Základná škola Ul. Pavla Mudroňa č. 3 v Martine ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Transcription

1 Základná škola Ul. Pavla Mudroňa č. 3 v Martine ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Školský rok 2013/2014

2 Základná škola Ul. Pavla Mudroňa č. 3 v Martine Školský vzdelávací program Šk. rok 2013/2014 pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 Prerokovaný v pedagogickej rade dňa 28. augusta 2013 Prerokovaný v rade školy dňa 10. októbra 2013

3 Logo školy Foto školy Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ Vzdelávací program: Vzdelávací program: stupeň vzdelania - ISCED 1 stupeň vzdelania - ISCED 2 Dĺžka štúdia - štyri roky Dĺžka štúdia - päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Študijná forma denná Druh školy: štátna Druh školy: štátna Predkladatelia: Názov školy: Základná škola Adresa: Martin, Ul. Pavla Mudroňa 3, IČO školy: Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Jozef Krížo Kontakty: office@zsmudrona.sk, riaditel@zsmudrona.sk 043/ , Zriaďovateľ: Názov: Mesto Martin Adresa: Nám. S.H. Vajanského 1 Kontakty: Odbor školstva, mládeže a kultúry Platnosť dokumentu do: Podpis riaditeľa školy 3

4 Obsah strana I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 5 1. Veľkosť školy 5 2. Charakteristika žiakov 5 3. Charakteristika pedagogického zboru, personálne zabezpečenie, kontinuálne vzdelávanie zamestnancov 5 4. Vnútorné riadenie školy 5 5. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 6 6. Projekty a aktivity školy 6 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 6 8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 7 9. Škola ako životný priestor Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 7 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 8 1. Pedagogický princíp školy (poslanie, vlastné ciele výchovy a vzdelávania) 8 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 9 3. Profil absolventa našej školy Profil absolventa primárneho vzdelania Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania Pedagogické stratégie Zabezpečenie odbornej starostlivosti pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Začlenenie prierezových tém Začlenenie prierezových tém ISCED Začlenenie prierezových tém ISCED Finančná gramotnosť Vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie komunikatívnych kompetencií a čitateľskej gramotnosti 35 III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Hodnotenie žiakov Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov Hodnotenie a klasifikácia Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy 38 IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED I 39 Príloha č.1 ISCED I - Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov 40 V. UČEBNÉ OSNOVY ISCED I 40 VI. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED II 137 Príloha č.2 ISCED II - Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov 138 VII. UČEBNÉ OSNOVY ISCED II 138 VIII. ZRUŠOVACIE USTANOVENIE A PLATNOSŤ ŠkVP 319 4

5 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Škola je štruktúrovaná ako plno organizovaná s 9. ročníkmi. Nachádza sa v centre mesta Martin. Škola má 9 ročníkov s 21 triedami s kapacitou 570 žiakov, s priemernou naplnenosťou 400 žiakov. V školskom roku 2013/2014 má 18 tried so 404 žiakmi. 2. Charakteristika žiakov Školský obvod ZŠ tvorí 32 ulíc a obce Sklabiňa a Sklabinský Podzámok pre žiakov od 5. ročníka. Nakoľko sa škola nachádza v centre mesta s malou bytovou zástavbou, obvod je na potencionálnych žiakov veľmi malý s naplnenosťou školy do 75%. Preto škola dopĺňa počet žiakov na základe výsledkov práce aj z iných obvodov. 3. Charakteristika pedagogického zboru, personálne zabezpečenie, kontinuálne vzdelávanie zamestnancov Pedagogický zbor v škole je pomerne stabilizovaný vo väčšine s vhodnou aprobačnou štruktúrou (odbornosť vyučovania sa pohybuje v posledných rokoch do 95%, v tomto roku 91,62%). Všetci učitelia spĺňajú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. V škole pracuje školský špeciálny pedagóg/psychológ, Tým je zabezpečená kompletná starostlivosť o žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia a správania, o žiakov s postihnutím a poradenstvo pre rodičov. Pri profesijnej orientácii žiakov končiacich ročníkov a pri riešení výchovných problémov žiakov pomáha výchovný poradca. Činnosť v niektorých oblastiach usmerňujú koordinátori: - koordinátor prevencie závislostí - koordinátor environmentálnej výchovy - koordinátor spolupráce s partnerskou školou - koordinátor zdravej školy - koordinátor záujmovej činnosti v ŠKD Učitelia sa každoročne vzdelávajú nielen odborne, ale aj metodicky v rámci vzdelávaní organizovaných metodicko-pedagogickými centrami a vzdelávaní z ESF. Mnohí z nich využívajú aj e-learningovú formu vzdelávania. Každý člen pedagogického zboru je počítačovo gramotný. So zavedením štátneho vzdelávacieho programu vznikla potreba vzdelávania v oblasti tvorby školského vzdelávacieho programu a ďalšieho jazykového a IKT vzdelávania. V súčasnosti už niekoľko učiteľov navštevuje jazykové školy, 1 vyučujúca z ročníkov v roku 2012 úspešne ukončila štúdium anglického jazyka zabezpečovaný ŠPU Bratislava, ďalšie 2 vyučujúce študujú anglický jazyk v jazykových školách, 1 vyučujúca z roč skončila vzdelávanie informatickej výchovy v roku Dve vyučujúce z roč v roku 2013 ukončili vzdelávanie Modernizácia vzdelávacieho procesu v základných školách, ktoré poskytovalo UIPŠ, dvaja vyučujúci ukončili v roku 2010 vzdelávanie Využívanie IKT vo vyučovaní, dvaja vyučujúci skončili aktualizačné vzdelávanie Baltík. Traja vyučujúci ukončili Inštruktorský lyžiarsky výcvik a jeden vyučujúci ukončil Inštruktorský snowboardový výcvik. Ďalšie požiadavky na vzdelávanie učiteľov v oblasti informatiky a informatickej výchovy neboli zo strany poskytovateľa splnené. 4. Vnútorné riadenie školy Základná škola, Ul. P. Mudroňa 3 v Martine vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt od na základe zriaďovacej listiny vydanej mestom Martin. Vedenie školy tvorí: riaditeľ školy zástupca riaditeľa školy pre primárne vzdelávanie zástupca riaditeľa školy pre nižšie sekundárne vzdelávanie vedúca ŠKD vedúca ŠJ V škole pracuje výchovný poradca a školský špeciálny pedagóg/školský psychológ. Poradné orgány riaditeľa školy: Gremiálna rada Rada školy Metodické združenie ročníkov a ŠKD Predmetové komisie ročníkov

6 5. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Základné vzdelanie, ktoré základná škola poskytuje sa člení na primárne a nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie. Primárne vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l p r i m á r n e v z d e l a n i e ; - ktorý ukončil plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ako v deviatom ročníku. Na vysvedčení sa mu do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l p r i m á r n e v z d e l a n i e. Nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l n i ž š i e s t r e d n é v z d e l a n i e. - Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l n i ž š i e s t r e d n é v z d e l a n i e. - Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. 6. Projekty a aktivity školy Snažíme sa rozvíjať tvorivé myslenie žiakov, ich samostatnosť a zodpovednosť za svoje konanie. Škola je od r pripojená na internet, máme vlastnú počítačovú sieť. Žiakom vytvárame podmienky na získanie počítačovej gramotnosti základnej úrovne. Zapájame sa do mnohých olympiád a súťaží, v ktorých sa naši žiaci umiestňujú na popredných miestach v rámci okresu, kraja aj Slovenska. Bohatá je záujmová činnosť žiakov. V škole funguje niekoľko športových, prírodovedných či spoločenskovedných krúžkov. Škola vydáva svoj časopis Mudrlant. Sme organizátormi okresnej súťaže v cezpoľnom behu Memoriál Miroslava Jurana, pravidelne pre žiakov zabezpečujeme exkurzie, výlety, školu v prírode, plavecký a lyžiarsky výcvik. Naša škola nesie titul Škola dobrých skutkov. V šk. roku 2011/2012 sa realizoval projekt Srdce na dlani (preventívny program proti násiliu na hodinách ETV). Zapojili sme sa aj do projektu Zaostri na školu (historické fotografie a dokumenty školy) a do projektu Stop bariéram (pre rozvoj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Za dlhodobé projekty realizované v našej škole môžeme považovať projekty: - Memoriál Miroslava Jurana Majstrovstvá okresu v cezpoľnom behu žiakov; - Krok za krokom; - Dobrý začiatok; - Zdravá škola; - Správaj sa normálne spolupráca s PZ SR v Martine; - Detský čin roka; - Cesta k emocionálnej zrelosti; - Mladý záchranár; - Modernizácia vzdelávacieho procesu projekt zameraný na skvalitnenie výučby pomocou výukových programov a výpočtovej techniky realizovaný prostredníctvom ÚIPŠ; Vnútroškolské projekty: - Knižnica je liečebňa duše; - U nás taká obyčaj; - Ticholand kurz relaxačného učenia; Environmentálne projekty: - Medzinárodné sčítanie vodného vtáctva; - Záchranné prenosy obojživelníkov. 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca školy s Radou rodičovského združenia pri našej ZŠ je pre školu prínosom. Rodičia nám pomáhajú i pri organizovaní a finančnom zabezpečení viacerých podujatí pre žiakov. Prispievajú na športové a kultúrne akcie poriadané školou, pomáhajú finančne zabezpečovať obnovu knižničného fondu v žiackej knižnici a materiálneho vybavenia niektorých kabinetov. Rodičia sa zúčastňujú aj na spoločných akciách školy (športové popoludnie pre deti s rodičmi, tvorivé dielne a pod.) 6

7 8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má slabšie priestorové možnosti, vnútorné aj vonkajšie. Vnútorné priestory školy sa nachádzajú v dvoch dvojposchodových budovách s medzi podlažiami označené ako A a B. V budove A je 6 tried 1. stupňa a 10 tried 2. stupňa. V budove B sú dve triedy 1. stupňa. Škola má 9 odborných učební pre vyučovanie fyziky, chémie, prírodopisu, dejepisu, jazykov, hudobnej výchovy, technickej výchovy a informatiky. Štyri učebne sú zároveň aj kmeňové triedy pre žiakov 2. stupňa. Na vyučovanie informatickej výchovy a informatiky sú zriadené 2 plnohodnotné učebne so 14 počítačmi. Jedna učebňa je nevyhovujúca priestorovo aj vybavením (zastarané počítače). Všetky počítače sú pripojené na školskú sieť, ktorá bola vybudovaná v roku Škola má vlastné WIFI pripojenie. Súčasťou školy je telocvičňa o rozlohe 174,8 m 2. Pri nej sa nachádza šatňa o rozlohe 40,4 m 2 a sprcháreň so štyrmi sprchami o rozlohe 21,6 m 2. V budove B sa nachádza posilňovňa pre žiakov 2. stupňa o rozlohe 40 m 2, ktorá bola v roku 2011 rekonštruovaná. V roku 2012 sme zrekonštruovali atletickú dráhu s ihriskom s tartanovým povrchom. Problémy máme predovšetkým s priestormi (nedostatok učební, chýbajúce odborné učebne, malá telocvičňa). Priestorovú otázku by vyriešilo vybudovanie učební v podkrovných priestoroch školy. Pre športové účely (základná a rekreačná telesná výchova) je nepostačujúca telocvičňa s rozmermi 9 13 m. Z hľadiska šetrenia energií bola dôležitá výmena okien v budove školy. Zo zdrojov od zriaďovateľa a z vlastných zdrojov sa nám podarilo vymeniť všetky okná v učebniach a na chodbách. V roku 2010 sa zrealizovalo zateplenie budovy a strechy školskej jedálne s výmenou okien, ktoré financovalo mesto Martin. Budova je umiestnená mimo areálu školy. Vonkajšie priestory tvoria zatrávnená časť a ihriská. V zatrávnenej časti sa nachádzajú drevené lavičky a učebňa v prírode pozostávajúca z 5 lavíc a 6 stolov. Ihriská tvoria: tartanové multifunkčné (volejbalové, basketbalové) ihrisko, asfaltové basketbalové/hádzanárske/futbalové ihrisko, doskočisko a tartanová bežecká dráha. Oddelenia školského klubu detí sídlia v kmeňových učebniach 1. stupňa. Na vyučovanie sa využíva moderná didaktická technika, ale hlavne staršie pomôcky. Mnohé pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Postupne sa vymieňajú aj školské lavice a stoličky. 9. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na úpravu a estetizáciu prostredia školy. V priebehu posledných rokov sa zlepšilo interiérové vybavenia tried a učební. Postupne sa zakupujú nové lavice, stoličky, katedry a nové šatňové skrinky pre žiakov. Rekonštrukciou prešli niektoré žiacke sociálne zariadenia. Na prvom poschodí bola v priestoroch schodiska vybudovaná otvorená environmentálna učebňa so zeleňou a vtáctvom. Táto učebňa slúži na vyučovanie environmentálnej výchovy a výtvarnej výchovy a tiež ako vnútorná oddychová zóna. Podobne je zameraná aj letná trieda vo vonkajšom areáli školy, ktorá je počas priaznivého počasia využívaná na vyučovanie a zároveň slúži aj pre potreby ŠKD. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú pravidelne zverejňované nielen na informačných tabuliach a nástenkách, v školskom rozhlase a z časti na webovom sídle školy Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Tieto podmienky sú zaistené tým, že - v škole pracuje bezpečnostný technik, ktorý zabezpečuje všetky potrebné školenia, má vypracovaný plán revízií a odstraňovanie nedostatkov podľa ich výsledkov. Škola má vypracovaný obsah poučenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pre žiakov, s ktorým sú oboznámení na začiatku školského roka a pred každou školskou akciou; - školenie BOZP musia pravidelne absolvovať všetci zamestnanci; - žiaci prichádzajú do školy pod dozorom službukonajúceho učiteľa a pomocného dozoru školníka a službukonajúcej upratovačky; - obuv a odev si žiaci odkladajú do uzamykateľných šatní; - na chodbách je pred vyučovaním a cez prestávky zabezpečený pedagogický dozor; - žiaci odchádzajú na obed pod dozorom pedagogického zamestnanca; - dozor je zabezpečený aj počas výdaja obedov v školskej jedálni; - o školských akciách (výlety, exkurzie, kurzy,...) sú rodičia informovaní informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka 7

8 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (poslanie, vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Poslanie školy by malo vypovedať o dôvode jej existencie. Školu netvorí budova, ale žiaci a učitelia v nej. Škola žije, keď v nej pulzuje život. Poslaním školy je udržať učením a výchovou život a ruch v škole. Poslaním našej ZŠ je: 1. učiť žiakov získavať základné vedomosti, zručnosti a postoje s perspektívou ich uplatnenia v ďalšom období 2. pomáhať rodičom pri výchove ich detí Vlastné ciele výchovy a vzdelávania: - Dodržiavať učebné plány, učebné osnovy, metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov, školský zákon a ďalšie zákony, smernice, nariadenia, POP a školský vzdelávací program ISCED1, ISCED2. - Pokračovať v humanizácii výchovy a vzdelávania, dodržiavaní Deklarácie práv dieťaťa a Dohovoru o právach dieťaťa v podmienkach školy. Uplatňovať nariadenia súvisiace s poskytovaním príspevkov pre žiakov v hmotnej núdzi. - V rámci vyučovania informatickej výchovy a informatiky umožniť žiakom zvládnutie IKT na užívateľskej úrovni. - Využívaním internetu učiť žiakov k samostatnosti v získavaní informácií a rozvíjať ich tvorivosť. - Využívaním vyučovacích programov zvyšovať efektivitu vyučovania. - Umožniť žiakom vyšších ročníkov prispievať na webovom sídle školy. - Pokračovať vo vyučovaní cudzích jazykov - od 1.ročníka s dôrazom na komunikatívny princíp učenia sa; - od 3. ročníka s dôrazom na komunikáciu pri tvorbe jednoduchých projektov k danej téme. - Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. - Vytvárať podmienky na rozvoj žiakov s poruchami učenia v spolupráci: triedny učiteľ rodič školský špeciálny pedagóg. - Pri práci so žiakmi s poruchami správania klásť dôraz na spoluprácu: triedny učiteľ rodič školský psychológ školský špeciálny pedagóg. - Vytvoriť podmienky pre školské začlenenie žiakov so špecifickými poruchami učenia a správania sa. - Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. - Dopravnú výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, protidrogovú výchovu, environmentálnu výchovu a zdravú školu realizovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch formou prierezových tém. - Vytvárať podmienky na rozvoj talentovaných detí. - Zapájať sa do predmetových olympiád z MAT, FYZ, CHE, ANJ, NEJ, DEJ, GEO a do súťaží: Pytagoriáda, KLOKAN, MAKS, Vajanského Martin, Šaliansky Maťko, Šiesty zmysel, Poznaj a chráň, Slávik Slovenska, ako aj športové súťaže podľa POP a programu SAŠŠ. - V ŠKD orientovať prácu žiakov na prípravu na vyučovanie a na prácu v záujmových krúžkoch. - Systematicky podporovať a usmerňovať záujem zamestnancov o vzdelávanie, ktoré je pre školu užitočné a prínosné. - Vychovávať žiakov k právnemu vedomiu, demokracii, mravným hodnotám a prosociálnemu cíteniu na hodinách občianskej, etickej a náboženskej výchovy zážitkovým učením. - Výchovno-vzdelávaciu činnosť zamerať na rýchlu adaptácii žiakov na školské prostredie, ktoré od nich vyžaduje, aby boli schopní pracovať v kolektíve, tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. - Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. - Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. - Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a znášanlivosti. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať slušných a zodpovedných ľudí. - Umožniť rozvoj kľúčových kompetencií: komunikácia v materinskom jazyku komunikácia v cudzom jazyku matematické kompetencie 8

9 digitálna schopnosť učiť sa spoločenské a občianske kompetencie kultúrne povedomie a vyjadrovanie. Strategické ciele školy: Pri plánovaní strategických cieľov bola pre nás dôležitá doterajšia profilácia školy zameraná na environmentálnu výchovu a anglický jazyk a otázka: Aké správne veci máme v našej škole v budúcnosti robiť, aby výsledky boli prospešné pre žiakov a učiteľov. Vychádzali sme z vízie: Naša škola miesto zdravého telesného, duševného a rozumového rozvoja detí. Vízia, ktorú sme definovali je pre nás odrazom toho, čo chceme v našej škole robiť alebo by sme chceli dosiahnuť v budúcnosti. Táto vízia je orientovaná na budúcnosť, je zameraná na kvalitu a pri jej napĺňaní je dôležité stotožnenie všetkých s jej hlavnou myšlienkou. Následne na to sme si vytýčili tieto ciele: 1. Realizovať program vzdelávania a výchovy v učebniach IKT a všestranne ich využívať na vyučovaní i mimo neho. 2. Žiaci od najnižších ročníkov budú vedieť vysvetliť význam ochrany prírody pre život človeka a správať sa v nej. 3. Prostredníctvom rozvoja pohybových schopností a zručností žiakov vytvoriť u nich trvalý pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám, posilňovať zdravý životný štýl a prispievať tak k zlepšeniu verejného zdravia a k prevencii pred civilizačnými chorobami. 4. Projekt MLADÝ ZÁCHRANÁR (pilotný program v našej škole) - realizovať v rámci prierezových tém dopravná, multikultúrna a environmentálna výchova). 5. Každoročne dosahovať nadpriemerné výsledky v TESTOVANÍ Zameranie školy a stupeň vzdelania Naša ZŠ aj napriek tomu, že sa nachádza v centre mesta má svoj obvod na počet žiakov veľmi malý. Dochádzajúci žiaci tvoria okolo 30% z celkového počtu žiakov. Sú to žiaci z priľahlých i vzdialenejších obcí a z iných mestských častí. Tento jav je zapríčinený hlavne dlhoročne dobrými výsledkami školy, preto je o školu stabilne veľký záujem každý školský rok. Už skôr spomenutou nevýhodou školy sú nedostatočné priestory a hlavne malá telocvičňa a areál školy, preto sa nemôžeme viac orientovať na rozširovanie športových aktivít, napriek tomu, že naši žiaci sa každoročne umiestňujú na popredných miestach v okresných súťažiach. Z tohto dôvodu sa systematicky viac orientujeme na získavanie vedomostí kvalitným výchovno-vzdelávacím procesom s využitím moderných učebných pomôcok, zapájanie žiakov do školských vedomostných súťaží a olympiád. Daný zámer realizujeme posilnením niektorých predmetov a vytvorením programov pre nové predmety: anglický jazyk v 1. a 2. ročníku a environmentálna výchova v ročníku, ktorá sa v našich podmienkach silne rozvíja. Zameriavame sa aj na prácu s výpočtovou technikou v rámci predmetov informatická výchova a informatika a tiež mimo nich. Aj v tomto školskom roku pokračujeme v rozvíjaní záujmovej činnosti žiakov v našej škole zameranej na vedomostné, športové a kultúrno-spoločenské aktivity pod hlavičkou ŠKD. Naše smerovanie si vyžaduje nasledovné: - odborná spôsobilosť učiteľov v oblasti IKT, - veľmi dobre vybavená učebňa na výučbu informatiky, - získavanie finančných zdrojov cez dostupné rozvojové projekty, granty, vlastnou činnosťou, - záujem učiteľov o jazykové vzdelávanie. 3. Profil absolventa našej školy - Absolvent primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy. - Byť schopný reálne hodnotiť seba aj iných, vedieť prijať kritiku a byť schopný zaujať správne stanovisko. - Byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie. - Byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť - si metódy štúdia a práce s informáciami. - Byť schopný uplatniť získané vedomosti z oblasti prírody a spoločnosti v rámci regiónu. - Byť schopný veku primerane komunikovať slovom i písmom s rovesníkmi a dospelými. - Osvojiť si primárne komunikačné a tvorivé schopnosti v cudzom jazyku. - Na základe nadobudnutých vedomostí a zručností formovať základné vzťahy k domovu, vlasti a k iným národom. - Dobre ovládať slovenský jazyk a starať sa o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania. 9

10 3.1 Profil absolventa primárneho vzdelania Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumentu a vyjadriť svoj názor - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom verbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, týkajúce sa bežných životných situácií b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať základné matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, k riešeniu problémov c) spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači - používanie jednoduchých grafických programov - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov d) spôsobilosť učiť sa učiť - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudský h vzťahov g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov 10

11 - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania) - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a kusový postoj - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr 3.2 Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania a) kompetencia učiť sa učiť - organizácia a riadenie vlastného procesu učenia, získavanie, spracovávanie poznatkov a schopnosť používať ich v rôznych situáciách a kontextoch: - žiak pozná vlastné učebné stratégie: osvedčené metódy učenia, vlastné schopnosti a zručnosti i svoje slabé stránky - žiak sa vie orientovať v dostupných príležitostiach k ďalšiemu vzdelávaniu. - vie organizovať vlastné učenie, získavať nové vedomosti a spájať ich s už osvojenými poznatkami, - učiť sa samostatne, byť vytrvalý, - koncentrovať sa na prácu a učenie, - používať(vrátane vlastnej produkcie) multimediálne prostriedky, - kriticky reflektovať obsah a cieľ učenia, - používať pri hovorenom prejave vhodné rečové prostriedky (intonáciu, melódiu, dôraz, gestá, mimiku a pod.) - má pozitívny postoj k učeniu ako prostriedku obohacovania života a činnosti človeka, - je motivovaný k učeniu a verí vo vlastné schopnosti, - je prispôsobivý, flexibilný, - je ochotný pracovať na sebe a ďalej rozvíjať svoje kompetencie, - je schopný ujať sa vlastnej iniciatívy pri učení. b) Kompetencia komunikovať v materinskom jazyku schopnosť vnímať a interpretovať myšlienky, pocity a informácie v ústnej aj písanej podobe a schopnosť zapojiť sa do komunikácie v rôznych sociálnych súvislostiach a prostrediach v práci, doma, v škole, pri voľnočasových aktivitách. - komunikuje hovorenou aj písanou formou, rozumie rôznym typom oznámení v rôznych situáciach a s rôznym zámerom, - číta s porozumením rôzne druhy textov, používa pri čítaní rôzne stratégie vzhľadom k svojmu zámeru (informatívne čítanie, študijné čítanie, čítanie pre radosť,...) a k typu textu, - počúva a rozumie rôznym druhom rečových prejavov v rôznych komunikatívnych situáciách, - začne, vedie a ukončí konverzáciu v rôznych komunikatívnych kontextoch, - vyhľadá, utriedi a spracuje informácie, fakty a pojmy v písanej podobe a používa ich pri štúdiu a pri systematizovaní svojich poznatkov, - hovorí plynulo, zrozumiteľne a zhodnotí, či ostatní jeho oznámeniu rozumeli, - tvorí rôzne typy textov s rôznym zámerom, zhodnotí tento proces (od prípravy textu až po jeho čítanie), - presvedčivo sformuluje svoje argumenty v písanej aj hovorenej podobe a venuje plnú pozornosť argumentom ostatných, - používa podporné prostriedky (poznámky, schémy, mapy, diagramy) pri tvorbe prezentácií komplexných textov v písanej aj hovorenej podobe (príhovor, dialóg, návod, interview, diskusia). - uvedomuje si jazykovú pestrosť a variabilitu foriem komunikácie v rôznych obdobiach a rozdielnych geografických a sociálnych prostrediach, - sebavedomo sa vyjadruje na verejnosti, - je ochotný usilovať okrem spisovného vyjadrovania aj o jeho estetickú kvalitu, - rozvíja si pozitívny postoj k literatúre, - pristupuje otvorene k názorom a argumentom ostatných, je schopný viesť konštruktívny a kritický dialóg, - rozvíja si pozitívny postoj k materinskému jazyku a vníma ho ako potencionálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia, - rozvíja si pozitívny postoj k medzikultúrnemu dialógu c) Kompetencia komunikovať v cudzom jazyku schopnosť vnímať a interpretovať myšlienky a informácie v ústnej aj písanej podobe a schopnosť zapojiť sa do komunikácie v bežných sociálnych situáciach. - začne, vedie a ukončí konverzáciu na tému rodina, osobné záujmy a každodenné činnosti, - počúva a porozumie hovoreným prejavom v jednoduchších situáciach (témy: rodina, osobné záujmy, každodenné činnosti), 11

12 - číta s porozumením bežné texty a v prípade dobre známej témy aj texty odbornejšieho charakteru, - tvorí text v danom jazyku. - je citlivý ku kultúrnym rozdielom, - je ochotný nadväzovať kontakty s ľuďmi z odlišných kultúr, - dokáže sa brániť predsudkom o kultúrnych stereotypoch. d) Kompetencia realizovať matematické, prírodovedné a symbolické aplikácie schopnosť používať základné matematické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie) pri riešení problémov každodenného života. Dôraz je kladený predovšetkým na proces riešenia ako na samotný výsledok a znalosti. V prírodných vedách sa jedná o znalosti a metodológie použiteľné na vysvetlenie javov v okolitom svete. Svoje vedomosti aplikuje v týchto oblastiach: - domáci rozpočet (vyrovnanosť príjmov a výdavkov, plánovanie dopredu, šetrenie), - nakupovanie (porovnávanie cien, miery, váhy, peňažná hodnota), - cestovanie a voľný čas (vzťah vzdialenosti a času, meny a ceny), - rozumie symbolickému a formálnemu matematickému jazyku (symboly, vzorce) a rozumie ich vzťahu k prirodzenému jazyku, - používa matematické symboly a vzorce, - používa matematické jednotky, rozumie rôznym druhom vyjadrenia matematických objektov, fenoménov a situácií a pracuje s nimi, vyberá si vhodné spôsoby matematického vyjadrenia, - sleduje a hodnotí argumentáciu, odkrýva hlavné myšlienky argumentácie (zvláštne dôkazy) atď., - matematicky myslí a uvažuje (používa matematické spôsoby myslenia), - abstrahuje a zovšeobecňuje, matematicky modeluje (napr. analyzuje a vytvára modely), aplikuje existujúce modely na blízke problémy, - komunikuje o matematike s použitím matematického jazyka, - používa pomôcky a prostriedky (napr. informačné technológie),- vie, na aké otázky môže matematika odpovedať, - rozlišuje rôzne druhy matematického tvrdenia (tvrdenie a hypotézu), - rozumie možnostiam a obmedzeniam daného pojmu alebo konceptu, - rozumie matematickým dôkazom, kriticky uvažuje, - premyslí a naplánuje spôsob riešenia problému, volí vhodné spôsoby riešenia, využíva pri riešení problémov vlastný úsudok a skúsenosti ako i logické a matematické postupy. - dokáže používať matematické operácie pri riešení bežných problémov v každodennom živote, e) Kompetencia používať informačné a komunikačné technológie schopnosť využívať multimediálne technológie na vyhľadávanie, ukladanie, vytváranie, prezentovanie, triedenie a na výmenu informácií. - pozná hlavné funkcie počítača (práca s textovým editorom, internet, , databáza, ukladanie informácií). - spracuje veľké množstvo informácií a rozlíši relevantné a irelevantné informácie a dezinformácie, objektívne a subjektívne informácie, - komunikuje pomocou u, - navštevuje webové stránky, prípadne ich sám tvorí, - dokáže pracovať samostatne aj v tíme, - usiluje o kritické zhodnotenie dostupných informácií, - je si vedomý toho, že väčšia dostupnosť informácií musí byť vyvážená vyšším etickým a užívateľským om (schopnosť rozlíšiť, čo je dostupné a čo je prípustné), - je citlivý voči súkromiu druhých. f) Kompetencie personálne a interpersonálne všetky formy jednania, ktorých osvojenie podmieňuje schopnosť jedinca efektívne a konštruktívne sa podieľať na dianí v spoločnosti, schopnosť riešiť problémy v osobnom, rodinnom aj verejnom kontexte. Žiak pozná: - pravidlá správania a konania, ktoré sú spoločnosťou prijímané a vyžadované, - zdravý životný štýl (zdravie, hygiena, výživa), - občianske práva, - národný jazyk, - ústava krajiny, v ktorej žije, - činnosť inštitúcií, ktoré robia politické rozhodnutia na miestnej, regionálnej, národnej, európskej a medzinárodnej úrovni, - susediace krajiny v Európe, - hlavné osobnosti v miestnej samospráve a vláde, politické strany a ich programy, - hlavné udalosti, trendy a zmeny na národnej, európskej a svetovej úrovni, - princípy demokracie, aktívneho občianstva a typy vlád, - dôveruje a je empatický vo vzťahu k druhým, - je tolerantný k názorom a konaniu druhých, - kontroluje vlastné agresívne konanie a násilné alebo sebazničujúce modely konania, - je schopný odlíšiť profesijný a osobný život a neprenášať profesijné konflikty do osobného života, 12

13 - pozná princíp volieb a účasť vo voľbách, - zúčastňuje sa aktivít v miestnych komunitách, - dokáže účinne komunikovať s verejnými inštitúciami, - jedná solidárne, dáva najavo záujem o problémy miestnej alebo širšej komunity, v ktorej žije a pomáha ich riešiť, - má záujem o druhých, rešpektuje druhých, - je schopný kompromisu, - je bezúhonný, čestný, - koná asertívne, - chápe rozdiely medzi hodnotovými systémami rôznych náboženstiev alebo etnických skupín a rešpektuje ich, - je tolerantný voči hodnotám druhých, rešpektuje ich súkromie a je schopný vystúpiť proti antisociálnemu konaniu, - pociťuje spolupatričnosť k miestu, kde žije, so svojou krajinou a so svetom, - podporuje rôznorodosť a súdržnosť v spoločnosti, - je ochotný zapojiť sa do rozhodovacích procesov vo svojej komunite, - je schopný zapojiť sa dobrovoľne do určitej činnosti pre spoločnosť a zúčastniť sa občianskych aktivít Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú napredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. 4. Pedagogické stratégie Snažíme sa podporovať vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatných a tímových projektov a prezentácií, praktickej výučby demonštračné i žiacke pokusy, experimenty, laboratórne práce atď. Plánujeme vo väčšej miere využívať IKT vo vyučovaní, kde je dôraz kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie a kde si žiaci rýchlejšie osvoja digitálnu kompetenciu. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho v našich podmienkach do maximálnej možnej miery. Zameriame sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Školský špeciálny pedagóg/školský psychológ poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Výučbu nám pomôžu zefektívniť aj tematicky zamerané exkurzie, návštevy múzeí, galérií, divadelných predstavení a výchovných koncertov vyučovanie v rôznom prostredí. Pre žiakov je atraktívne aj zapájanie sa do školských, regionálnych, slovenských a medzinárodných predmetových súťaží aj v oblasti kultúry a športu. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je v našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých prírodovedných predmetov. Žiaci sa každoročne zapájajú do environprojektu. Sme zdravou školou. Pri rozvíjaní komunikácie v cudzom jazyku chceme postupne do vyučovania zavádzať metódu CLIL. Spoločenské a občianske kompetencie budeme rozvíjať aj prostredníctvom mimoškolských podujatí a aktivít (zmienené v časti Škola ako životný priestor) a v záujmových útvaroch. 5. Zabezpečenie odbornej starostlivosti pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami V súlade s platnou legislatívou naša škola zabezpečuje a vytvára optimálne podmienky na výchovu a vzdelávanie aj pre žiakov so ŠVVP. Pod pojmom ŠVVP sa rozumie požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní žiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka a dosiahnutia primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Už niekoľko rokov zaznamenávame stúpajúci počet žiakov s vývinovými poruchami učenia, pozornosti, aktivity, poruchami správania, či chronickými ochoreniami, ktoré im značne sťažujú ich vzdelávanie. Sú to žiaci, ktorí si vyžadujú individuálny prístup pedagógov, diferencované požiadavky vo výuke s ohľadom na ich potreby a osobitné personálne, materiálne a technické zabezpečenie. 13

14 Prevencia: V rámci prevencie školskej neúspešnosti zabezpečujeme včasné podchytávanie potenciálnych výchovno-vzdelávacích problémov u žiakov jednak prostredníctvom učiteľov, ktorí už v začiatkoch vzdelávania žiakov prvých ročníkov venujú pozornosť prvým prejavom ťažkostí a nezdarov, ďalej je to školský špeciálny pedagóg a psychológ v jednej osobe, ktorý na pozorovaniach v triedach sleduje vzdelávací a osobnostný vývin žiakov a svoje zistenia konzultuje s vyučujúcimi a rodičmi, navrhuje opatrenia a postupy smerujúce k eliminácii ťažkostí a v neposlednom rade je to včasná odborná diagnostika žiakov s rizikom vývinu porúch, ktorú zabezpečuje v dlhoročnej úzkej spolupráci so školou Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Každoročne sa u nás realizuje depistáž porúch učenia v druhom ročníku a podľa potreby aj v prvom a vyšších ročníkoch. Orientačné špeciálno-pedagogické vyšetrenie mapujúce žiakov s prejavmi porúch učenia sa uskutočňuje na základe písomného súhlasu rodičov. Výsledkom je podrobná písomná správa pre každého rodiča a stručná informácia v podobe odporúčaní pre učiteľov s navrhovanými opatreniami k výchovnovzdelávaciemu procesu, prípadne zabezpečeniu ďalšej odbornej starostlivosti. Ročne je to okolo žiakov, ktorí prejdú kompletným alebo kontrolným psychologickým a/alebo špeciálno-pedagogickým vyšetrením, na základe podnetu učiteľov, rodičov a školského špeciálneho pedagóga. Ak sa odbornou diagnostikou v CPPPaP/CŠPP u žiaka zistia zdravotné znevýhodnenia, resp. problémy v učení a v správaní takého charakteru, že si vyžaduje uplatnenie špeciálno-pedagogických postupov, má rodič možnosť písomne požiadať vedenie školy o vzdelávanie formou individuálnej integrácie. Riaditeľ školy po oboznámení sa s výsledkami diagnostiky a odporúčaniami, zváži možnosti školy a rozhodne o prijatí resp. zaevidovaní žiaka ako žiaka so ŠVVP. Integrácia: V školskom roku 2013/2014 evidujeme 20 žiakov, ktorým školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (CPPPaP, CŠPP) potvrdili ŠVVP. Ide o žiakov so zdravotným znevýhodnením, medzi ktorými prevažujú žiaci s vývinovými poruchami učenia, poruchami pozornosti a aktivity a žiaci s kombináciou týchto porúch. U dvoch žiakov boli okrem uvedených porúch diagnostikované aj poruchy správania - hyperkinetický syndróm, v jednom prípade narušená komunikačná schopnosť, jedna žiačka je evidovaná ako chorá a zdravotne oslabená. Výchova a vzdelávanie žiakov so ŠVVP prebieha v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy, pričom každý z nich má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program (IVVP)a vyplnený dokument Návrh na prijatie. Každý IVVP prihliada na potreby žiaka podľa druhu a stupňa jeho postihnutia. Vychádza jednak z odporúčaní špeciálneho pedagóga resp. psychológa poradenského zariadenia a zo vzdelávacích programov podľa jednotlivých kategórií špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb (schválených MŠ SR pod číslom CD / :914 dňa ), ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu pre primárne (ISCED 1) a nižšie sekundárne vzdelávanie (ISCED 2). Pri tvorbe IVVP sme postupovali podľa: Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia, Vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti, Vzdelávacieho programu pre žiakov chorých a zdravotne oslabených a Vzdelávacieho programu pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou. Súčasťou každého IVVP sú jednak základné údaje o žiakovi a jeho diagnóze, konkrétne odporúčania týkajúce sa úpravy prostredia triedy, vytýčené sú krátkodobé a dlhodobé edukačné ciele, (v prípade potreby - požiadavky na modifikáciu učebného plánu a osnov), špecifikované vzdelávacie postupy, metódy a formy práce ako aj postupy pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, spolupráca s rodičmi, potrebné kompenzačné pomôcky a špeciálno-pedagogický servis. V praxi sa nám osvedčilo do IVVP zahrnúť aj podiel samotného žiaka na integrácii. V našej škole IVVP žiakom vypracováva školský špeciálny pedagóg v spolupráci s triednym vyučujúcim a ostatnými vyučujúcimi. Je prispôsobený žiakovým potrebám, počas školského roka sa môže meniť a dopĺňať. Zákonní zástupcovia majú právo sa s IVVP oboznámiť a sú informovaní o priebežných zmenách. Obsah školského vzdelávania žiakov so ŠVVP je rovnaký ako obsah vzdelávania žiakov základných škôl. Aktuálne naši žiaci nemajú modifikované učebné osnovy, nakoľko - vzhľadom na stupeň jednotlivých postihnutí - nám to ani v jednom prípade nebolo odporúčané poradenským zariadením. Pri hodnotení a klasifikácii začlenených žiakov postupujú vyučujúci podľa platných Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, č /12824:4-921 s účinnosťou od , a prílohou č. 2. (Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole). Personálne zabezpečenie: Odbornú starostlivosť o žiakov so ŠVVP zabezpečuje školský špeciálny pedagogóg, ktorý je zároveň školský psychológ. Nespornou výhodou spojenia týchto dvoch profesií v práci jedného odborného zamestnanca je možnosť zabezpečenia komplexnej starostlivosti o žiaka. Zo psychologického hľadiska poznáva osobnosť žiaka, jeho schopnosti, osobnostné vlastnosti, motiváciu k učeniu, záujmy, postoje, dohliada na jeho harmonický osobnostný vývin a v rámci špeciálno- 14

15 pedagogickej starostlivosti má možnosť využiť tieto poznatky o osobnosti a motivačnej štruktúre žiaka, čím skvalitňuje korekčnú, reedukačnú a terapeutickú starostlivosť. Žiakom so ŠVVP sa venuje individuálnou alebo skupinovou formou (2-3 žiaci) v špecializovanej pracovni a využíva špeciálne postupy, metódy a formy práce vyplývajúce z jednotlivých typov postihnutí. Poskytuje odborné intervencie, ktoré sú zamerané na korekciu a reedukáciu porúch a zmierňovanie ich dôsledkov. V práci so žiakmi s vývinovými poruchami učenia, sa zameriava na reedukáciu a rozvoj špecifických funkcií ako predpokladu k úspešnému zvládnutiu čítania, písania a počítania - rozvoj zrakového, sluchového vnímania, motoriky, grafomotoriky, reči, pravoľavej a priestorovej orientácie. U žiakov s poruchami pozornosti a aktivity využíva programy na stimuláciu pozornosti, relaxačné techniky navodzujúce psychofyzické uvoľnenie, stimuláciu oslabených dielčích funkcií, a zároveň psychologické intervencie a aktivity so zameraním na modifikáciu správania. V rámci korekcií využíva špeciálne pomôcky, pracovné listy, učebné a didaktické pomôcky, relaxačné pomôcky, IKT program Dyscom, rôzne materiály. Intervencie prebiehajú počas vyučovania, sú pravidelné, riadia sa zásadami reedukácie a vychádzajú z náplne reedukačného programu. Program zostavuje na základe diagnostikovanej poruchy pre každého žiaka zvlášť. Obsah špeciálnopedagogickej reedukácie musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami žiaka. Rešpektuje predovšetkým individuálne špecifiká vychádza z aktuálnej úrovne kognitívnych funkcií, nadväzuje na to, čo už má žiak zvládnuté, zohľadňuje jeho pracovné a psychomotorické tempo. Obsah stimulácie sa môže líšiť od obsahu vzdelávania v danom ročníku. Zosúladenie postupov a priebeh ako aj hodnotenie výsledkov a pokroku žiaka konzultuje školská psychologička/ školská špeciálna pedagogička s pedagógmi i rodičmi. Asistent učiteľa pomáha žiakom so ŠVVP prekonávať ich vzdelávacie bariéry buď priamo na hodine alebo individuálne mimo triedu podľa pokynov vyučujúcich na tých predmetoch kde najviac dochádza k zvýrazneniu problémov žiakov. Spravidla je to na slovenskom, jazyku, matematike, prírodovede apod. Venuje sa žiakom aj cez prestávky, kde dohliada na ich bezpečnosť. O efektivite individuálnej integrácie, a o jej prínose pre jednotlivých žiakov so ŠVVP majú pedagógovia a školský špeciálny pedagóg možnosť vyjadriť sa aj v rámci polročnej a koncoročnej klasifikačnej porady. Obsah IVVP je u každého žiaka aktualizovaný pre nový školský rok, na prelome septembra a októbra sa uskutočňujú komisie stretnutia s rodičmi začlenených žiakov, ich triednymi učiteľmi a školskou špeciálnou pedagogičkou, kde sa s týmito aktualizáciami oboznámia a majú možnosť vyjadriť sa k nim, prípadne dať vlastné podnety. Zámerom týchto stretnutí má byť aj prehĺbenie spolupráce medzi školou a rodinou ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre úspech integrácie. V závere školského roka podľa potreby realizujeme komisie na zhodnotenie prínosu integrácie a zároveň tu predostrieme ďalšie kroky a požiadavky pre spoluprácu. Spolupráca: Pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov žiakov spolupracujeme s odbornými pracoviskami školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie. Z nich najintenzívnejšie s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Martine, ktoré okrem diagnostiky a spolupráce pri tvorbe IVVP, poskytuje odborné a metodické vedenie odborných zamestnancov a zabezpečuje aj vyššie spomínanú depistáž porúch učenia u žiakov. Spolupracujeme taktiež aj s Súkromným špeciálno-pedagogickým centrom poradenstva a prevencie v Martine, ktoré má svoje riaditeľstvo v Žiline a s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva a prevencie v Liptovskom Mikuláši. Ďalšie aktivity: Od školského roka 2013/2014 máme zriadenú relaxačnú miestnosť, ktorá slúži nielen žiakom so ŠVVP predovšetkým na uvoľnenie, upokojenie, načerpanie nových psychických síl, stimuláciu zmyslového vnímania, pozornosti, zvýšenie spontaneity, emocionality, motivácie, zlepšenie komunikácie a vzťahov. Chceli by sme pokračovať v dotváraní relaxačnej miestnosti (postupným dopĺňaním zvukovej, vizuálnej techniky a ďalších multisenzorických pomôcok) na priestor v zmysle relaxačno-terapeutického a edukačného konceptu Snoezelen. Relaxačná miestnosť je prístupná aj na netradičné vyučovanie výchovných predmetov (hudobná výchova, literárna výchova, rekreačná telesná výchova) a pre ŠKD. Vďaka intenzívnej spolupráci so špeciálnou pedagogičkou Mgr. A Žlebekovou z CPPPaP Martin už druhý rok bude pokračovať podporný program pre vybraných žiakov na prvom stupni Tréning fonematického uvedomovania podľa Eľkonina. So súhlasom rodičov sme do programu zaradili niekoľkých žiakov s vývinovými poruchami učenia, rizikových žiakov (z hľadiska možného vývinu porúch učenia a porúch správania )a žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia. Pravidelné skupinové stretnutia sa uskutočňujú 1x do týždňa. Program sa stretol so záujmom žiakov a z pohľadu pedagógov s pozitívnymi výsledkami v rámci prevencie školskej neúspešnosti a sekundárne problémového správania. 15

16 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa venuje učiteľ v rámci individuálneho prístupu na vyučovaní. Školský psychológ /školský špeciálny pedagóg im poskytuje individuálne prehĺbenie a utvrdenie základného učiva, rozvoj dorozumievacích a sociálnych zručností, rozvoj psychomotorických zručností s individuálnymi cvičeniami. Ich rodičom na pravidelných individuálnych konzultáciách poskytuje rady a usmernenia k domácej príprave, k vytváraniu študijných, pracovných návykov a k výchove ich detí. Osobitne sa jedna vyučujúca venovala v šk. r. 2010/2011 žiakom 1. ročníka v rámci projektu Dobrý začiatok. Bol to projekt zameraný na zvyšovanie prístupu ku kvalitným službám pre mladé rómske deti realizovaného Rómskym vzdelávacím fondom finančne podporeného Európskou úniou. Tento projekt sa realizoval 1 týždenne po dve hodiny. 6. Začlenenie prierezových tém 6.1 Začlenenie prierezových tém ISCED 1 Prierezové témy sú integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov a v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch. Slovenský jazyk a literatúra Environmentálna výchova: 1.ročník, témy: hláska A, S, V, U, I, O, Z, P, R, H, Ž, Ch, dvojhlásky ia, ie, iu, Čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Dorozumievame sa, Ľudia a ich zvieratá, Prichádza jeseň, Stopy v snehu, Keď slnce zasvieti, Kde je moje miesto? 3.ročník, témy: Rozprávanie príbehu, Vybrané slová, Prídavné mená, 4. ročník, témy: ročník, témy: Spodobovanie Multikultúrna výchova: 1. ročník, témy: Do školy, Moja trieda, hláska V, U, K, Ľ, Ť. 2. ročník, témy: Koľko dní je do Vianoc?, Fašiangové časy, Svet je pestrý ako dúha, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená, 4. ročník, témy: Vybrané slová, Slovné druhy Mediálna výchova: 1. ročník, témy: hláska E, N, Ď, Ŕ, 2. ročník, témy: O troch trpaslíkoch a princeznej, Píšeme listy, Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás, Čo sme sa naučili, Na záver, 3. ročník, témy: List, Oznámenie, Inzerát, Rozprávanie príbehu, 4. ročník, témy: Rozhlas, Televízia, Interview Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník, témy: Moja trieda, Hláska A, U, N, T, C, F, Dž, mäkké slabiky di ti ni li, a v čítankovom období, 2. ročník, témy: Vieme poprosiť a poďakovať sa, Vieme komu tykáme a komu vykáme, Vieme sa rozlúčiť, Vieme sa ospravedlniť, Blahoželanie, Adresa, Opakovanie vety, Rozprávame rozprávku, Škola volá, Ide zima, Kopem, kopem v záhradke, Svet je hore nohami, 3. ročník, témy: Opakovanie, pozvánka, Vybrané slová, Vizitka, 4. ročník, témy: Interview, Dialóg, Divadelná hra, Bájka, Vybrané slová Dopravná výchova: 1. ročník, témy: Do školy, hláska E - električka, Mladý záchranár - témy: hláska L, Ú, 2. ročník, témy: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Mladý záchranár - témy: Dorozumievame sa, Rozprávame rozprávku, Čo sme zažili, Ide noc, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená, Mladý záchranár - témy: Opis, Vybrané slová, 4. ročník, témy: Slovné druhy, Predpony Ochrana života a zdravia: 1. ročník, témy: hláska O, L, J, zakončenie slov na -ou, 2. ročník, témy: Písmená, Mäkčeň, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Zima, zimné sviatky, 4. ročník, témy: Reprodukcia rozprávania Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 1. ročník, témy: hláska B, čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Vybrané slová, 4. ročník, témy: Plagát Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 1. ročník, téma: Do školy, Hláska M, O, S, B, 2. ročník, témy: Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l, Rozprávame rozprávku, Z rozprávky do rozprávky, Moja mama, mamička, 3. ročník, témy: Vybrané slová, podstatné mená, 4. ročník, témy: Dialóg, Diskusia, Vybrané slová, Spodobovanie Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 1. ročník, témy: Hláska V,S,Z,D slová a vety,r slová a vety, Ch slová a vety, 2. ročník, témy: Vokáň, Nadpis, Tvrdé spoluhlásky d,t,n,l, de te ne le/di ti ni li, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Píšeme listy, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Opakovanie s Opkom Hopkom, Hláska, slabika, slovo, veta, Vybrané slová, Oznámenie, Vybrané slová po b, m, p, r, s, v, z, Podstatné mená, Názvy všetkých miest, na mape, Názvy pohorí, Prídavné mená, Zámená, Číslovky, Slovesá, 4. ročník, témy: Bájka, Divadelná hra, umelecká literatúra. Anglický jazyk Environmentálna výchova: 1. ročník - tematické celky Jeseň, Zima, Jar, Leto, 2. ročník - tematické celky Jeseň, Zima, Jar, Leto, 3. ročník - témy Škola, Domov a bývanie, Ľudské telo, 4. ročník - témy Človek a príroda, Stravovanie, Domov a bývanie 16