ZÁKLADNÁ ŠKOLA IVANA BRANISLAVA ZOCHA REVÚCA ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRE ŢIVOT

Transcription

1 ZÁKLADNÁ ŠKOLA IVANA BRANISLAVA ZOCHA REVÚCA ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRE ŢIVOT

2 Vzdelávací program: Stupeň vzdelania: ISCED 1, ISCED 2 Dĺţka štúdia: 9-ročná (4 roky na ISCED 1, 5 rokov na ISCED 2) Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Dátum schválenia: 31. august 2011 Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Ivana Bratislava Zocha Adresa: Jilemnického 94/3, Revúca IČO: Riaditeľka školy: Mgr. Adriana Kvetková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Andrea Tokárová Kontakty: tel.: 058/ , fax: 058/ , skola@zsibzochare.edu.sk Zriaďovateľ: Názov: Adresa: Kontakty: Mesto Revúca Nám. slobody 13/17, Revúca tel.: 058/ , fax: 058/ , info@revuca.sk Mgr. Iveta Špaldová Mgr. Adriana Kvetková MVDr. Eva Cireňová predsedníčka Rady školy riaditeľka primátorka mesta

3 ÚPRAVA PLATNOSTI, REEVIDOVANIE A INÉ ZMENY Platnosť / revidovanie Dátum zmeny Popis zmeny, úpravy a pod.

4 OBSAH I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY História školy Veľkosť školy Charakteristika ţiakov Charakteristika pedagogického zboru Organizácia prijímacieho konania Dlhodobé projekty Spolupráca s rodičmi a inými subjektami Materiálno - technické a priestorové podmienky školy Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní SWOT analýza 12 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Pedagogický princíp školy Zameranie školy a stupeň vzdelania Profil absolventa Profil absolventa ISCED Profil absolventa ISCED Kompetenčný profil učiteľa Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Začlenenie prierezových tém 21 III. VNÚTORNÝ SYSTÉM HODNOTENIA Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy 26 IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN 27

5 ISCED 1 - Školský rok 2011 / ISCED 2 - Školský rok 2011 / V. UČEBNÉ OSNOVY ISCED 1 31 Jazyk a komunikácia 32 Slovenský jazyk a literatúra 32 Anglický jazyk 52 Príroda a spoločnosť 69 Prírodoveda 69 Vlastiveda 83 Človek a hodnoty 95 Etická výchova 95 Náboţenská výchova 106 Matematika a práca s informáciami 125 Matematika 125 Informatická výchova 140 Človek a svet práce 151 Pracovné vyučovanie 151 Umenie a kultúra 159 Hudobná výchova 159 Výtvarná výchova 169 Tvorivá dramatika 186 Zdravie a pohyb 196 Telesná výchova 196 Tenis 208 VI. UČEBNÉ OSNOVY ISCED Jazyk a komunikácia 217 Slovenský jazyk a literatúra 217 Anglický jazyk 257

6 Nemecký jazyk 274 Ruský jazyk 290 Človek a príroda 300 Fyzika 300 Chémia 313 Biológia 324 Environmentálna výchova 345 Človek a spoločnosť 351 Dejepis 351 Geografia 366 Občianska náuka 380 Človek a hodnoty 394 Etická výchova 394 Náboţenská výchova 407 Matematika a práca s informáciami 426 Matematika 426 Informatika 447 Praktické financie 461 Človek a svet práce 467 Technika 467 Svet práce 473 Umenie a kultúra 479 Hudobná výchova 479 Výtvarná výchova 493 Výchova umením Dramatická výchova 509 Zdravie a pohyb 522 Telesná a športová výchova dievčatá 522 Telesná a športová výchova chlapci 539

7 I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.1 História školy Vyučovanie v ZŠ na Jilemnického ulici 94/3 v Revúcej sa začalo 1. septembra 1987 v budove bývalého gymnázia. V školskom roku 1990/1991 sa začala premena školy na tvorivo-humanistickú. 1.septembra 1999 bola škola zaradená do národnej siete škôl podporujúcich zdravie. Od školského roku 2000/2001 sa ţiaci na 1. stupni hodnotia slovne. 31.januára 2001 MŠ SR prepoţičalo škole čestný názov Základná škola Ivana Branislava Zocha. S účinnosťou od je rozpočtovou organizáciou s právnou subjektivitou. 1.2 Veľkosť školy Základná škola Ivana Branislava Zocha je plnoorganizovaná škola s deviatimi postupovými ročníkmi, ktorá poskytuje primárne a niţšie sekundárne vzdelávanie. V školskom roku 2011/2012 má škola 16 tried, z toho na stupni primárneho vzdelávania 8 tried so 140 ţiakmi, na stupni niţšieho sekundárneho vzdelávania je 8 tried so 166 ţiakmi. Škola má nevýhodné postavenie vedľa susednej školy, ktorá má o 10 rokov dlhšiu tradíciu, ale pritom sídli v novšej a uţ zrekonštruovanej budove. Škola nemá roky dostatok priestorov pre kvalitný vyučovací proces a pritom z rozhodnutia zriaďovateľa prenajíma vlastnú budovu bývalej školskej jedálne špeciálnej základnej škole. 1.3 Charakteristika ţiakov Škola sa nachádza v obvode, v ktorom ţije málo mladých rodín. Tradične prichádzajú do školy na zápis ţiaci z okolitých dedín Revúčky, Muránskej Zdychavy, Muránskej Dlhej Lúky, Muráňa. Školu navštevujú aj ţiaci zo vzdialenejších obcí - Gemerského Sadu, Jelšavy, Lubeníka, Kamenian, Plešivca, Chyţného. V ostatných rokoch sa začal proces poklesu ţiakov prichádzajúcich na zápis do prvého ročníka, čo je problém nielen v Revúcej, ale aj problém celoslovenský. Zvyšuje sa počet ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Kaţdý individuálne začlenený ţiak má vypracovaný na základe odporúčania CPPPaP a ŠPP vlastný individuálny výchovnovzdelávací program, ktorý je pravidelne aktualizovaný a dopĺňaný. Rastie počet ţiakov z rómskeho etnika a ţiakov prichádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí nenavštevovali materskú školu.

8 1.4 Charakteristika pedagogického zboru Učitelia spĺňajú poţiadavky pedagogickej a odbornej spôsobilosti a väčšina z nich i niekoľkoročné skúsenosti a schopnosti z oblasti výchovy a vzdelávania. Snaţia sa uplatňovať nové pedagogické i didaktické postupy vo vyučovaní, zapájajú sa do projektov. Učitelia a výchovní zamestnanci sa vzdelávajú počas roka formou externého štúdia, kontinuálneho vzdelávania a školení vo svojich odboroch. Medzi učiteľmi je dôvera a spolupráca, prevláda optimizmus, pozitívna orientácia na prácu. Podporuje sa aktivita a tvorivosť učiteľov. Kaţdý zamestnanec má rovnakú moţnosť pre zdokonaľovanie svojej profesionality, pre sebavzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti a kreativity. Hlavným znakom vzdelávania je motivácia, samostatnosť, aktivita, tvorivosť a zodpovednosť za výsledky. V škole pracujú výchovná poradkyňa, koordinátor protidrogovej prevencie, koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor medzinárodného projektu Comenius. Úlohou výchovného poradcu je vykonávanie poradenstva pri riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych, ale i sociálnych potrieb ţiakov v spolupráci s triednymi učiteľmi a rodičmi, ďalej riadiť proces rozmiestňovania ţiakov končiacich školskú dochádzku na základnej škole do stredných škôl. Úzko spolupracuje s odbornými zamestnancami poradenských zariadení najmä v procese začleňovania ţiakov so špeciálno výchovno-vzdelávacímí potrebami do beţných tried. Poslaním koordinátora pre environmentálnu výchovu je posilňovať pozitívny vzťah k ţivotnému prostrediu a viesť k celistvému chápaniu. Poslaním koordinátora protidrogovej prevencie je sprostredkovať informácie o zdravom vývine ţiakov. Koordinátor medzinárodného projektu Comenius koordinuje návštevy vo všetkých partnerských krajinách, umoţňuje ţiakom moţnosť vyskúšať si uţ nadobudnuté vedomosti v reálnom jazykovom prostredí a podporuje záujem o štúdium cudzích jazykov a zároveň zviditeľnuje prírodné vedy. 1.5 Organizácia prijímacieho konania Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa Z.z. 245/ a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa 20 ods. 2 poţiadal zákonný zástupca riaditeľstvo ZŠ. Ostatní ţiaci sú prijímaní do školy na základe písomnej ţiadosti zákonného zástupcu. Všetkým prijatým ţiakom vydáva riaditeľka ZŠ rozhodnutie o prijatí do ZŠ podľa školského zákona. 1.6 Dlhodobé projekty Škola je od 1999 členom národnej siete škôl podporujúcich zdravie v SR. Podstatou projektu Zdravá škola je vytvorenie zdravého prostredia v školách a výchova detí ku zdravým ţivotným návykom a zdravie podporujúcemu správaniu. Hlavné ciele projektu : osvojiť si základy správneho ţivotného štýlu a starostlivosti o svoje zdravie,

9 podporovať plnenie úloh v oblasti environmentálnej výchovy, podporovať turistické a športové aktivity, ktoré sú dôleţité pre zdravie človeka, plniť úlohy v rámci primárnej protidrogovej prevencie na školách, zamerať sa na zdravú výţivu, výber potravín a spôsob stravovania, dávať prednosť netradičným formám výučby, rodičia majú moţnosť zúčastniť sa na vyučovacej hodine. Výstup ţiakov a rodičov na Muránsky hrad je určený pre ţiakov piateho ročníka od roku Ţiaci pracujú na niekoľkodňovom projekte o Muránskej planine. Spoznávajú krásu nášho národného parku. Vstupnou bránou projektu sú vedomosti : geografická poloha, rozloha, skalná veţa, potoky, doliny, rokliny, chránené náleziská, rastliny a ţivočíchy, Národná prírodná rezervácia s najvyšším stupňom ochrany Cigánka a povesti o nej i dejiny hradu, ktorý patrí medzi najrozsiahlejšie a najvyššie poloţené hrady na Slovensku. Vyvrcholením projektu je výstup náučným chodníkom k Muránskemu hradu a hradné hry, na ktorých sa hľadá rytier spomedzi ţiakov. V školskom roku 1999/2000 sa uskutočnil I. ročník atletickej olympiády ţiakov revúckych základných škôl a osemročného gymnázia. Kaţdoročne sa realizuje koncom mesiaca jún v rámci aktivít boja proti drogám. Organizátormi olympiády sú Mestský úrad v Revúcej, Centrum voľného času v Revúcej a Základná škola Ivana Branislava Zocha v Revúcej. Súťaţí sa zúčastňujú športovci ZŠ J.A..Komenského v Revúcej, ZŠ Ul.Hviezdoslavova v Revúcej, Gymnázia M. Kukučína v Revúcej, Špeciálnej základnej školy v Revúcej a ZŠ I.B. Zocha v Revúcej. Súťaţí sa o putovný pohár primátora mesta. V zimných mesiacoch sa uskutočňuje od roku 2000 projekt pod názvom Zimné večery s knihou. Jeho cieľom je povzbudiť rodičov a ţiakov k spoločnému hlasnému čítaniu. Do projektu sa zapájajú ţiaci ročníka. Ţiakom, ktorí splnia podmienky sa udeľuje "Certifikát". Od školského roku 2001/2002 prebieha "Projekt emocionálnej a prosociálnej výchovy ţiaka ", ktorého súčasťou je ocenenie "Osobnosť školy ". Aktivita je zameraná na: hľadanie správnej hodnotovej orientácie, vzťahu k sebe, k ľuďom, k prírode; zručnosť efektívne komunikovať, ţiť s inými ľuďmi, spolupracovať s nimi, pomáhať im, spolucítiť. Dosiahnuté výsledky: zniţuje sa počet ţiakov s negatívnymi výchovnými opatreniami, ktoré navrhuje pedagogická rada; zvyšuje sa počet ţiakov s kladnými výchovnými opatreniami, ktoré navrhuje pedagogická rada; posilňuje výchovu s cieľom rozvíjania osobnosti schopnej produkovať dobro, krásu a múdrosť.

10 V školskom roku 2002/2003 bol pedagogickou radou schválený "Projekt dramatickej výchovy", ktorého cieľom je: prepojiť dramatické aktivity s učebným obsahom jednotlivých vyučovacích predmetov; dramatickú hru ako hlavný prostriedok dramatickej výchovy vyuţiť ako nástroj vnútornej transformácie školy a jej prezentácie v meste. Dosiahnuté výsledky: učitelia urobili výber učiva, v ktorom pouţívajú prostriedky dramatickej výchovy; zriadila sa kniţnica dramatickej výchovy; uskutočnilo sa vzdelávanie učiteľov s cieľom vyuţívania dramatických prvkov vo vyučovacom procese; kaţdoročne sa uskutočňuje prehliadka detských školských divadelných súborov Detská divadelná hra; zriadila sa "Cena Ivana Branislava Zocha " za najlepší herecký výkon. V rámci profilácie školy sa vytvoril nový povinný predmet tvorivá dramatika v roč. a dramatická výchova v roč.. V rámci projektu od školského roka 2009/2010 úzko spolupracujeme so všetkými MŠ v Revúcej, ktoré umoţňujú ţiakom našej školy odovzdávať získané poznatky z hodín tvorivej dramatiky a dramatickej výchovy deťom v jednotivých oddeleniach MŠ. Ţiacka rada v školskom roku 2007/2008 schválila projekt a štatút na udeľovanie ocenenia "Rytier školy" so zámerom pozitívne ovplyvňovať hodnotovú orientáciu, postoje a správanie ţiakov. Na konci školského roka ţiacka rada udeľuje ţiakom ocenenie za riešenie situácie, na riešenie ktorej bola potrebná odvaha. Úspešným medzinárodným projektom školy je Projekt Comenius. Je financovaný z finančných prostriedkov Európskej únie a je zameraný na spoznávanie iných kultúr a ţivotných štýlov, výmenu skúseností z pedagogického procesu. Partnermi našej školy sa stali školy z nemeckého mesta Altenholz, španielskeho Valladolid, slovinského Medvode, francúzskeho Lafrançaise, talianskeho Marina di Carrara, rumunského Sibiu a škótského mesta Old Meldrum. Prvé stretnutie skupiny sa uskutočnilo v novembri 2007 v našej škole. V školskom roku 2010/2011 sa naša škola stala koordinátorom ďalšieho projektu Comenius Elements of Science Lighting up learning across Europe, ktorý je zameraný na prírodné vedy. Počas projektu prebiehajú návštevy vo všetkých partnerských krajinách. Kaţdej návštevy sa spolu s učiteľmi zúčastňujú aj ţiaci, ktorí majú moţnosť vyskúšať si uţ nadobudnuté vedomosti v reálnom jazykovom prostredí. Zhrnutie partnerstva: Prostredníctvom medzinárodného partnerstva si projekt kladie za cieľ zviditeľniť prírodné vedy, ich vzdelávanie a výučbu v našich školských komunitách (pre ţiakov, učiteľov a rodičov). Tým, ţe pre ţiakov urobíme prírodné vedy prístupnými a zábavnými, je naším cieľom pestovať v deťoch dneška vedcov zajtrajška. V školskom roku 2009/2010 sme sa zapojili do certifikačného programu Zelená škola, ktorý je súčasťou celosvetového programu Eco-Schools nadácie Foundation for Environmental Education (FEE). Hlavným cieľom programu Zelená škola je pomôcť nájsť cestu zmeny, ktorá povedie k zdravšej, "zelenšej" a aktívnejšej škole i

11 spoločnosti. O problematike ţivotného prostredia nestačí len získavať vedomosti, ale je zároveň nevyhnutné snaţiť sa zmeniť naše konanie. Urobiť zmenu, ktorú je vidieť a cítiť. Zelená škola podporuje tímovú prácu a pomáha vytvárať spoločnú víziu školy, ktorá rešpektuje a prakticky chráni ţivotné prostredie. 1.7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektami Vytvárame rovnocenný partnerský vzťah medzi školou a rodičmi. Rada rodičov sa vyjadruje ku všetkým pedagogickým dokumentom školy. Predseda rady rodičovského zdruţenia je členom pedagogického manaţmentu školy. Rodičovská rada sa pravidelne stretáva na svojich zasadnutiach a spolu s vedením školy rieši aktuálne problémy súvisiace s výchovným procesom. Štyrikrát ročne sa rodičia a učitelia stretávajú na triednych zdruţeniach v jednotlivých triedach, triedni učitelia vedú aj individuálne pohovory s rodičmi podľa potreby. Rodičia dostávajú informácie o výchovno-vyučovacích výsledkoch svojich detí aj prostredníctvom elektronických ţiackych kniţiek. Neustále sa snaţíme utvrdzovať vzťah učiteľ ţiak rodič. Kaţdoročne mávame Deň otvorených dverí, počas ktorého sprístupníme priestory školy aj počas vyučovania rodičom, príbuzným a širokej verejnosti. Rodičia majú voľný vstup do školy a po dohode s vyučujúcimi do vyučovacieho procesu. Spolupracujú s učiteľmi pri príprave programov, divadelných hier, športových podujatí. Okrem pravidelných triednych zdruţení boli zavedené aj konzultačné hodiny, ktoré má kaţdý, aj netriedny učiteľ 1x týţdenne. 1.8 Materiálno - technické a priestorové podmienky školy Najväčším a dlhoročným problémom školy je nedostatok priestorov. Vedľajšiu budovu školy prenajíma zriaďovateľ špeciálnej základnej škole. Škola má k dispozícii: telocvičňu, viacúčelové športové ihrisko, fyzikálno-chemické laboratórium, dve učebne výpočtovej techniky, jazykové laboratórium, interaktívnu učebňu, školskú dielňu, učebňu dramatickej výchovy, kniţnicu, kuchynku.

12 Okrem toho škola disponuje interaktívnymi tabuľami, dataprojektormi a notebookmi pre učiteľov. Tieto odborné učebne a pomôcky plne umoţňujú realizovať učebné osnovy. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Učitelia majú k dispozícii pre svoju prácu zborovňu a niektorí i kabinety. Škola má vlastnú kotolňu, uskutočnila sa rekonštrukcia sociálnych zariadení a výmena okien so ţalúziami. Ţiaci školy majú k dispozícii šatne a sociálne zariadenia. Snahou školy je neustále zvyšovanie estetickej úrovne priestorov školy a udrţiavanie celého areálu školy. 1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie patria k nevyhnutným podmienkam pre bezproblémový priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu. V škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie. Pravidelne sa koná poučenie zamestnancov školy a ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v súlade so zákonom 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Ţiaci bývajú poučení pravidelne na všetkých predmetoch a na začiatku školského roka. Poučenie býva zaznamenané v triednej dokumentácii. Taktieţ sa robí poučenie ţiakov na začiatku kaţdej špecifickej činnosti. Bezpečnosť a ochrana ţiakov je zahrnutá aj v školskom poriadku pre ţiakov. Je vypracovaný prevádzkový poriadok školy a bezpečnostné poriadky pre jednotlivé odborné učebne a telocvičňu. Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného reţimu a odpočinku ţiakov a učiteľov, vhodného reţimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem zodpovedajúca svetlosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Vypracovaný rozvrh hodín vyhovuje všetkým týmto podmienkam i novej Vyhláške MŠ o základnej škole. Dôleţitý je vhodný stravovací a pitný reţim ţiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb ţiakov) a učiteľov. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana ţiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. V škole je prísny zákaz fajčiť, uţívať alkoholické nápoje a iné omamné látky SWOT analýza SWOT analýza uvádza silné a slabé stránky školy a taktieţ príleţitosti a ohrozenia. Je uvedená v nasledujúcej tabuľke:

13 SWOT ANALÝZA k silné stránky "native speaker" na hodinách anglického jazyka i v rámci mimoškolských aktivít odbornosť pedagogických zamestnancov ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov slovné hodnotenie ţiakov (dokáţe ohodnotiť aj nepatrné zlepšenia osobných výkonov ţiakov, podporuje vnútornú motiváciu učenia, je pozitívne a povzbudivé, odbúrava u ţiakov stres zo známok) slabé stránky nevýhodná poloha školy pri ďalšej ZŠ vybavenie odborných učební chýbajúce priestory a finančné prostriedky pre ŠKD len jeden muţ pedagóg rozvíjanie sebahodnotenia ţiaka (ţiak sa učí posudzovať seba aj svojich spoluţiakov podľa noriem a kritérií, podporuje zdravé sebavedomie ţiakov, ţiak reálne hodnotí sám seba, dochádza ku korigovaniu menejcennosti u ţiakov). schopnosť ţiakov vystupovať na verejnosti vďaka vyučovaniu dramatickej výchovy, kaţdoročná prehliadka školských divadelných súborov Detská divadelná hra pestrosť a rozmanitosť voľnočasových aktivít (aktivity podporujúce zdravý ţivotný štýl, orientovanie sa v súčasných informačných technológiách, rozvíjanie umeleckej tvorivosti ţiakov) športová a kondičná zdatnosť ţiakov a úspešnosť ţiakov v športových súťaţiach organizovanie Malej olympiády pre ţiakov primárneho vzdelávania organizovanie Atletickej olympiády revúckych škôl Kalokagatia zapájanie sa do medzinárodných projektov Comenius príleţitosti vzdelávanie pedagogických zamestnancov získavanie finančných prostriedkov z projektov a od sponzorov rozvoj jazykových a digitálnych moţností riziká zvyšovanie výdavkov na prevádzku, stres a frustrácia učiteľov zvýšený počet ţiakov s poruchami učenia sa a správania zvyšujúca sa agresivita ţiakov nové metódy a postupy k zlepšeniu kvality učenia zlepšenie prezentácie školy - inovácia webovej stránky s rozšírenými moţnosťami a pravidelnou aktualizáciou realizácia viacerých záujmových projektov a zapojenie viacerých učiteľov do projektov (zapojiť širokú verejnosť do projektu Zelená škola na zlepšenie ţivota a ţivotného prostredia školy, získať rodičov predškolákov na pravidelné konverzačné stretnutia v anglickom jazyku s "native speaker")

14 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 2.1 Pedagogický princíp školy Školský vzdelávací program vychádza z cieľov základného vzdelávania a kľúčových kompetencií štátneho vzdelávacieho programu a z koncepcie, ktorá vznikla niekoľkoročnou snahou o inováciu pedagogického procesu a ţivota školy vôbec, analýzou vlastných moţností a schopností pedagogického zboru, poţiadaviek rodičov a nadviazaním na tradície školy. Kladie dôraz na princípy humanistickej pedagogiky. Vo výchove a vzdelávaní uplatňujeme tvorivo-humanistickú koncepciu s dôrazom na aktivitu a slobodu tvorivosti. Základným našim cieľom je zušľachťovanie osobnosti ţiaka, poskytnutie priestoru na prejavenie potencie, ktorá je v kaţdom človeku, osvojenie základných kultúrnych zručností ako nástrojov ďalšieho vzdelávania, budovania základov pre chápanie vzťahov a súvislostí. Škola je a bude naďalej orientovaná na ţiaka a bude vychádzať z dvoch základných princípov: - škola je pre ţiaka, a to pre kaţdého, aj menej nadaného, - kaţdý ţiak je iný, jedinečný. Svoju pozornosť sústreďujeme na osobnostný rozvoj ţiaka a na premenu školy z klasickej na modernú. Postupne meníme prevahu vzdelávacej funkcie školy nad výchovnou. Víziou školy je : Vytvorenie školy ako tvorivej dielne s možnosťou odborného a kreatívneho rastu žiaka a učiteľa. Základom poznávacieho procesu ţiaka v škole sa stáva objavovanie poznatkov ţiakom samotným na základe doterajších zručností, skúseností a poznatkov. V závislosti od vízie v hierarchii strategických cieľov dostanú prednosť postoje, hodnoty a zručnosti pred vedomosťami. Nový Školský zákon nastavil priestor na skutočné premeny školy nielen v obsahu, ale aj v nutnosti zmeny pedagogického myslenia. Vnútroškolskou legislatívou bol vytvorený priestor, aby sme mohli svoju pozornosť upriamiť na: vyuţívanie aktívnych vyučovacích metód / projektová metóda, tvorivé hry, experimentovanie, tvorivá dramatika, riešenie problémových úloh /, spôsob motivácie ţiakov, celkovú zmenu organizácie vyučovania /vychádzky, exkurzie/, zmenu atmosféry v škole, zveľaďovanie ţivotného prostredia v škole, zmenu prístupu k ţiakovi, novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a ţiakom, školou a rodinou na základe partnerstva. Pre úspešný rozvoj dieťaťa má veľký význam ţivot v populačne prirodzenej skupine, kde sú zastúpení jedinci s rôznymi vlastnosťami. Patria tu tieţ deti s rôznymi typmi postihnutí. Náš školský vzdelávací program počíta s integráciou týchto detí, hlavne detí s ľahkou mentálnou retardáciou, s poruchami učenia a so vzdelávaním ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Dobre funguje aj spolupráca s odborníkmi v tejto oblasti a pre skvalitnenie práce sme získali tieţ asistenta učiteľa.

15 Veľmi významné je aj úsilie školy o preĺbenie jazykových znalostí so zameraním na vyuţitie cudzieho jazyka v praxi, ale tieţ porovnávanie reálií, ţivota a tradícií iných krajín. Našou snahou je posilniť motiváciu učiteľov na vyučovanie cudzích jazykov, ich profesijný a odborný rast. Najväčší dôraz kladieme na zmeny v osobnosti učiteľa, na jeho vzdelávanie a profesionalizáciu. Zabezpečujeme skutočný rozvoj osobnosti kaţdého ţiaka podľa jeho moţností a schopností. Zmyslom našej práce je, aby kaţdý ţiak bol v škole úspešný. Snaţíme sa svoju prácu aplikovať tak, aby vedenie kaţdého ţiaka bolo zladené s jeho vývojom. 2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Základná škola Ivana Branislava Zocha je miestom, kde sa v plnom rozsahu uplatňuje humanistický a prosociálny prístup k výchove a vzdelávaniu. Našou základnou filozofiou je otvorenosť a vzájomná spolupráca učiteľov, ţiakov a rodičov, ktorí sú si navzájom rovnocennými partnermi a spoločne tvoria trojuholník ako základnú bunku školy. Škola poskytuje ţiakom všeobecne orientované základné vzdelávanie a výchovné pôsobenie s osobitým dôrazom na: rozvoj komunikácie v cudzích jazykoch (výučba anglického jazyka od 1. ročníka, od 6. ročníka vyučovanie nemeckého alebo ruského jazyka, lektor z anglicky hovoriacej krajiny, medzinárodný projekt Comenius, krúţková činnosť); rozvoj tvorivosti a estetického cítenia prostredníctvom umelecko-dramatických činností a tvorivých dielní (tvorivá dramatika a dramatická výchova ako vyučovací predmet, prehliadka detských školských divadelných súborov, popoludnia tvorivých dielní); získanie gramotnosti v oblasti IKT (vyuţívanie moderných technológií nielen na hodinách informatickej výchovy od 1. ročníka, ale v rámci všetkých vyučovacích predmetov); telesnú a športovú výchovu (tenis ako vyučovací predmet na 1. stupni, voľnočasové aktivity, lyţiarsky a plavecký výcvik); environmentálnu výchovu (vyučovací predmet v 7. ročníku, medzinárodný projekt Zelená škola). Program je orientovaný na ţiaka, rešpektujú sa jeho osobné moţnosti a individuálne potreby. Umoţňuje efektívnu profesionálnu a premyslenú prácu učiteľa. Všetkým v škole vytvára zázemie, ktoré rozvíja tvorivosť a súčasne rešpektuje individuálne moţnosti. Pre naplnenie daného stavu budeme pokračovať v inovácii vyučovacieho procesu. Svoju pozornosť sústredíme na:

16 vyuţívanie aktívnych vyučovacích metód - riešenie problémových úloh, projektovú metódu, tvorivé hry, tvorivú dramatiku, experimentovanie, záţitkové vyučovanie; celkovú organizáciu vyučovania - vyučovacie hodiny výraznejšie doplníme vychádzkami, exkurziami, prácou v prírode; skupinové formy práce; novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a ţiakom, školou a rodičmi na základe partnerstva, spolupráce, zapojenia rodičov do vyučovacieho procesu; učebné pomôcky ako prostriedky, ktoré slúţia k názornosti vyučovania a umoţňujú dokonalejšie, rýchlejšie a komplexnejšie osvojenie učiva. Strategické ciele školy: 2. pokračovať v premene školy na tvorivo-humanistickú; 3. vychovávať múdrych a dobrých ľudí; 4. hľadať správnu odpoveď na otázku: "Ako vyučovať?". Úlohy do ďalších školských rokov: zmeniť školu na "tvorivú dielňu", kde bude vznikať poznanie, kde sa bude diskutovať, učiť sa myslieť a spolupracovať, neustále hľadať lepšie metódy a postupy vzdelávania; modernizovať vyučovacie prostriedky, aţ po multimediálne vyučovanie; hľadať nové metódy a vyučovacie prostriedky a experimentovať s nimi; uplatňovať tvorivé vyučovanie; uplatňovať metódy aktívneho učenia, dobudovať materiálno-technickú základňu vyučovania ( interaktívne učebne, softwér pre vyučovacie predmety), permanentne vzdelávať pedagógov nielen vo svojom odbore, ale aj v pedagogických a psychologických disciplínach. 2.3 Profil absolventa Profil absolventa ISCED 1 Absolvent ŠkVP ISCED 1, ktorý po ukončení štúdia získa primárne vzdelanie, bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: oblasť sociálnych a komunikačných spôsobilostí: vyjadruje sa súvisle, výstiţne písomnou aj ústnou formou

17 chápe význam komunikácie pre dobré spoluţitie v spoločenstve uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôleţitosť vďačnosti poznáva sám seba a uvedomuje si vlastnú hodnotu prejavuje záujem o spôsob ţivota ľudí v blízkom okolí, v triede, v škole, meste uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi a učiteľmi a ľudmi s ktorými prichádza do kontaktu vie nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu v cudzom jazyku a ovláda slovnú zásobu v primeranej škále oblasť matematického a prírodovedného myslenia pouţíva základné matematické myslenie rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov získava skúsenosti prostredníctvom hier a manipulatívnych činností s organizáciou konkrétnych súborov oblasť informačnej a komunikačnej technológie vie pouţívať základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, dokáţe komunikovať pomocou elektronických médií spôsobilosť učiť sa učiť sa zlepšuje svoju vytrvalosť, svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu uvedomuje si svoje rozvojové moţnosti vyberá a hodnotí získané informácie a vyuţíva ich v učení získava schopnosť sebareflexie spôsobilosť riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí rozozná ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách, navrhuje riešenie problému, problémy a konflikty vo vzťahoch rieši primeraným spôsobom osobné, sociálne a občianske spôsobilosti vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje sebadôveru a sebarozvoj uvedomuje si svoje silné a slabé stránky kontroluje vlastné konanie, vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov uvedomuje si svoje práva a povinnosti, podieľa sa na vytváraní triednych pravidiel spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry vyjadruje sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti pomenuje druhy umenia pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajška človeka pozná pravidlá spoločenského kontaktu je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr Profil absolventa ISCED 2 Absolvent ŠkVP ISCED 2, ktorý po ukončení štúdia získa niţšie sekundárne vzdelanie, bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: spôsobilosti k celoţivotnému učeniu sa je schopný vyuţívať svoje stratégie učenia, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky

18 dokáţe uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných ţivotných situáciách sociálne komunikačné spôsobilosti ovláda slovnú zásobu v primeranej škále v zvolenom cudzom jazyku, vie nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu uplatňuje komunikáciu k vytváraniu dobrých vzťahov so spoluţiakmi učiteľmi, rodičmi, spôsobilosť riešiť problémy je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, uvedomovať si zodpovednosť za riešenie problémov, spôsobilosti občianske je si vedomý svojich práv a povinností, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váţi si kultúrno-historické tradície a dedičstvo, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti, spôsobilosti sociálne a personálne dokáţe spolupracovať v skupine, akceptuje pravidlá práce v tíme, dokáţe prebrať spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáţe sa zapojiť do diskusie, rešpektuje aj iné názory, dokáţe zvládať vlastné pocity, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáţe pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, cení si rôzne prejavy umenia, pozná pravidlá spoločenského kontaktu etiketu, správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, spôsobilosť uplatňovať zásady matematického myslenia a základné schopnosti v oblasti vedy a techniky rozvíja a pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov a schopnosť pouţívať matematické modely matematického a priestorového myslenia, má základy prírodovednej gramotnosti, digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti v oblasti IKT, pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vytvára jednoduché tabuľky a grafy, spracováva grafické informácie, rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu. 2.4 Kompetenčný profil učiteľa 1. Vedieť projektovať proces učenia sa ţiakov na vyučovaní: stanoviť základné učivo, pracovať s vyučovacími cieľmi, stanoviť učebné úlohy a činnosti vedúce k naplneniu cieľa, stanoviť kritéria hodnotenia úloh, určiť vhodné spôsoby aktívneho učenia sa ţiakov s ohľadom na vyučovací cieľ, pripraviť učebné zdroje a podmienky na učenie, stanoviť potrebný čas na osvojenie úloh,

19 navrhnúť spôsob a kritéria hodnotenia výsledkov učenia sa ţiakov, navrhnúť scenár vyučovacej hodiny. 2. Vedieť riadiť a podporovať proces učenia sa podľa projektu: vytvárať podmienky na aktívne učenie ţiakov podľa projektových prvkov, pomáhať pri učení sa ţiaka (motivovať, aktivizovať, vyjadrovať podporu a ocenenie), pozorovať proces učenia sa ţiaka a spoznávať jeho učebný štýl, podporovať samostatnosť a zodpovednosť ţiaka za svoje učenie, vytvárať podmienky na sebahodnotenie ţiakov, spravodlivo hodnotiť, pracovať s chybou a spätnou väzbou, vytvárať priaznivú emocionálnu a sociálnu klímu na vyučovaní. 3. Vedieť vyhodnocovať projekt učenia sa ţiakov: reflektovať reálny proces učenia sa ţiakov a porovnať ho s projektovaným procesom s ohľadom na cieľ, učivo, úlohy, metódy, prostriedky, kritéria úloh a potrieb času, navrhovať nové zámery, korekcie na zlepšenie účinnosti procesu učenia ţiakov na vyučovaní na základe analýzy reálneho a projektovaného procesu. 4. Kompetencie súvisiace s riadením triedy 5. Kompetencie spojené s vlastným rozvojom 2.5 Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Pri práci so ţiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je nutná spolupráca školy, ţiaka, jeho rodičov a poradenského zariadenia. V rámci školy ide predovšetkým o spoluprácu triedneho učiteľa, ostatných vyučujúcich ţiaka, výchovného poradcu, špeciálneho pedagóga a vedenia školy. Títo menovaní spolu s pracovníkmi poradenských zariadení budú spolupracovať pri riešení problémov týkajúcich sa vzdelávania týchto detí. Veľký význam pre úspešné vzdelávanie má spolupráca a komunikácia medzi školou a rodinou ţiaka. Zameranie školy na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami bude vytvorené pre ţiakov: - so zdravotným znevýhodnením, - zo sociálne znevýhodneného prostredia, - s nadaním. a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením. Vo výchovno vzdelávacom procese učiteľ: - akceptuje ţiaka so zdravotným znevýhodnením a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti; - rešpektuje správanie ţiaka spôsobené jeho postihnutím; - podporuje jedinečnosť jeho sebarealizácie;

20 - ţiakovi dôveruje, povzbudzuje ho, podnecuje, ale aj oslovuje ho rovnakým spôsobom, ako všetky deti; - vytvára príleţitosti na pozitívne hodnotenie ţiaka; - podporuje sebauvedomovanie a sebadôveru ţiaka; - rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti ţiaka; - učí ţiaka pracovať s literatúrou, časopismi, učí ho hľadať informácie na internete v knihách, encyklopédiách, slovníkoch; Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka so zdravotným postihnutím učiteľ postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnopedagogickými potrebami v beţných základných školách. Zásady hodnotenia a klasifikácie: - v triedach ročníka, kde sú integrovaní postihnutí ţiaci uplatňujeme slovné hodnotenie podľa č. 17 bod 5 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl; - pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav ţiaka, druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce ţiaka na príslušnom predmete; - ak sa ţiak na základe odporúčania lekára nezúčastňuje vyučovania telesnej výchovy po prerokovaní na pedagogickej rade riaditeľ školy schvaľuje návrh, aby nebol v predmete klasifikovaný; na vysvedčení sa uvedie neklasifikovaný; - ţiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho postihnutia nemôţe plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých predmetoch alebo všetkých predmetoch postupuje podľa individuálneho učebného programu, ktorý vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcimi; na vysvedčení v doloţke sa uvedie, v ktorých predmetoch ţiak postupoval podľa individuálneho učebného programu; - pri súhrnnom hodnotení postihnutého ţiaka triedny učiteľ spolupracuje s ostatnými vyučujúcimi a špeciálnym pedagógom. b) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: - zníţenie počtu ţiakov v triede, - prípadná pomoc asistenta pedagóga, - pri skúšaní učiteľ uprednostňuje formu, ktorá je ţiakovi výhodnejšia; - pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ hodnotí predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu; - učiteľ aktivuje a motivuje ţiaka pomocou individuálne náročných úloh; - učiteľ pouţíva názorný materiál; - učiteľ otázkami overuje porozumenie učiva, úlohy; - ak ţiak neporozumel, učiteľ zopakuje výklad učiva ( aj individuálne); - pri skúšaní ţiaka si učiteľ overí, či ţiak porozumel zadanej úlohe; - poskytne ţiakovi dlhší čas na splnenie úlohy;

21 - pri hodnotení sa učiteľ zameria na pokroky, ktoré ţiak dosiahol vo výchovno-vyučovacom procese. c ) Ţiaci s nadaním : - vytvorenie krúţkov a projektov na rozvíjanie intelektového a umeleckého nadania, - vo vyučovaní aplikovať interaktivitu a IKT, - realizovať podľa potreby skupinové vyučovanie nadaných ţiakov v špecializovaných učebniach, - spoluprácovať s externými odborníkmi, - spoluprácovať s rodičmi. 2.6 Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu na úrovni primárneho a sekundárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je pouţitie aktivizujúcich a interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho a niţšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: Dopravná výchova Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana ţivota človeka a zdravia Prierezové témy realizujeme viacerými formami: ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu rôznych oblastí vzdelávania formou kurzov formou účelových cvičení Dopravná výchova na ISCED 1: ciele zabezpečujeme formou kurzu, ktorý prebieha počas školského roka v priestoroch školy i na miestnom dopravnom ihrisku kurz vedie pracovník detského dopravného ihriska kaţdá trieda má časovú dotáciu 12 hodín (3 x 4 hod.) na konci kurzu ţiaci vykonajú písomnú skúšku formou testu ţiak, ktorý zvládne kurz daného ročníka, získava certifikát Ochrana ţivota človeka a zdravia na ISCED 1: ciele zabezpečujeme počas didaktických hier, kde volíme hry s tematikou ochrany ţivota a zdravia Ochrana ţivota človeka a zdravia na ISCED 2:

22 ciele zabezpečujeme počas účelového cvičenia formou minikurzov prvej pomoci a iných aktivít v prírode, ktoré vedú triedni učitelia Environmentálna výchova na ISCED 2: v 8. ročníku je realizovaná ako samostatný predmet s časovou dotáciou 1 hodina týţdenne, v ostatných ročníkoch je zapracovaná do učebných osnov jednotlivých predmetov Ďalšie prierezové témy, ktoré neboli uvedené vyššie, sú začlenené a podrobne rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov na oboch stupňoch vzdelávania. V priebehu školského roka sa môţu dopĺňať, prípadne meniť a následne, vţdy do nasledujúceho 31.8., sa zapracujú do učebných osnov. III. VNÚTORNÝ SYSTÉM HODNOTENIA 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov Vnútorný systém hodnotenia ţiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov ZŠ. Hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Vo všeobecnosti je hodnotenie chápané ako zisťovanie hodnoty, oceňovanie, posudzovanie rôznych činností a výkonov ţiaka vo vyučovaní, pričom hodnotiť znamená pouţívať širokú škálu foriem (od jednoduchého nazerania cez plece aţ po vykonávanie oficiálne stanovených štandardizovaných testov), pričom výsledky pedagogického hodnotenia sa najčastejšie vyjadrujú v zovšeobecnenej forme ako klasifikácia (teda známkovanie, pouţívanie piatich číselných stupňov od 1 do 5) alebo slovné hodnotenie. V ZŠ I.B.Zocha v Revúcej sa dlho uplatňovalo slovné hodnotenie ţiakov na I.stupni s postupným prechodom na známku v piatom ročníku. Zákon č. 245/2008 Z. z., Zákon o výchove a vzdelávaní (školský zákon) z 22. mája 2008 priniesol do hodnotenia ţiakov mnohé zmeny, ktorým sme boli nútení sa prispôsobiť. Z tohto dôvodu uplatňujeme aj na ISCED 1 tzv. kombinované hodnotenie. Čím a ako hodnotíme Vo výchovno-vzdelávacom procese sa v plnej miere vyuţíva pozitívna motivácia, pričom základom hodnotenia je pokrok ţiaka voči sebe samému. Zároveň hodnotenie obsahuje prvky zodpovednosti ţiaka za svoje výsledky, teda sebahodnotenie, ako aj hodnotenie spoluţiakmi. Pre účely hodnotenia sa vyuţívajú: metódy systematického pozorovania analýza slovného prejavu, sledovanie zmien, rozpoznávanie individuálnych zvláštností jednotlivých ţiakov, charakter sociálnych vzťahov v triede, analýza výsledkov činností ţiaka (výrobky, kresby, písomné práce...); metódy autentického hodnotenia pozornosť sa sústreďuje na úlohy dôleţité pre praktický ţivot (schopnosť niečo vyrobiť modely, grafy, denníky, záznamy, projekty alebo vykonať); ústne skúšky (odpovede) zisťujú a poskytujú informácie o osvojení si faktov, štruktúry javov, schopnosti vytváraní súvislostí, porovnávania javov, hľadaní podobného či rozdielneho; zároveň informujú o presnosti a správnosti vyjadrovania, formulovaní myšlienok; podávajú obraz i schopnosti verejne vystupovať;

23 písomné skúšky (testy, kvízy, slohové práce, písomné práce...) zisťujú a poskytujú informácie o kvalite vedomostí a zručností, o úrovni pochopenia učiva, miere samostatného myslenia ţiaka, jeho schopnosti koncentrovať sa, zručnosti organizovať svoju myšlienkovú činnosť. Zároveň poskytujú obraz o tvorivosti, dôslednosti a presnosti ţiaka; portfóliá ţiakov primárneho vzdelávania súbor rôznych produktov, vytvorených ţiakom; portfólio je zaloţené s cieľom podať čo najplastickejší obraz o tom, ako sa ţiak učí, ako uvaţuje. Obsahujú zväčša tematické písomné práce, projekty apod.; ţiacke kniţky popri elektronickej ţiackej kniţke vyuţívame aj klasickú ţiacku kniţku, do ktorej vpisujeme priebeţné hodnotenia; priebeţné hodnotenie plnenie čiastkových úloh toto hodnotenie môţe mať podobu slovného hodnotenia, tabuliek, grafov a pod. záverečné hodnotenie vo forme vysvedčenia. V prípade ISCED 1 je uvádzaný aj slovný komentár s informáciami o kaţdom predmete. Kritériá hodnotenia Percentuálna stupnica pre hodnotenie na stupni primárneho vzdelávania: 100%-90% veľmi dobré výsledky 89%-60% dobré výsledky 59%-20% uspokojivé výsledky 19%-0% neuspokojivé výsledky Percentuálna stupnica pre hodnotenie na stupni niţšieho sekundárneho vzdelávania: 100% - 90% výborný (1) 89% - 75% chválitebný (2) 74% - 50% dobrý (3) 49% - 20% dostatočný (4) 19% - 0% nedostatočný (5) Aritmetický priemer nie je smerodajný pri záverečnom hodnotení ţiaka, do úvahy sa berie váha známok počas školského roka. Vo výslednej známke hodnotíme: Písomné práce štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, bleskovky, päťminútovky, diktáty, slohové práce Písomné a ústne odpovede presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania, pouţiteľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň poţadovaných motorických a intelektuálnych činností Stupeň rozvoja kľúčových kompetencií triedenie a vyhľadávanie informácií, pozorovanie, porovnávanie a triedenie javov, experimentovanie, aktivita a snaţivosť na hodinách, sebahodnotenie a zodpovedajúce prijímanie spätnoväzobných informácií, primeranosť reakcií Príprava na vyučovanie ústna, písomná, nosenie pomôcok Účasť na súťaţiach Úprava zošitov Projekty Klasifikačné stupne podľa Metodického pokynu MŠ SR

24 Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa. Kritériá hodnotenia jednotlivých predmetov oboch stupňov vzdelávania (ISCED 1 a ISCED 2) sú uvedené v učebných osnovách. 3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa 52 zákona č. 317/2009 Z. z. (Zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch), Pracovného poriadku pre pedagogických zamestnancov, ako aj kompetenčného profilu učiteľa. Základom pre vypracovanie profilu sú hodnoty a poslanie školy a tieţ profil absolventa. Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie, sa orientujú na tri oblasti: na ţiaka na edukačný proces na profesijný rozvoj Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa: a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti motivácia ţiakov k učeniu

25 vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiakov rozvíjanie kľúčových kompetencií u ţiakov, napr. vyššej úrovne poznávania ţiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti rozvíjanie personálnych zručností ţiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu rozvíjanie sociálnych zručností ţiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť prínos pre zamestnávateľa - propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami organizovanie mimoškolských aktivít so súhlasom vedenia školy b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti rešpektovanie daností a potenciálu ţiaka, rozvíjanie silných stránok ţiakovej osobnosti individuálny prístup k ţiakom s rešpektovaním ich schopností a moţností, nadania a zdravotného stavu práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi dodrţiavanie a vyuţívanie pracovného času plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve dodrţiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti vyuţívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy vykonávanie špecializovaných činností vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu zvládanie riešenia konfliktov a záťaţových situácií d) mieru osvojenia si a vyuţívanie profesijných kompetencií PZ rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb ţiakov stanovenie edukačných cieľov orientovaných na ţiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti zvyšovanie svojho právneho vedomia e) u vedúcich PZ sa hodnotí aj kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva vyuţívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov dodrţiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu

26 manaţérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov). Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi, ako aj prostredníctvom hodnotiacich a sebahodnotiacich dotazníkov. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu (podpora dosahovania vzdelávacích cieľov, podpora rozvoja kompetencií k učeniu a kompetencie k riešeniu problému..., uplatňovanie nových foriem práce vo výchovno-vyučovacom procese, tvorivosť na vyučovaní) a vedenia pedagogickej dokumentácie (školskej aj triednej), ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Je vykonávaná nielen vedením školy, ale i učiteľmi navzájom. 3.3 Hodnotenie školy Autoevalvácia je zameraná predovšetkým na začleňovanie kľúčových kompetencií a cieľov vzdelávania do efektívneho priebehu výchovno-vzdelávacej práce. Autoevalvácia školy a procesov v nej prebiehajúcich je zaloţená na dlhodobom pozorovaní, analýze a vyhodnocovaní zisteného. Oblasti autoevalvácie Vzdelávací program Podmienky vzdelávania Ciele a kritériá Nástroje autoevalvácie Časový rozvrh mapovať realizáciu ŠkVP úroveň riadenia školy priestorové a materiálne podmienky pozorovanie, evidencia pozorovaných javov, ankety, hospitácia porady vedenia školy, pedagogické rady, spolupráca s radou školy, vyhodnocovanie pozitív a negatív pozorovanie, hospitácie, poţiadavky rodičov a učiteľov priebeţne v období pedagogických rád priebeţne klíma školy ankety, spolupráca so ţiackou radou a komunitou rodičov, rokovanie pedagogických rád a vedenia školy, SWOT analýza v období pedagogických rád