosť participovať na chode, organizácii i mnohých aktivitách školy. Veľký dôraz kladieme na neformálne rodičovské združenia, ktoré budú organizované formou spoločných stretnutí, vianočných posedení alebo individuálnych konzultácií v skupine učiteľ rodič žiak. Škola bude aktívne spolupracovať s pracovníkmi poradenských inštitúcií pri riešení žiakov s intelektovým nadaním alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V spolupráci s rodičmi a pre rodičov budeme organizovať niekoľko aktivít. Sú to: Dni otvorených dverí rodičia budú mať možnosť navštíviť vyučovacie hodiny. Vianočná besiedka žiaci každého ročníka pod vedením triednych učiteľov pripravia pre rodičov a príbuzných vianočný program spojený s tvorivými dielňami/ spoločným posedením. Fašiangový karneval rodičia budú v úlohe porotcov. Vianočná a veľkonočná burza vlastnoručne vyrobené výrobky triednych kolektívov budú určené pre spolužiakov, zamestnancov školy, rodičov i širokú verejnosť. Olympijský deň dopoludňajšie športové aktivity s možnou spoluúčasťou rodičov; Rodičia budú s priebehom a s výsledkami výchovno vzdelávacieho procesu pravidelne oboznamovaní formou zápisov do žiackych knižiek, na rodičovských združeniach, ktoré sa budú konať za prítomnosti žiaka, rodiča a učiteľa a otvorených hodinách pre rodičov, aby mohli pozorovať svoje dieťa pri školskej práci. Ak bude nutné riešiť problémy, budú sa riešiť formou osobného rozhovoru, ktorého sa zúčastní rodič a triedny učiteľ, pri závažnejších priestupkoch vedenie školy a výchovný poradca. Pre úspešné vzdelávanie a výchovu žiakov bude dobrá spolupráca školy a rodiny nevyhnutná. Škola bude úzko spolupracovať s Radou školy. Je to iniciatívny a poradný samosprávny orgán, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov, ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania. Vyjadruje sa k pedagogicko organizačnému a materiálnemu zabezpečeniu výchovno vzdelávacieho procesu, k hospodárskej činnosti školy. Plní tiež funkciu verejnej kontroly práce vedúcich zamestnancov tejto školy. Stretnutia bývajú 2-4x ročne, v prípade potreby aj častejšie. Jej členmi budú: 2 zvolení zástupcovia rodičov, 1 zvolený zástupca pedagogických zamestnancov, 2 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa. Postupne sa bude konštituovať Rodičovská rada, ktorú budú tvoriť zvolení zástupcovia jednotlivých tried a na svojich zasadnutiach spravidla 4 x ročne budú riešiť aktuálne pripomienky zo strany rodičov. Do spolupráce s inými subjektami plánujeme zahrnúť spoluprácu s Mestskou knižnicou, Spišským múzeom, Múzeom špeciálneho školstva, so ZUŠ, CVČ, so strednými školami aj MŠ a ďalšími inštitúciami v meste. 7

8 I.7 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola je nezisková organizácia s právnou subjektivitou. Zo štátneho rozpočtu financuje bežné výdavky (mzdy, prevádzkové náklady). Zo štátneho rozpočtu nemá rozpočtované kapitálové výdavky. Manažment školy sa bude snažiť získať mimorozpočtové prostriedky a materiálnu pomoc z rôznych zdrojov rodičia, sponzori, projekty, vklad zriaďovateľa. Predpokladaná vybavenosť školy audiovizuálna technika CD, DVD, VCR, TV, interaktívne tabule, dataprojektory učebňa informatiky multimediálna učebňa jazykové laboratóriá odborne učebne biológie, chémie, fyziky, geografie, dejepisu PC pracoviská pre učiteľov žiacka a učiteľská knižnica moderné učebné pomôcky kmeňové učebne informačno-komunikačné centrum priestory pre záujmovú činnosť priestory pre prípravnú prácu učiteľa, relaxáciu priestory pre didaktickú techniku priestory pre vedenie školy, nepedagogických zamestnancov priestory na odkladanie odevov a obuvi priestory na hygienu žiakov a učiteľov priestory na spoločné stravovanie priestory na riešenie zdravotných problémov sklad učebníc I.8 Škola ako životný priestor Každá škola zabezpečuje povinnú školskú dochádzku, predsa však vnútorný život škôl a atmosféra v nich nie sú rovnaké. Jedným z prioritných cieľov školy je odbúranie stresu a napätia a vytvorenie pokojného tvorivého prostredia v triedach i v celej škole. Pedagógovia učia žiakov naučiť sa, ako uvažovať, ako komunikovať, spolupracovať, učiť sa. Vedú žiakov k aktívnemu učeniu, k samostatnému mysleniu a tiež k zásade, že učiteľ a učebnica nie sú jedinými zdrojmi informácií. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, chodieb, zverejňovanie aktuálnych informácií o aktivitách školy na webovom sídle školy. Škola bude úspešná, keď sa bude orientovať na hodnoty podporujúce kvalitu vyučovacieho procesu, spolužitie všetkých zúčastnených sa bude zakladať na dobrých medziľudských vzťahoch, bude podporovať inovácie a experimentovanie a hlavne spolupracovať s rodičmi a ostatnou verejnosťou. I.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Pre realizáciu nového školského vzdelávacieho programu bude zabezpečená vhodná štruktúra pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, racionálny stravovací a pitný režim, zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy podľa platných noriem - zodpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Bezpečnosť a ochranu zdravia budeme zaručovať prevenciou a aktívnou ochranou žiakov pred úrazmi. Vo vnútornom poriadku školy je zadefinované dodržiavanie zákazu 8

9 fajčenia, pitia alkoholu, propagácie, šírenia a distribúcie drog a používania iných škodlivín v škole a jej okolí. V škole sa budeme snažiť vytvárať bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky, budeme realizovať pravidelné školenia pre zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru a vykonávať pravidelné kontroly podľa platných predpisov a nariadení. Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o vnútornom poriadku vrátane zásad správania sa v špeciálnych učebniach a na športoviskách vykonávame raz ročne, vždy na začiatku školského roka. V špecifických prípadoch ( výlety, exkurzie, lyžiarsky a plavecký výcvik a iné) vykonávame poučenie pred uskutočnením akcie. Problematiku BOZP riadi po odbornej stránke bezpečnostný technik. Pracuje v súlade s plánom BOZP. I.10 Organizácia školského roka Organizácia školského roka sa riadi Pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠVVaŠ SR a rozhodnutiami manžmentu školy. 9

10 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Dobrým učiteľom je ten, kto sa usiluje byť tým, za čo ho pokladajú t.j. učiteľom, nie maskou učiteľa. Usilujeme sa predovšetkým o blaho našich žiakov, dožičíme im prežiť dôstojné školské roky. Nech je učiteľskému úradu vzdialená všetka mrzutosť, všetko nech je vykonávané s otcovskou naliehavosťou, aby žiak pociťoval, že je milovaný a nemal príčinu k nedôvere. J. A. Komenský Základné vzdelanie chápeme ako dôležitú službu občanom, ktorá spätne odráža ich očakávania a individuálne potreby. Tento cieľ je možné dosiahnuť len zmenou tradičného chápania všetkých funkcií školy. Našim hlavným poslaním v takom prípade nemôže byť len jednoduché odovzdávanie množstva vedomostí a skúšania žiakov z faktografických údajov. V našom novom poňatí je škola miestom, ktoré žiakov motivuje a podporuje v aktívnom učení. Nie však encyklopedických vedomostí, ale pre život dôležitých kompetencií učiť sa, riešiť problémy a zvládať sociálne schopnosti. Charakter práce v žiakoch okrem iného podporuje pocit bezpečia, možnosť pozitívneho prežívania, získanie zdravého sebavedomia, rozvíjania kritického myslenia a schopnosť sebahodnotenia. Súkromná základná škola bude školou: humanistického charakteru so vzdelávením pre 21.storočie, neobvyklá, netradičná vo svojej metodickej práci budú sa v nej uplatňovať metodické postupy alternatíbnych modeleov pedagogika J.A.Komenského, tvorivohumanistická výchova M.Zelinu a M.Zelinovej, projektové vyučovanie, ktorá bude v čo najväčšej miere zabezpečovať priestor na rozvoj tvorivosti, originality a komunikačných zručností, v ktorej budú pedgógovia uplatňovať nedirektívny prístup a empatiu, ktorá bude učiť žiaka rozvíjať city a emócie, uplatňovať životné zručnosti, ktorá bude učiť progresívnej hodnotovej orientácii schopnosti hodnotiť seba i iných, v ktorej budú žiaci pracovať v neohrozenom a pokojnom prostredí, spolupráca s rodičmi svojich žiakov betradičnými spôsobmi. Zameranie školy a stupeň vzdelania II.1 Pedagogický princíp školy Hlavným pedagogickým princípom školy je zabezpečenie humánneho a demokratického systému vzdelávania s uplatňovaním nových postupov, metód a stratégií na rozvoj osobnosti dieťaťa, tvorivosti a komunikačných zručností, prosociálnosti a empatie so zachovaním zdravého fyzického a psychického vývinu žiaka. Odlišnosti inovačnej školy od klasickej predstavuje filozofia školy, tvorba plánov a určenie osnov, uplatňovanie nových metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacej práce, organizačná štruktúra školy, hodnotenie žiakov, materiálno-technické vybavenie školy, humanizácia riadiacej činnosti, zmena vzťahov učiteľ žiak a vytváranie nových vzťahov školy a rodiny. Filozofia školy vychádza z potrieb formovať človeka aktívneho, schopného samostatného myslenia, schopného orientovať sa v množstve poznatkov okolitého sveta, vedieť ich prehodnocovať a majstrovsky aplikovať v praxi, človeka schopného tímovej práce, tiež človeka zodpovedného v boji proti negatívnym javom doby a budovaní lepšieho sveta, lepšieho života. 10

11 Budeme poskytovať primárne vzdelanie ISCED 1 a nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2. U žiakov budeme rozvíjať poznávacie funkcie, emocionálnu inteligenciu, morálku, prosociálne správanie, komunikáciu, autoreguláciu, schopnosť učiť sa, byť tvorivým a schopnosť spolurozhodovať. Plnenie povinnej školskej dochádzky, výchovu a vzdelávanie budeme realizovať podľa Školského vzdelávacieho programu v súlade so Štátnym vzdelávacím programom. Stupeň vzdelania ISCED 1 1. stupeň ( ročník) primárne vzdelávanie ISCED 2 2. stupeň ( ročník) nižšie sekundárne vzdelávanie II.2 Strategické ciele školy zapájať žiakov do medzinárodných projektov, rôznych aktivít, rozvíjať spoluprácu so školami v regióne, zviditeľňovať školu v najširšom okolí a zabezpečiť jej dostatočnú pedagogickú autonómiu, vypracovať kvalitný školský program výchovy a vzdelávania, ktorý žiakom umožní maximálnu profiláciu a uspokojí ich záujem, v práci školy v maximálnej miere uplatňovať humanistické prvky, zabezpečiť finančné a materiálne zdroje na doplnenie a opravu didaktickej techniky, interiérového zariadenia školy, učebných pomôcok a oststného vybavenia prostredníctvom efektívneho využitia sponzoringu, vlastného potenciálu a projektov a tým zabezpečiť vhodné materiálne a pracovné podmienky pre zamestnancov a žiakov školy, rozvíjať spoluprácu so spoločenskými a kultúrnymi organizáciami, rodičmi a vytvárať lepšiu vzájomnú komunikáciu a informovať so školami v regióne, zvyšovať odbornú a pedagogickú II.3 Ciele výchovy a vzdelávania ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy) Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjamie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: poskytnúť žiakom bohaté možnosti riadeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učenia sa i poznávania seba samého, podporovať kognitívne procesa a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumnieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilosti, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu 11

12 vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom i k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, naučiť žiakoav uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové Spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosť vedieť učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosti chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. ISCED 2 (druhý stupeň základnej školy) Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynlého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšo rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom vyššom sekundárnom vzdelávaní. Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli: primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, záujem a potrebu zmyskuplnej aktivity a tvorivosti. Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka: osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy, osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu. Čiastkové ciele motivovať žiakov k postupnému motorickému i mentálnemu návyku na systém učenia, naučiť žiakov autonómne sa učiť byť schopný riadiť svoj časový rozvrh, mať sebadisciplínu, plánovať svoj rozvoj, neustále ich morivovať k celoživotnému vzdelávaniu, budovať a upevňovať občianske postoje, rozvíjať a posilňovať kritické myslenie, toleranciu a flexibilnosť, 12

13 poskytovať všeobecné vzdelanie pre chápanie širších súvislostí vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry a techniky a rozvíjať ich všeobecný rozhľad, formovať emocionálnu inteligenciu, prosociálne správanie a ušľachtilé hodnoty byž tvorivou a humánnou školou, prispievať k rozvoju ssociálnej a politickej zrelosti žiakov a k schopnosti aktívne a zodpovedne sa zúčastňovať verejného života, naučiť žiakov posudzovať problémy z osobného, národného, medzinárodného a globálneho pohľadu. II.4 Profil absolventa Vzdelanostný model absolventa primárneho vzdelávania (ISCED 1) Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania v súkromnej ZŠ má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) 1 : a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) : vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia : používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce a modely), je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií : vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, 1 Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie. 13

14 dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, dokáže adekvátne veku vyhľadávať informácie na internete, vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa : má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. e) kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy : vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom. f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) : má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom. g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry : dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. 14

15 Vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania (ISCED 2) Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania v súkromnej ZŠ má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) 2 : a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa : uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti. b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) : dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť vety, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu. 2 Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie. 15

16 c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky : má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni, používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky). d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií : rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní. e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy : je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb aj chýb iných. f) kompetencie (spôsobilosti) občianske : chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia. g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne : dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti. h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, 16

17 je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach. i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, nové riešenia a postupy pri riešení úloh, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, je schopný plánovať a riadiť prácu, dosiahnuť stanovené ciele a to nielen v práci, ale aj v každodennom. j) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. II.5 Pedagogické stratégie Výstupom uplatňovania inovačných vyučovacích postupov bude formovanie žiaka aktívneho, schopného samostatného myslenia, schopného orientovať sa v množstve poznatkov okolitého sveta, vedieť ich prehodnocovať a majstrovsky aplikovať v praxi. Dlhodobé i krátkodobé ciele školy sú zamerané na : - vysokú úroveň vedomostí žiakov a ich pripravenosť na štúdium na strednej škole, - na získavanie a vyhľadávanie, skúmanie a objavovanie poznatkov, sústavné riešenie problémov a situácií reálneho sveta, hľadanie súvislostí a prepojenie naučeného so skutočným životom, - vysokú mieru tvorivosti, originality a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnostných kvalít žiaka, smerujúcich k osobnostnému rastu rešpektovaním jeho individuálnych potrieb a schopností, - poskytnutie možnosti žiakovi vybrať si spôsob, akým sa chce učiť, spracovať a vyjadriť naučené na základe poznatkov z výskumov o jedinečnosti každého učiaceho sa mozgu, - uplatňovanie nedirektívneho prístupu empatie zo strany pedagógov v prepojení na učenie žiaka, rozvíjanie citov a emócií, - vytváranie situácií pre učenie sa komunikovať a riešiť konflikty, pre získavanie zručnosti spolupráce, rozvíjanie progresívnej hodnotovej orientácie a pre získanie schopnosti hodnotenia a sebahodnotenia. Výchovu a vzdelávanie budeme realizovať cez vzájomne prepojené a súvisiace vzdelávacie oblasti pre ISCED 1 a ISCED 2, ktorých obsah je členený podľa kľúčových 17

18 kompetencií. Všetky sledujú spoločné ciele, každá svojím osobitným a špecifickým spôsobom. Prioritou našej práce je, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo zvolených voliteľných predmetoch, aby ich vedeli vždy správne použiť. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vzdelávacej oblasti, ciele, vekové osobitosti žiakov, materiálne vybavenie na vlastné činnosti žiakov, ktoré smerujú k dosiahnutiu kľúčových kompetencií. Učitelia môžu podľa vlastného uváženia: voliť formy a metódy práce, voliť štruktúru vyučovacích hodín, presunúť obsah učiva pri dodržaní logického sledu. Učiteľom odporúčame používať: Učebnice, čítanky, pracovné zošity, cvičebnice, príručky, tabuľky, mapy, časopisy, encyklopédie, populárno vedeckú literatúru, návštevy výstav, múzeí, galérií, divadelných predstavení, koncertov, knižnice, exkurzie, besedy, výlety, informačné a komunikačné technológie. Odporúčame používať interaktívne, zážitkové učenie, projektové vyučovanie a ďalšie metódy a postupy, ktoré prepájajú učenie so životom a rozvíjajú kompetencie žiakov. Metódy: motivačné, expozičné, demonštračné, problémové, heuristické, projektové, praktické aktivity, práce s textom, internet, samostatné učenie, aktivizujúce, didaktické a ekologické hry, fixačné. Organizačné formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, pozorovanie v teréne, exkurzie, projekty, kurzy. Učitelia sú povinní využívať také metódy a formy práce, ktoré budú sústavne aktivizovať a podporovať tvorivosť žiakov a ich prirodzenú túžbu po poznaní. Využívať: hlavolamy, krížovky, kvízy, súťaže, modelové situácie, IKT, DVD, CD, pokusy a samostatné tvorivé úlohy. 18

19 Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Výchovno-vzdelávaciu činnosť škola smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripravujeme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Veľký dôraz kladieme na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Snažíme sa orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy, snažiť sa nájsť odpovede. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať. Žiakov vychovávame k zodpovednosti a samostatnosti. II.6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Škola bude otvorenou školou pre všetkých žiakov zameranou na rozvoj špecifického intelektového nadania, našu pozornosť upriamujeme na podporu jazykového vzdelávania. Pri integrácii žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme spolupracovať so psychológom a špeciálnym pedagógom z poradenského zariadenia a proces výučby a vzdelávania sa bude zabezpečovať podľa príslušnej legislatívy. II.7 Začlenenie prierezových tém Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti, reprezentujú vo vzdelávacom programe okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta a sú neoddeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín. Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Na úrovni primárneho vzdelávania sú zavedené nasledovné prierezové témy: PRIEREZOVÉ TÉMY MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA 19

20 1. Charakteristika prierezovej témy II.7.1 Multikultúrna výchova - MKV Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou. Škola prostredie, v ktorom sa stretávajú žiaci s najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemie sa snaží vytvárať prostredie, v ktorom sa žiaci cítia rovnoprávne.multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. 2. Cieľ prierezovej témy Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. 3. Zaradenie prierezovej témy Multikultúrnu výchovu prirodzene začleňujeme do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjame aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. 1. Charakteristika prierezovej témy II.7.2 Mediálna výchova - MV Žiaci už vo veku 7-11 rokov sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu. Mediálna výchova umožňuje žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, súčasne rozvíja u žiakov spôsobilosť zmysluplne kriticky selektívne využívať média a ich produkty, učí ich vytvoriť si vlastný názor na základe prijímaných informácií, 20

21 ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. 2. Cieľ prierezovej témy Cieľom témy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Cieľom je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. 3. Zaradenie prierezovej témy Prierezová téma Mediálna výchova je zaradená do predmetov: slovenský jazyk a literatúra, etická výchova, náboženská výchova, matematika, informatická výchova, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova, regionálna výchova a telesná výchova. II.7.3 Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR 1. Charakteristika prierezovej témy Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Rozvíja osobné a sociálne spôsobilostí, sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, učí žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. 2. Cieľ prierezovej témy Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj k rodinnej výchove. 3. Zaradene prierezovej témy 21

22 Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Je zaradená do predmetov: slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, prírodoveda, etická výchova, náboženská výchova, matematika, informatická výchova, pracovné vyučovanie, hudobná výchova, regionálna výchova a telesná výchova. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. II.7.4 Environmentálna výchova - ENV 1. Charakteristika prierezovej témy Obsah environmentálnej výchovy umožňuje chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznávania ekologických procesov, ktorými sa riadi život na Zemi, geomorfologických a klimatických podmienok ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších živých organizmov. Rovnako významné je pochopenie sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Tieto poznatky a schopnosti človeka determinujú proces intelektuálneho a praktického rozhodovania a uvedomovanie si vplyvov ľudskej činnosti na kvalitu života na Zemi. Obsah environmentálnej výchovy je organicky spojený s obsahom vzdelávania v týchto témach učiva: Zachovanie biodiverzity - rozmanitosti života na našej planéte Odlesňovanie Erózia pôdy Racionálne využívanie prírodných zdrojov Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy Úbytok ozónovej vrstvy Kyslý dážď Skleníkový efekt Spotreba energie Odpad Urbanizácia Populačná explózia 2. Cieľ prierezovej témy Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod... Ďalším cieľom environmentálnej výchovy je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality, ktoré im umožnia chrániť a zlepšovať životné prostredie. Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnej práce realizujeme plnením konkrétnych úloh zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov: Úroveň vedomostí: Žiaci primerane k svojim vekovým osobitostiam poznajú a chápu: prírodné javy a deje v životnom prostredí, 22